《粉体科学与工程基础》教学中加强学生工程思维能力的培养

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粉末冶金课程教学中注重对学生能力培养的探讨

粉末冶金课程教学中注重对学生能力培养的探讨【摘要】围绕应用型本科材料科学与工程专业的培养目标，对培养计划中的专业课程之一的“粉末冶金”课程教学中如何培养学生的学习能力、实践能力和创新能力的问题进行了探讨，提出了在课程内容、教学方法、实践教学等多个环节协同进行能力培养的途径和方法，并以此提升学生的创新和创业能力。

【关键词】应用型本科；粉末冶金；能力培养；教学方法我校在30多年的办学过程中一直坚持应用型本科教学的办学定位，坚持依托上海现代产业，主动服务地区经济的办学宗旨。

为实现培养高素质的应用型人才，充分发挥本专业的学科优势，“材料科学与工程”专业建设始终遵循以学生为本的理念，将知识传授、能力培养与素质教育相结合，突出学生工程实践能力的培养。

“粉末冶金”是本专业培养计划中的一门专业特色课程，其目的是在传授粉末冶金理论知识的同时，培养学生对于粉末冶金技术独特性的认识，理解其工艺、设备和零件一体化的特点，在课程的教学中注重对学生能力的培养，努力使学生能够利用粉末冶金基础理论和基本知识应用于解决实际工程问题，成为具有学习能力、实践能力和创新能力的高素质应用型人才。

课程是实现人才培养目标的途径。

着眼于本校的师资和生源，按照我校的办学定位和培养规格，从应用型本科的教育定位出发，在该课程的教学中注重学生各种能力的培养，并以此提升学生的创新和创业能力。

一、应用型人才培养的教育特征所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产的技术或专业人才。

材料科学与工程专业本来就具有科学和工程的双重属性，培养本专业应用型工程技术人才是培养直接面向工程实践的高层次一线技术人才，这决定了其教育的基本特征一定程度的理论性、系统性和研究性，同时具有职业性的特点[1]。

职业性的特征决定了本专业的培养计划中应当包含部分工程特性、行业特性较为明确的课程，以培养材料工程领域生产一线的本科层次的高级专门人才；而理论性和系统性的特点决定了本专业人才应具有系统性的专业知识，在科学和技术工艺方面都具有相关基础知识，具有在一定程度上分析问题和解决问题的思维能力和实践能力，能针对生产一线专业技术领域的问题，探究解决问题的新思路、新办法，具有一定的创新能力。

科学教育中的技术与工程教育如何培养学生的工程技术思维能力的学

科学教育中的技术与工程教育如何培养学生的工程技术思维能力的学通用技术课程是以培养学生的技术设计和应用能力为主，鼓励学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力，提高解决技术问题的综合能力的一门课程。

通用技术课程培养学生的工程思维能力，是教学工作中的一个重要任务。

要培养学生用工程的观点分析和思考实际问题，学生只有对工程实际问题建立起工程的思维方式，才能真正获得可用在一些研究领域的日常知识和社会技能。

一、工程思维的内涵工程思维是指在系统思想指导下对系统内在结构、功能、要素、关联性等进行分析、处理、解决实际问题，并以追求系统最大化（最小化）为目的的思维方式。

工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维，形成和发展于工程的整个完成过程中。

培养学生的工程思维，需要从工程思考、要素分析、整体规划、方案设计、实施等方面进行分析。

二、通用技术教学中培养学生的工程思维能力教学活动中，教师是主导，学生是主体。

在教学过程中使学生建立起工程意识，学会用工程观念和思维方法去分析、解决工程实际问题。

在实践过程中着重引导学生从设计到完成方案，突出思想和方法在设计过程中的应用，指导学生运用系统分析的方法处理问题，一个创新项目的完成使学生能够认识系统与工程的多样性、复杂性和综合性。

三、教学案例设计———多功能收纳盒根据必修一模块，以制作“多功能收纳盒（教师用）”为例，谈通用技术课程教学实践中，如何培养学生的工程思维和能力。

1、创设情境，确定项目每天我们都要工作和学习，经常看到老师的桌面上都是凌乱不堪的，都无暇打理。

创设生活情境，激发学生思考，并提出一些问题，如同学们有没有想过这个问题我们要怎样解决？学生进行观察，明确所要收纳的物品。

小组讨论明确设计要求：稳定性好，易于搬动；易于制作、经久耐用；美观，色彩搭配合理；占用空间不宜过大。

2、方案构思，形成方案教师提供450伊300伊5mm的木板及木工工具，学生4人一组，根据小组成员的技能与经验做出预判，进行分工合作。

提高学生科学思维能力的教学计划

提高学生科学思维能力的教学计划为了培养学生科学思维能力，我们需要设计一套有效的教学计划。

下面是一份旨在提高学生科学思维能力的教学计划。

一、目标设定在制定任何教学计划之前，第一步是明确目标。

我们的目标是通过教学活动和学习任务，培养学生的科学思维能力，包括观察与探究、提出假设、实验与验证、数据分析与解释、问题解决以及批判性思维。

二、课程设计1. 课程主题选择选择与学科内容相关且具有足够挑战性的主题是提高学生科学思维能力的关键。

可以选择一些实践性较强的主题，涵盖科学方法以及科学原理的应用。

2. 实验设计实验是培养学生科学思维能力的重要方法之一。

设计针对不同主题的实验活动，让学生亲自动手进行观察、记录和分析数据，培养他们的观察力、实验设计能力以及数据处理能力。

3. 问题探究通过提出问题的方式，激发学生的思考和好奇心，引导他们运用科学原理进行推理和解决问题。

可以设计一些开放性的问题，让学生自主探索和发现答案。

三、教学方法1. 科学探究鼓励学生进行科学探究，培养他们的探索精神和实践能力。

教师可以提供一定的指导和支持，但更注重学生的主动学习和发现。

2. 合作学习通过组织学生进行小组活动或合作项目，鼓励他们相互合作、交流和讨论。

合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力。

3. 多媒体教学利用多媒体教学资源，如图像、视频等，帮助学生理解抽象的科学概念和原理。

多媒体教学可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。

四、评估策略评估是教学计划中不可或缺的一环。

我们需要采用多样化的评估方法，包括口头报告、笔记、实验报告、项目展示等，以全面了解学生的学习情况和科学思维能力的发展情况。

五、教学资源为了支持教学计划的实施，我们需要准备相关的教学资源。

包括实验器材、多媒体教学资源、教材和参考书籍等。

教师还可以利用互联网资源，寻找与教学主题相关的优质学习资料。

六、实施步骤在实施教学计划之前，教师需要详细规划每一节课的教学内容和活动安排，并确保充分准备所需的教学资源。

论科学教学中学生工程思维的培养

论科学教学中学生工程思维的培养张晶晶（南京师范大学附属中学江宁分校清水亭学校，江苏南京211100）摘要：在科学教学中，教师要重视培养学生的工程思维。

文章分析工程思维的定义和特点，探讨学生工程思维能力培养的作用，指出培养学生工程思维能力的策略：基于课堂教学，重视知识的应用；技术结合知识，提高学生的工程实践能力。

关键词：工程思维；科学教学；低年级学生；实践能力中图分类号：G421；G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）24-0029-01作者简介：张晶晶（1993－），女，江苏南京人，二级教师，从事科学教学与研究。

新版的科学课程标准将设计和技术改为技术和工程，其中提到要让学生认识到技术和工程领域的知识，体会到科学技术对个人生活和社会的影响。

并且随着STEM 教育的逐渐推广，教师越来越注重学科之间的整合，也越来越关注学生的工程思维的培养。

下面，本文对科学教学中低年级学生工程思维的培养进行探讨，进而培养学生的科学素质。

一、工程思维的定义和特点工程思维属于设计思维的一种，是民众在工程活动、研究等过程里面产生的思维方式之一，工程活动的独特性决定了该思维的生成。

工程思维广泛体现在各种工程活动中的特定思维方式，科学思维、技术思维与工程思维不仅相互包含、关联，也相互区别，不能混淆代替。

工程思维的特点主要是：首先，工程思维具有实践性。

工程思维是面对现实问题，达成某种设想、设计、蓝图、目标并构建理想性的人工系统的实践性思维。

工程思维面对的问题是具有可行性的，也具有一定的价值。

这些问题都基于这样一个事实，即人类立足于现在并展望未来。

工程思维的实际特征也表明，工程活动比其他活动更能测试人的真实能力。

其次，工程思维具有创新性。

创新思维与工程思维既相互包含又有很大的不同。

工程思维中的创新部分更加具有目的性和方向性，注重标准和可操作，就如同风筝上系着的线，能够控制方向。

而单纯的创新思维就像不受线控制的风筝，没有方向性，更加活跃。

《粉体工程》优质课程建设探索与实践

第８期收稿日期：２０１９－０２－１７基金项目：巢湖学院优质课程建设项目资助（ｃｈ１７ｙｋ００２），巢湖学院教学团队（ｃｈ１７ｊｘｔｄ０３）作者简介：李宏林（１９７７—），女，安徽定远人，博士，教授，主要从事无机非金属材料工程教学与科研。

《粉体工程》优质课程建设探索与实践李宏林，高晓宝，王小东，方海燕，李明玲（巢湖学院化学与材料工程学院，安徽巢湖　２３８０００）摘要：《粉体工程》是巢湖学院无机非金属材料工程专业核心课程之一，《粉体工程》课程组结合我校优质课程指标体系，从《粉体工程》总体规划、教学内容建设、教学方法与手段改革、教学团队建设等几个方面对《粉体工程》优质课程的建设进行了探索与实践，总结了课程建设过程中的经验体会。

通过《粉体工程》优质课程的建设与教学改革，注重学生学习自主能力与创新能力的培养，课程教学质量得到显著提高。

关键词：粉体工程；优质课程；探索；实践中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１９）０８－０２０５－０２ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＨｉｇｈＱｕａｌｉｔｙＣｏｕｒｓｅ＂ＰｏｗｄｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ＬｉＨｏｎｇｌｉｎ，ＧａｏＸｉａｏｂａｏ，ＷａｎｇＸｉａｏｄｏｎｇ，ＦａｎｇＨａｉｙａｎ，ＬｉＭｉｎｇｌｉｎｇ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＣｈｅｍｉｓｔｒｙａｎｄＭａｔｅｒｉａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＣｈａｏＨｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｏｈｕ　２３８０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：＂ＰｏｗｄｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｃｏｒｅｃｏｕｒｓｅｓｏｆｉｎｏｒｇａｎｉｃｎｏｎ－ｍｅｔａｌｌｉｃｍａｔｅｒｉａｌｓｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｉｎＣｈａｏｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｔｈｅｃｏｕｒｓｅｇｒｏｕｐｏｆ＂ＰｏｗｄｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｃｏｍｂｉｎｅｓｗｉｔｈｔｈｅｉｎｄｅｘｓｙｓｔｅｍｏｆｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｃｏｕｒｓｅｓｉｎＣｈａｏＨｕｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｅｘｐｌｏｒｅｓａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｓｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｃｏｕｒｓｅｓｏｆ＂ＰｏｗｄｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｏｖｅｒａｌｌｐｌａｎｎｉｎｇ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｒｅｆｏｒｍｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｍｅａｎｓ，ａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｔｅａｍｓ，ａｎｄｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆ＂ＰｏｗｄｅｒＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ＂ｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｃｏｕｒｓｅｅｍｐｈａｓｉｚｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｏｗｄｅｒｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ；ｈｉｇｈｑｕａｌｉｔｙｃｏｕｒｓｅ；ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅ１　《粉体工程》优质课程建设的必要性为了贯彻落实教育部和省教育厅有关文件精神，围绕办学定位，围绕应用型办学定位，进一步转变思想观念，以培养高质量的应用型人才为宗旨，加强课程建设，深化课程综合改革，积极构建与应用型人才培养要求相适应的现代课程体系，实现教学内容整体优化，推进教学方法更新和教学手段现代化，我校开展了多轮优质课程评审及建设工作。

粉体技术工作总结教师简短

粉体技术工作总结教师简短
在本学期的粉体技术课程中，我担任了教师的角色，并负责教授学生有关粉体技术方面的知识和技能。

经过几个月的教学和辅导，我总结出了以下几个方面的成果和感受。

首先，我注重理论与实践相结合的教学方法。

在课堂上，我不仅讲解相关的理论知识，还会引导学生进行实际操作和实验。

通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握粉体技术的具体应用和操作方法。

其次，我重视培养学生的实际动手能力。

在课堂上，我会组织学生进行一些实际操作和实验，例如制备粉末材料、测试粉体流动性等。

通过这些实践活动，学生能够亲身体验和掌握相关技能，提高自己的动手能力和实践能力。

另外，我注重激发学生的兴趣和主动性。

在讲解理论知识的同时，我会结合实际案例和应用，让学生了解到粉体技术的实际应用和发展前景。

我还鼓励学生主动提问和积极参与课堂讨论，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

最后，我重视与学生的良好沟通和互动。

在课堂上，我会与学生保持积极的互动和交流，鼓励他们提出问题和分享自己的见解。

我也会及时反馈学生的学习情况和表现，并给予必要的指导和帮助。

通过这学期的教学实践，我深刻体会到了粉体技术对工程领域的重要性，也提高了自己的专业水平和教学能力。

希望在今后
的教学中，能够继续不断改进和提升，更好地培养学生的专业能力和实践能力。

《化工原理》教学中加强学生工程思维能力的培养

这些具有共性的过程和设备从不同生产工艺过程
中抽取出来加以集中研究，便形成了一个个的单元操作过程，于是诞生了《化工原理》门课，这因此《化工原理》又被称为《单元操作》《、化工操作原理及设备》《、化学工程》等。理论教学中，举例阐明单元操作产生的过程，使学生主动用工程的
培养中，它起着由理及工的“ 桥梁 ” 作用，它承担着工程科学与工程技术的双重教育任务。本课程
强调工程观点、工程问题处理方法、量运算、定实
作者简介：张福胜（９３）男，１６一，吉林东丰人，吉林化工学院教授，博士，主要从事化学工程方面的研究。
一
、
工程思维的内涵及特征
工程思维是在工程的设计、研究和实践中形成的思维，一种筹划性的思维，心是运用各种是核知识解决工程实际问题。工程思维的主体是工程师、企业家和管理者。工程思维具有知识内涵、价值内涵和实践内涵。工程思维具有如下特征：首先，程思维具有综合性。工程思维所要工解决的是工程实际问题，些问题往往是不确定这
思维方式思考工程实际问题打下基础。
过程中动量、热量和质量传递的基本规律，研究化工单元操作中典型设备的设计、优化和操作。因此应在这门课程的教学中使学生尽早建立起工程意识和工程观念，培养学生的工程思维、技术经济思维能力，使学生能用工程观点分析和解决化工生产过程中的实际问题。通过化工原理课程的学习，生养成自主的工程思维习惯是非常必要的，学

粉体材料科学与工程培养方案

粉体材料科学与工程培养方案一、专业简介粉体材料科学与工程”专业依托“材料科学与工程”一级国家重点学科建设，设有博士点、博士后科研流动站，是国家特色专业和国家本科质量工程重点建设专业，是首批国家“卓越工程师”专业。

本专业涉及金属或化合物粉末的制备、并以此为原料制备先进材料，研究材料成分、制备工艺、组织结构和性能之间相互关系，以满足航空航天、新能源技术、生物技术、微电子、汽车工业、国防军工等领域对关键新材料的迫切需求。

本专业培养具有坚实的专业理论基础以及材料科学知识、较强的新材料研发能力和创新能力的粉末冶金技术高级专门人才。

二、培养目标本专业秉承“厚基础、宽专业、高素质、强能力”的人才标准，培养政治思想正确、具有高度的社会责任感、优良的科学文化素养和创新精神、坚实的专业基础、较强的工程实践和工程创新能力、组织和管理能力以及良好国际化视野的高层次、复合型人才。

能在材料科学与工程领域，特别是在粉末冶金基础理论、粉末冶金材料（如难熔金属与硬质合金、磁性材料、摩擦减磨材料、粉末高温合金、特种陶瓷材料、电工电子材料）等研究和制造领域从事科学研究与技术开发、工艺设计、材料加工制备、性能检测和生产经营管理、具有国际竞争力的高级专门人才。

学生毕业后可在高等院校、科研院所和高新技术企业等从事教学、科研、生产、新材料与材料制备新技术开发以及相关管理方面的工作。

三、培养要求1、知识要求拥有良好的人文与社会知识、学科基础知识、专业基础与专业知识。

①人文与社会知识：掌握一定的哲学、政治学、法学、社会学、心理学等知识。

掌握一定的经济、管理等知识，满足工程应用中管理和交流的需要。

②外语及计算机知识：掌握一门外国语，能顺利地阅读和翻译专业外文技术资料，有较强的听说读写能力；了解计算机基本原理，掌握一种以上计算机语言，能熟练应用计算机解决本专业问题。

③学科基础知识：掌握材料科学与工程学科所需的数学、物理、化学等自然科学基础的知识和工程制图、电子电工、过程开发等工程科学基础知识和实践技能，具有一定的识图、绘图和工艺设计能力。

《粉体工程》课程教学大纲

《粉体⼯程》课程教学⼤纲《粉体⼯程》课程教学⼤纲课程代码：050541011课程英⽂名称：Powder Engineering课程总学时：40 讲课：40 实验：0 上机：0适⽤专业：粉体材料科学与⼯程类⼤纲编写（修订）时间：2017.3⼀、⼤纲使⽤说明（⼀）课程的地位及教学⽬标（1）课程地位1.课程地位：本课程是⾼等⼯业院校粉体材料与⼯程类各专业开设的⼀门必修的专业⽅向课。

2.教学⽬标：本课程重点使学⽣掌握粉体⼯程的基本知识、基本理论和基本⽅法；着重培养学⽣运⽤粉体⼯程知识分析和解决粉体⼯程中实际问题的能⼒，具备初步制备各种粒度粉体的基本技能。

（⼆）知识、能⼒及技能⽅⾯的基本要求1. 知识⽅⾯的基本要求：掌握粉体⼯程的基本原理、基础知识和基本⽅法。

粉末的性能与表征⽅法、粉体的表⾯与界⾯化学等基本概念和特点；粉体制备的基本知识；矿物材料破碎的设备及其⼯作原理和特点；细粉制备的粉磨设备、⼯作原理及其性能；超细粉制备的设备、⼯作原理及性能；粉体分级⽅法、分级设备的原理和性能；固⽓分离和固液分离⽅法及分离设备的⼯作原理和性能；粉体输送⽅法及输送设备⼯作原理及性能；粉体混合造粒⽅法、设备及⼯作原理；粉体应⽤等。

2. 能⼒⽅⾯的要求：掌握粉体⼯程基础知识，具备运⽤粉体⼯程的基础知识对有关粉末材料的性能、粉体制备实验现象和实验结果进⾏综合分析的能⼒；具备利⽤粉体⼯程知识进⾏粉体制备和应⽤的初步能⼒。

本课程为粉体材料与⼯程类各专业毕业设计的学习打下良好的粉体⼯程基础。

3. 技能⽅⾯的要求掌握不同粒度粉体制备和性能表征⽅法、具有初步粉体制备实验技能、编制技术⽂件技能等。

（三）实施说明1．教学⽅法课堂讲授中重点对基本概念、基本⽅法、基本原理和分析问题的思路进⾏讲解；采⽤启发式教学，培养学⽣思考问题、分析问题和解决问题的能⼒；引导和⿎励学⽣通过实验、作业和⾃学，调动学⽣学习的主观能动性，培养学⽣的⾃学能⼒；增加讨论课，调动学⽣学习的主观能动性；讲课中要联系专业实际注重培养学⽣的⾃主创新能⼒。

提高学生科学思维能力的教案

提高学生科学思维能力的教案科学思维能力是一种重要的学习能力，它能够帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养出创新思维和解决问题的能力。

为了提高学生的科学思维能力，我们可以采用以下教案：教案一：观察与实验目标：培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。

教学步骤：1. 介绍观察与实验的重要性，以及它们在科学研究中的作用。

2. 示范一项简单的实验，并引导学生观察实验现象，记录数据。

3. 分组让学生设计自己的实验，记录实验步骤和数据。

4. 引导学生分析实验结果，总结规律或结论。

5. 演示如何使用图表和图像来展示实验数据。

教案二：探究性学习目标：激发学生的探索精神，培养学生的科学探究能力。

教学步骤：1. 引导学生提出一个科学问题或主题。

2. 分组让学生进行小组合作，通过阅读资料、观察实验等方式，探究解决问题的方法和答案。

3. 引导学生讨论并总结他们的发现和见解。

4. 组织学生展示他们的成果，鼓励他们互相学习和交流。

教案三：科学辩论目标：培养学生的科学思辨和表达能力。

教学步骤：1. 引导学生选择一个科学性的话题，例如气候变化、遗传工程等。

2. 将学生分为正反两方，就该话题展开辩论。

3. 提供相关资料和助学资源，让学生为自己的立场提供科学依据。

4. 安排辩论并给予时间准备辩论的论点和证据。

5. 进行辩论，并引导学生围绕事实、逻辑和理性进行辩论。

教案四：科学文章写作目标：提高学生的科学文献阅读和科学写作能力。

教学步骤：1. 选择一篇科学文章，引导学生阅读和理解其内容。

2. 分析文章的结构和写作特点，例如引言、材料与方法、结果和讨论等部分。

3. 组织学生合作撰写一篇科学文章，按照学术写作的规范和格式进行写作。

4. 教师对学生的文章进行评估和指导，帮助他们提高科学写作能力。

通过以上教案的实施，学生将有机会在实践中提高科学思维能力。

同时，教师还需要灵活运用适合学生发展的科学实验、案例分析、综合评价等教学方法，不断激发学生的兴趣和探索欲望，促进他们成为积极主动、批判性思维的科学学习者。

初中化学教学中要注重学生思维能力的培养

初中化学教学中要注重学生思维能力的培养化学是一门实践性很强的学科，也是一门需要思维能力的学科。

在初中化学教学中，注重学生思维能力的培养是非常重要的。

本文将从设计实验、引导思考、培养创新等方面阐述初中化学教学中如何注重学生思维能力的培养。

在设计实验环节中，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生主动思考。

在进行酸碱中和实验时，可以要求学生设计一种简单的方法，判断某种溶液是酸性溶液还是碱性溶液，这样能够培养学生的观察、分析和推理能力。

在实验过程中，教师应该提出一些问题，让学生自己去思考和解决。

在构建电池实验中，学生可以被要求思考如何提高电池的电能转换率，这样既能激发学生的兴趣，又能培养他们的创新思维和解决问题的能力。

在讲解知识的过程中，教师应该引导学生思考现象背后的原理和机制。

在讲解光的传播和折射时，教师可以先向学生介绍实验现象，然后引导学生思考为什么会发生这样的现象，让学生通过自己的思考和探索来理解光的传播原理。

这样不仅能够提高学生的观察和分析能力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

在课堂上可以设计一些拓展性的问题，引导学生进行探究和实践。

在讲解金属与非金属之间的化学反应时，可以提出以下问题：为什么金属能够与非金属发生反应？请举例说明金属与非金属的化学反应有哪些现象？通过这样的问题，可以激发学生的思维，让他们自己寻找相关实例来证明观点。

这样能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的实践能力和创新精神。

在学习过程中，教师可以采用互动讨论的方式，鼓励学生表达自己的观点和想法。

在讲解化学方程式时，教师可以提出一道挑战性的问题，要求学生利用已学知识和思维能力进行解答。

通过这样的互动讨论，不仅可以促进学生之间的思想碰撞和交流，也能够培养学生的批判性思维和创新能力。

在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的思维能力。

通过设计实验、引导思考、培养创新等方式，帮助学生培养观察、分析、推理、解决问题等思维能力，提高他们的学习兴趣和主动性。

初中化学教学中要注重学生思维能力的培养

初中化学教学中要注重学生思维能力的培养化学是一门重要的自然科学，学习化学不仅可以让学生了解自然界中的化学现象，还可以培养学生的观察、实验、探究和解决问题的能力。

而其中最关键的便是培养学生的思维能力，使他们具备自主思考和创造的能力。

在初中化学教学中，老师应该注重学生思维能力的培养。

首先，教师应该引导学生学会分析和比较。

例如，在学习常见物质的性质时，可以引导学生分析它们的共同特征和不同点，这样可以让学生看到化学现象的本质，并激发他们的思考能力。

其次，教师应该注意启发学生的创造思维。

比如，在教授化学实验时，要引导学生根据实验中得到的结果，自己来寻找规律、探究原理，这样可以促进学生独立思考和创造性思维的发展。

然后，教师还可以通过设计讨论问题的方式，让学生从多个方面进行思考，发散思维，提高学生的创新能力。

最后，教师应该注重实践和实验，让学生通过实践锻炼思维能力。

通过参加实验、观察实验现象、总结实验结果，学生可以得到更深刻、更广泛的理解，从而增强化学知识的掌握能力。

在培养学生思维能力的过程中，教师应该遵循学生发展规律，以学生为中心，注重探究和实践，采用多种教学方法和手段，使学生在实践中体验、在探究中思考、在创造中发展。

同时，要让学生逐渐培养透彻、全面的思维和解决问题的方法，提高学生的创造和创新能力。

研究表明，思维能力是个体学习和成长的关键，它对以后的学习和发展具有重要意义。

化学教学注重学生思维能力的培养，能够使学生在学习中逐渐适应、逐渐熟悉思维的活动方式，提高学生的分析、识别、概括、推理、判断和创新能力。

同时，这也可以培养学生的主体性，让他们学会自我探究，自主思考，自主创新，从而为未来的学习和生活打下坚实的基础。

粉体材料科学与工程专业本科培养方案

粉体材料科学与工程专业本科培养方案粉体材料科学与工程专业本科培养方案一、专业简介粉体材料科学与工程专业是定位于国内领先、具有国际影响的国家级特色专业，培养粉末冶金、军工新材料和高新技术专门人才。

该专业已建成博士点、博士后流动站、重点学科；具有国家重点实验室、国家工程研究中心、国防重点实验室等高水平教学科研平台；专业师资力量雄厚，其中包括两个国家级创新团队及杰出粉末冶金专家——黄伯云院士、刘锦川院士等。

二、培养目标总体培养目标：本学科大类从材料科学与工程的基础理论、前沿专业知识和科学研究方法、实验操作技能、综合分析能力等方面对学生进行系统的培养，使学生成为具备坚实材料科学与工程专业综合基础知识和高新材料研究开发能力的高素质科技人才。

本学科大类培养的学生不仅具有从事本学科及其相关领域的科学研究、新材料开发、高校教学以及技术管理和企业管理的综合能力，同时具有较强的创新意识以及一定的组织管理能力和团队领导才能，具备较强国际化竞争能力。

粉体材料科学与工程专业培养目标：掌握坚实的自然科学基础、人文社会科学基础知识、计算机基础和外语能力，具有较宽厚系统的材料科学与工程的基本理论与基础技能，受到较强工程技术和研究技能训练，以及受到各种先进材料的合成、加工、结构分析与性能检测技能等方面的综合训练，掌握材料设计和制备工艺设计、材料性能优化和产品质量控制、新材料和新工艺开发等方面的基本能力。

本专业毕业的学生，具备材料科学与工程人才的基本素质和继续深造的潜力，适合冶金材料、汽车工业、机械制造、新能源、军事工程、新材料研发等行业领域的教学、科研、生产及经营管理等方面工作。

三、培养要求粉体材料科学与工程专业培养要求：1．粉体材料科学与工程按照“宽厚基础、强能力、强特色”的培养思路，着重学生基础知识，实践和创新能力培养。

2．要求学生系统、坚实地掌握材料科学与工程的基本理论和高技术新材料研究的基本方法和本专业领域必须的技术基础理论。

21244319_科学课教学中学生工程思维能力的培养

随着时代的发展，科技的进步，社会各界对科学教育的质量要求越来越高。

这也促进了科学、技术、工程和数学在教育教学领域的不断融合。

由此，在现代科学教育这一门学科中培养学生的工程思维，并不断推动其向纵深发展，成为教育工作者所关注的话题。

本文将围绕工程思维的相关概念及在教育教学中的应用，进行分析和讨论，以期为培养学生的工程思维提出新方法和新思路。

当下，虽然有很多人质疑在小学生中培养工程思维，然而事实证明，工程思维不仅可以促进学生的工程实践能力的提高，还有助于学生综合素质的提高和发展。

一、对工程思维的描述（一）工程思维的含义工程思维，指的是在某一个特定的目标环境下，按照既定的规范或标准，期待在设计上进行改进和完善，进而投入生产或建设过程中，直到获得满意的产品为社会需求提供服务。

（二）工程思维的特点第一，工程思维有着非常强烈的现实性。

在工程思维的指导下，其最终目的就是可行性。

因此，人们需要面对的就是现实中的潜在可能性和可行性，以及它们相互转化的条件和契机，以便找到合适的办法去解决工程理想与工程实际两者间矛盾。

工程思维能够促进客体对象与主体价值相吻合，让其变得更加合理化，它处于主体的价值意图之中，这也让它具有了现实性。

从这个特点，也可以看出工程建构比其他活动更能促进人们去不断学习成长。

第二，工程思维具有创新性。

与创新思维不同的是，工程思维的创造性更具有方向性、目的性；其目的很明确，并且注重标准化与操作性，要求更高。

第三，工程思维充满了综合性。

工程思维有着复杂的系统性思维，在工程活动中不仅仅要着重注意所要建造或建构的目标，还要把与此次活动所有有关的东西都联系在一起，要将这个工程系统统筹考虑。

所以，工程思维必须还要拥有极强的综合判断和选择能力。

二、在小学科学教学中提高学生工程思维能力在目前的情况下，当前的实验并不能促进学生学习的积极性和主动性的提高，不利于学生思维能力的培养，这也就导致了工程思维能力的缺乏。

但是，工程为科学发现、技术发明与产业发展提供了发展桥梁，促使实际教学有了新的渠道。

在实验教学中培养学生工程思维能力

在实验教学中培养学生工程思维能力作者：陈宝桂来源：《小学科学》2022年第20期〔摘要〕随着我国教育改革不断深入发展，对小学科学教学的要求越来越高，在素质教育如火如荼的今天，加强培养学生科学思维能力、动手实践能力，使学生对科学知识的掌握更加深入，能有效促进小学生综合素质的提高。

科学本身具有较强的功能性、实践性，不仅要掌握一定的理论知识，还要参与各种不同的实验操作，只有这样，才能启发学生的科学思维，培养学生动手实践能力。

在小学科学教学中，将工程思维融入教学，对学生来说是一种思维上的超越，能培养学生的程序意识、规范意识等，充分激发学生好奇心，拓展学生的思维空间，提高学生解决问题的能力和创新能力。

基于此，本文主要对小学科学实验教学中培养学生工程思维能力进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

〔关键词〕小学科学；工程思维能力；实践探究〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 20-0061-03随着我国新课程改革的全面推进，在小学科学教学活动中，教师更加注重培养学生工程思维，这也成为当前教学中新的风向标。

小学科学教师在课堂上，加强学生对知识的摸索、发现、探究、推理等方面能力的培养，不是浅层地探究，而是更深层次地领会知识，引导学生在科学知识的海洋中探索发现，培养和锻炼工程思维。

在科学课堂上，教师要脱离以往传统教学的理念、方式，要对课堂教学重新调整，引入全新的多元教学模式，注入新鲜元素，要充分调动学生在课堂上的积极性和行动力，引导学生积极探究，鼓励学生脑、手、眼协调，要给予学生充足的实践时间，加强对学生工程思维的培养。

一、工程思维的内涵及特征工程思维，从字面理解，具有较强的逻辑性、规范性、程序性等特点。

工程的理论知识—设计—创新—动手—验证等一系列操作，需要学生具备较高的综合素质。

总体来说，工程思维主要根据特定的目标，参照一定的标准和规范来开展设计创新，再投入生产或建设，最后制造出产品，投入应用。

小学科学教学中学生工程思维能力的培养

小学科学教学中学生工程思维能力的培养随着科学、技术、工程与数学的整合教育，在当下的科学教育中培养小学生的工程思维至关重要。

因此，本文简要阐述了工程思维的内涵及特征，分析了小学科学教学中培养学生工程思维能力的价值，并提出了培养小学生工程思维能力的新思路与新策略。

近年来，伴随着社会各界对科学教育质量要求的不断提升，美国国家研究协会出台了《K―12年级科学教育框架》，该框架围绕“科学和工程实践、跨学科的概念、学科核心观念”的维度组织，着重体现了注重实践并让学生在较少内容上实现真正学习的思想。

该框架将工程教育纳入到了K-12年级的科学教育中，将之前《国家科学教育标准》中的“基于探究学习”模型更加具体化，为如何进行科学探究指明了实现途径，使抽象的理论找到了实践的落脚点，提高了教学的可操作性。

然而，在大多数人眼里只有在理工科大学里才出现的工程问题，能否在小学的课堂里研究呢？小学生能否培养工程思维呢？这是大多数人所质疑的。

事实上，随着STEM教育的整合，各学科之间的联系越来越紧密，小学学习阶段的科学与工程教育之间又有交集。

因此，工程思维在小学科学教学中对提高学生的工程实践能力，以及培养学生综合素质方面起着重要的作用。

一、工程思维的内涵及特征工程思维是指按照某一特定的目标，遵循一定的规范或标准进行设计，然后进行生产或建设，直至最后制造出产品供应社会或建成设施投入运营。

工程思维有如下特征：首先，工程思维具有现实性。

工程思维是以筹划的可行性为宗旨，面临的是潜在可能性与现实可行性的转化契机，寻求工程理想与工程实际两者间矛盾的解决。

它能将客体对象变得跟主体价值需要相符合，它之所以具有现实性，在于它根植于主体的价值意图，工程思维的可实现性特征表明工程建构比其他活动更能考验人才的真才实学。

其次，工程思维具有创新性。

与创新思维相比，工程思维的创造性如同放风筝者手中的线，它更具有方向性、目标性，强调的是标准化与操作性；而创新思维如同没有线的风筝，它更具有跳跃性、求异性，强调的是想象力的发展。

《粉体工程基础》课程结合科研的教学方法探索

了各类材料检测技术和仪器设备以及材料制备处
理工艺和设备等工程内容，通过课堂教学方式仅
学习，工程基础训练不足的大三学生有较大难对
度。要学习好这门课程，并灵活运用于实践，必须
以教材为主，参考图书、刊及网络资料（期做
收稿日期：０９０ —３２０ —９０基金项目：安徽建筑工业学院质量工程项目（０８ｘ７２０ｊ１）作者简介：谭京梅（９８，，１６一）女四川乐山人，安徽建筑工业学院材化学院讲师，硕士研究生，研究方向：无机非金属材料。
科研活动的过程中掌握、运用课程知识，是学生学
等的理论知识，而培养他们进行材料设计、从研
究、开发和制备的能力。该课程在无机材料科学
好粉体工程基础课程的有效方法之一。探索结合
科研活动的教学方法和学习方法，本课程的教在学改革中具有很大的实际价值。
１课程的特点

升学生创新精神和创新能力 ” 的理念Ｉ，研活动１科］不仅是提高教师自身素质的重要途径，而且有助
《体工程基础》粉是无机非金属材料工程专业
本科生的专业课程，教学目的是使学生系统地其
谭京梅
（安徽建筑工业学院材料与化学工程学院，安徽合肥
摘
２０２）３０２