山东省肥城市王庄镇初级中学九年级语文下册 20 庄子故事两则导学案 新人教版.doc
春九年级语文下册 20《庄子》故事两则学案 新人教版
20《庄子》故事两则教师寄语：非淡泊无以明志，非宁静无以致远——诸葛亮教学目标1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
（重点）2、领略两则故事中的旨趣。
（重点）3、培养学生阅读文言文的自学能力。
（难点）助读资料关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
关于《庄子》：《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
教学设计第一课时《惠子相梁》一、导入俗话说，朋友易得，知音难求。
俞伯牙和钟子期结缘于一曲《高山流水》，演绎了一段感人肺腑的知音佳话；诸葛亮感动于刘备的三顾茅庐、思贤若渴，从而为蜀汉鞠躬尽瘁，死而后已，成就了一番感天动地的君臣美谈。
在战国时代，也有这么一对契友，他们就是庄子和惠子，他们各有各的思想流派（道家和名家），各有各的身份地位（平民和宰相），各有各的人生追求，甚至一见面就互相抬杠，争斗不休，你看，他们两人又将见面了，一场斗争又将上演了。
今天我们就来学习发生在他们俩人身上的一个小故事------《惠子相梁》。
二、初读，读准字音惠．子相．梁（）（）鹓鶵．．（）（）梧桐．（）鸱．（）醴．泉（）吓．（）三、再读，疏通文意（解释以下加点词语和句子）惠子相梁，庄子往见之__________________________________庄子来，欲代．子相__________________________________搜于国中三日三夜__________________________________今．子欲以子之梁国而吓我邪？_________________________________四、合作探究，解疑答惑1、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？2、形象分析庄子：惠子：五、课堂小结六、达标检测：阅读《惠子相梁》，然后回答问题。
人教版九年级语文下册第20课《庄子故事两则》导学案及答案教案教学反思
人教版九年级语文下册第20课《庄子故事两则》导学案及答案教案教学反思人教版九班级语文下册第20课《庄子故事两则》导学案及答案教案教学反思20《庄子》故事两则设计人：范书颖教学目标1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领会两则故事中的旨趣。
3、培育同学阅读文言文的自学力量。
助读资料关于庄子：庄子（约前369前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪慧好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性仔细，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从今终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
关于《庄子》：《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。
教学设计第一课时一、导入二、初读，读准字音三、再读，疏通文意（结合文下解释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子惠子相梁，庄子往见之庄子来，欲代子相搜于国中三日三夜今子欲以子之梁国而吓我邪？'四、理解故事寓意。
庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？思索明确五、形象分析庄子：惠子：其次课时学习《庄子与惠子游于濠梁》一、初读读准字音二、再读疏通文意（结合文下解释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子庄子与惠子游于濠梁之上鯈鱼出游从容，是鱼之乐也子之不知鱼之乐全矣！既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
三、研读探究：1、庄子坚持认为"出游从容'的鱼儿很欢乐，表现了他怎样的心境？2、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。
四、拓展阅读庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰："郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。
匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
宋元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。
匠石曰：臣则尝能斲之。
九年级语文下册 20《庄子》故事两则导学案 (新版)新人教版
20、《庄子》故事两则一、学习目标知识目标1、积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2、了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1、欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。
2、感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
二、学习重点理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
三、学习难点感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
理解两则故事的寓意。
四、课时安排：2课时五、导学过程第一课时一、激趣导入以前庄子做梦变成蝴蝶，完全是一只欣然生动的蝴蝶，十分快活适意，全然不知道自己是庄周了。
一会儿醒来，才惊讶自己原来是庄周。
真不了解到底是庄周做梦变成蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？庄周与蝴蝶一定有分别。
这就是所说的物化，也就是变化同为一体，不分彼此，消除物我差别的境界。
“天地与我并生，万物与我为一”二、资料助读庄子与《庄子》介绍三、自学互动、适时点拨（一）1、学生自读课文，读准字音，正确断句。
2、再读课文：注意下列句子中的加点词的意义；并翻译课文板书： (1)惠子相梁相：名词用作动词。
做宰相。
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜国：国都、京城。
(3)非梧桐不止止：栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐安：疑问代词，怎么。
(5)于是鸱得腐鼠于是：在这时，与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。
(7)是鱼之乐也是：这。
3、说故事：梳理故事情节板书：情节出人意料(不喜却疑、不避自迎)第一则：相梁----往见----欲代----搜----往见第二则：是鱼之乐也----子非鱼，安知鱼之乐----子非我，安知我不知鱼之乐----我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。
----子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。
我知之濠上也。
四、课堂检测：同步练习册第二课时（二）适时点拨1、提问：(1)庄子讲鹓鶵故事中，鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，如庄子。
九年级语文下册第五单元20庄子故事两篇教案(新版)新人教版
-课堂辩论：组织学生进行课堂辩论，表达自己对庄子思想的理解，培养学生的思辨能力和口头表达能力。
-创意表达：邀请学生以绘画、写作等形式，表达对庄子故事的理解和感悟，培养学生的创新与实践能力。
3.教学媒体使用
-使用多媒体课件：通过多媒体课件展示庄子故事的内容，以图文并茂的形式，帮助学生更好地理解课文。
2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极发表自己的观点，并与小组成员进行交流。通过讨论，学生对庄子哲学思想有了更深入的理解。
3.随堂测试：学生在随堂测试中表现良好，大部分学生能够正确回答问题，显示出了对庄子哲学思想和文言文阅读能力的掌握。
4.创意表达：学生在创意表达环节展现出了丰富的想象力和创造力，通过绘画、写作等形式，传达了他们对庄子故事的理解和感悟。
-视频资料：播放相关庄子思想的视频资料，让学生更直观地感受庄子的哲学思想，增强课堂的趣味性。
-在线互动平台：利用在线互动平台，让学生在课堂外进行预习、讨论和分享，拓宽学习渠道。
教学过程设计
1.导入环节（5分钟）
-情境创设：播放庄子故事相关的音乐或视频，让学生进入一个道家哲学的氛围。
-问题引导：提出问题，如“你们认为什么是自由？”“你们在生活中有没有遇到过难以解决的问题？”激发学生的思考和兴趣。
3.提升学生参与度：为了提高学生在课堂上的参与度，我将设计更多有趣的课堂活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生在参与中学习，提高他们的实践能力。同时，我会鼓励学生积极表达自己的观点，培养他们的批判性思维和创新与实践能力。
教学评价与反馈
1.课堂表现：学生在课堂上的表现总体积极，能够主动参与讨论和回答问题。但在课堂纪律方面，部分学生还需要加强自我管理。
九年级语文下册 第五单元 第20课《庄子故事两则》课中导学案 (新版)新人教版
20《<庄子>故事两则》课中导学案【学习目标】1．了解《庄子》及庄子思想。
2．掌握“是““国”“相”等文言词语。
3．把握故意的寓意，理解庄子与惠子不同的志趣。
【学习过程】一、导入由庄子的风趣故事导入新课。
二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
三、诵读感悟任务一：在老师带领下明确重点字音,对课文进行多遍诵读,领悟美妙之处。
任务二：结合注释，对课文逐段进行全面深刻的翻译，整理归纳文言知识。
通过自主、合作、互查三个步骤，确保每生能熟练翻译每一句话。
四、学习《惠子相梁》精读课文，思考以下问题1.庄子去看望惠子，惠子心态怎样？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？2.庄子对此的反应呢？3.《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？4.你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？5.庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？6.《惠子相梁》这则故事富有趣味。
很能体现《庄子》散文的艺术特色。
请同学们精读课文,说说文章有哪些值得赞赏的地方？五、学习《庄子与惠子游于濠梁之上》1. 庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？2.指出下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果。
（1）“子非鱼，安知鱼之乐？”（2）“子非我，安知我不知鱼之乐？”六、归纳写法1.学习两则故事，初步领略了《庄子》文章的特点，你能说出一、二点吗？2.《庄子》散文的艺术特色3.你喜欢哪一篇？为什么？七、探究拓展1.你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？2.人物比较庄子：惠子：八、作业在书中或网上搜集有关庄子的寓言故事，并讲给其他同学听。
2。
九年级语文下册《20 庄子故事二则》教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
20 《庄子》故事两则
教学目标
1、了解庄子和惠子两人截然不同的生活志趣2、了解《庄子》一书有极强的思想性和艺术性。
教学重点
难 点
1、重点是二者思想、性格、气质上的差异2、难点是主题思想。
教学辅导
材料与手段
课件； 自学评估法
教 学 过 程
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
（一）整体感知
（二）学法引导
（三）审美鉴赏
四）重点课后作业
一、知识点拨与学法引导
《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。
〈庄子与惠子游于濠梁〉，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。《惠子相梁》表现了，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。
《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。
[参考答案]庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。体现了《庄子》语言机敏、幽默、诙谐，富有想象力的特点。
人教版九年级语文下册：第20课《庄子故事两则教》导学案
20 《庄子》故事两则教学目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
4．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
教学难点1．理解两则故事的寓意。
2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
课时安排2课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
哲学的文学”。
三、突破语言关四、引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。
提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。
鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。
庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子。
九年级语文下册第五单元20庄子故事两那么导学案新版新人教版
20* 《庄子》故事两那么【导学目标】1．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的不同，明白得庄子的志趣。
2．明白得故事中的比喻，把握故事的主旨。
3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意。
4．拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。
【课时打算】2课时第一课时学习《惠子相梁》情景导入激发爱好庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子上还长有一个瘤子，脸色蜡黄。
他曾经去见过几位国君，结果国君们都被他的长相吓跑了。
“天下为沉浊，不可与庄语。
”天下之大，知己唯惠子一人罢了，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子截然不同。
他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。
如此的两个人，什么缘故会成为契友？让咱们走进《惠子相梁》，去破解这流传千古的密码。
自主学习展现交流步骤一知识梳理夯实基础1．字音相(xiànɡ)梁鹓(yuān)(chú) 鸱(chī)醴(lǐ)泉吓(hè) 邪(yé)2．文言知识梳理(1)重点实词相：宰相。
那个地址用作动词，做宰相的意思。
或：有的人。
恐：可怕。
止：栖息。
练实：竹实，即竹子所结的子。
醴泉：甘泉，甘甜的泉水。
于是：在这时。
鸱：猫头鹰。
(2)一词多义吓仰而视之曰：“吓！”(仿照鸱发怒的声音。
)今子欲以子之梁国而吓我邪(用作动词，要挟。
)于鹓发于南海(从。
)于是鸱得腐鼠(在。
)而飞于北海(到。
)(3)古今异义非梧桐不止．(古义：栖息。
今义：停止。
)于是．．鸱得腐鼠(古义：在这时。
今义：连词，表示后一事紧接着前一事。
)学法指导一：针对第一课时步骤二中(二)【文言文内容的明白得与归纳】1．要在句段篇的结合中进行明白得，在逐句明白得的基础上，明白得段落，在明白得段落的基础上明白得文章，结合作者的思想情感，从而探讨出问题的答案。
2．答题时要抓住要点，语言精练，观点明确，结构完整，表达充分学法指导二：针对第一课时步骤四中的(二)【文言文写法的探讨方式】1．体味语言的方式有：从修辞、表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描述)、语言的形式(句式、音韵、节拍等)等角度品析。
九年级语文下册20《庄子》故事两则导学案新人教版
20 《庄子》故事两则1.积累文言文常用的实词和虚词，丰富文言1.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
这两则故事均节选自《庄子·秋水》。
庄子视富贵荣华如敝履，因其超脱世俗的生活情趣，很难找到知己。
惠子就是庄子一个难得谈得来的朋友，他们都好辩论，辩才犀利无比；他们亦很博学，对于探讨知识有浓厚的兴趣。
庄子与惠子由于基本观点的差异，在讨论问题时，便经常互相“抬杠”，对惠子的批评，庄子都是站在自己的哲学观点上，而他最大的用意，则在于借惠子来抒发己意。
他们两人在现实生活中固然有距离，在学术观念上也对立，但在情谊上，惠子却是庄子生平唯一的挚友。
或．谓惠子曰（古义：有人今义：或搜于国．中三日三夜（古义：国都非梧桐不止．（古义：栖息惠子相导入（一）：春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。
百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩炫目的第一次文化大繁荣。
其中有一个特立独行的派别，一个特立独行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国君，后来都被他的长相吓跑了。
他就是庄子。
庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
导入(二)：先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《论语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片段。
惠子相梁【朗读课文，翻译重点句子】 1.或谓惠子曰2.3.参考译文： 1.2.不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，3.现在你想用你的梁国来恐吓我吗？ 【再读课文，整体感知】 1.本文主要写了庄子借讲鹓鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，2.首先是惠子和庄子的对比：惠子唯恐失去相位，到处搜捕庄子，惶惶不可终日；庄子蔑视荣华富贵，内心坦然，他主动来到惠子的眼前。
人教版九年级语文下册第20课《庄子》故事两则导学案教学案讲学稿反思
人教版九年级语文下册第20课《庄子》故事两则导学案教学案讲学稿反思《人教版九年级语文下册第20课《庄子》故事两则导学案教学案讲学稿反思》这是一篇九年级下册语文教案，庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
人教版九年级语文下册第20课《庄子》故事两则导学案教学案讲学稿课题：20《庄子》故事两则主备：罗有志审核：九年级备课组姓名：班级：学习目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
3．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
4．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
一、预习导学【链接材料】——庄子与《庄子》：庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
哲学的文学”。
《庄子》散文对后世的影响《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
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20.庄子故事两则
一、学习目标
知识与能力：
1. 积累文言重点实词、虚词。
2. 正确翻译课文。
过程与方法：
欣赏故事的的趣味性，把握比喻的深意。
情感态度价值观：
拓宽阅读视野，增加学生对传统文化经典的了解，提高文化品位。
二、学习重难点
1.重点
理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
2.难点
理解两则故事的寓意，鉴赏庄子寓言的艺术特点。
三、知识梳理
1. 《惠子相梁》：
人物特点
庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默
惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄
中心思想
庄子将自己比作鹓雏（yuān chú），将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，表明自己鄙弃功名利禄的立场和志趣，讽刺惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。
表现庄子天到无为而自然的哲学思想。
2. 《庄子与惠子游于濠梁》
人物比较
在《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重欣赏，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。
如果说惠子带有逻辑家的个性，
那么庄子则具有艺术家的风貌。
中心思想
《庄子与惠子游于濠梁》写了惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，展现了两人不同的认知态度，同时表现了他们思维的敏捷。
在辩论中，可见庄子认为的“鱼乐”其实是他内心的愉悦心境的一种折射。
四、学法指导
1．朗读法。
反复诵读，培养学生的语感，体会人物的志趣。
2．比较法。
比较惠子与庄子思想志趣的不同。
3．延伸拓展法。
多介绍一些有关庄子的故事，了解庄子的生平、思想；课外阅读庄子的文章，拓宽阅读视野，进一步了解《庄子》散文的艺术特点。
五、学习过程（一）出示目标流程
1．出示目标：
学生齐读板书的目标。
2.展示流程：
听范读—自由读—欣赏分析---感悟提升
（二）自学讨论释疑
1.自学指导（指导学习方法，设计问题）
借助课文注释和工具书了解作者以及时代背景，自由诵读,翻译课文。
1)惠子相梁：相，名词用作动词。
做宰相。
(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜：国，国都、京城。
(3)非梧桐不止：止，栖息。
(4)子非鱼，安知鱼之乐：安，疑问代词，怎么
(5)于是鸱得腐鼠：。
于是，在这时，与现代汉语中表意不同。
(6)鱼出游从容：从容，安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。
(7)是鱼之乐也：是，这。
2.设问
(1) 庄子是惠子的朋友，惠子为何会派人抓捕庄子？
(2) 庄子知道后为何不跑，反而要去见惠子?
(3) 庄子无意于名利，为何不直接表达而要用寓言的形式？
(4) 在辩论中庄子的观点是什么？他为什么持这种观点?
（5）在这场辩论中谁是胜利者？
3.讨论释疑
先独立思考问题，小组再交流体会，组长组织大家准备发言。
1.你能否从这个小故事中领悟庄子的内心追求？
2.庄子为什么可以作到心境的自由与快乐，他依靠的是什么？
（三）展示汇报梳理
1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。
提问：
(1)庄子讲鸱鸮故事的用意是什么?
学生思考，明确：(1) 鸱鸮的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士。
鸱比喻醉心于功名利禄猜忌君子的小人。
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子。
而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
教师引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。
派人去请他。
庄子却借乌龟的故事表示。
他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。
《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。
2．比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。
学生讨论明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。
对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。
如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
3.美点寻踪，欣赏《庄子》散文的艺术特色。
学生品味文章的美点并交流。
如：《惠子相梁》这则故事富有趣味。
情节出人意料：朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相
答；委婉相叙，一针见血。
人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。
比喻巧妙贴切：巧借鹩鹌故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。
《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。
一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。
（四）达标检测评价
1.解释下列句中加点的字。
（1）惠子相梁（）（2）是鱼之乐也（）（3）子非鱼，安知鱼之乐（）2.翻译下列句子。
（1）今子欲以子之梁国而吓我邪？
（2）鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。
3. 庄子坚持主为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？。