优化高中数学课堂提问方法的策略分析

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高中数学课堂提问策略[论文]

浅谈高中数学课堂提问的策略课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。

教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。

课堂提问高中数学教学效率实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。

因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。

但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。

究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。

从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。

课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。

课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。

课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。

浅谈高中数学课堂提问的方法与策略

２．对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课题提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。例如，还是在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义： “ 平面内与两定点Ｆ、
问，才能实现课堂提问的有效性是高中数学教师需要深入探索的一个重
要问题。
１．对于回顾知识型的问题，教师应面向全体学生，让所有的学生都能够积极回顾。数学的知识点繁多，学生对知识的以往在所难免。在设置问
、
目前课堂提问存在的问题及分析１．课堂提问中重数量轻质量。新课改的实施，要求教师一改以往满堂
题时，可以分成几个小问题，给予学生充分的回顾时间，尽量让学生对知识的回顾进行补充例如在学习双曲线的简单几何性质时，可先回顾椭圆的简单几何性质。比如设置这样的问题： ① 我们学过了椭圆的简单几何性质，主要研究了哪些性质？②椭圆的这些性质是用图像还是方程加以研究的？如何研究？ ③ 类比研究椭圆的性质的方法，如何研究双曲线的性质？由此，不但回顾了椭圆的几何性质，同时也体现了椭圆与双曲线的内在联系。
的距离的差的绝对值是常数（小
Ｉ）的点的轨迹叫做双曲线” 以
后，再通过演示实验，对学生进行启发、引申：
①动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出

高中数学课堂提问优化策略

高中数学课堂提问的优化策略摘要：问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。

课堂提问是高中数学课堂中实施对话互动教学步骤的基本手段。

新课改背景下，如何优化提问策略，增强课堂提问的有效性，已经成为广大教师研究和探讨的重要课题。

阐述了高中数学课堂提问的内涵和操作原则，分析了如何优化课堂提问策略，探求高中数学课堂提问的有效模式。

关键词：高中数学教学；课堂提问；优化；策略在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，也受到了广大教师和学生的关注。

科学的课堂提问不仅能巩固所学的知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生构建自己的知识体系，而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题、解决问题，这正是数学教学所要达到的目标。

一、高中数学课堂提问的内涵所谓课堂教学提问就是指在课堂教学的过程中提出问题并要求作出回答。

从课堂教学的实际我们可以知道，教学过程中其实包含着三个方面的提问：（1）教师向学生提问；（2）学生向教师提问；（3）学生向学生提问。

高中数学课堂教学提问，指的是在数学课堂教学过程中，教师根据实际的教学内容、教学目标和学情，设计问题进行教学问答，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是实施教学步骤的基本手段。

二、高中数学课堂提问的原则1.层次性层次性原则是指提问难易安排适当。

提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。

问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。

因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。

2.启发性在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。

采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。

高中数学课堂提问的策略

高中数学课堂提问的策略数学课程标准的基本理念是“以学生发展为本”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”、“发展学生的数学应用意识”，因此在实施素质教育的数学课堂教学中，要不断优化课堂教学方法，精心设计问题情景，巧用提问激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到提高课堂教学质量的目的。

然而，如何在仅有的45分钟的课堂上适时有效的提问，凸显教师的主导地位，必将将是新课程改革的今天的高中数学教师更应掌握一门教学艺术。

课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段。

它直接影响到课堂教学的效果。

富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”。

高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。

一：高中数学课堂提问环节需要注意的几个问题1.创设良好问题情境，激发学生的学习自主性。

通过创设问题情境来开展教学活动也被称为是情境式教学，它是新课改大力倡导的一种教学模式。

2.精心设置问题梯度，提高学生思维能力。

数学课堂上问题的提出并不是随便就给出的，而是需要任课教师在备课过程中充分地考虑和分析后才提出的。

好的问题可以起到贯穿整个课堂教学的主线作用，能够加深学生对知识点的印象程度，能够引导学生由浅入深地理解教材内容，而课堂问题的梯度性就是判断一个问题好坏的关键。

3.体现发散性特点，通过提问培养学生的思考品质。

传统的数学课堂提问模式中，往往是教师问、学生答，死板、单调的问答模式往往很难调动学生的积极性，不利于数学知识的学习。

二：高中数学课堂教师有效提问的技巧和策略1.注重学生学习动机的激发的策略合理有效的课堂提问在数学教学中能直接激发学生的学习兴趣，提高用数学思维和数学方法来分析和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。

浅析高中数学教学的课堂提问策略

浅析高中数学教学的课堂提问策略刘锐锋（江苏省连云港市南京师范大学灌云附属中学222200）摘要：提问在高中课堂教学中具有一定的重要性，经常被教师所采用，通过这一方式能够促进学生对课堂知识的理解与灵活运用．在相对抽象的高中数学中，教师能够更好地借提问方式促进学生学习的积极性，把握学生的学习有效性，如何设置针对性强的问题，避免提问不当的误导情况，是高中数学教学的根本任务之一．本文特对高中数学课堂教学的提问策略做出探究，以求达到课堂提问效果的最优化，真正提高教学质量和学生成绩．关键词：高中数学；课堂提问；策略中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008－0333（2020）06－0034－02收稿日期：2019－11－25作者简介：刘锐锋（1982．6－），女，江苏省连云港人，本科，中学二级教师，从事高中数学教学研究．高效、合理的高中数学教学的课堂提问在提高课堂教学效率的同时，引导学生自主思考，学生的数学思维和逻辑分析能力在无形中得到了锻炼．从课堂提问中可以体现高中数学教师的基本功程度，教师要避免盲目提问，重视每一个提问的质量，关注学生的思考过程和回答内容，保证每一问的有效性．一、精心设计课堂提问，增加提问的趣味性兴趣是学习的一大动力，富有趣味性的提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生课堂注意力，引导学生主动思考，避免高中数学课堂的枯燥与乏味，也令抽象的知识点变得更加生动形象．例如，高中数学教师在讲解“立体几何”相关知识点时，可以选择从学生所喜闻乐见的角度为切入点，利用身边教室里的墙面、天花板等，将其看成平面，而把整个教室、墙角看成几何体，在此基础上，针对性地提问相关线与线、面与面、线与面之间的系列问题，基于身边的具体物体，降低学生对问题理解的抽象程度，加深学习兴趣，主动思考，有助于提高学生的学习效率．教师在讲解难点时，若提出更加乏味难懂的问题，无疑是加剧了学生的理解难度、认知障碍，甚至拖延、浪费课堂时间，毫无意义．但像这样通过具体情境设置问题，增强问题的趣味性，对教学质量的提升具有事半功倍的效果．二、启发式教学，提高学生自主学习能力要想达到高中数学教学课堂提问的启发性，必须融会贯通，将教学方式、知识内容与学生的实际情况有机地结合到一起，再进行课堂提问的精心设计．所谓提问的启发性，应有利于学生思维能力、数学思维模式的培养，知识内容的掌握固然重要，能力的培养不容忽视．授之以鱼不如授之以渔，通过启发式的提问让学生学会主动思考，提升自主学习能力．例如，对于解三角形的知识教学，传统的教学方式已不适用．高中数学教师不能一味只是表面性地对数学概念进行提问，通过设置对解三角形基本原理运用分析的相关课堂提问，不仅能够摒弃效率低下的死记硬背教学方式，对相关教学内容的深入渗透，让学生轻而易举地掌握数学知识，同时还可以教会学生充分利用数学思维模式对数学习题进行深度的剖析，进而有效地提升数学教学课堂教学质量，提升学生数学成绩．在课堂教学中，教师的发问不能随意、死板，应做到有的放矢，灵活运用启发式提问教学，让学生必须通过自主思考的过程，才能一步步获得正确的答案．在这个过程中，学生畅所欲言，通过不同学生的答案对比，让学生仔细听取他人答案，启发学生认真思考，完善自己的答案．在这个过程中，学生能够独立思考，更加主动地参与课堂教学，不断地深入思考和探索，达到课堂效率的最优化．三、及时对课堂提问做出评价指导，注重课后反思有效的课堂提问设置只是课堂教学的重要环节之一，及时对学生的课堂提问答案进行评价和反馈也具有一定的重要性．有利于学生在教师的反馈指导中，发现自己的优势与不足，更好地扬长避短，掌握相关知识点，对自己的知识掌握程度做到心中有数．对于课堂回答表现优异的学生，教师自然要给予充分的肯定，进行表扬和赞赏，引导其他同学学习他们的可取之处；并鼓励其他表现—43—相对落后或未积极参与课堂提问的学生，改变自我，主动思考，增强他们的自信心，在下一次课堂中获得进步，必要之时，也要对课堂积极性不高的同学，提出相应的批评；对于积极回答问题，但答案相对并不出彩的同学，教师应注意自己的评价方式，在给予肯定的同时，委婉提出其不足之处，一味予以表扬不能令他们真正获得进步．除了采用学生自由发言的方式，针对不爱积极参与课堂提问的学生，教师可以适当直接点名此类学生回答问题，并对他们的问题回答予以鼓励和表扬，促使学生有自信在下次课堂提问环节表现更加主动．评价指导是对学生回答的反馈与思考，而教师自身也应在课后对该课堂提问环节进行反思，不断提高自身的教学水平及能力．其中，反思的内容可以围绕课堂提问是否真正达到既定的教学目标，学生对课堂提问的反馈效果，学生通过课堂提问所达成的知识掌握程度等角度展开．教师在对这类问题进行深入的反思时，发掘优势，暴露不足，为今后的课堂问题设置提供进步改善方向，从而提高课堂提问的有效性，锻炼自身在课堂提问设计方面的能力，帮助教师更加熟练地掌握高中数学课堂教学方式，提高自身的教学水平和能力，也帮助学生提高学习成绩、改进学习方式．优化高中数学教学的课堂提问策略，不仅仅是教师教学水平的体现，也是体现一名教师责任感的重要渠道．课堂要求教师与学生的双向互动，教师所作的课堂提问应契合学生的自身实际情况，具有针对性和有效性，才能让该课堂互动效果达到最优化．课堂提问既要充分面向全体学生，又要做到区别对待不同学生，真正实现因材施教，提高他们学习高中数学的自信心．在提问回答环节之后，教师还需对学生的答案进行恰当的引导和评价，并于课后进行自身的教学反思．总之，在高中数学的课堂教学中，教师要学会善于利用课堂提问的方式，激发学生的学习兴趣，优化教学结构，提升教学质量．参考文献：［1］张荣芳．浅析高中数学教学的课堂提问策略［J ］．学周刊，2019（14）：41．［2］吴丽丽．优化课堂提问环节提升数学教学质量［J ］．数学学习与研究，2018（22）：33．［3］孙晓丽．高中数学课堂教学有效提问的策略［J ］．当代教研论丛，2019（02）：67．［责任编辑：杨惠民］渗透数学基本思想提高数学核心素养张美玲（广东省湛江市第七中学524000）摘要：数学学科的核心就是数学思想．数学思想不仅是为了使学生认知和学习数学的基础，也是帮助学生处理数学问题时的指导和策略．数学思想是学生面对生活或知识上的数学难题，不断地发散数学思维逐渐形成系统的理解和认知．在数学教学活动中不断的积累，在这样的过程中，让学生们自主的将数学知识变化成数学学习能力，最终形成自我学习的数学思想系统．关键词：数学思想；核心素养；自我学习；教学活动中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）06－0035－02收稿日期：2019－11－25作者简介：张美玲（1981－），女，广东省湛江人，本科，中学一级教师，从事高中数学教学研究．数学思想是数学教学中的核心，数学问题是认知数学知识的开端，数学方法是建设数学思想的根本．不管是在数学问题中进行数学思想的设立，不停地发现问题中的数学规律直到数学问题的解决，最终形成数学想法的建立和学生自主学习的数学系统．教师在教学过程中要不断地建立学生们的数学思想方法，并不断地培养其能力．一、基本思想，体现素养在平时的考试中，根本没有关于数学思想的考试．数学思想是教师在课堂教学中体现在教学过程中的．数学思想是看不到、摸不到的东西，而且教师传授数学基本思想，最主要就是为了体现深入的数学素养．在教学过程中，教师建立的数学基本思想是为了使学生能够拥有处—53—。

高中数学课堂教学提问策略技巧

高中数学课堂教学提问的策略技巧探究摘要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。

课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。

关键词：高中数学课堂提问难度和适度技巧和方法增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，另一方面教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

一、课堂提问应有明确的目的性数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。

最普通最简便的办法，便是发出问题。

可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。

有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

如在“三垂线定理的教学”中，提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力和创造性思维能力的开发。

若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。

求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。

但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。

在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。

二、课堂提问应把握合理的适度和难度教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。

高中数学课堂教学策略分析

高中数学课堂教学策略分析【摘要】高中数学课堂教学策略对学生的学习成绩和学习兴趣具有重要影响。

本文旨在分析高中数学教学内容和特点，探讨不同教学策略的分类和特点，以及常用的教学方法分析。

通过案例分析，展示高中数学教学策略在实际应用中的效果，并对高中数学课堂教学策略评价标准进行分析。

结论部分总结了高中数学课堂教学策略分析的重要性，并展望未来研究的发展方向。

通过本文的研究，将有助于提高高中数学教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升。

【关键词】高中数学、教学策略、分析、策略分类、案例分析、评价标准、重要性、研究目的、发展方向。

1. 引言1.1 介绍高中数学课堂教学策略分析的重要性高中数学课堂教学策略分析的重要性在于帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，从而有效地促进学生的学习成绩提高。

通过深入分析和研究不同的教学策略，教师可以更好地选择适合自己和学生的教学方法，提高教学效果。

高中数学课堂教学策略分析还可以促进教师之间的经验交流和教学理念的碰撞，从而推动教学水平的提高。

通过对不同教学策略的比较和优势分析，可以帮助教师不断改进和创新教学方法，提升自身教学能力。

高中数学课堂教学策略分析是非常重要的，可以促进教学质量的提高，提升学生学习效果，推动教育教学改革的深入发展。

1.2 阐明本文的研究目的本文旨在通过对高中数学课堂教学策略的分析，探讨如何更好地提高教学效果和学生学习兴趣，促进学生成绩的提升。

通过对高中数学教学内容和特点的深入了解，结合不同分类和特点的教学策略，本文将探讨哪些策略更适合不同类型的数学知识传授，以及如何根据学生的实际情况来选择合适的教学方法。

在本文中，将详细介绍常用的高中数学教学策略，并通过案例分析展示这些策略在实际教学中的应用效果。

本文也将分析高中数学课堂教学策略的评价标准，帮助教师更好地评估自己的教学方法和指导学生的学习。

通过对高中数学课堂教学策略的分析与研究，本文旨在提供给教师和教育工作者们一些实用的参考，帮助他们更好地开展高中数学教学工作，为学生打下扎实的数学基础，培养他们的数学兴趣和创新能力。

高中数学教学中提问的技巧和方法探讨

四、提问时应尊重学生高中数学教师在提问的过程中，应该注重高中生的心理特
维加以启迪。高中生处于身体和心智都逐渐成熟发展的阶段，教：征，遇到有些高中生不能回答出教师提出的问题，此时教师应该
师应该善于抓住每个年龄段学生的心理特征，从而采用适合他们：对其进行耐心、主动地启发和引导，并给学生再次表现自己的机
学生的思维有所开拓。一般来说，跳一下就能够到桃子，这一程度：课时的具体状态，随时调整课堂提问的具体内容，也能做到临场是最好的提问难度，教师一定要把握好提问的适度，既能提高高：发挥，运用课堂提问来活跃课堂气氛和学生的思维，帮助学生了中生对教学内容的理解，还能增加其自信心。教师如果对高中生：解到课堂的重点和难点内容，鼓励学生积极地思考，所以充分地
提出的问题太难，就会使得学生感到数学知识太难，不知道从哪－掌握好提问的最佳时机，能有效地控制好课堂的节奏和教学入手，使其产生一定的心理压力，失去学习的自信心。另一方面，・气氛。如果教师为了建立其学习数学知识的信心，提问过于简单，就会：
二、选择适合高中生的提问难度
：
高中数学教材的内容都是以所学内容包含的逻辑性进行编
高中教师在进行课堂提问的时候，尤其要注重提问的难度，：排的，所以，数学教师应该在不影响教材逻辑的情况下，充分引导

高中数学课堂提问的原则与策略

三、层ห้องสมุดไป่ตู้ 性
与传统封闭式教学相比，开放性问题具有条件不完善或答案不唯一的特点，为学生的独立思考与自主探究提供了更为宽广的空问，更利于发挥学生学习的主体性、能动性与自主性，更利于学生突破传统教学条条框框的限制，冲破固定思维的束缚，突破教学常规，进行创造性的富有个性化的学习。在教学中我们要少问一些对与错、是与非的判断型问题，要提出更多具有宽广思维空间的开放性问题，让学生积极调用已有的知识储备，进行合理地重组与调整，以提出更多的问题，探索出更多的解法，让学生在整个学习过程中闪现创新的火花与智慧的光芒，促进学生创新意识与创造性思维能力的培养与提高。总之，提问是一种技巧，更是一门艺术。我们不能简单地就问而问，而是要紧跟教育形势的发展，结合数学学科特点，从高中生的基础知识与学习规律出发，有目的、有计划地发问，以问来激发学生兴趣，激活学生思维，活跃课堂教学氛围，将学生带入有效的探究情境中，让学生在探究中享受学习的乐趣，让学生真正爱上数学学习。
五、开放性
传统教学最大的弊端在于灌输式教学，视学生为接受知识的容器，过于重视传授，忽视启发，学生成为被动接受的客体，这样的学习不利于学生对知识的掌握与能力的培养。现代教学提倡启发式教学，引导学生主动探究，实现以学生为本的教学理念，发挥学生学习的主观能动性与独立自主性，让学生亲历知识的形成过程。在高中数学教学中提问问题要具有启发性，要帮助思维受阻的学生指明思考的方向，引导学生进行多角度思考，使学生进行独立思考、积极探究，以顺利地解决问题，从而起到开发智力、激活思维的目的。如在学习“ 等差数列的通项公式 ” 后，可提出这样的问题：确定等差数列通项公式需要具备哪些条件？这样的问题可以让学生从正面与反面来思考等差数列的通项公式，可以加深学生对知识的理解、记忆发散性与运用，同时也可以引导学生积极思维，利于学生发散性思维的培养。

论新课改下高中数学课堂提问有效性策略

进行分析，并提出有效的提问策略。
考，并对学生予以肯定与鼓励，使其能够树立信心，从而对问题
关键词：新课改；高中数学；课堂问题；有效性策略
进行主动思考与讨论；最后，教师可以利用游戏等活动展开教学，激发学生的学习兴趣，并逐步展开提问与探索。
课程改革困ＫｅＣｈｅｎｇＧａｉＧｅ
论新课改下高中数学课堂提问有效性策略
一牛亚姣
师可以为学生播放关于打篮球或者抛物的视频，让学生观察篮
摘要：高中阶段的数学知识有着极为突出的抽象性与综合球或物品的运动轨迹，然后提出问题，让学生思考这些运动轨性，学生学习起来的难度较大，兴趣不高，甚至有可能会对数学迹有哪些特点，在声画的刺激下学生将对抛物线产生基础的感
点之间存在着不可分割的关联性，但是课堂教学时间是极为有实行按月等额还本付息，这个等额数是如何得来的？数月后，人限的，教师很难在课堂上将知识点进行全面的拓展。为了提高们往往不明确应该归还多少本金，此时该如何计算呢？”设置教学质量，教师应当把握科学性原则，有选择地进行提问，要找问题后，教师可以引导学生以等差数列的方式进行推算，在这到教学中的关键点，以此为核心设置问题进行提问，并注意问个过程中，学生的思维将得到极大的激发，同时他们也将深刻题的多样性，以保证能够突出重点与难点内容，使学生能够以意识到数学知识在生活中的重要作用。重点知识为核一，完善知识结构。同时教师的提问应当符合学三、结语生的认知能力与理解能力，表达要清晰，避免对学生造成干扰。新课改促使高中数学教师对课堂教学形式进行调整，实践

优化高中数学课堂教学的策略分析

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优化高中数学课堂教学的策略分析
沈党平
（江苏省新沂市第三中学，江苏新沂２２１４００）
摘要：高效的课堂教学，包括学生对知识的掌握及学习能力的提高。因此，高中数学课堂教学效率的提高，不仅是对学生知识的传授。还需教给学生学习方法．这就要求教师注重每一个教学环节，认真备课，突出教学重点，并反思教学中
在备课过程中，首先应注意将教学过程程序化，保证教学内容的有序性和连续性，并在有限的课堂教学时间内，高效地完成教学内容。其次应注意恰当地应用教材，将教材作为主要的教学依据，并结合其他相关资料，增添新的教学内容，丰富教学活动。例如，在学习“ 集合的定义及表达 ” 时。教材通过 “ 不等式２ｘ一１＞３ ” 和“ 圆是到定点的距离等于定长的点的集合 ” 这样两个例子引出集合的定义 …。教师在进行该内容的备课时，可采用教材中的例子，并结合教材以外的到同步资料实施教学设计，可设置这样的例子：军人常应用“ 集合” 口令让士兵集结，其中的“ 集合” 具体包含哪些内容，是全体官兵还是个别官兵？班内的全体同学和某班的全体同学。２ —１０内的所有自然数：方程（ｘ一２）２＝０的所有根等例子，使学生形成对集合概念的初步认识。经过教师的精心讲解，进一步促进学生对集合概念的理解，并结合生活实例有效激发学生的学习兴趣。２．教师在高中数学授课时应注意快慢结合教师授课的主要目的在于让学生掌握知识，所以教师在授课过程中应结合学情和教学重点进行授课．课堂中快慢相济，注意将学生作为教学的主体，根据学生的具体情况，适时些中考链接，如解一元一次方程：（１）１一

高中数学课堂教学策略优化探究

高中数学课堂教学策略优化探究【摘要】本文旨在探讨高中数学课堂教学策略的优化，以提升教学效果。

在文章先介绍了背景情况，阐述了高中数学课堂教学的重要性和现状问题，然后阐明了本研究的意义。

接着，正文部分分析了当前高中数学课堂教学存在的问题，包括学生学习兴趣不足、教学单调缺乏互动等，提出了激发学生学习兴趣、提倡互动式教学、灵活运用多媒体技术和注重数学实践应用培养等优化策略。

在结论部分对所提出的优化策略进行了总结分析，并展望了未来高中数学教学的发展方向。

通过本文的研究，可以为高中数学教师提供一些可行的优化策略，促进数学教学效果的提升。

【关键词】高中数学课堂、教学策略、优化、激发学习兴趣、互动式教学、多媒体技术、数学实践、应用能力、学生、教师、现状、培养、引言、正文、结论、分析、展望未来。

1. 引言1.1 背景介绍高中数学课堂教学策略的优化可以有效提高学生的学习积极性和主动性，促进他们对数学知识的深入理解和运用。

通过采用激发学生学习兴趣、提倡互动式教学、灵活运用多媒体技术、注重数学实践应用能力培养等策略，可以有效改善当前高中数学课堂教学中的问题，提升教学质量和效果。

本文将围绕这些优化策略展开探讨，以期为高中数学教学提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义高中数学课堂教学在学生学习中扮演着至关重要的角色，而如何优化教学策略成为了当前教育领域的热点问题。

本文旨在探讨高中数学课堂教学策略的优化，通过深入分析现状、挖掘存在的问题和提出相应的优化策略，旨在促进高中数学课堂教学的不断进步与完善。

高中数学课堂教学的优化意义重大。

数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，通过优化教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。

高中数学课堂教学的优化不仅可以提升学生的学习兴趣和动力，还能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和工作打下良好基础。

优化高中数学课堂教学策略也符合当前教育教学改革的需要，有助于推动我国教育事业的不断发展和提高。

高中数学课堂提问的优化策略

六、课堂提问的方法和形式要灵活多样在提问的方法上，应富于变化，如在导入新课时，可以用悬念的方式提问，以疑激趣；让学生自学时可用激疑的方式提问；在复习巩固时，可以用反复、回旋的方式提问，以疑
易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。三、数学课堂提问要控制频度满堂灌被认为是“ 填鸭式 ” 教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着 “ 讨论式” 的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。根据心理学原理，学生的“ 注意力” 和“ 兴奋点” 不可能持续较长或很长时间。据观察学生一节课只能集中２５ — ３５分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精一ｔｌ，设计成二、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提
二、课堂提问要把握难度。巧设坡度
教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。例如，在学习“ 平面的基本性质 ” 时，为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识，设计出以下问题：（１）怎样证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？（２）怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同平面内？（３）怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共？在解决其中的某一个具体问题时，又可以设计出一系列的子问题。例如，在证明了 “ 与同一条直线都木Ｈ交的所有平行线共丽 ” 的问题，在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。

浅谈高中数学课堂的高效提问策略

并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种：号去大量进行思考的机会。由于所有的问题在本质上都有指向
Hale Waihona Puke 核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，．
而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
、
提问的意义
对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任系；③ 解释综合；④应用实践；⑤ 整合小结（评价）这五个务；② 提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应过程，这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求用思维的技能去解决问题；③ 提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后训练学生寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建
主持人，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有方程与函数的联系作一点解释。
高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结
果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身
提问时一方面是教师想引导学生做出特别的反应、回答或理解，另一方面是教师不想牵着学生走，以致使学生失性，再开放的问题都不例外，故在高效的提问中，教师应寻求开放式问题与详细的、理由充足的回答之间的平衡。

巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析

巧妙设问妙趣课堂——高中数学有效提问教学方法分析摘要：随着教育体制改革的逐步深入，高中数学课堂教学也在进行改革与完善。

在这样的情况下，作为学生，不仅仅要以提升自身的数学水平为学习目标，还需要在日常的学习中不断地进行实践，以全面提升自己的综合素养和能力；而作为数学教师，在实际的数学课堂教学中，除了向学生们传递基本的数学知识，还应该积极地向学生们提出科学合理的问题，引导学生们进行有效地思考，实现“巧妙设问，妙趣课堂”。

下面，笔者就这一方面的现状以及策略进行讨论，希望可以对高中数学教学事业的发展产生一定的积极影响。

关键词：高中数学；有效提问；现状；实施策略前言：在高中数学教学中，数学教师需要在依据教学目标和教学内容以及考虑学生的认知水平、学习能力等等实际特征的基础上通过向学生们提出问题的方式来引导学生们自主发现问题、思考问题，最终依靠所学到的数学知识来解决问题，从而使学生们在这个过程中能够不断提升应用所学知识去解决问题的能力。

提问不仅仅关注学生们思考能力的提升，而且还特别强调生生之间和师生之间的互动。

因此，在制定教学计划的时候，数学教师设计的问题要充分地体现出学生的积极性和主动性。

教师所提出的问题不仅仅要考虑到学生对数学知识的吸收情况，而且还要考虑到学生在思考问题和解决问题过程中综合能力的提升。

所以，数学教师提出的问题必须既有针对性，又能够确保与最终的教学目标相契合。

一、高中数学有效提问教学现状分析首先，高中生缺失对学习数学的兴趣。

在传统的教学模式下，数学教师总是倾向于采用灌输式的教学方式进行教学，而学生只能被动式地听着。

在这个过程中，学生没有独立思考和展现自我想法的机会与平台，不仅对数学课堂提不起兴趣来，甚至有时候会感觉到无聊乏味，非常不利于激发他们对学习数学的热情和兴趣。

其次，教学表面化，过于注重形式化。

高中数学教学长期处在为了应试而教学的状态，导致高中数学教学的内容和形式都非常单一，没有创新，教师的教学活动也只是围绕提升学生数学成绩而展开。

高中数学教学中课堂提问的策略

蒜出无穷的光芒。
律在政治教学中把握教学机智与技巧是十分必要的。
昌笔者结合自己几年来的教学经验，总结了以下几点
营体会。
镇
中
一、立足教材—— 夯实基础
政治学科．当前考试形式而言．－１开卷学就是＇７
前形势，好地把握自己。除此之外，师还要掌握很教
知识间的联系，构建知识框架，生理清知识间的帮学
横向、向的联系。只有这样，能使学生全面掌握竖才教材理论。心应手地在考场上发挥。得二、法点播 — — 提高成效方如果把“ 实的基础 ” 扎比喻成 “ 中之鱼 ” 话。么 “ 法河的那方的点播 ” 是 “ 劲的鱼钩 ” 则强。如何在政治的开卷考试中做到超水平发挥呢？
实践讲堂
千时代在发展，会在进步．技也是Ｅ新月异，社科ｌ改革开放的浪潮在中国掀起了一层又一层波澜。政
２１年第８期（１６）０２总第５期
会脱离课本的理论，不会跑出《都教学大纲》的范围。以，于所对任何一道 “ 曾谋面的政治题 ”我们都没有理由抛开课本。未。３合理的语言组织。令人拍手叫好的政治试卷．了具备．除上述两点之外．要组织好语言。学生 “ 所想 ” “ 所说 ” 还之和之可能不一样． “ 所说 ” “ 所写 ” 有可能不一样，就是所而之与之亦这谓的“ 不达意 ” 词。如何避免这种现象的出现呢？我认为熟读课本首当其冲．用刻意去死记课本的知识．习累了的时候读不学上一段政治知识，放松身心，增添了语言的储备，乐而不既又何为呢？果能在休息的时候看看新闻，读报纸，言的聚积更如读语是势不可挡．场上发挥起来自然是得心应手。考三、体教学— — 激活课堂媒媒体教学可以帮助教师解决很多政治教学中的难题。话俗说．足不出户，知天下事。 ” “ 便电脑的出现，网络的便捷为政治教学开辟出了一条新路．课堂上有精彩的视频动画。科学在有严谨的数据报道．有国家大事的精彩论坛．有身边趣事的也更及时出现神奇的科技成果既然已经走进了我们的课堂．不何让它发挥重要的作用呢？四、励表扬— — 寻找自信鼓许多学生在平时学习中表现得非常出色．是考试成绩却可不尽人意．种状况的出现与缺乏自信是分不开的。养自信。这培应该是政治教师对学生情感态度价值观培养的重要内容之。自信的人才会创造奇迹。所以。师无论是在课上．是在课教还下．应该给学生以鼓励和表扬．学生的每一个闪光点都耀都让眼夺目。尊严是每个人都需要的．扬和激励是尊重他人的体现．表不仅能化解师生间的矛盾和隔阂．能增进师生间的感情。更教师的句鼓励，声表扬就有可能成就一位国家的栋梁；句诋毁，一一句偏激就有可能让学生记恨终身既然我们的出发点都是 “ ”何不让我们的爱放射出耀眼的光芒呢？爱．

高中数学课堂有效提问方法探讨

高中数学课堂有效提问方法探讨【摘要】课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响，高中数学教师在课堂教学的提问中，应注意“问”的重点、“问”得合情合理、“问”得有层次性，注重培养学生提问能力。

【关键词】高中数学课堂有效提问方法课堂提问是高中数学课堂教学的一个重要组成部分，对于提高课堂教学效果具有重要的影响。

因此，高中数学老师在课堂教学中应重视课堂提问的有效性，促进学生数学思维的发展和创新能力的形成，实现课堂教学的高效。

一、课堂提问对学生学习数学时的思维有一定的正向影响在高中数学学习中，学生的思维一般会受到两个方面情况的影响：一是学生对学习数学的心理认知程度低，生活经验少；二是深受数学学科本身的概括性、抽象性等特点的影响。

尤其是后者，要求学生对于数学知识的内涵、内在之间的联系和区别要充分地把握。

如果不能很好地解决以上两点问题，学生在实际中应用数学知识时就会遇到思维障碍，致使许多不正确现象的产生。

所以，不管是在课堂上还是在课后，教师都应引导学生主动学习，为学生提供一个积极参与的教学活动氛围，把握好师生之间的平等关系，多使用民主型的教学方法，指导学生自主思考，勇于探索。

中学生的知识与经验存在很多不足，直觉思维能力也处在刚刚形成阶段，有一些猜想或者设想很不合乎实际，但是即便是不对的，老师也要充分发挥好课堂引导的作用，不要过分地去责备，不然就会打击学生的积极性，使学生的求知欲望受到挫伤，对其直觉思维能力的发展极其不利。

直觉思维是创新思维的基础，它同时更是创新型人才一定要拥有的思维品质。

中学生在学习数学知识的时候对于直觉思维的作用一定要有很好的认知，联系书本知识，有目的性地强化直觉思维能力的培养，这对于知识结构的完善、思路的扩展、创新精神的培养，以及学习能力的提升都有积极的促进作用。

二、高中数学教学中的有效提问方法（一）结合预设问题，抓住提问时机，语言精练,把握进程。

在教学过程中，老师可以围绕自己精心准备的教学设计实施提问活动。

核心素养背景下的高中数学课堂改革策略分析

核心素养背景下的高中数学课堂改革策略分析一、提升学生的数学思维能力在核心素养的教育理念下，数学课堂的改革应该注重培养学生的数学思维能力。

在高中数学教学中，教师可以采用多种方法来提升学生的数学思维能力，例如引导学生主动探究，鼓励他们提出问题，并引导他们通过分析、归纳、推理等方法进行思考。

教师还可以通过举一反三的方式来引导学生拓展思维，激发他们的数学兴趣。

数学课堂还可以加强互动性，让学生在探究中自主发现问题，从而提高他们的数学认知水平和解决问题的能力。

二、注重培养学生的创新意识和实践能力在核心素养的视角下，数学课堂的改革还应该注重培养学生的创新意识和实践能力。

在高中数学教学中，教师可以结合实际案例，引导学生独立分析问题，提出新的解决方案，培养他们的创新能力。

教师还可以组织学生参与实践活动，如数学建模、实验设计等，让学生在实践中学习并运用数学知识，从而提高他们的综合素质和实践能力。

三、强化数学与其他学科的跨学科整合四、倡导合作学习和团队合作在核心素养的视角下，数学课堂的改革还应该倡导合作学习和团队合作。

在高中数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中互相交流、讨论和碰撞思想，共同解决问题。

在团队合作中，学生不仅可以学会与他人协作，培养他们的沟通能力和合作精神，还能够互相促进、共同提高，从而增强他们的学习动力和学习效果。

高中数学课堂的改革需要与核心素养的培养相结合，注重提升学生的数学思维能力、培养他们的创新意识和实践能力、加强数学与其他学科的跨学科整合，倡导合作学习和团队合作。

通过这些策略的实施，可以有效地提高学生的数学素养和综合素质，促进他们全面发展。

希望高中数学教师能够根据当前的教学现状和学生的实际需求，积极探索和实践，不断完善数学课堂的教学方式和方法，为学生的核心素养提升提供更多的帮助和支持。

高中数学课堂提问存在问题及策略研究

式，注重与学生之间的互动。因此，也就导
答案给出的回答，甚至会为此忽略掉自己
致了部分教师将与学生之间丰富互动的标
的真实想法；有的学生的答案可能不是通个时间点的处理，就是第一和第二等待时
科教研究
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ
高中数学课堂提问存在问题及策略研究
程建刚（尚湖高级中学江苏常熟２１５５００）
摘要：素质教育的要求就是要使学生体现其主体性，培养其思维的积极发展。课堂提问是引导学生思考，发散思维．挖掘创遣力的最有效的手段，同时也是教师了解学生学习反馈信息的主要途径。本文就当前高中数学课堂提问出现的问题进行分析，并提出了改善策略。关键词：高中数学课堂提问思堆发展中图分类号：Ｇ４２０，文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（Ｚ０１３）０１（ｃ）一００６７－０１新课程中要求教师能够帮助学生丰富提出问题后，留给学生对问题进行思考的积极性，有助于正确知识的掌握，使学生的学习方式，鼓励学生通过自主、合作及探究时间较少，不待学生思考就已经开始讲解思维、心理活动同步发展。