课程开发流程
一体化课程开发六个环节
课程开发第一环节：产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向，以及撰写企业调研报告。
1、实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。
在实际操作中，可采用《实践专家工作职责调查表》作为工具表进行记录。
实践专家工作职责调查表通常情况下，通过分析实践专家的工作经历、从事岗位、工作职责、工作内容及职业能力要求，结合本专业人才培养目标，可以判断该实践专家是否符合一体化课程开发所需要的实践专家的要求。
2、召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。
召开实践专家访谈会是一体化课程开发的关键环节，会前、会中、会后需要做大量的工作。
（1）会前工作（2）会中工作实践专家职业发展阶段分析表实践专家姓名：从实践专家填写的《实践专家职业发展阶段分析表》中，提取代表性工作任务，列入《代表性工作任务提取表》中，并按职业能力进阶要求进行排列。
代表性工作任务提取表专业名称：当所有实践专家的代表性工作任务提取完毕后，课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段（从初学者到专家）将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，形成《代表性工作任务汇总表》。
代表性工作任务汇总表课程开发第二环节：对人才培养目标的定位，要分清中级技工、高级技工、预备技师、技师、高级技师等不同等级人才的目标要求，中级技工的培养目标达到规范操作，熟悉工作流程，查阅信息资料，完成简单工作任务的要求。
高级技工的培养目标达到参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立完成工作任务的要求。
预备技师的培养目标达到独立熟练完成工作任务，制订工作计划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理、技术革新和设计能力的要求。
例如：机械设备维修专业中级技工人才培养目标机械设备维修专业高级技工人才培养目标课程开发第三环节：在课程开发主持人的引导下，实践专家和专业教师进一步研讨确定该专业人才培养目标，根据人才培养目标要求，从代表性工作任务中，共同筛选、确定典型工作任务并按职业发展阶段排序，形成《典型工作任务提取表》。
课程开发流程
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课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现行课程中增加 非主流文化知识的多元文化课程目标相对应，在对少数族群开 设主流文化课程的同时，平行开设有关少数族群文化内容的课 程，以“讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为两个步 骤，一是单独开发出关于某一种族文化的课程，如移民教育课 程、母语教育课程、黑人研究课程、亚洲研究课程，将不同种 族文化群体的独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底需要哪些知识。
二、
• （一）基于工作过程的课程体系开发 • （二）基于工作过程的学习领域课程开发 • （三）任务引领型课程开发 • （四）以典型工作任务为导向的课程开发
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（一）基于工作过程的课程体系开发
• 我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事实性、概念性、 理解性和论证性的陈述知识为主,强调知识的系统性和完整性,属 于知识储备的系统化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业 工作的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业能力培养 融为一体,强调工作过程的完整性。
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基于工作过程的课程体系开发与实施
• 1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现场专家、教育 教改专家、专业负责人、骨干教师构成。
• 现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育 或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管 理人员或班组长等。
幼儿园园本课程开发流程 幼儿园课程开发
一、引言在幼儿园教育领域中，课程开发是一个至关重要的环节。
幼儿园的教育课程是孩子们学习的重要载体，课程质量的高低直接影响着幼儿园教育教学的效果。
幼儿园课程开发一直备受关注，而园本课程的开发流程更是一项必须慎之又慎的工作。
二、幼儿园园本课程开发的基本原则在开发园本课程时，必须遵循以下基本原则：1. 以儿童为中心。
园本课程开发要以儿童的成长特点和认知水平为基准，满足幼儿的学习需求。
2.注重综合发展。
幼儿园课程应该综合考虑幼儿的身心、认知、情感、社交等各个方面的发展需求，注重平衡发展。
3.贴近实际。
园本课程的内容要贴近幼儿园实际情况，符合幼儿的生活经验和兴趣爱好。
4.循循善诱。
在课程开发中要遵循循循善诱的原则，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与学习活动。
三、幼儿园园本课程开发的流程1.需求调研。
在课程开发前，首先要对幼儿的学习需求进行调研，了解幼儿的特点、家庭背景、兴趣爱好等情况,据此确定开发课程的方向和重点。
2. 定课程目标。
根据幼儿的特点和需求,确定课程的总体目标和具体目标,明确幼儿园园本课程的发展方向。
3. 设计课程内容。
结合幼儿园教学大纲和实际情况，设计符合幼儿认知特点和发展需求的课程内容，充分考虑课程的连贯性和系统性。
4. 教学方法选择。
根据幼儿的认知特点，选择适合幼儿的教学方法和教学手段，灵活运用启发式教学、情景教学等方法。
5. 制定教学计划。
对课程内容进行细化，制定每日、每周的教学计划，保证课程的全面展开并符合教学进度。
6. 课程实施。
按照制定的教学计划，进行课程实施，关注幼儿在学习过程中的反应和表现，及时调整教学方法和内容。
7. 评估课程效果。
在课程实施过程中，不断进行课程效果的评估和反馈，及时发现问题并加以改进。
四、幼儿园园本课程开发过程中需要注意的问题1.灵活性。
在课程开发过程中要具有一定的灵活性，根据幼儿的具体情况和学习反应，适时调整课程内容和教学方法。
2. 实用性。
园本课程的内容要具有实用性，符合幼儿的生活实际和发展需求，能够促进幼儿的全面发展。
校本课程开发的基本流程
在学校情境分析过程中重点是要分析学校培养的目 标、学生的发展需求、学校和社区发展的需要、学
校与社区的课程资源
情境分析的基本方法： 学校校本课程开发委员会要成立专门的组织 由校长或业务校长牵头吸收相关教师、热心学校 教育的家长、可能涉及到的活动场所的专业人员 参加由这些人员列出学校情境的要素如教学中涉 及的场所、设施进行实地考察做出考察报告对主 观要素如学生、家长、教师的态度和要求可以采 取座谈讨论、调查问卷等到方式收集信息然后以 文本的形式对各方面的信息进行综合分析做出学 校情境要素评估报告或评估表
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性
确定校本课程目标的基本原则：
一是现实性原则；二是主体性原则； 三是基础性原则；四是发展性原则； 五是全面性原则；六是实用性原则； 七是相融性则
3、设计校本课程结构
①需求评估；②开发的总体目标； ③课程的结构与课程门类；④课程的 实施与评价的设想；⑤保障措施；⑥ 课程时间安排表等
方案需报当地教育行政部门县级审 议没有通过审议的校本课程不得在学 校实施
5、对开发者教师进行培训
1理念转变、政策培训； 2校本课程方案培训； 3校本课程开发模式培训就目前来看国内校本
4托马斯程序
托马斯程序可简单概括为：成立课程 开发委员会或相关工作小组——确定参与 人员及程序——拟定课程发展方向、目标 与计划——开发课程：活动、课程纲要或 教材含教学策略及评价方式四个程序
4、被改造的校本课程开发流程
校本课程的开发流程并无固定程序本流程对斯基尔贝 克开发程序进行改造的同时结合昌吉州实际并参照了国内 其他开发程序形成了该开发流程图：
国外四种校本课程开发流程
国外四种校本课程开发流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
文档下载后可定制随意修改，请根据实际需要进行相应的调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种各样类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，如想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by theeditor. I hope that after you download them,they can help yousolve practical problems. The document can be customized andmodified after downloading,please adjust and use it according toactual needs, thank you!In addition, our shop provides you with various types ofpractical materials,such as educational essays, diaryappreciation,sentence excerpts,ancient poems,classic articles,topic composition,work summary,word parsing,copy excerpts,other materials and so on,want to know different data formats andwriting methods,please pay attention!1. 目标模式确定目标：学校首先需要明确校本课程的目标，这些目标应该与学校的教育理念、学生的需求和社区的期望相一致。
课程开发流程
课程开发课程开发流程第一阶段：课程需求调查1、确认问题2、确认原因及解决方法3、分析并制定技能标准（工作分析与任务分析）4、受训者技能评估与差距分析5、确定培训方向第二阶段：制定课程大纲1、制定课程目标2、编排课程内容3、选择培训方法与技巧4、确定培训资源第三阶段：编写课程资料1、编写课程大纲2、编写讲师手册3、编写练习手册4、编写学员文件5、编写演示文件6、设计评估内容与评估方式第四阶段：试讲与课程评估第五阶段：课程修正与确认第一阶段：课程需求调查一、确认问题存在的问题=标准-现状标准是指在企业中员工应该达到的目标或工作标准，以及应该掌握的技能。
标准越高，存在的问题越大。
但是，存在的问题 培训的问题。
二、确认原因及解决方法人们没有达到标准的原因有：1、知识和技能：他们不知如何做；2、目的动机：他们动机或目的不明确，缺乏工作的动力；3、组织与环境：他们受到环境的制约。
知识与技能问题是可以通过培训直接解决的，目的动机、组织与环境的问题比较解决，但有效的培训可以有所帮助。
因此，培训不能解决所有问题。
三、分析并制定技能标准（工作分析与任务分析）技能标准分析与制定共两个部分，工作分析和任务分析。
工作分析：把某种岗位或复杂工作分解为各个组成部分，确定为各项工作任务。
四种确定方法：1、专家列出并确定2、员工列出后由专家确认3、专家岗位观察与分析后确认4、专家提出初稿，岗位员工及其管理者确认工作分析的程序步骤1：精确界定应分析的工作工作可以是某整体工作也可是其部分工作，此步骤的关键是从某项工作中选出工作的某一部分加以分析。
步骤2：列出工作中可能包括的全部任务完成此步骤的方法很多，一个很简单也很实用方法是：你把你所知道的及能想到的该项工作的所有任务都罗列出来；当然如有可能可邀清其他人员参加，但最为可靠的方法的，你能实地调查和询访工人工作情况，这样你可以列出翔实的工作任务。
步骤3：核实工作任务清单此步骤可采用专家复查、询问员工或管理售货员，或进行实地考察。
课程开发的基本流程
求行为的程度） 例如：提供10个反应学习和非学习的例子（C），培训
师（A）能够区分（B）学习的正、反例，在10个实例 中至少有8个区分准确（D）。
讨论：如何确定今天培训课的学习目标
A（对象） B（行为） C（条件）D(标准)
所有学员（A）在开发课程时（C）都能(B)按照 课程开发的七大步骤操作（D）
在正式调研前，与调查对象、培训委托人就调查方法和进度进 行充分沟通，得到他们的确认和支持后，方可进行调研。
一般调研都是采取一个主调研人和一个助手搭配进行，主调研 人负责提出问题、深入挖掘问题、分析确认回答等。而助手主 要负责记录，保证调研信息结果的完整。
调研总结
根据调研结果，写出调研报告
某煤矿班组长培训需求调查报告(纲要) 一、调查方法 1.访谈法：访谈提纲2.问卷法：问卷设计3.资料法：收集资料标题 二、总体情况分析 目前全矿班组长文化程度在大专以上的占3.9％，有84.84％的职工认 为目前的班组长称职， 三、存在问题 1、思想政治素质有待进一步提高。…2……… 四、解决问题的对策 1、班组长素质建设要有章可循， 五、此次培训的计划 课程目标、课程内容、课程模块、课程策略
一、课程名称：5S管理基础知识
二、培训对象：新任班组长
三、授课时长（单位：小时）：14
四、培训目标： 1.使班组长掌握5S管理的理念、方法、技巧；2.所在班组5S管理符合公司要求。
五、培训主要内容： 1.5S的基本理念；2. 5S的基本方法技巧；3.SOP
六、培训方法： 1.授课；2.研讨；（3.案例研究；4.游戏；5.音像；6.角色扮演；7.现场指导）
某企业新任班组长培训课程模块新任班组长新任班组长课目上岗培训管理技能培训生产管理知识培训企业概况角色定位班组长的工作职责日常工作重点职业生涯规划等领导力人员管理团队建设员工激励沟通技巧等企业生产管理系统物料控制生产计划成本管理5s管理安全管理质量管理等?任务书课程开发任务书填写人
校本课程开发的基本流程
确定校本课程目标的基本原则：
一是现实性原则；二是主体性原则； 三是基础性原则；四是发展性原则； 五是全面性原则；六是实用性原则； 七是相融性则。
3、设计校本课程结构
7、实施评价
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。 ②通过问卷法、谈话法、观察法以确 定课程和理想程度 ③量表法：通过制订各种调查量表来 调查教师、学生对课程的反映，通过 统计分析判断课程的理想程度。
（2）对教师开发过程评价
• 评价内容主要为： • 《课程纲要》与课程体系、学校教 育哲学的吻合程度，新课程理念的 体现，开发过程中教师的工作量、 责任心，教育教学材料的组织利用， 课程开发的实际成效等。评价时应 体现现实性、发展性原则。
校本课程委员会的开发流程可以用下图表示：
1、对本校情境分析 校 本 课 程 开 发 委 员 会 2、确定开发目标 3、设计课程结构 4、制订开发方案 5、对开发教师培训 6、组织实施管理 7、实施评价 8、追踪、反思与重建
1、对本校情境分析
情境分析又称学校情境分析，其核心内 容是需求评估，是指在校本课程开发之前 由学校课程开发委员会负责对本学校所依 赖的自然、社会、人文、经济、教育基础、 教育资源等各方面的条件作出客观的分析， 以确定本校符合实际的培养目标、开发能 力和相应的开发内容。学校情境分析是校 本课程设计和实施的首要前提，其分析的 要素通常分为学校外部情境分析和学校内 部情境分析两大类。
• 围绕国家、地方课程目标和学校教育 哲学、学生需求总体设置课程结构， 明确校本课程在整个学校课程体系中 的位置、地位和作用。 • （1）将国家课程和校本课程融为整体 进行设计；(如上海大同中学) • （2）将校本课程进行分类设计(江苏 锡山高级中学)：A、按内容性质进行 归类；B、按照管理的性质进行归类。
开发课程案例的流程
开发课程案例的流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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1. 确定课程目标和受众。
明确课程旨在实现的学习成果。
课程设计开发流程图
课程设计开发流程图一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体来说，知识目标包括：1. 掌握XX学科的基本概念和原理；2. 了解XX学科的发展历程和现状；3. 学会运用XX方法分析和解决问题。
技能目标包括：1. 能够运用XX方法进行计算和解决实际问题；2. 能够进行XX实验操作和数据分析；3. 能够撰写XX学科相关的报告和论文。
情感态度价值观目标包括：1. 培养对XX学科的兴趣和热情；2. 培养学生的创新意识和团队合作精神；3. 培养学生的社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关实例和案例。
具体安排如下：1.第一部分：XX学科的基本概念和原理。
包括XX概念的定义，XX原理的阐述，以及XX方法的基本步骤。
2.第二部分：XX学科的发展历程和现状。
介绍XX学科的起源、发展阶段和重要成果，以及当前XX学科的研究热点和趋势。
3.第三部分：XX方法的运用。
通过实例和案例分析，讲解XX方法在实际问题中的应用和操作步骤。
三、教学方法为了达到课程目标，将采用多种教学方法进行教学，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授XX学科的基本概念、原理和方法。
2.讨论法：学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的创新意识和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会运用XX方法解决问题，提高学生的实际操作能力。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手进行实验操作，培养学生的实验技能和数据分析能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、经典的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供一批相关的参考书籍，丰富学生的阅读材料。
3.多媒体资料：制作多媒体课件和教学视频，生动形象地展示XX学科的概念和原理。
7步通关——线上课程开发的流程与技巧
7步通关——线上课程开发的流程与技巧Developing an online course can be a challenging but rewarding process. It involves a variety of steps from planning and creating content to interacting with students and obtaining feedback. One key aspect of creating a successful online course is understanding the needs and preferences of your target audience. This involves conducting research to determine what topics are of interest to them, how they prefer to learn, and what format they prefer for online courses.在线课程的开发可能是一个具有挑战性但有益的过程。
它涉及从规划和创作内容到与学生互动和获取反馈的各种步骤。
创建成功的在线课程的关键方面之一是了解目标受众的需求和偏好。
这涉及进行研究以确定他们感兴趣的主题，他们如何更喜欢学习，以及他们更喜欢在线课程的格式。
Once you have a clear understanding of your target audience, you can begin to plan the content of your online course. This includes determining the overall structure of the course, deciding on the specific topics to cover, and creating engaging and interactive content. It's important to consider the different learning styles ofyour students and to include a variety of content types such as videos, quizzes, and interactive assignments to keep them engaged and motivated throughout the course.一旦您清楚了解了您的目标受众，您就可以开始计划在线课程的内容了。
课程开发流程及标准
课程开发流程及标准规定与标准的制定是为了规范XXX的课程开发流程，使得整个流程更加有序，同时也提高了课程的可评估性和讲师的可考核性。
因此，人力资源培训部特制订了该规定。
XXX的课程开发流程严格遵循以下几个步骤，并根据相关标准进行评审。
只有经过评审通过后，课程才能进行组织实施。
第一阶段是课程需求调查。
在这个阶段，课程需求部门或课程开发讲师需要完成各种方式的需求调研工作，如问卷、访谈和岗位分析等。
他们需要向培训部提交《XXX课程开发需求分析报告》，报告包含但不限于以下内容：1.背景描述；2.问题描述；3.调查结果分析；4.差距分析；5.确定培训需求。
需求报告需要得到人力资源经理、培训经理及课程实施对象部门负责人的三方核对，确认审核后，培训部相关人员或课程开发讲师方可进入开发的第二阶段。
第二阶段是制定课程大纲。
根据需求分析报告以及5W1H 的课程开发思路，进行课程规划。
完成后，需要提交《XXX课程设计大纲》，详见附表1.终端店铺课程的设计大纲需要通过由营销中心营销总监、直营/加盟总监、直营经理、人力资源经理、培训经理、营运主管等人组成的评审团一致通过后方可进入第三阶段。
写字楼职员课程的设计大纲需通过人力资源经理、培训经理的评审通过后，方可进入第三阶段。
课程大纲的评审标准包括一级指标和二级指标，满分为100分。
以上就是XXX课程开发流程规定及相关标准评定的内容。
这些规定和标准的制定，使得整个课程开发流程更加有序，也提高了课程的质量和可评估性。
评估标准：1.整体结构清晰，逻辑连贯，能够有效引导学员研究；2.符合5W1H原则，能够回答学员的问题，让学员了解课程的目的、内容、时间、地点和方式；3.重点明确，计划时长合理，能够让学员掌握重点知识和技能；4.内容涵盖方法论和理论深度，能够培养学员的技能和素质；5.素材选择丰富，运用合理，能够提高课程的吸引力和实用性；6.实操性强，案例典型，能够让学员理论联系实际。
学校组织校本课程开发的方案
学校组织校本课程开发的方案随着教育改革的不断推进，校本课程成为教育界热议话题。
校本课程是指学校根据自身特点和学生需求，结合地方特色和教学资源，自主开发的一种课程模式。
本文将从课程开发的目的、理念、流程和实施途径等方面展开，详细介绍学校组织校本课程开发的方案。
一、课程开发的目的学校组织校本课程开发的目的在于满足学生的个性化需求，提高教学质量，促进学校发展。
在传统课程体系下，学生很难获得全面、个性化的教育。
而校本课程的开发可以针对学生的特长、兴趣和能力进行课程设计，使学生在有限的学习时间内获取最大的收益。
同时，校本课程的开发也可以提高学校的特色和竞争力，进一步推动学校的发展。
二、课程开发的理念课程开发的理念是以学生为中心，注重综合素养培养。
校本课程应以学生的兴趣和需求为出发点，注重培养学生的多样化能力，如创造力、表达能力、团队合作能力等。
同时，校本课程也应该与学校定位和教育目标相契合，体现学校的特色和办学理念。
只有在以学生为中心、全面培养的理念下，校本课程才能真正发挥作用。
三、课程开发的流程课程开发的流程可分为需求分析、课程设计、资源准备、实施与评价四个阶段。
首先，通过调查和讨论，了解学生的需求和学校的特点，明确课程开发的目标。
其次，根据目标制定课程大纲，明确课程内容和学习目标。
然后，收集和整理相关资源，并进行适当的改编和创新。
最后，在实施课程的过程中，进行教学评价，不断反思和优化课程。
四、课程资源的准备课程资源的准备是课程开发的关键环节之一。
学校可以通过多种途径获取资源，如借鉴其他学校的经验，利用网络和教育平台的资源，进行合作与联动。
同时，学校也可以通过邀请外部专家、企业和社区资源的参与，丰富课程内容。
在课程资源准备过程中，要确保资源的质量和适用性，保证资源的可持续发展。
五、课程实施的途径课程实施的途径可以有多种选择，如课堂教学、项目实践、社会实践等。
其中，课堂教学是基础，对于校本课程的有效实施至关重要。
课程开发的基本流程
教师选择与课程内容相关的实际案例，引导学生进行分析、讨论。学生通过阅读案例、分析数据、提 出解决方案等方式，深入理解案例背后的原理和概念，并培养解决实际问题的能力。
反转课堂
总结词
反转课堂是一种将传统的教学过程反转 过来的新型教学模式，学生在课前自主 学习课程内容，课堂上则进行讨论、答 疑等活动。
详细描述
在游戏化学习中，教师将课程内容设计成有 趣的游戏形式，让学生在游戏中学习知识。 这种方式能够激发学生的学习兴趣和参与度 ，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。同 时，游戏化学习还能够培养学生的思维能力
和创新能力，提高学习效果。
04
课程开发的挑战与解决方案
如何吸引学生的兴趣？
创新教学方式
采用互动式、体验式教学方式，如小 组讨论、角色扮演、案例分析等，以 激发学生的学习兴趣。
编写课程内容
编写课程内容
根据课程大纲，编写详细的教学内容，包括理论、案例和实践等。
制作教学资源
收集和制作教学所需的资料、课件、视频等，丰富课程内容的表现形式。
设计课程评估
设计评估方式
制定有效的评估策略，包括考试、作 业、项目和表现评估等。
设定评估标准
明确各项评估方式的评分标准和要求 ，确保评估的公正性和客观性。
课程开发的参与者
包括教育行政人员、教师、 课程专家、学生和家长等。
课程开发的重要性
提高教育质量
通过科学合理的课程设计， 确保学生获得全面、均衡 的教育。
培养创新能力
课程开发有助于培养学生 的创新思维和实践能力， 适应未来社会的发展需求。
促进教师专业发展
课程开发要求教师具备较 高的专业素养和教育理念， 从而促进教师的专业成长。
企业内部培训课程开发流程指南
企业内部培训课程开发流程指南一、背景介绍随着企业不断发展和竞争加剧，培训已成为全面提升企业竞争力的必要手段之一。
为了确保培训课程的质量和有效性，建立一个明确的开发流程指南对企业内部培训课程的开发起着重要的指导作用。
本指南旨在规范企业内部培训课程的开发流程，并保证培训课程的专业性和适用性。
二、课程开发流程1. 需求调研通过与各部门的沟通和了解，确定培训的需求和目标。
分析员工的知识、技能和能力差距，有效把握培训的目标受众和课程主题。
2. 编写培训大纲在需求调研的基础上，编写培训大纲。
培训大纲应明确课程的目标、内容、时间安排、授课方式和评估指标。
确保培训课程的结构合理、完整。
3. 教材编写根据培训大纲，编写教材。
教材内容应具备系统性、可操作性和实用性。
注重理论与实践相结合，采用图表、案例等形式，使学员易于理解和掌握。
4. 设计教学方法与工具根据不同的培训目标和教学内容，选择合适的教学方法和工具，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等。
确保教学方法与培训目标相匹配，提高课程的针对性和实效性。
5. 制作教学资料根据培训大纲和教材，制作教学资料。
教学资料应包括课件、PPT、练习题、案例分析等，以辅助教师进行授课并提供学员的参考资料。
6. 培训师培训与选择根据培训课程的内容和特点，选择合适的培训师进行培训。
培训师应具备专业知识和丰富的实践经验，并接受培训师培训，提升授课技巧和教学能力。
7. 培训实施根据培训计划，组织培训活动的实施。
确保课程时间、地点、设备等的准备工作，营造良好的培训环境。
教师应根据培训大纲和教学资料进行系统的授课，引导学员进行互动和讨论，提高学员的参与度和学习效果。
8. 培训评估在培训结束后，进行培训效果评估。
通过学员的反馈、考试成绩和实际表现等，评估培训的效果和影响。
根据评估结果，对培训课程进行改进和完善。
9. 培训总结与归档对培训过程进行总结和归档。
编写培训总结报告，反映培训的情况和效果。
培训课程开发流程
培训课程开发流程培训课程的开发流程是一个系统化的过程，旨在为学员提供高质量和有针对性的培训内容。
本文将介绍一个典型的培训课程开发流程，包括需求分析、课程设计、内容开发、课程评估和修订等环节。
需求分析在开发培训课程之前，首先需要进行需求分析。
需求分析的目的是了解学员的培训需求和目标。
可以通过与相关利益相关者（例如学员、培训主管、专家等）进行访谈、问卷调查或焦点小组讨论等方式来收集需求信息。
在需求分析阶段，要关注以下几个方面：1.目标学员群体：了解学员的背景、教育水平、工作经验等信息，以便根据学员的特点设计合适的培训内容。
2.培训需求和目标：明确学员需要掌握的知识、技能和能力，以及培训的目标和目标。
3.培训资源和限制：了解培训所需的资源，例如教室、设备、讲师等，并考虑可能存在的限制，例如预算、时间等。
课程设计在完成需求分析后，下一步是进行课程设计。
课程设计是根据学员需求和目标制定一个全面和合理的课程计划的过程。
在课程设计阶段，需要考虑以下几个方面：1.课程目标：根据需求分析中确定的培训目标，明确每个课程的目标。
课程目标应该具体、可度量、可行和与学员需求相关。
2.课程结构：确定每个课程的结构和内容。
课程结构应该有条理，逻辑清晰，并按照学员的知识水平和能力逐步展开。
3.教学方法：选择适合的教学方法和教学资源，以提供有效的培训。
可以使用讲座、小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，结合多种教学资源，例如幻灯片、培训手册、在线教学平台等。
内容开发一旦课程设计完成，就可以开始制定培训内容了。
内容开发阶段是根据课程设计的要求，编写教材、制作教学资料和开发讲义等过程。
以下是内容开发的一些建议：1.编写教材：根据课程设计的要求，编写详细的教材。
教材应包括清晰的目标、详细的内容、示例、案例等。
教材可以包括文字、图表、表格等。
2.制作教学资料：为课程准备必要的教学资料。
这些资料可以是幻灯片、练习题、案例研究等。
教学资料应清晰、简洁，并与教材保持一致。
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基于工作过程的课程体系开发与实 施
• 1.组建课程团队,明确任务,实施培训课程团队由现 场专家、教育教改专家、专业负责人、骨干教师 构成。 • 现场专家必须是具有丰富现场经验、较强表达能 力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人 员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。 • 选送课程开发团队核心成员带项目参加境外培训, 在培训中完成相关的项目开发任务,回国后对其他 成员进行培训。所有成员边培训边实践,在培训中 完成实际项目,在培训中得到锻炼和提升。
• 该模式强调多元文化课程开发必须充分利用学校生活的各个方面，形 成教育的整体情景； • 强调正式课程、非正式课程、显性课程、隐性课程的规划； • 强调教师在课程开发中的作用，视教师为研究者、开发者、新知编整 者和创造者； • 强调学生、社区、家长在多元文化课程开发中的地位； • 强调学生本身就是多元文化的课程资源，而不应该让教师牵着鼻子走； • 强调深层文化价值对不同种族儿童的文化学习风格的影响，注重在有 文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中的教学和学习取向； • 强调培养批判性思维、决策，社会参与、群体交流； • 强调在评价方面的多元化，甚至可以允许学生选择一种最适合表达他 们已掌握的知识与技能的测试方式，可以通过对自己进步的评估及一 系列可以使学生学以致用的研究项目来完成。 • 目前这一模式是多元文化课程开发的高级形态，然而由于其在开发中 难度较大，涉及方面较多，可操作性较差，也未找出有效的例证，更 多是停留在课程学者的研究中。
• 整合模式：该模式重在考虑多元文化知识 与现有主流文化课程的整合。认为多元文 化课程的开发不是简单地将多种不同文化 加在一起，而是需要彼此间的接触、作用 及相互渗透。
• 美国学者班克斯通过长期深入的研究，提 出了一个由浅入深、渐进的多元文化课程 开发的整合模式。 • 班克斯提出的课程整合模式包括四种途径：
二、
• • • • （一）基于工作过程的课程体系开发 （二）基于工作过程的学习领域课程开发 （三）任务引领型课程开发 （四）以典型工作任务为导向的课程开发
（一）基于工作过程的课程体系开 发
• 我国现行的课程体系大都为学科型课程体系,以事 实性、概念性、理解性和论证性的陈述知识为主, 强调知识的系统性和完整性,属于知识储备的系统 化课程。工作过程系统化课程体系,强调职业工作 的整体性,强调方法能力、社会能力的培养与专业 能力培养融为一体,强调工作过程的完整性。 • 工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作 过程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作 过程的课程体系开发,则是将学习过程、工作过程 与学生能力和个性发展联系起来的课程开发。
• （二）校本课程开发的基本流程 • 从已有的课程实践来看，校本课程开发的操作 流程主要包括六大步骤，即(1)组织建立；(2)情境 分析；(3)目标拟定；(4)方案编制；(5)解释与实 施；(6)评价与修订。 • 在这个操作流程中，学校在完成第一个步骤之后， 可以从其余五个中的任何一个步骤人手，也可以 几个步骤同时进行。即使是第一个步骤，也会随 着校本课程开发的深入而同时进行某种程度的调 整和改变。不同的步骤所涉及的参与人员及其所 起的作用是不同的。
• 另外该模式只要求属于本族群儿童学习自己的伦理文化知 识，彼此隔离的课程则易导致单一种族封闭儿童的产生。 • 奥尔和凯斯特在《索布亚鲜有改变的儿童》中讲述了这样 一个故事：一个在好莱坞附近上学的小女孩，在一篇关于 一个贫穷家庭的作文中这样写道：这是一个非常贫穷的家 庭。妈妈很穷，爸爸很穷，兄弟姐妹很穷。女仆穷，管家 穷，护士穷，厨师穷，汽车司机穷。因此，詹姆斯· 林奇 认为将零星破碎的亚文化内容平行加入学校课程中是多元 文化课程开发的最低层次。应做的仍是以整体的方式去处 理这个问题，多元文化课程的开发目标应置于高层次的认 知层面，鼓励清晰地思考，批判地进行推理、决定及社会 行动。在对单纯开发种族文化课程而导致的后果进行反思 后，演变为以整体的方式进行多元文化课程开发。
• 贡献途径，运用于学校和地区，试图将种族和多元文化内 容整合到主流中心课程中。贡献途径是整合的第一级水平， 其特色是在课程中插入种族英雄和分立文化的制造物。如 在课程中突出少数民族的多种节日、纪念日和各种庆典， 介绍少数民族宗教英雄式优秀人物的贡献。如在马丁· 路 德金诞生纪念日、美国黑人历史周等特殊日子，教师与学 生一起参加庆祝仪式并选择一些与文化相关的内容建构临 时课程，展开案例式教学。虽然这种整合模式较易于操作， 但却无法使学生形成对种族文化的整体性观点，易造成种 族传统文化学习的“枝末化、无意义化”，无法展现整体 的充满活力的民族伦理文化。
• 英国学者詹姆斯· 林奇认为这种多元文化课程开发 的模式具有友善的象征意义，却并不能达到预期 的效果。这种课程开发模式由于课程开发主体仍 由外部人员组成，课程内容仍以主流的观点来诠 释，使这种课程常充斥流行及象征性的无实质意 义的差别待遇，好似圣诞树上琳琅满目的小饰品。 当这种未经转化的课程直接灌输少数族群文化的 内容时，学生将从西方传统的准则和观念架构来 看待族群经验，再加上零散地介绍及在知识层次 上属于较低层面，往往会使学生产生一种印象， 认为少数民族文化尽是稀奇古怪的东西。
塔巴模式
• 泰勒的学生塔巴对泰勒模式加以发展，提 出了一个更为详细而具体的解释方案。她 在泰勒模式的直线式课程开发程序的基础 上，提出了课程开发过程的八个步骤：（1） 诊断需要；（2）建立目标；（3）选择内 容；（4）组织内容；（5）选择学习经验 （学习活动）；（6）组织学习经验；（7） 评价；（8）检查平衡与顺序
（三）国外多元文化课程开发模式 的演进
• 凡是保证某项计划及其配套资料有效性和充分性的活动都 可以称之为课程开发活动。 • 根据课程开发的内容来源分为两类：一类是新编，即所有 的课程成份都是新开发的，没有依赖现有的课程材料。另 一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加 改进，如课程的选择、补充、拓宽、加深、整合等。 • 根据课程开发的主体，又可分为“用户开发”与“外部人 员开发”两种模式。从现有的情况看，国外多元文化课程 开发基本采用改编，将新编与改编有机统整。并由“外部 人员开发”演变为注重“用户开发”，形成了以平行式、 整合式、扩展式为主的多元文化课程开发模式。
• 2.制定详细的工作计划,形成开发流程 • 借鉴德国以工作过程为导向的课程开发理念和 ISO9001:2000质量管理体系PDCA循环理念,形成 一主线、二论证、三阶段、四循环的课程体系开 发流程,一主线是指以工作过程为主线,二论证是指 在课程体系开发过程中要经过两次论证,即现场专 家论证和现场及教育教改专家论证。三阶段包括 专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业 人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施 及反馈优化阶段。四循环包括两次论证、一次评 审和一次反馈优化。所有专业的课程体系重构和 课程标准均遵循这一开发流程。
• 社会活动途径则结合了转变途径，增加了 如何使学生真实、完整地构建文化知识， 并进一步提出了能力方面的要求，如在反 省中澄清自己的价值观念，并做出相关决 策，采取相关活动的能力。这种途径需要 大量的课程设计和教材准备，并需要给学 生提供社会实践的条件。
• 多元文化课程开发的整合模式，尽管从多 方面优于平行模式，但多元文化课程不是 增加一门或数门关于少数民族文化的课程， 也不是要把所有的少数民族文化内容都纳 入课程中，因为：1、这将导致负荷过重； 2、不是所有文化都有同样价值而可被接受； 3、文化必需具备调适性和功能性；4、它 将无法使文化间有充分的交集和共通的背 景，据以保障社会的凝聚。
基于工作过程的课程开发的总思路
• 打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作任务为 中心组织课程内容,让学生在完成具体项目、任务的过程中来构建相关 理论知识,并发展专业能力。 • 课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任 务完成的需要来进行,同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的 需要,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每个教学 情境的学习都以典型产品、部件、设备等为载体来进行,以工作任务为 中心构建理论与实践的一体化教学模式。 • 教学过程中,通过校企合作,校内实训基地建设等多种途径,采取工学结 合、半工半读等形式,充分开发教学资源,给学生提供丰富的实践机会。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式,通过理论与实践 相结合,重点评价学生的职业能力。
第四章 课程开发的流程
• 一、 课程开发流程的理论阐释 • 二、课程开发具体流程。
（一） 课程开发的方法与步骤
• 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》 一书被公认为现代课程理论的奠基石。在该书中， 他提出了课程开发的基本程序、步骤和方法。 四个阶段或步骤是：（1）确定目标；（2） 选择教育经验；（3）组织经验；（4）评价。在 这四个阶段中，确定目标最为重要，其他阶段都 是围绕目标展开工作的。因此泰勒的课程开发模 式又被称为目标模式。
• 多元文化课程开发整合模式提倡将不同种族文化 纳入课程，也常常导致教育工作者莫衷一是，无 法决定究竟哪一种族的文化是首要被关注的对象。 多元文化课程过分强调教室的文化与人类关系的 差异，不区分主流文化与亚文化，从理论和实践 上是行不通的。因此，不应该把多元文化教育看 作是目标导向的教育，而应该看作过程导向的教 育方式，应将整个学校环境或学校系统加以改变， 如师资、教学、行政等等，强调学校整体的改革。 多元文化课程开发不应仅仅停留在教科书和课堂 之中，应渗透到学校工作的方方面面。
课程开发模式
• 平行模式：该模式与少数种族群体强烈呼吁在现 行课程中增加非主流文化知识的多元文化课程目 标相对应，在对少数族群开设主流文化课程的同 时，平行开设有关少数族群文化内容的课程，以 “讲授文化上不同的东西”。在实际操作中分为 两个步骤，一是单独开发出关于某一种族文化的 课程，如移民教育课程、母语教育课程、黑人研 究课程、亚洲研究课程，将不同种族文化群体的 独特文化知识平行增添进学校课程体系中。二是 通过对主流文化课程的识别，分析少数族群到底 需要哪些知识。