浅谈电化教学在小学数学教学中的应用
浅谈电化教学在小学数学教学中的应用
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对州
趁 他 我再 次 给了学 生创 设 自主探 索和合 作 交流 的机会 ， 使孩 子 们 找到 规 律和 法 他们要 慢慢 的一 步 一步 想 上半 天 ， 我 不 注意 ， 们 就 自己 悄悄 地 画 我 既然 他们 喜 欢 这种 直 观 的方 法 ， 善于 运 用 这种 方法 ， 什么 要 为 体会 到 周 长和 面积 的 联系 ， 让他 们 在尝ห้องสมุดไป่ตู้试 、 探索 、 交流 中寻 找乐 趣 、 长 图 ， 想 ， 增 见识 。 中体验 到数 学活 动充 满着探 索 与创 造 ， 从 体验 到 获取 知识 的过 程 ． 改 变他们 呢 ？可 不可 以 叫他们 更好 的 更熟 练 的运用 这 种方 法 呢？ 于是 ， 我 他 而孩 子们 也在 积极 主动 学 习 的课 堂 环 境 中合 作 的 欢乐 和 成功 的 喜悦 。 在学 生们 展示 交流 自己的 方 法 时 ， 特 意 叫 他们 汇 报 ， 们 觉得 很 不 好 新课 程 ， 改变 了教 师的 教学 生 活 ， 改 变 了 学生 的学 习生 活。 我们 应 意 思 ， 自己 出错 ， 同学笑 话 ， 它 也 怕 怕 我于 是鼓 励他 们 ， ： 们 每个 人 都有 自 说 我 该越来 越 多 的珍视 “ 验 ” 让 学 生 在体 验 中学 习 ， 学 习 中成 长 。努 力 己的特点 ， 体 。 在 自己解决 问题 的方 法 ， 只要你 的解 答 思路 是正 确 的 ． 可 以运 你 让学 生在 自主 学 习中 日积 月 累 ， 悟得 终 身 学 习 的方 法 ， 获得 数 学 学 习 中 用 不 同的方 法 ！得 到 我 的鼓 励 ， 他们 用 他 们 自己 的 画 图演 示 了解 答 思 的积 极情 感 ， 验数 学学 习 中的乐趣 。 体 路， 我给 予了他 们 肯定并 表 扬 了 他 们 的这 种 做 法 。通 过长 时 间 的 练 习 ，
谈电教手段在小学数学教学的应用
谈电教手段在小学数学教学的应用发表时间：2012-01-11T09:36:22.193Z 来源：《现代教育教研》2011年第12期供稿作者：康贵忱[导读] 小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
康贵忱（扎兰屯市哈多河镇中心校内蒙古扎兰屯162676）小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。
教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。
教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。
接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学教学所带来得一些便利。
1．电化教学在小学数学教学中利弊1．1 相较与六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：1．1．1 提供实例，引起探讨爱好。
数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感爱好，他们感到很多知识等待他们去学习，激起求知欲。
1．1．2 化静为动，利教利学。
浅谈小学数学教学中电化教学的运用
内蒙 古 包头市土 右旗 回 民小学
【 摘
王 美瑞
然 而 四十 分 钟 的教 的认识》 ， 当这： 课接近尾声 时 ， 学生们 要 】 多媒体辅 助教 学—— 解 释 与 应 用 的 过程 。
Ｃ ＡＩ 集文字、 图像、 声音 、 动画等 多种信 学 ，它 的时 间 和空 问毕 竟 都 是 有 限 的 ， 普 遍 比较疲 乏时 ， 教 师 提 出问 题 ： “ 你 能
获得 尽 可 能 多的 知 识 。
且全班一起去 ， 实 际 操 作起 来 是 不 大 可 在椭圆形车轮的车上 ， 伴着音乐向前进 是， 老 帅设 计 了一 个 多 媒体 课件 — — 小 颠 簸 。 “ 这 又 是 为什 么 ” 教 师 的提 问 ， 活 克 ，小 熊 扛 多少 袋 大 米 就 扛 够 １ 吨呢？ 所学的只是做 出正确的回答 。 教师肯定
为优化现 代课堂教学 的一利， 有效手 段 是 一 个 比较 大 的计 单 位 。 这 样 学 生 获 复刺 激 ， 启迪心维 ， 既 加 深 了圆 的 认识 ，
和途径。
一
得 的知 识是 比较 之 概 述 公 式 化 老 使 学生 趋 于 降 低 的兴 趣 又被 激 发 起 来 ，
【 关键 词 】 增加 信息量； 电脑 游戏世 行 的 ， 再 说 也 谈 不 上 什 么 学 习效 率 。于 的画 面 ， 仍 见 小猴 随着 车 轮 的 转动 上 下
界； 虚 拟 实 践世 界 ； 创设情境 ； 多媒体辅助教学——Ｃ Ａ ｌ 集 文 、 熊 扛 大 米 ；多 媒体 出示 一 袋 大 米 ５ ０千 了学生的思维 。经过热烈 的讨论 ， 运用
产 生 浓厚 的 学 习兴趣 。 一、 用Ｃ Ａ Ｉ ， 设 计 量 ， 然 后同学之 Ｉ ＇ ７ ｕ ￣ Ｈ 互背一背 ， 感受几 被颠 的一 上一下 ， 同学们开怀大笑。这
电教媒体在小学数学教学中的运用
电教媒体在小学数学教学中的运用摘要在数学教学过程中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
电化教学在现代化教学中具有独特的功能。
教师要有效地将电教媒体运用于教学实践，以促进小学数学教学质量的稳步提高和学生数学智能整体和谐的发展。
关键词多媒体数学教学教学效率师生互动思维力兴趣创新在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有在数学教学过程中合理运用电教煤体。
下面结合教学实践谈谈电教媒体在数学教学中的应用：一、以旧引新在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
二、激发兴趣没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
小学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往都是从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。
运用多媒体技术，寻找相关的素材给学生观看，既符合小学生心理特征又能吸引学生。
我在上“轴对称图形”时，课前用煤体播放舞蹈“千手观音”及一些对称的建筑和图形，让学生感知它的美。
这时学生的注意力都被牢牢抓住，我接着说通过今天的学习，小朋友也可以创造出这样漂亮的图形，无形中学生的学习兴趣就被激发出来了，在教育教学活动中起到了事半功倍的效果。
三、培养思维力孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑是学习的开端、思维的动力。
在导入新课时，可以适当创设问题意境。
问题情境在课堂教学中起到承上启下的作用，恰当的问题情境可以在不知不觉中引出数学课题，引起学生的有意注意，启发学生思维。
我在教学二年级下册统计时，课件出示正在参加运动会的各种小动物，并出示问题：要为这些小动物准备各种午餐，你有什么方法?有的学生会根据动物的种类分配午餐，有的学生会根据运动项目分配午餐。
电教在小学数学教学中的妙用黄金莉
电教在小学数学教学中的妙用摘要：电化教学是小学数学手段的革命，它集图、文、声、色、像于一体，为教师和学生提供了丰富的教育教学资源。
在教学中，运用电化教学手段能激发学生的学习兴趣，增强信息强度，增大信息密度，调动学生多种感官参与学习，促进学生全面发展，主动发展，人人发展；化抽象为具体，促进形象思维向抽象思维过渡，培养学生创新能力，提高课堂教学效率。
只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。
关键词：电教媒体、数学课堂、优化数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较，显得枯燥、音调而抽象。
并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活低年级数学课堂教学。
实践证明，巧妙、灵活地运用电教媒体可以让学生轻松快乐的完成学习任务，培养数学学习能力、提高学习数学兴趣有着极其重要的作用。
特别的我校运用电教媒体教学之后，我的感触更为深厚。
下面我从以下几个方面谈谈运用电教媒体对低年级数学课堂进行教学的好处。
一、妙用电教媒体，激发低年级学生数学学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。
电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。
这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”从而充分调动了学生的积极性。
这样的教学导入，让学生在和小朋友做手工游戏一样不知不觉中学到数学知识，激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、妙用电教媒体，降低低年级学生学习数学的难度。
数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，一些数学概念的教学必须准确无误。
运用电教手段
电化教学在小学数学中的运用21世纪是信息化的世纪，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方生活方式和工作学习方式。
加强多媒体技术与数学课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
下面结合自己的实践和所见所闻谈谈多媒体技术对数学教学的意义。
一、使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。
事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
然而由于客观条件的制约，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难及时在教材中反映出来，这在统计知识方面表现得尤为明显。
我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将多媒体技术与数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源引入时代活水，与数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。
同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
比如在学习概率统计这部分内容时，可以事先拍下一段反映某十字路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题；另外还在课前就七年级3个班同学的“视力”、“体重”、“身高”、“年龄”等情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。
注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新探究的意识。
二、激发了学生学习兴趣，调动了多种感官传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。
如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。
布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。
”多媒体技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。
小学数学教学中电化教学运用论文
浅谈小学数学教学中电化教学的运用【摘要】多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。
当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。
一、用cai，设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学知识。
二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。
三、应用cai，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在数学课堂获得尽可能多的知识。
【关键词】增加信息量；电脑游戏世界；虚拟实践世界；创设情境；多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。
当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。
勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。
一、用cai设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度……”。
采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中，成为老师时刻思考的问题。
玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最可口的“晚餐”了。
教师抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜爱的游戏中轻松地学数学。
二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程新一轮课改，强调让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用的过程。
然而四十分钟的教学，它的时间和空间毕竟都是有限的，所以有的一些教学活动难免受其制约，而cai课件就能很好的解释这一矛盾。
例如，在教学三年级下册（人教版实验教材）“认识吨”一课时，老师让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间相互背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米点去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不大可行的，再说也谈不上什么学习效率。
电化教学――让数学课堂因你而精彩
电教论文数学课堂因“你”而精彩沔城回小刘红梅电教媒体图文并茂、有声有色，具有形象、直观、生动，声、光、色、性兼备，静动结合等诸多优点，因此，在小学数学课堂教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但是，电教媒体不是用得越多越好，而是要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。
下面我就结合教学实践谈谈应如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，提高小学数学课堂教学效率：一、利用媒体把枯燥乏味的数学变得有趣俗话说:“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣就没有智慧的灵感。
兴趣是一种积极的情感，学生的活动受需要和兴趣的支配，兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。
数学新课程标准指出，教师要引导学生从要我学，转为我要学。
那么教师如何把要学生学数学变成学生自己要学数学呢？针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
这些方法经常在新课导入中应用，好的开始就等于成功了一半。
其实，这些方法在教学的后半部也可以恰当应用，因为小学生的注意力时间短，在后半节课更不容易集中精力学习探索，因此更要抓住他们的兴趣，让他们保持积极的学习态度。
例如：在教学一位数除整十、整百、整千和几百几十、几千几百的口算除法时，课的后半部分，我利用孩子们喜爱童话故事的特点，以他们最喜闻乐见，也最乐于接受的童话故事《白雪公主和七个小矮人》为主线，进一步学习新知识。
师：一位数除整十、整百、整千的口算，大家已经能又快又准地算出来了。
为了表示对大家的奖励，老师给同学们讲一个故事。
我想大家一定听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吧？这次，皇后趁七个小矮人出去干活又把白雪公主毒晕了，七个小矮人回来时，急坏了，赶忙去求巫师拿解药。
浅谈电教媒体在小学数学导入新课中的作用
砚 山县盘龙 乡明德小学 宋孝全
接 耍 ：导八新课 ，是课堂教 学的重要一环。运 用电教媒体导入新课 ，可有 效地开 启学生思维的闸 门，激发联想 ，激励探 究，为一堂课的成功铺下了基石 ， － ＊ １ － ￣收到事半功倍的效果。以旧联新 ， 搭 桥铺路 ；激发兴趣 ， 启动认 知 ；设障立疑，激发 思维；设置悬念 ，引导探究；引导观察，建立表 氧 创设情境 ， 激发求知： 呈现故 事，激发联想。在导八新课 时，我们不能一味的使 用电教媒体。关键 是要 掌握人 ，了解教学 内容，遵循 因人而异、囡材施教法 则，慎用 电教媒体． 关■词 ：电教煤体 小学数 学 导入新课 作用
三、用鼓勋性的方式进行有效的反曩 在提供参与机 会，学生有所表现之后，紧接着，教师 必须做出相应的适 宜 的即时反馈 。这两种事件在时间上是紧密相连的。 “ 行 为和反馈 之间尽可 能 短的时间间隔是学 习最重要 的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密 ，学 习 就会越 快发生。也可 以说 ，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可 能是 引 发活动的一部分 ，也可 以是一个单独 的活动。 由于引发活动没有提供反馈 ，学 生无法知道 自己的行 为是否正确 即时反馈有助于对学生的学习进行及 时的矫 正和 强化 。所 以，这两个事件 发生的时间间距要尽可能地短。 在 引发 期待行为阶 段，学生对绘画练 习的回答必须是 “ 个体 ”的，即个 体尝试 着进行 回忆 、概括 、释义 、应用或者解决 问题，但 紧随其后的反馈 可以 指向 “ 全班”。这样做 可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别 学生 的错误为全班 引以为戒 ，起到举一反三的范例作用 。 对于学生绘画不好 的特别需要注意 ，重要 的是对于绘画不好 的学 生作出 富于鼓励的语言 ，从而保持引发活动的非评价性 的特 点。 四、引导学生自主探素 ．提矗曩童的有效性 课堂教学 的核心 是调动全体学生主动参 与到学习的全过程 ，使学 生 自主 地学习、和谐地发展。学习过程 是否有效 ，是课堂教学是否有效的关键，而学 生学习过程需要教师 的巧妙引导。 五、曼活运用现代敏青技术 。提高漂 生教学有效性。 随着社会 的不断进步 ， 科 学技术不断更新， 我们 的教育技术也随之现代化 ， 多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板 、挂 图等教学手段 ，使课堂教学
电化教学在小学数学教学中的作用
电化教学在小学数学教学中的作用摘要：随着社会经济的飞速发展，教育现代化的呼声日益高涨。
电化教育作为教育现代化的重要组成部分，得到了快速发展，成为课堂上不可忽视甚至是举足轻重的一部分。
运用电教手段，可以化静为动，直观形象易于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；突破教学难点，提高课堂教学效率。
化抽象为具体，易于学生理解和掌握。
扩展教与学的广度与深度，加大练习巩固的密度，培养学生的思维能力；易于信息传播的及时反馈，有利于因材施教，改进教学。
恰当而正确地运用电化教学，能够充分调动学生学习的主动性与积极性，让学生真正地“乐中学，学中乐”。
关键词：电教手段数学教学电教手段具有直观、形象、生动，不受时空限制等特点，富有艺术感染力，能够调动视觉、听觉的直感作用，容易引起小学生的感情共鸣。
在数学教学中，恰当地应用电教手段，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，化抽象为具体，易于学生理解和掌握，而且可以突破教学难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。
一、运用电教手段，化静为动，直观形象易于吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
心理学研究表明，小学生的无意注意占主导地位。
在课堂上，他们的注意力往往集中在新异刺激上。
学生对所学内容感兴趣，注意力集中，学习的效果就会明显提高，而电教化手段在这方面充分显示了它的优越性。
例如“乘法的意义”的教学，我让学生带着问题看录像：1、工人叔叔是如何摆放鸡蛋的？用哪几种方法来计算每个蛋盘中鸡蛋个数的？每种算式各表示什么意义？哪种方法较简便？2、什么叫乘法？各部分的名称是什么？录像开始后，在教师解说下，只见电视里奥林和匹克两个小朋友走进厂房，看着工人师傅在蛋盘里摆放鸡蛋，每个蛋盘中先每行放5个，一行一行的摆共放6行。
然后讲述如何求一个蛋盘鸡蛋的个数和算式的列法，在直观画面中，两个小朋友在老师指导下又说出了各自的意义及各部分名称。
录像看完之后，学生对提出的问题有了较深的认识，从而较顺利地回答出所提问题。
电化教育在小学数学课堂教学中应用
电化教育在小学数学课堂教学中的应用基于网络环境下的计算机辅助教学，将有力地冲击教育领域，使教育思想、内容、方法、体制等都会发生深刻的变革。
我们如果正确利用多媒体技术，合理安排师生双边活动，形成较佳的教学结构，是可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率。
因此，在小学数学课堂教学中，如何灵活地运用、淋漓尽致地发挥多媒体技术的优势，对于适应当前教育发展的需要，有着十分重要的意义。
一、启动——丰富的教学资源现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
客观上由于受教学时间限制和追求所谓的学科知识系统，能进入教育者视线并被编入教材作为学生学习的数学事实，还只能是生活多棱镜的一个侧面，而计算机网络凭借其强大的信息承载功能、生活再现功能、人机交互功能等优势，有效的弥补了当前数学课堂教学的缺憾。
1.利用电化教育教学创设情境。
激发求知欲巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。
“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。
”网络多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。
比如；老师平时可以利用电脑设计，把有关新资料(文字、图形、声音等)制成ppt课件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒检演示；有时为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率。
真正显示辅助教学的优势。
如：几何图形认识、周长、面积、体积等课例，如果利用多媒体电脑辅助教学效果尤为明显。
它使概念、法则、公式形象具体化，让学生在轻松愉快的气氛中探讨，研究难于理解的内容。
对拓宽学习幅度，发展学生观察力和思维能力，提高教学质量起到“催化剂”的作用。
巧用电教媒体,滋润数学课堂——浅谈电教媒体在小学数学教学中的应用
４ ４ １ ８ ０ ０ ）
关 键 词 ：电教 媒 体
小 学 数 学教 学
应用
在小学数学学 习中 ， 小 学 生 由于 年 龄 小 ， 抽 象 思 维 能 力 不 强 ， 在解 决实际问题 时 ， 往往 分析不清 教学过程 ， 不 理 解 教 学 情境 ． 学 习 效 果 不 佳 。 因此 ， 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中优 化 课 堂 教 学结构 ， 提高课 堂教学效率 ， 培养学 生的数学 思维能力 ， 巧 用 地 运 用 电 教媒 体 。 动 态 地 展 现 知 识 的形 成 过 程 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 活跃课 堂气氛 ， 将 收 到 事 半 功 倍 的效 果 ， 更 合 乎 新 课 程理 念 ， 达 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 目的 。 巧 用 电教 媒 体 。 使 教 学 重 点 更 突 出 小 学数 学 教 学 中 的 重 难 点 ，如 果 只通 过 简单 、枯 燥 的讲 述， 则 很 难 在 学 生 头 脑 中形 成 表 象 。 在教学 中， 巧用 电教 媒 体 ， 通 过 形 象 化 的 画 面 ，有 助 于 学 生 对 重 点 内容 的掌 握 和 难 点 内 容的突破 ， 会 取 得 事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 通过色 、 形、 声、 光， 将 教学过程更 直观 、 形象地 、 直接作 用于学生 的各种感官 ， 使 学 生产生浓厚的学习兴趣。 我在教 《 循环小数 》 时， 为 了 在 课 堂 伊 始 使 学 生 产 生 新 奇 感， 启动思维 ， 制作了形象逼真 、 色彩清晰的红绿灯投影片。 上 课 开 始 时 在 让 学 生 观 察 投 影 片 。学 生 在 观察 后 说 出 了 绿 、 黄 、 红 灯 总 是 依 次 变 化 的 。这 时 老 师 接 着 说 ： “ 它 总 是 按 一 定 的 顺 序 不 断 地 重 复 出 现 。那 么 我 们 就 可 以说 红 黄 绿 灯 总 是 依 次 不 断地重复出现。 这 种 现 象 叫循 环 现 象 ， 日常 生 活 中有 这 种 循 环 现象。 数 字 运 算 中也 会 出现 类 似 的现 象 。 今 天 老 师 就 和 你 们 一 起研究 。 ” 这样的教学 ， 不 但 突 破 了概 念 形 成 过 程 中 的难 点 ， 而 且 激 发 了学 生 的 认 知 兴 趣 ． 由形 象 具 体 的 实 物 表 象 直 接 转 入 认识数字排列规律 ， 收 到 了事 半 功 倍 的教 学 效 果 。 二、 巧用 电教 媒 体 。 使 教 学 主题 更 有趣 “ 良好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 我们 应 在 新 旧 知 识 之 间 架 起一座 桥梁 ， 有效地激发学 生的求知 欲 ， 诱 发思维 ， 使 他 们 想 学、 愿学 。 在教学过程 中 。 要 充 分 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。 重 视 学 生 的“ 情绪 ” ， 设 法 营 造 生 动 活 泼 的学 习 气 氛 。 教 师 巧 用 多 媒 体 精 心设计形象 、 生动 、 直观的课件 ， 把图像 、 声音 、 动画融为一体 ， 这样就 能充分地刺激学 生的视觉 、 听觉 等 感 官 ， 使 学 生 的眼 、 耳、 脑并用 ， 最 大 限 度 地 唤 起 学 生 的求 知 欲 ， 激发兴奋点 ， 从 而 学得轻松 ， 学得愉快 ， 减轻学习负担。 巧 用 电 教媒 体 导 入 新 课 ， 采用直观 导人 、 实验导 人 、 故 事 导人 、 问题导 入等多种形式 ． 激发 学生强 烈的求知 欲望 ． 使 他 们 自觉 地 积 极 地 进 入 学 习 活 动 中 。例 如 故 事 导 入 ， 在教学 “ 分 数 的基 本 性 质 ” 时。 进行 动画演示 ： 花 果 山上 的 小 猴 最 喜 欢 吃 孙悟空做的饼了。 有一天 ， 孙 悟 空 做 了 三块 大 小 一 样 的饼 分 给 小猴子吃 ， 它 先 把 第 一 块 饼 平 均 分 成 四块 ， 分 给 猴 甲一 块 。猴 乙见到说 ： “ 太少了 ， 我要 两块。” 孙 悟 空 就 把 第 二 块 饼 平 均 切 成 八 块 ，分 给 猴 乙 两 块 。猴 丙 更 贪 心 了 ， 它 抢 着 说 ： “ 我 要 三 块 。” 于是 ， 孙 悟 空 又 把 第 三块 饼 平 均 切 成 十 二 块 。小朋 友 ， 你 知 道 哪 只 猴 子 分 得 最 多 吗 ？随着 上 述 情 境 的 不 断 展 开 ． 学 生 兴 趣 盎然 ， 悬念顿生 ， 思 维 处 于欲 罢不 能 的 状 态 。 此 时 教 师 把 握
谈电教手段在小学数学教学中的应用
五、巧用 电教媒体，使教学过程游戏化、竞赛化
设计 和开 展丰 富多彩 的教 学活 动 ，满 足 了学生 享受 愉快 教育 的 心理需要 ，使 教学过程充满情趣 ，设计 比赛性游戏 ，使数学实 践游 戏
化。
游戏 能使 教学效果事半功倍 。例如 ：在 二年级上册 ，学 习 “ 可能 性 ”时 ，教师根据教材 内容在上课伊始设计了一个ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 电脑游戏—— 气球爆 破：让学生分 男女组，老师组来 点击 气球 ，击 中一个气 球 ，气 球后 面就有一个奖 品—— 苹果或梨 ，得 到的苹果最多 的一 组为赢者 。 比赛结果是 男生组得 的奖 品全 是苹果共 ８ 个 ，女生组得 了５ 个 苹果 ，２
一
使抽象 的数学问题具体化 、枯燥 的数学 问题趣 味化、静止 的问题动 态 化 、复杂 的问题简单化 ，课 堂效果好 ，教育教 学质量 自然全面提 高 。 在数学 教学过程中 ，适 当的电化教学 ，能使 问题的呈现更形象直 观 ， 从而 降低教学难度，更好地面向全体 学生 。
四、充分利用电教手段安排课堂教学结构 ，有助于发用 ，是完成 数学 教学 目标 的根本 需要
数学这 门学科 所具备 的特 点是：高度 的抽象性 和逻辑 的严密 性。 某种 程度上 很难 被 学生们接 受 ，在教 学 中，任 何一个 数学 概念 的建 立、延伸 、发展和运用 ；任 何法则、公式 的推导、理解和验 证；对任 何一组数量 关系的 内在联 系的掌握 ，都 需要 学生有一种抽 象概括及逻 辑推理 的思维能力 ，但 是，对于小学 生来说是有一定 的难 度的，这给 小学 生在学习 中带来 种种困难 。那么 怎样才能解决这 种困难呢 ？那就 是通 过直观教学 ，即由形象思维 向抽 象思维过渡 ：由单一思维 向综合 思维 过渡 ；由模仿 思维 向创造性 思维过渡 ，由此 ，电教教学手段就 具 备这种特 点。 多媒 体 电化 教 学操 作简 单、集 文字 、 图像 、声音于 一体 ，绘 声 绘色 ，动静搭 配，使学生有 身临其境之感 ，教师把所讲解 的内容 用图 像、声音、文字显示出来 ，便于发挥教师 的主导作用 。 视频 教 学声相 结合 ，形 、声 、色 、动静 变化 使 多种信 息 同时刺 激人 的感 官，能表现事物 形象的各方面运 动的全过程 ，其 艺术感染力 强 ，教学反馈作用大 。 因此 可 以根据教学任 务的需要 ，选 择恰当的 电教手 段使教师 的主 导作用 发挥在课堂 教学过程 中 “ 教 ”对 “ 学 ”的指 导上 ，可给学生提 供依 靠 已知独立探 索未知 的条件 ，产 生 “ 教 ”与 “ 学”双方的 良性循 环作 用，真正把 学生推到主体地位 ，形成教师与 学生、学生与教师 、 学生与学生之 间的多 向教学信 息的传递、交流 、沟 通、反馈 ，活 跃教 学气 氛 ，使教学 程序不断调整 、有效地完成传授 知识、开发智 力、培 养能力的教学任 务，促进教 学质量 的大面积提高 。
浅谈小学数学教学中电教手段的运用
浅谈小学数学教学中电教手段的运用作者：刘娟来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期摘要：电化教学的过程主要是教师根据教材内容、选用合适的电教媒体指导学生主动获取知识、培养能力的过程。
小学数学教学利用直观教具可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。
同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。
有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解；有利于学生认知发展过程的实现；有利于克服一般教学中的困难，提高教学质量；有利于充分发挥小学数学教学中的例题作用，达到图文相统一的效果；有利于培养智能型、开拓型人才；有利于小学数学教学中德育功能的落实。
关键词：电化教学；激发学习兴趣；提高教学质量我们知道，教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。
如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学的效果就会很好。
小学数学教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的成绩呢？我认为：一、首先应该明确小学数学教学中存在的困难1.小学数学教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板书、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，要想图画得正确、标准，并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.小学数学教学名词概念多，定律、运算也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下40分钟内不易完成任务。
4.小学数学教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面相对较少。
一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
5.小学数学教学在小学阶段授课时间少，使部分学生产生偏科的现象，有的甚至干脆放弃，给教师正常的授课带来很大困难。
浅谈电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
要做成 圆形 的？车轴应装 在哪里？如果 车轮 做 成长 方 形或 三角形 的行 不行 ？ 为什么？教师如果 只进行讲解解 决不 了
这 些 问题 ， 为 现 实 生 活 中 ， 生 无 法 因 学
程中， 多媒体显示出其特长。 教师提问 ：
“ 果短小棒５ 米， 小 棒８ 米 ， 如 厘 长 厘 就 选 择 几 根 怎 样 的 小 棒 才 能 搭 成 一 个 长
俗话说 ：“ 良好的开端是成 功的一
课 中有 这 样 一 个 问 题 ： 什 么 车 轮 都 为
” 嵇 运用现代电教媒体， 提高课堂 半 。 要在新旧知识之间架起一座桥 梁， 有 效 地 激 发学 生 的 求 知 欲 ， 发 思 维 ， 诱 效率， “ ’ 使 数 容量 更大
如 三 年 级 教 学 “ 方 形 、 方 形 的 长 正 周 长 ”时 ， 长 方 形 周 长 公 式 的推 导 过 在 使 他们 想 学 、 学 。 教学 中 ， 采 用 过 愿 在 我 直观 导 入 、 验导 入 、 事导 入 、 实 故 问题 导
看到可 以这么比较 的物体 ， 没有感性认
识 ， 有 直 接 的生 活经 验 。而 用 电 教 媒 没
体设计的课件却可以轻而易举地解决这 个 问题 。课件 演示 ： 装着长方 形 （ 正方
方形？为什么？”并 让学生在屏幕 上操 作。 算长方形周长 的算式 ， 计 学生的思
路 是 ： ＋ ＋ ＋ ＝ ６ 厘 米 ） ５２ ５ ２ ２ ８５ ８ ５ ２ （ ， ｘ ＋ ｘ＝ ６
教学 改革提供 良好的契机。事实上 ， 在 数学学 习中． 学生在解决实际问题 时往
往分 析不清 教学 过程 ， 理 解 教学情 不
学生摆一摆 、 量一量 、 折一折 、 画一画、
让电化教学走进数学课堂
让电化教学走进数学课堂现代科学的日新月异，信息技术的飞速发展，要求学生学习的知识越来越多，要求教师不仅要传授好文化知识，还要注重学生的发展，全面提高学生素质。
而课堂教学活动时间是有限的，所以优化课堂教学，提高教学效率，提高教学质量，势在必行。
当今，随着科技与经济的发展，现代教育技术已在各科教学中有所应用。
由于现代教育技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像的特点，它能够充分调动学生的学习积极性，对优化课堂教学起了巨大的作用，也加快了教学改革的步伐。
下面笔者谈谈自己在教学中对电化教学的一点体会：一、电化教学为小学数学教学带来的便利1.电化教学，静中有动，动中有变，创设情境，寓教于乐，激发兴趣，化难为易，利教利学数学源于生活，用于生活，学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
电化教学能够提供一个图文并茂的、丰富多彩的信息交换平台，及时作出反馈，使学生进入最佳学习状态，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。
根据学生年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化、形象化，能更好地促进学生理解概念，掌握公式、法则。
例如：在《循环小数》的教学中，为了在课堂开始就使学生产生新奇感，启动学生思维，分散教学难点，我特意录制了一段形象逼真、色彩鲜明的红绿灯变化规律的影片。
上课开始放映此片后，学生精神振奋，思想活跃，纷纷说出了自己看到的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。
这时乘势引导：它们总是按一定的顺序，不断地重复亮起，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。
日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会有类似的现象。
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
浅谈在小学数学教学过程中如何恰当地运用电教手段
电教 媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传 接着 再 运用 多 媒体 将 车 轮依 次 换成 长 方 形 、 正方形 ． 进一 步验 证 上 面 的结 论 这样 借 助 多媒 体不 断 的 变 换 ． 把 它 们 与 圆 形进 行 鲜 明 、 授知 识 和表 现教 学 内容 ． 并 大大 扩 展 时空 范 围 ． 有利 于学 生接 受 并
创造欲。
张 华 走 的路 程 用 蓝 色 表 示 。 李 诚 走 的路 程 用 红 色 表示 。 屏 幕 底 色
色 彩 清 晰艳 丽 。这 时教 师 提 出问 题 ： 有几个人在运动 ？ （ ３ ） 实效性 ： 数 学 教 学 中 多媒 体 的使 用 要 遵 循 实 用 性 ． 制 作 的 是 浅 黄 色 ．
课件 耍 有利 用 激发 学 生兴 趣 ． 能促 进 学生 创 造 性 思维 的 生发 ． 更要 出 发 时 间怎 样 ？ 从 哪里 出发 ？出发 后 方 向 怎样 ？结 果 怎 样 ？抓 住 简 洁规 范 ． 易 于操 作 。
“ 相遇问题 ” 的关 键 ． 加深学 生对“ 两地 、 同时 、 相 遇” 等 关 键 词 的
二、 利 用 电教 媒体 创 设 探究 情境 ． 激 发 学 习兴 趣
儿 童 心理 学 家告 诉 我们 ：小 学 生 的思 维 正处 于 形 象思 维 向 抽 论 利 用 电 教 媒 体 逐 步逐 步 演 示 两 人 走 的 时 间 与 路 程 的 变 化 情
浅 谈 在 小 学 数 学 教 学 过 程 中 如 何 恰 当 地 运 用 电教 手 段
英 兰 （ 内蒙 古翟 林 郭 勒市 第－ －ｓ ｉ ｘ 学 内蒙古
霍林 郭 勒
０ ２ ９ ２ ０ ０ ）
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２ １ 年８ 中 第 ２ 期 （ 第２ １ ） ０２ 月 ３ 总 ８期
１ ２ 电化 教学应用过程 中的 目标 达成问题 ．
教 师作为课 堂教 学的实施者 和掌控者 ，对 电化
教 学 实 施 的 成 功 与 否 起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 然 而 在
实践 中发现 一些教 师在课 堂教 学实践 中将 电化 教学
浅谈 电化教 学在小 学数 学教学中的应 用 ■钱 满 燕 Nhomakorabea随
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作 为教 学 的 目 的 而不 是 手 段 。将 电 化教 学 的应 用 流
于形 式。这 些教 师仅仅是 为 了赶 时髦 ，或者完成 新 课标 要求 的任务 而使 用 电化教 学，罔顾实 际情况， 只是 为 了使用 电化教 学而进行 电化教 学。这样 完全
教 学实践 中，发现 学校 的一些硬 件设施 常年失修 ， 造成 不 同程度 的损坏 ，影响 了课 堂教 学质量。 而小
学 生 好 动 的 天 性 也 有 可 能 在 和 伙 伴 的游 戏 之 时 无 意
间损 坏 电脑 等硬件设 施。其 次，在 当今 社会 ，科技
水 平 日新 月 异 ， 电脑 技 术 更 新换 代 也 是 十 分 频 繁 。
２ 电化教 学的对策 分析
２ １完善硬件设施 的管理体 系 ． 硬 件设施 的管理和使 用 问题 是 学校 管理过程 中不 可避 免的
以从 以下 两个 方面着手。 １）变静 态知识 为动态 知识。儿 童 的眼睛在 静态事物上停 留的时间往往 只 有几分钟 ，而其对 于动 态事 物的注视可
问题。如何将 硬件设 施管好 ，最大 限度地保 护好硬 件设施 ，是
困扰每 一个 学校 管理者 的一大难题 。
长达数十分钟 。因此，将 静态知识动态
化是 吸引儿 童注意力，提高儿童学 习兴 趣 的有效方法。而小学数学的学科特性 中的严谨性和抽象性对儿童 的课 堂注 意 力提 出很大 的挑 战，因此 ，教 师可 以通 过 多媒体技术 ，综合运用 图像 、视 频、 音 频等方 式将静 态知识呈现成对儿童更 具 吸引力的动态知识。 ２ ）将书本 知识还 原于 生活情 境之
中。 生 活 实 践 是 知 识 的源 泉 。 数 学源 于
１）定期检修 ，延长 电脑 的使用 寿命 。学校应该派人定期对
电脑 等硬件设 施进行检 查 、维修 和升 级 ，延长 其使用 时 间。教
师应该指导学生养成 良好 的上 网习惯 ， 免学生浏览不 良信 息， 避
严 格控制 学生 的上 网时间，避免 学生 陷入 网瘾 的泥潭。教 师还
应 该让小 学生保 护 电脑 ，使 用后及 时关机 ，让学 生从小养 成爱
护公 物、节约资源的好 习惯。
电化 教 学法的应 用和 普及 是 小学数 学课 堂教 学发 展 的必 然趋势， 也是 实现 小学数 学现代 化教 学的必要 条 件。 总结 电化 教 学在小学数学教 学中的运用经验， 并将优秀 的经验 相互交流 ， 于促 进电化 教 学 自 对 身的发 展与普及具有 重要
的意 义 。
１ ． ９ ９ ｊ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． ２１ ０ ３ ６ ／ ．ｉ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ３ ０ ｓ
大 多数 小学 由于其 自身的相对封 闭性及发 展 的滞后
性 ， 得学校 里的电脑软件存在 与社会脱 节的状况。 使 这在 一定 程度 上 阻碍 了学生对 外界信息 的探索和求
知 ，不利 于对 学生 时代精 神 的培养 ，也不利 于 电化 教 学的 良好运用 。
的时 间和 空间经历观察 、实验 、猜测 、计算 、推理 、
此 外，由于电化教 学的主要媒介是 多媒体教 室， 教 师需要操 作 多媒体 软件进行 教学。 因此 ，教 师 的
注 意力会不 可避免地被 多媒体设 施的使用所分 散 ， 从而忽视和 学生之 间的互 动，多媒 体信息技术 在便
利 了人们 生活的 同时也 一定程度上 疏远 了人 际之间 的关系。 电化教 学也是 如此。在传 统的课 堂中，教 师的主要注 意对 象往往是 学生和黑板 ，因此 比较容 易观 察到 学生的学 习动态 ；而在 当今 课堂 中，教 师 的主要注 意对 象变成 电脑屏幕。 １３ 电化教学应用过程 中学生学 习的主体性 问题 ． 新课 改 以来 ，学生在 学习过程 中的主体 性地位 已经越 来越被更 多的人所认 可。 《 日制 义务教学 全 数学课 程标准 （ 改稿 ）》 中就 明确指 出： “ 生 修 学 学 习应 当是一个 生动活泼 的、主动 的和 富有个性 的 过程。 除接受学 习外 ，动手 实践 、 自主探 索与合作
违背 了电化教 学原本促进教 学效率 、提 高教学质量
的使 用 目的 ，还会起 到反作用 ，增加学 生对课 本知 识理解 的难度 ，加重 学习的负担 。
１ 电化教 学在 小学数学教学 中存在 的问题 分析
如今 ，很 多校 园基 本都 配备 有 电脑 、投影仪等 教 学器 材 ，这 为电化教 学的开展和 发展提供 了必要
验 证等活动过程。”但是在 电化教 学的实施过 程 中，
学生大 多是 处在 一个 被动接 受的位置。被 动学 习情 境 下 的学生往往难 以养成独立 思考 的习惯，这 会使 得教育趋 于模 式化，培养 出来 的人才千 篇一律 ，缺 乏创 新精神 ，这就违 背 了新课 改的根 本 出发 点和立
交 流 同样 是 学 习数 学 的 重 要 方 式 。 学 生 应 当有 足 够
的物质 基础 。但 是在推广 和应用 电化教 学之 时，依
旧发 现 一些 问题 。
１ １电化教学应用过程 中硬件 设施维护问题 ． 首先 是硬件 维护方 面的 问题 。众 所周知 ，电化 教 学是依靠 多媒体信 息技术进行课 堂教 学的，因此， 电化教 学对硬件 设备有着 一定 的要 求。在长期 电化