关于“单元整体教学设计”的尝试与思考

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关于小学英语教学单元整体设计的思考

关于小学英语教学单元整体设计的思考摘要：单元整体教学围绕单元主题这一核心内容展开，在备课时将单元视为基本单位，对教学内容进行分析、整合以及重组。

在小学英语教学过程中，教师在对单元整体内容进行教学设计时，应以单元整体内容为根本出发点，科学规划由浅入深的课时目标，对每个单元的教学内容进行全面深入的分析，准确提取出中心话题，并围绕不同教学内容组织相应的教学活动，继而进一步深化文化内涵。

本文从小学英语单元整体教学设计入手，阐述了在这一过程中需重点关注的问题，并对相关案例进行深入研讨，希望对广大同行有些许借鉴意义。

关键词：小学英语;单元整体教学;教学设计单元是英语教学活动中常见的一种教材编排方式。

在围绕单元开展教学工作的过程中，大部分教师会对单元中所涉及的板块按照语篇、词句等内容进行课时上的划分，以此来帮助学生掌握每一板块的学习目标。

这种方法虽然能帮助学生更加深入地掌握各个板块的教学知识，但在一定程度上弱化了不同板块的教育功能，导致英语课程对学生文化素养、学习能力的培养价值无法展现出来。

开展整体单元设计活动，重新整合不同板块的英语知识，才能全面提升英语课程的教学质量。

1核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。

在应试教育的背景下，不少一线教师直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。

但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以单元为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。

单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计思路从教师讲课的内容转变为学生学习思考的设计。

新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施

新课标下初中数学单元整体教学的思考与实施（原创实用版）目录一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义二、初中数学单元整体教学的思考三、初中数学单元整体教学的实施策略四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法五、总结与展望正文一、新课标下初中数学单元整体教学的背景和意义随着新课程改革的不断深入，我国初中数学教学方法和手段也在不断更新和优化。

新课标背景下的初中数学单元整体教学，是一种新型的教学方式，它将整个单元作为一个整体，通过整合教学资源、优化教学方法和手段，以提高教学质量和效果。

这种教学方式鼓励教师从整体上把握教学内容，提高学生的综合素质和能力，培养学生的核心素养，从而实现学科育人的目标。

二、初中数学单元整体教学的思考在实施初中数学单元整体教学时，我们需要思考如何确定一个单元的大概念，如何基于这些大概念开展单元教学设计，如何改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，以及如何在教学过程中培养学生的发现、分析和解决问题的能力。

同时，我们还需要关注如何通过单元整体教学，实现学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的学习兴趣和动力。

三、初中数学单元整体教学的实施策略在实施初中数学单元整体教学时，我们可以采取以下策略：1.以核心素养为导向，明确单元教学目标和重点；2.整合教学资源，优化教学内容和方法；3.设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动探究；4.鼓励学生合作学习，分享交流学习成果；5.实施多元化评价，关注学生的个体差异和发展需求；6.反思教学过程，不断调整和优化教学策略。

四、实施单元整体教学的过程中存在的问题及解决方法在实施初中数学单元整体教学的过程中，可能会遇到一些问题，如教学重点不突出、知识点零散、学生参与度不高等。

针对这些问题，我们可以采取以下解决方法：1.强化教学设计，明确单元教学的重点和难点；2.整合教学资源，提高教学内容的连贯性和完整性；3.创设情境，激发学生的学习兴趣和动力；4.加强课堂管理，提高学生的参与度和积极性；5.强化教学反馈，及时发现和纠正教学中的问题。

依托学习任务群进行单元整体教学设计的思考和实施路径

依托学习任务群进行单元整体教学设计的思考和实施路径摘要：依托于学习任务群的单元整体教学设计不仅能够有效提高学生的自主思考和学习能力，还能让语文教学变得更加科学和系统，进而使学生能够更好、更深入地把握单元的教学内容。

本文通过基于学习任务群的小学语文单元整体教学价值的简要分析，深入研究了依托学习任务群开展单元整体教学的有效策略，希望能够给相关的教育工作者提供些许参考建议。

关键词：学习任务群；单元整体教学；教学设计前言小学语文教师在依托学习任务群开展单元整体教学时，不仅需要重视对学生语文核心素养的培养，还需要让学生的思维、创造、审美等能力获得有效提高。

可以说，基于学习任务群的小学语文单元整体教学的开展不仅是语文教学发展的必然趋势，还能让语文课堂教学效果得到极大地增强。

一、基于学习任务群的小学语文单元整体教学的价值（一）践行新课标理念的重要举措在新课标背景下，教师需要在学习任务群的指导下开展课堂的教学活动。

对于小学语文课程来说，课程主题及其载体是设计单元主题的核心，同时单元整体教学不仅需要教师进行单元主题的整合，还需要重视教学中的跨学科部分，只有这样才能让小学语文的教学符合当前时代的发展趋势。

因此，小学语文教师基于学习任务群进行的单元整体教学，有利于新课标理念在教学中的贯彻落实。

（二）提高学生学习能力的重要方法随着教育教学改革的不断深化，学校越来越重视对学生核心素养的培养，这不仅有利于学生终身学习习惯的养成，还能有效提高学生的思维意识和能力。

基于学习任务群的小学语文单元整体教学不仅有利于任务驱动教学法的实施，还能使教学方式变得更加多元化和综合性。

第一，单元整体教学法的实施能够有效激发学生的学习兴趣，同时它也符合学生当前的认知水平和理解能力；第二，教师可以通过单元整体教学将课堂内容与日常生活紧密联系在一起，使学生能够灵活运用所学知识解决现实中的问题；第三，单元整体教学的开展有利于理论教学与实践教学的充分结合，这不仅能够使学生获得良好的学习体验感，还能提高学生自主学习的能力。

核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践

1752020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践文/黄丽清单元整体教学充分地体现了整体性和系统性的特点，单元内的教学内容都是围绕单元主题开展的，能够做到由点及面，加强相互间的联系。

在单元整体教学中，教师通过利用主题对学生进行引导，结合单元内每篇文章的内容，让学生通过多种学习方式在掌握英语知识的同时，对单元整体进行深入的思考，相互间通过讨论交流来分析主题的意义，使学生形成开拓性思维，并逐步地提高学生的核心素养，达到教书育人、知行合一的目的。

当前小学英语教材的编排都是以单元为单位的，每个单元都有一个较为明显的主题，这就需要教师以话题为大纲，以发展学生语言能力和思维能力为主线，对单元整体教学进行合理的设计，体现单元整体教学的价值。

首先，满足课程标准原则。

虽然单元整体教学是一种全新的教学模式，但在进行设计时仍需要以新课程标准为导向，并在此基础上开展教学实践活动，实施单元整体教学。

其次，满足可操作性教学原则。

在当前时代背景下，小学英语教师在设计单元整体教学时，应该将现代信息技术融入教学中，将单元整体教学内容直观形象地呈现在学生面前，从而使教学过程具有较强的可操作性。

再次，满足目标性教学原则。

在单元整体教学时，教师要确定单元学习目标，并围绕此目标来开展教学，这就需要教师对单元整体内容有深入的了解，结合小学英语课程标准对学生提出要求和布置任务。

最后，满足情境性教学原则。

教师在单元整体教学中还需要遵循情境性教学的原则，情境教学是单元整体教学中必不可少的教学手段，能够结合教学内容为学生营造丰富的教学情境，使学生在情境之中通过亲身体验来激发学习兴趣，加强学生对英语知识的理解和掌握，并有效锻炼学生的实践应用能力。

三、当前小学英语单元整体教学存在的问题1. 在教学理念上重“教”轻“育”。

当前不少小学英语教师并没有及时地转变教学理念，对新课程标准和核心素养缺乏深入在小学英语教学中，培养学生的核心素养需要教师长期的坚持，经历由核心素养到学科素养，由整体单元设计到课时计划开展，再到教学活动和教学评价的整体过程，使学生在学习知识的过程中逐渐形成核心素养，在学习知识中全面成长。

初中英语单元整体教学设计的实践和思考

初中英语单元整体教学设计的实践和思考◎刘银平高敏引言单元整体教学是基于课程标准、以主题为线索,以核心素养为导向,依据教材内容及课时安排,围绕一个核心主题或内容主题设计的一系列学习活动,在学生完成学习任务的过程中,体验语言学习和文化知识的形成与发展。

在单元整体教学设计中,教师要深入理解单元目标和教学内容,通过挖掘教材、提炼主题、提炼话题、创设情境等方式,对教学内容进行整合和重构,并通过搭建活动平台和情境来突出核心主题,进而提升学生的语言能力、思维品质、文化品格。

1.整合单元目标,提炼核心要素单元教学设计要围绕一个核心主题或内容主题,结合教材,对教学内容进行整合和重构。

以七年级下册Unit4为例,教师可在研读教材、深入挖掘单元主题的基础上,围绕“Reading and Learning”这一主题,提炼出一个核心要素。

在这一要素的引领下,教师可在教学目标和内容上进行相应调整和重构。

例如,教师可以以“Reading and Learning”为单元主题,提炼出以下核心要素:Reading是学生学习的基础,通过阅读文章培养学生的听说读写能力;Learning是学生学习的途径,通过阅读文本提升学生的文化意识、思维品质和学习能力;Reading and Learning是学生学习的核心素养。

在单元整体教学设计中,教师应依据单元目标,以单元话题为核心,结合教材,重新梳理教学目标,把课时教学目标分解到具体的教学活动中。

例如, Learning主要通过阅读文本并回答相关问题来培养学生的文化意识和思维品质。

教师可根据这一目标重新梳理单元目标,把教学目标分解为以下几个方面:(1)学习并能准确复述文章;(2)理解和评价不同观点并能运用所学知识进行表达和辩论;(3)在阅读活动中养成独立思考、自主探究的学习习惯;(4)能够通过图片、视频等形式分享和交流自己的看法。

这样设计之后,教学目标便得以清晰的呈现。

2.精心设计,关注学生认知在设计教学活动时,教师要以学生的认知为出发点,根据单元主题、课时安排和学生已有知识基础,以语言学习为主线,以思维训练为目的,以提高学生的英语学科素养为核心,对教学内容进行重新整合和重构,进而创设有效的活动载体,设计新颖有趣的学习活动。

关于小学数学大单元教学设计的思考

关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。

尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。

那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。

关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。

一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。

而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。

但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。

（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。

大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例

I小学荻学纳宛I语文/教海撷英女单免整俸嶽曇筱计的实踐与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例江苏南京市夫子庙小学宋非【摘要】本文聚焦“大单元、大情境、大任务”，从确定主题与目标、设计学习任务、在真实的学习情境中三个方面进行学习活动、开展多元评价等环节进行大单元的整体教学设计，引领学生经历学习过程。

【关键词】大单元整体教学教学设计“大单元设计”提出的背景是随着统编版语文教材的实施和核心素养培育要求的提出，从聚焦“这一篇”到重视教材、语文能力与生活的关联。

从关注“教”到关注“学”,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体。

在大单元的设计中，借助学习支架式，学生成为深度学习的主体。

本文以统编版语文四年级下册第四单元为例,探索大单元整体教学设计的实践与思考。

一、明晰方向：确定主题与目标1.确定主题统编版语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构形式，四年级下册第四单元由三篇课文《猫》《母鸡》《白鹅》，习作《我的动物朋友》，语文园地三部分组成。

“人文主题”是“奔跑，飞舞;驻足，凝望。

可爱的动物，我们的好朋友”。

”语文要素”有两条,_条“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向阅读，另一条“写自己喜欢的动物,试着写出特点”则指向写作。

《猫》一文,老舍先生以细致独到的观察、充实饱满的内容、生动有趣的语言，把猫的古怪性格和满月小猫淘气的特点鲜活地展现在读者面前,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

《母鸡》是老舍先生另一篇耳熟能详的佳作，全文不到700字，却将母鸡的形象表现得活灵活现,通过描写作者对母鸡看法的变化，由“讨厌”转变为尊敬，表达了对母爱的赞颂之情。

《白鹅》这篇课文，是漫画大师丰子恺的一篇状物类散文。

作者抓住白鹅的叫声、步态和吃相这三方面为我们塑造了_只“高傲”的白鹅，在幽默风趣的语言中蕴含着对白鹅的喜爱之情。

习作《我的动物朋友》是向别人介绍自己的动物朋友，写出它的特点。

关于小学英语单元整体教学设计的思考

（二）要使用实用而又有趣的教学工具教学活动不可避免地要使用到各种教学工具。教学工具的合理实用，可以更大地激发学生的学习兴趣，但教学工具的选择，首先必须是条件所允许的。在条件较好的学校，当然可以选择更现代化的音视频、ＰＰ，ｒ等。但条件限制的学校，同样可以选用一些内容丰富多彩的图片和文字，同样也是学生们所喜欢的。甚至是模拟道具、真实物品，都可以作为展示教学内容的工具使用。我们所要做的，就是针对不同的单元教学目标，用不同的教学工具，吸引学生的注意力。（三）要融合联系而又拓展的课外知识单元整体教学强调整体性。因此，在进行设计和教学时，不必拘泥于单个课时，而应当将整个单元用其中所涉及的词汇、语法知识进行串联和组合，重新安排。并在此基础上，科学分配课时计划。并且，可以根据单元所呈现的故事脉络，选用一些与单元主题密切相关的课外知识，在课程教学中加以融合，以达到丰富教学内容的目的，并可让学生更好地掌握该单元的知识要点。这也符合当前素质教育的趋势和潮流。四、结语小学英语单元整体教学，其出发点在于提高学生学习效果，达成新课程标准所要求的教学目标。因此，在进行课程设计时，要对整个单元进行深入的了解和把握，切实掌握教材编写者的意图，在此基础上，把握好课程设计的原则和要求，制订好切实可行的课程计划。在教学实施的过程中，采取丰富的教学手段，使用有趣的教学工具，融合丰富的课外知识。这样可以充分激发学生的学习兴趣，有效提升综合能力。

对单元整体教学设计与课时教学设计逻辑关系的思考

对单元整体教学设计与课时教学设计逻辑关系的思考对单元整体教学设计与课时教学设计逻辑关系的思考
单元整体教学设计与课时教学设计之间存在着很大的关联，因此，在深入思考这两者之间的关系时，我们首先要了解它们的定义及其之间的区别。

首先，单元整体教学设计是指在有限的教学时间内，教师根据教学目标和要求，结合课程内容、学生的学习兴趣和能力，按照某种逻辑结构和思路，分解出一个整体的教学单元，涉及到教学任务的定位、课程内容和知识的选择、学生的管理和评价，以及教学活动安排的设计等，并最终建立起一个完整的教学单元。

其次，课时教学设计是建立在单元整体教学设计基础之上的，是指根据整体课程的设计，就每一节课具体地确定各项教学内容，结合学生的实际情况，把课时安排在教学活动中，以实现教学目标，进行课堂教学活动设计，以及安排练习及评价，从而保证课堂教学的顺利进行、实效性及有效性。

从上述可知，单元整体教学设计和课时教学设计之间存在着重要的逻辑关系。

即单元整体教学设计是整个课程的总体设计，是课程实施的整体蓝图，是课时教学设计的依据，课时教学设计则是按照单元整体教学设计的指导思想，在具体的每一节课中实施，为最终达到课程目标服务。

单元整体教学设计和课时教学设计之间的关系，就像是一个桥梁，连接了单元的每一部分，使他们之间形成一个完整的整体，达到最终的教学目标。

单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例

单元教学评一体化设计的探索与实践——以统编语文教材四年级下册第一单元为例义务教育语文统编教材的重要特点是以单元为组织单位，以人文主题和语文要素为组织要件，从“导读”“课文”“口语交际”“习作”“语文园地”这五个方面进行编排，让教学更具有整体性、结构性和序列性。

所以，站在单元的角度进行教材解读，具有必要性。

确定教学目标单元教学目标，对于整个单元的教学起着至关重要的作用，目标越清晰，达成目标的路径也就越明了。

如何确定单元教学目标，可以从以下几个方面把握。

关注文本特点，进行教材分析。

本单元，教师可从教材特点和知识结构两方面进行分析。

在单元教材特点方面，本单元以“田园生活”为主题，从不同侧面展示了乡村独特的风景。

在单元的知识结构方面，本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。

对学生理解与把握关键语句的要求在逐层深入。

关注学习起点，进行学情分析。

制定教学目标，一个很重要的维度就是对学情的把握。

老师要随时了解学生的学习从哪里起步，已经到了哪里，将要去哪里，根据对学生的观察和了解，进行学情分析。

本单元的乡村生活对于多数城市学生来说是未曾接触过的，充满好奇甚至向往，应该引导学生借助插图想象画面，感受语言的魅力。

关注课标要求，制定教学目标。

解读课标，既要发现针对性和差异性，更要发现课标要求的一致性和连贯性，找出与本单元相关的课标要求。

通过教材分析、学情分析、课标分析，我们制定了如下的单元教学目标：第一是字词识记，能够联系上下文，结合生活经验，理解词义。

第二是阅读积累，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

这两条都是指向知识技能目标。

第三是学习并运用“抓住关键语句，体会课文表达的思想感情”的方法，阅读相关文章，并与同学交流。

第四是能具体地介绍自己喜爱的地方，表达情感。

第五是学会转述，做到弄清要点，人称转换恰当。

设计单元评价任务教学评价设计要遵循以下流程：首先，根据目标去思考达标行为，了解学生相对于课程标准要求所处的位置；其次，逆向思考这些达标行为表现的载体是什么，即学习任务或活动设计；最后，设计评价的标准，思考如何确定上述目标已经或正在得到实现。

新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考

新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。

素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。

崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。

因此，一个单元就是一个微课程。

一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。

单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。

”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。

结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。

其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。

一、解读教材导语，确定单元主题统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。

七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。

统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。

这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。

发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。

单元整体教学设计的实践与思考

其实质依次是目标、策略（途径和方法）、评价三个维度的教学设计，涉及教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学方法、教学评价等要素。
1. 目标的整体设计具有递进性
U1U2 Hello, I’m… Good morning/afternoon. U3 He’s/She’s… He’s/She’s my friend. U4 This is… sister, brother
单元整体教学设计的实践与思考的实践与思考整体教学设计是指为达到预期的教学目标运用系统观念和方法遵循教学过程的基本规律对教学活动进行规划的过程
“单元教学目标，运用系统观念和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行规划的过程。教什么和学什么？如何教和如何学？教得怎样和学的怎样？
THANK YOU
2. 话题的整体设计具有统一性
Friends
Mike’s friends Sam’s friend Miss G’s friends Our friends
3. 功能的整体设计具有渐进性
4. 语境的整体设计具有多样性
5. 作业的整体设计具有延续性
Make album
Show album
Make another album

小学数学单元整体教学的探索与思考

小学数学单元整体教学的探索与思考2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），标志着我国基础教育阶段的数学课程迈入了一个新的历史时代。

课程标准是国家的育人蓝图，是课程改革的直接依据，新课标的颁布为基础教育注入了新的课程理念。

伴随着新一轮教育教学改革行动的进行，一线教师必将面临一系列新的融合问题与机遇挑战。

想要更新教学理念，提高教学技能，跟上时代步伐，对“新课标”进行研读十分必要。

通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。

首先，在“课程理念”板块，提出了“设计体现结构化特征的课程内容”的要求。

作为课堂教学的新指南，课程内容的结构化是本次课程修订的重要理念，也是其创新之所在，包括“课程内容选择”“课程内容组织”与“课程内容呈现”三个维度，其中还强调了结构化整合是课程内容组织的重点。

其次，与2011年版的课程标准相比，在“课程实施”部分，“新课标”在“教学建议”中还特别提出了两点全新的课程要求，即“探索大单元教学”“重视单元整体教学设计”，提倡以大单元作为基础课程单元，化“碎片知识”为“整体结构”，通过整体分析教学内容本质和学生认知规律，对教学内容整体设计、分步实施。

这不仅是“新课标”的内在要求，更是落实核心素养的重要路径。

那么，单元整体教学设计从何而来？小学数学学科为什么要进行单元整体教学设计？单元整体教学设计是什么？如何在课时学习中落实单元整体教学？笔者试针对以上问题，以“新课标”为依托，基于小学数学单元整体教学的理性思考，结合案例加以阐述说明。

单元整体教学设计从何而来？仔细研读2022版新课标不难发现，单元整体教学设计的概念贯穿“新课标”始终。

在课程内容组织中提出“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；在“课程实施”中明确指出“改变过去注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。

指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践

指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达到要求。

通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的，提升学生的核心素养。

关键词：深度学习；单元整体教学设计一、深度学习和单元整体教学的解读1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统或概念的整体结构之间的联系等特征。

深度学习克服了知识的表面学习，不再是机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。

它要求学生具有举一反三的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。

深度学习基于知识概念和学习观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。

单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定的顺序进行教学设计。

指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。

通过对这种设计的课堂实施，让学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。

也就是说，单元整体教学设计是途径，深度学习是目的。

通过采用单元整体教学设计的方式，提高学生的迁移能力，进而提升学生的思维品质，最终达成学生深度学习的目的。

新课程改革以来，虽然语文教学发展态势良好，但我们发现教师在实际教学过程中仍然存在着重视知识轻视实践，重视教材轻视学生，重视单一课学习，轻视整体单元教学。

大单元设计反思总结

大单元设计反思总结
在大单元设计的实践过程中，我深感其对于提升教学质量和学生学习效果的重要作用。

以下是我的反思总结：
一、设计理念的理解与贯彻
大单元设计强调整体性、系统性和连续性，在课程设计上打破了传统的教学模式，更加注重学生的实际需求和学科的核心素养。

在实践中，我深刻认识到设计理念的重要性，只有真正理解并贯彻大单元设计的理念，才能使教学更加贴近学生，提高教学效果。

二、教学内容的选择与整合
大单元设计要求教师对教学内容进行整体把握，根据学生的实际情况和学科特点进行选择和整合。

在实践中，我意识到教学内容的选择和整合是关键，需要充分考虑学生的认知规律和学科特点，使教学内容更加贴近学生的实际需求。

三、教学方法的探索与创新
大单元设计注重学生的主动性和参与性，要求教师不断探索和创新教学方法。

在实践中，我尝试采用多种教学方法，如小组合作、探究学习等，引导学生主动参与学习过程，提高学习效果。

同时，我也意识到教学方法的创新需要不断尝试和改进，以适应不同学生的需求。

四、教学评价的完善与改进
大单元设计注重过程评价和多元评价，要求教师不断完善和改进教学评价方式。

在实践中，我尝试采用多种评价方式，如表现性评价、作品评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况。

同时，我也意识到教学评价的完善和改进是一个持续的过程，需要不断反思和调整。

综上所述，大单元设计是一个系统性的教学过程，需要教师在设计理念、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行全面考虑和不断探索。

在未来的教学实践中，我将继续深入理解和贯彻大单元设计的理念，不断提高自身的教学水平。

关于单元教学设计的认识和体验

关于单元教学设计的认识和体验引言单元教学设计是教育教学中的重要环节，它能够帮助教师有目的地组织和安排教学内容，提高教学效果。

本文将介绍我对单元教学设计的认识和体验。

单元教学设计的重要性单元教学设计对于教学的成功与否起着决定性的作用。

通过合理的单元教学设计，教师能够将教学内容有机地组织起来，使学生能够系统地研究和理解知识。

同时，单元教学设计还能够帮助教师将研究目标和评价方式明确地传达给学生，提高学生的研究动机和参与度。

我的认识作为一名法学硕士，我在单元教学设计中注重以下几点：1. 教学目标的明确性在设计单元教学时，我会明确教学目标，确保学生能够明确知道他们将要研究和掌握的内容。

这样能够帮助学生更好地理解研究的重点和方向，提高研究效果。

2. 合理的教学内容组织我会合理地组织教学内容，使之符合学生的认知规律和研究能力。

通过合理的教学内容组织，我能够帮助学生建立知识的框架，提高研究效率。

3. 多元化的教学策略我会运用多种教学策略，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的研究需求。

这样能够激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。

我的体验在实际教学中，我发现合理的单元教学设计对教学效果的提升有着明显的影响。

通过精心设计的单元教学，学生的研究兴趣得到了激发，研究效果也显著提高。

同时，学生在研究过程中能够更好地理解知识，形成系统的研究结构。

结论单元教学设计是教育教学中的重要环节，它能够帮助教师提高教学效果，激发学生的研究兴趣。

通过明确教学目标、合理组织教学内容和运用多元化的教学策略，教师能够设计出高质量的单元教学，提升学生的研究效果和参与度。

大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例

大单元整体教学设计的实践与思考——以统编版语文四年级下册第四单元为例统编版语文四年级下册第四单元整体教学设计的实践与思考语文是一门涉及到每个学生的学科，统编版语文四年级下册第四单元是一个关键性的单元，其中包含了语文学科中的多个技能。

针对这一单元，我们要将整体教学设计实施到实践中，不仅要让学生能够理解所学知识，而且要让学生能够运用所学知识解决实际问题。

首先，在这一单元中，要重点强调学生掌握文言文阅读技能，以及故事、文章等读写技能。

因此，在教学设计中，要把这些技能融入到整体的教学活动中。

比如，在教学内容上，我们可以分组设计，让学生以小组形式讨论，分析故事，研究文言文，并运用所学知识提出自己的见解。

在教学活动上，我们可以采用游戏、角色扮演、投票等多种方式，让学生在活动中发挥想象力，让他们能够熟练运用所学知识。

其次，要将整体教学设计运用到评价中，让学生能够在评价中反映自己的研究效果。

为此，我们可以在评价中采用多种形式，比如让学生就某一话题写一篇文章，让学生在某一场景下使用文言文，让学生回答一些关于课文的问题，让学生参与绘画和演出等。

这些评价形式可以帮助学生更好地理解所学知识，反映研究效果，并及时发现研究中的问题。

最后，要将整体教学设计运用到课后练中，让学生能够更好地掌握课堂所学知识。

为此，我们可以结合学生的实际情况，设计具体的课后练，比如让学生写文章，背诵课文，以及设计一些文言文的游戏等。

这些课后练不仅可以让学生掌握所学知识，而且可以让学生在自主研究和创新思维方面得到锻炼。

综上所述，统编版语文四年级下册第四单元整体教学设计需要结合学生的研究特点，设计更加符合实际的内容和形式，让学生在理解和运用所学知识的过程中得到充分的指导和锻炼，从而提高学生的语文素养。

小学语文单元整体教学的探究与思考

小学语文单元整体教学的探究与思考一、引言语文是学生认知世界、表达情感的工具，也是一种交流和思维方式。

语文学习对学生的全面发展和培养具有重要的意义。

小学语文教学既要确立培养学生基本语言能力的目标，也要注重学生的情感态度、价值观念和思想道德的培养。

因此，对小学语文单元整体教学方法的研究与探讨具有重要的实践意义。

1.教育情感态度：小学语文单元整体教学可以通过引入感性教育的方式，激发学生的兴趣和投入。

在教学设计中，可以设立适当的情感体验环节，让学生通过亲身体验和感知，培养对文本的情感共鸣和情感体验。

例如，在讲解古诗词时，可以使用音乐、配乐和舞蹈等形式，增强学生对古文化的情感共鸣和体验。

同时，教师还可以通过适当的鼓励和表扬，激发学生的自信心和积极性。

2.注重学习策略：小学语文单元整体教学需要给学生提供一些学习策略，帮助他们更好地掌握语文知识和技能。

例如，在学习字词时，可以通过学习拼音、字形结构和意义的方法，帮助学生提高识字能力。

在学习阅读理解时，可以引导学生掌握一些阅读技巧，例如提前预测、询问问题和概括总结等。

通过教学设计和实践活动的方式，培养学生的学习能力和学习兴趣。

3.培养思辨能力：小学语文单元整体教学可以通过思辨教育的方式，培养学生的思维能力和创造力。

在教学设计中，可以设置一些思辨性问题，引导学生思考和讨论。

例如，在学习古诗词时，可以提问为什么要学习古诗词，古诗词有什么特点和魅力等。

通过这样的讨论和思考，可以激发学生的思考能力和表达能力，培养学生的创造性思维和想象力。

4.整合实践活动：小学语文单元整体教学可以通过实践活动的方式，加深学生对知识的理解和运用。

在教学设计中，可以融入一些实践活动，例如诗歌朗诵、剧本表演、写作创作等。

通过实践活动的方式，可以提供一个真实的情境，让学生在实践中掌握知识和技能。

同时，实践活动还可以培养学生的合作意识和创新能力。

5.注重评价与反思：小学语文单元整体教学需要注重评价和反思。

对单元整体教学设计的思考与实施

对单元整体教学设计的思考与实施一、确定教学目标在单元整体教学设计中，首先需要明确教学目标。

教学目标是教学的核心，它指导着整个教学过程的进行。

教学目标应该根据课程标准、教材内容和学生实际情况来确定，确保目标的明确、具体和可操作。

二、分析教学内容分析教学内容是单元整体教学设计的关键环节。

需要对教材内容进行深入的分析，了解其内在联系和逻辑结构，明确各部分内容的重点和难点。

同时，还要关注与前、后知识点的联系，以便更好地把握教学重点和难点。

三、确定教学方法教学方法是实现教学目标的重要手段。

在单元整体教学设计中，需要根据教学内容和目标选择合适的教学方法，如讲授、讨论、案例分析等。

同时，还要注重教学方法的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。

四、设计教学流程教学流程是教学设计的核心环节，它决定了教学的顺利进行和效果。

在设计教学流程时，需要遵循学生的认知规律和学科特点，合理安排教学内容的顺序和时间分配。

同时，还要注重教学环节的衔接和过渡，确保教学的连贯性和流畅性。

五、制定评价标准评价标准是检验教学目标实现程度的重要工具。

在单元整体教学设计中，需要制定明确的评价标准，以便在教学过程中及时发现问题和调整教学策略。

评价标准应该根据教学目标和学生实际情况来确定，注重评价的客观性和准确性。

六、分配教学时间教学时间是保证教学效果的重要因素。

在单元整体教学设计中，需要根据教学内容和目标合理分配教学时间，确保各部分内容的充分展开和重点突破。

同时，还要考虑学生的认知特点和规律，合理安排课间休息和课后作业的时间。

七、准备教学资源教学资源是实现教学目标的重要保障。

在单元整体教学设计中，需要准备丰富的教学资源，如教材、课件、实验器材等。

同时，还要注重资源的多样性和实用性，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。

八、考虑学生差异学生差异是影响教学效果的重要因素。

在单元整体教学设计中，需要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用分层教学、个别辅导等措施来满足不同学生的学习需求和提高教学效果。