2013年新课标地区高考历史卷命题特点及复习启示

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2013年新课程高考天津文综卷历史试题评析

2013年新课程高考天津文综卷历史试题评析天津市第五十五中学郑金霞一、总体评价2013年天津文综卷历史试题严格遵循教育部考试中心颁布的《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲》命题。

本着有利于高校选拔人才，有利于中学全面实施素质教育，有利于实施《普通高中历史学科课程标准（实验）》基本原则，凸显了天津市高考命题的总体特点：“一个体现”：体现能力立意。

“双稳”：稳中有新，稳中有变。

“四性”：基础性、时代性、地方性、综合性。

在总体稳定的基础上积极探索高考历史命题新的改革方向，在考查学生基础知识、基本能力与基本素养的同时，突出考查考生自主学习、理解分析历史问题与探究、阐释、解决历史问题的思维过程与能力，并渗透了情感、态度价值观的教育。

较好地体现历史学科的科学性、内在联系性和社会教育相融合的基本特点。

2013年历史试卷在着手考查学生学科能力的同时又不过分提高试卷总体难度，难易适当。

试卷立意新颖、视野开阔、选材丰富、语言精炼，表述准确，形式活泼，长度适中,试卷总体质量较好。

二、试卷特点1．遵循考试大纲，立足主干知识。

历史试卷注重对历史主干知识的考查。

所谓主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中最能体现历史趋势和本质特征的基本线索，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用。

试卷考核知识点严格遵循考《考试大纲》的规定，试题内容选择了现行新课程高中历史教材必修与选修的主干知识，选择题涉及到以下考点：元代疆域、中国古代棉纺织业的发展、洋务派与维新派的思想主张、中国近代报刊业的发展、毛泽东思想、计划经济向市场经济的转变、孟德斯鸠的思想、工业革命、大危机、北美自由贸易区、凯末尔改革；大题涉及到汉初的地方行政制度、第一次世界大战以及马克思主义在中国的传播、圈地运动及其影响等。

这些内容是历史阶段中的重要环节，也自然成为了考查的重点。

2．凸显新课程理念，注重能力立意。

命题以《考试说明》的能力要求为指导，强调能力立意，努力做到立意为先，不再追求知识覆盖面的广泛，突出新课程理念，注重对考生自主探究与解决问题能力的考查。

2013年普通高考(山东卷)历史试题评析-推荐下载

2013年普通高考（山东卷）历史试题评析2013年高考山东卷历史试题，稳健中有创新，基础性与选拔性兼顾，外在形式的平实与内容考查的丰富相得益彰。

从整体上看，主要特点可以用三个词来概括：固本、创新、引领。

一、固本2013年历史试题保持了相对稳定，在继承的基础上，突出了高考历史试题的两大本质特征：选拔性和学科性。

1、选拔性。

2013年历史试题突出“能力立意”，要求考生有较高的获取和解读历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，解决历史问题的能力。

以选择题为例，第11题“中国政治制度变革的总体趋势”是对历史发展脉络的考查，第14题隐含了对15-16世纪的中国和西方历史发展阶段特征的考查，都需要考生对所学知识进行综合、分析，才能得出正确结论。

第14、16题将“人民公社”和“李贽思想”置于与世界历史的比较研究视野中，考查了考生比较分析，准确把握历史事物特征的能力。

再如第28题，以“1902~1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为新材料，创设新情境，以20世纪中国社会发展的阶段特征为背景，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。

试题呈现形式平实，而考查内涵却非常丰富。

从知识考查上来说，试题考查了文化教育与社会发展的关系问题，它不是教材的陈述性知识，它来源于教材，又高于教材，属于课程知识。

考生死记硬背教材知识，无法作答本题。

考生只有在完整、准确的理解“西学东渐”、“中体西用”、“甲午战争”、“洋务运动”等历史事实的基础上，同时把握它们之间的内在联系，了解中国近代历史的发展脉络和20世纪初的历史阶段特征才能得出正确答案。

从能力考查上来说，第（1）题“说明这一阶段译书活动的主要特点”，要求考生完整、合理的解读历史信息，准确描述和解释历史事物特征，其思维特征是从材料到结论，“论从史出”，考查考生的分析、概括能力；而第（2）题“京师大学堂的课程设置如何体现了中体西用的办学思想”，其思维特征则是从结论到材料，“史论结合”，考查了考生完整、准确、合理的解读信息，说明和证明历史现象的能力。

浅谈2013年高考历史复习

浅谈2013年高考历史复习刘亚军通过对2010年、2011年、2012年高考文综历史试题（全国新课标卷）的分析，我们也许可以从中得到一些启示，下面就结合这些试题和我校历史教学的一些实际对2013年高考历史复习谈谈自己的一些看法，仅供商榷：一、历史考什么？难在哪里？历史考什么，这个问题的提出也许有老师觉得可笑，认为历史无非就是考课本上的知识。

其实，随着新课程的推进，受试卷篇幅的限制，对历史课本知识点的考查范围大大缩小，这三年高考所涉及的知识点大概占高考考点的38%左右，而且也不是考考点的细枝末节，主要是一些主干知识。

但另外一方面，试题对考生能力的考查越来越突出：3年能力考查比重统计分析题型获取和解读调动和运用描述和阐释论证和探讨2010年卷40% 35% 10% 15%2011年卷45% 33% 10% 12%2012年卷50% 26% 9% 15%3年平均值45% 31.33% 9.8% 14%通过上面的分析，我们可以看出对考生的能力要求较为全面，如果这些能力只是简单建立在所涉及的知识点上，那也许不成问题，但现在很多历史试题具有大跨度、高概括、深隐藏、强迷惑等特点，造成了考生难得高分。

具体的难处主要体现在下面几点：1.阅读量大、理解困难，考生难从试题中获取和解读有效信息。

现在历史高考试题一般是通过新材料、创设新情境来考察知识，但存在的问题是：一是材料的阅读困难，主要是文言文和世界史文献材料的译文，考生难以读懂读透；二是文字篇幅过长，考生在有限的时间里根本无法仔细阅读，更谈不上从中获取有效信息；三是材料文字叙述远离教材或考生的知识，考生对这些陌生的叙述不知所云，无从下手，这部分尤其在世界史部分更为突出。

2.分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维和论证能力要求高、考生难以达到要求。

综观近三年的新课标高考，所有的试题都不是以往的那种简单的知识再现，试题的思维含金量大大增加，试题的思维深度与广度增加，需要考生在理解题干的基础上运用分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维，将已有知识与试题内容建立联系才能得出答案。

2013年高考历史试题命题特点和规律初探

2013年高考历史试题命题特点和规律初探2013年高考已经落下帷幕，透过今年各地的高考历史试题，我们能够发现哪些命题的新特点、新动向和新规律呢？我就以2013年天津卷为例，谈谈自己的看法，以期对2014年的历史复习备考有所裨益。

一：2013年高考天津卷历史试题分析1.本题以石碑图片形式考查中国古代中央对南海的行政管辖。

旨在考查学生获取图片信息和调动运用历史知识的能力。

本题立意较好，隐性考查当今南海争端这一热点，但现行教材着墨不多，难度较大。

关注社会热点仍是高考命题不二法门。

2．本题以文字材料的形式考查中国古代的纺织业技术的进步。

本题对题意理解的能力较高，这也是同学们平时训练的一个弱项，所以题目难度较大。

3．本题以孟德斯鸠的政治主张为切入点考查欧洲的启蒙运动。

旨在考查学生解读材料信息和运用知识的能力。

该题只要能够联系孟德斯鸠的主张就比较容易解决。

4．本题以古今中西方经济发展变化的趋势为切入点，旨在考查学生把握和阐释历史阶段特征能力。

该题的亮点在于用全球化的视野较好的考查了历史学科长期强调的把握历史阶段特征的能力。

题目难度中等，但试题的考查方向值得我们复习备考时注意。

5.本题以言论的形式考查近代先进中国人的探索，旨在考查学生解读理解材料信息和对比近代思想流派主张的能力。

题目呈现的材料较陈旧，难度较小。

6．本题以武昌起义后中国报刊数量的迅速增加为切入点，旨在考查学生对历史现象因果关系的理解能力。

无论有些专家如何大讲要淡化对历史时间的考查，但时间是历史学科的“生命线”毋庸置疑，离开这点，学好历史就无从谈起。

本题较好的考查了考生对“时间”要素的把握能力。

要记住：无论是审题、解题还是平时的复习备考，理清时间要素都是前提。

7．本题以柱状图的形式考查1929——1933年经济大危机的影响。

旨在考查学生从图表中提取有效信息和迁移知识阐释历史现象的能力。

本题呈现方式较好，但题肢的区分度较大，题目难度不大。

8.本题以毛泽东的关于双半国家的“国家形式”的论述为切入点，旨在考查学生历史概念的理解能力。

2013高考历史试卷分析及教学反思

2013高考历史试卷分析及教学反思陈静云2013年高考安徽卷历史部分总体上体现了“稳中求变、回归自然、不乏活力”的特点,与前三年安徽卷相比,在稳定中有一些创新和突破。

今年选择题材料非常简练,难度有所降低,更加体现了基础知识考查和能力考查的和谐统一。

“稳中求变、变中求新”是几年来安徽高考历史命题的基本趋势,“古今贯通、中外关联”更是几年来安徽高考历史命题的灵魂所在。

2013年命题时普遍使用新材料、新情境来呈现学科主干知识,内容设计更加巧妙,试题更加灵活生动。

具体来说,2013年安徽历史试题具有以下一些特征。

1.图文并茂,通过创设新情境,采用新角度,突出考查主干知识试题选用材料的形式和来源多元化,有历史图片(第12题)、历史地图(第20题)、历史漫画(第16题)、数字表格(第21题)、数据统计图(第15题)等。

材料新颖活泼,既有来源于现实社会的形象性题材,也有出自于专著的原始材料,设问巧妙灵活,既体现了较好的原创性,又彰显了历史学科自身的特点。

2.主观性试题强调“古今贯通、中外关联”,坚持能力立意,突出思维的发散性,将探究性学习纳入命题之中两道主观题的材料与往年相比,阅读量有所减少,也没有艰涩难懂的句子,这给考生减少了阅读障碍,但同时给予考生很大的发散和思考空间,一定程度上又增加了答题难度。

第36题以西方民主政治为主线,第37题以中国妇女地位的变化为主线, 都体现“古今贯通”的命题特点。

这两道主观题的最后一问均体现了发散性思维的特点,需要考生综合运用所学知识才能正确定位答题的方向和层次。

尤其是第37题第(2)问要求对三个阶段中国妇女地位分别进行辩证解读，需要结合当时社会背景和文化限制等回答，有一定的难度，具有较好的区分度,体现出高考的选拔性要求。

3.隐性考查长效热点,引导历史教学关注人类社会发展与现实生活2013年安徽历史试题涉及的社会热点问题主要有社会主义经济和体制的发展与完善（第17题）,中美关系(第18题)等。

2013高考湖南文综历史试题分析

2013年高考湖南新课标文综历史试题分析湖南宁远三中蔡杰鹏一、试卷结构分析1、试卷结构2013年高考新课标文综卷【历史】试题命题范围涉及到高中新课标历史教材：必修一（政治文明发展史）、必修二（经济文明发展史）、必修三（科技和思想文化发展史）、选修一（历史上重大改革回眸）、选修二（近代社会的民主思想与实践）、选修三（20世纪的战争与和平）和选修四（中外历史人物评说）。

历史试卷总分100分，阅读量为4104字；参考答案913字。

题型：选择题共12小题，计48分。

其中，原始文字材料型选择题3道，话题文字材料型选择题8道，地图材料型选择题1道。

非选择题，共6题，计52分，其中必做题第40题25分，第41题12分，选做题为第45、46、47、48题15分，要求考生从四道题中任选一题作答。

2、题型、模块、题量、分值分布选择题：①必修一：第24、26、27、29、30、34题，共6道，24分。

②必修二：第31、32、33、35题，共4道，16分。

③必修三：第25、28题，共2道，8分。

非选择题：第40题涉及到中国古代与近代对海洋的利用。

，共25分。

第41题涉及到中国古代地方行政管理区划，共12分。

第45题涉及【历史上重大改革回眸】需要运用必修一中清末“新政”与选修一中戊戌变法的背景、内容、结果等。

共15分第46题涉及【近代社会的民主思想与实践】，考查近代中国报业的发展。

共15分。

第47题涉及【20世纪的战争与和平】，考查朝鲜战争与海湾战争不同，共15分。

第48题涉及【中外历史人物评说】考查韩愈倡导的古文运动和必修三中的儒学复兴运动，共15分3、试题命制细目表题号考点内容情景呈现方式能力要求分值24 秦朝中央集权制度的建立话题文字材料，直接提问获取和解读信息的能力4分25 程朱理学原始文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分26 雅典民主政治的特点话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分27 光荣革命话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分28 近代自然科学的兴起—日心说话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分29 晚清近代化的发展话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分30 中共对革命道路的探索原始文字材料，直接提问获取和解读信息的能力4分31 1929年美国经济危机与新政话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分32 西欧的联合话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分33 斯大林模式原始文字材料，直接提问获取和解读信息的能力4分34 德国疆域变化地图材料，直接提问调动和运用知识的能力4分35 中国经济体制改革话题文字材料，直接提问调动和运用知识的能力4分40 中国古代与近代对海洋的利用文字材料，直接提问描述和概括问题及调动和运用知识的能力25分题号考点内容情景呈现方式能力要求分值41 中国古代汉唐地方行政管理区划地图材料，直接提问调动和运用知识以及描述和概括问题的能力12分45 历史上重大改革回眸文字材料，直接提问描述和概括问题及调动和运用知识的能力15分46 近代社会的民主思想与实践文字材料，直接提问调动和运用知识以及描述和概括问题的能力15分47 20世纪的战争与和平文字材料，直接提问调动和运用知识以及描述和概括问题的能力15分48 中外历史人物评说文字材料，直接提问调动和运用知识以及描述和概括问题的能力15分试题整体难度二、命题意图与试题特点分析试卷坚持以能力立意，根据教材主干知识，创设新情境，注重对学生基础知识的考查和文科综合能力的考查。

2013高考各科试卷分析与专家点评（新课标卷2）

2013高考各科试卷分析与专家点评（新课标卷2）今年的新课标卷Ⅱ与近三年的新课标卷相比，有一些细微的变化，但总体上说体现了高考命题保持稳定，稳中求变的原则。

一、稳定仍是最大的特点今年的试卷结构和试题设置完全按照近三年全国普通高等院校招生考试新课标卷的体式命制，整体试卷分为第Ⅰ卷阅读题，第Ⅱ卷表达题。

阅读题由必考题和选考题两部分构成，包括一至四大题；表达题包括五、六两个大题。

全卷共六个大题，18个小题，共计150分，考试时间150分钟。

考生实际完成五个大题，17个小题。

试卷的能力考查及考点的涉及体现了新课标考试大纲精神。

考前对考试范围争议颇大的“名篇名句默写”，今年所考的《三峡》（初中篇目）《劝学》《琵琶行》（高中篇目）均在考纲所给定的参考篇目范围内，也符合“诸子”“诗歌”“散文”，“初中少量考，高中侧重考”的内容及数量原则。

作文仍然采取了给材料作文，延续了材料作文这一命题形式。

二、细微变化体现了新课标教学的可发展性据学生反映，今年的高考语文试卷与我们的复习方向、诊断试题、模拟试卷在命题思路及命题形式上吻合度颇高，当然试题也有一些很有意思的变化。

（1）选考题部分的实用文本出现了“知识链接”部分，这是以往的试卷从未出现过的，如果估计不错，对学生答最后一道8分试题会有一定的借鉴意义。

但也正因为如此，大量学生反映今年高考的文学类读本（小说）与实用类文本（人物评传）在文本及试题命制的难度分布及区分度设置上仍出现了“一边倒”现象，显然实用文本的试题更易上手。

（2）从宁海卷到全国新课标卷一直没有缺席的“仿写”题今年终于“变脸”了。

今年的16、17小题分别是缺句填充与图文转换，这意味着这块“试验田”将进入两道试题同时交叉变化的命题阶段。

（3）作文虽然仍是材料作文，但是不再是“故事性材料”，而是一则“现象表述材料”与一则“数据性材料”的组合材料。

今年高考所给材料只有现象与数据，不再被给予明显的褒贬判定，也不流露任何是与非的倾向——这其实是非常好的材料提供方式，但对于今年“故事性材料”练习偏多的学生来说会觉得“切入材料”的角度难以定夺。

2013年高考阅卷启示

例如2013年的38题通过德国学者贡德〃弗兰克的著作《白银资本》提供的一段材料，“贯通古今、关联中外”，以多元史观考查世界近现代经济。题目以13、14世纪、16世纪、18世纪、 19世纪、二战后五个时期欧洲和亚洲（中国）在世界贸易中地位的变迁为线索，考查了诸如新航路的开辟、早期殖民扩张、工业革命、世界市场、资产阶级革命、经济全球化等一系列基础知识点。这些内容虽然简单，但是相当部分的学生对基础知识不求甚解，停留在“差不多会” “好像都记住了”层面上。正是这些“差不多” 最终导致学生高考分数差太多。
2、审题失误率高，对问题的主语对象理解有偏差。例如有很多学生把“19世纪欧洲和中国经济贸易地位变化原因”中的“欧洲”简单的和英国划等号，答了很多以英国为主语的答案，一分都没有。
3、作答时语句表达不完整，句子缺少主语。阅卷时需要阅卷老师伤神费时的去猜去判断学生答得是中国的还是欧洲地位变化的原因，其结果可想而知。
二、2013年广东高考文科综合卷历史试题主观题（平均分：24.32）评卷情况分析
2013年广东高考考生人数348621人，有效试卷 341604份，6657人弃考，评卷时间7天。
关于试卷评卷分析的内容已在会议上发放的资料中有，因涉及保密性内容，不便在 PPT中公开，请各位谅解。
三、2013年高考阅卷启示
2013年试题几乎覆盖了考试说明90%以上的一级子目录，基本上都是教材的主干知识，有些甚至就是教材某一单元某一课的标题。此外，大部分试题都和历史概念有密切联系，从“是什么、为什么、怎么样”等不同角度考查学生对概念的理解和把握。如第12题考查"百姓"这一概念变化的原因；14题考查陆九渊心学的内容；16题考查 "左"倾错误的表现；17题考查陶片放逐法的本质特征；21题考查达尔文进化论的影响。

2013年高考新课标全国卷I文科综合历史试题分析精品文档9页

2013年高考新课标全国卷I文科综合历史试题分析2013年高考新课标文科综合历史试题，与2012年考题相比，在命题指导思想、试卷结构和分数设置上基本一致，围绕学科主干知识，以考查学科能力和历史素养立意，总体难度适中，试题的设置稳中有变，注重古今贯通，中外关联，不回避热点，符合新课标和新课改精神，有利于人才的选拔和教育观念的革新，对于今后的历史教学有很强的导向性。

具体分析如下：一、试题特点分析1、稳中有变，关注人文素养试题在结构形式、内容分布、阅读量、难易程度等方面基本保持稳定，客观题仍以政治史、经济史方向的内容为主，没有出现否定式选择题，史学常识和史学方法类题不再单独呈现，而是渗透到整个试题中，主观题突出了政治、经济、文化三个方向内容的整合，以政治、经济为主。

主观必做题分为一道材料解析题（40题）和一道比较说明题（41题），第41题打破了近几年常规，是一道脱俗创新的新题型，避免了复习备考中出现的经验性、模式化问题，试题考查知识的覆盖面和分布比较合理，必做题部分中国古代史30分，中国近代史23分，世界史32分，选做题部分15分，其中的四个选修模块内容，第45题、46题均为中国近现代史，第47题为世界史，48题为中国古代史，试题材料新颖，可读性强，设问指向明确，难度不大，容易做答。

2、重视基础知识，坚持能力立意试题围绕主干知识命题，重视对基础知识的考查。

同时注重考查考生解读史学文献、提取有效信息的能力，以及是否能把握历史阶段特征，灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法思考和解决问题的能力。

如40题中要求“概括指出我国古代海洋利用的特点”“分析晚清海洋利用的主要变化及启示”，45题中要求“概括清末新政与戊戌变法的共同之处”，46题中要求“概括指出洋务派与维新派在办报宗旨、任务、目的方面的认识有何不同”等，对能力的考查涵盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”等考试大纲要求的四个层次目标。

2013年高考新课标全国Ⅰ卷文综历史试题解析及备考建议

所考查知识点的分布情况如下：
・
试题评析・
领域划分
政治部分所涉知识点分值
经济部分文化部分分值所涉知识点分值所涉知识点分值合计２５．宋明理学的地位和１０作用４
中国
２９．中国现代化；４０．（２）】洋务ｌ７运动
６３５
．
２３
１９２５
现代史世界２６．雅典民主政治２
２
４
世界２７．英国光荣革命近代的特征４
化，学生对此也应该比较适应。
尽管全国Ｉ卷历史试题的阅读量较大，但它所考查的知识点却是相当有限的。这主要是因为它所容纳的题目数量是有限的，必修部分只有１４道试
题，４道选修题又限选ｌ道，所以对每个学生而言，要做的试题总共只有ｌ５道，因此整张试卷能考查的知识点并不充分。２０１３年高考全国Ｉ卷历史试题
史选修部分常规主观题组。其中，历史必修部分常规主观题组只有第４０题一道小题，ＳＯＬＯ题组也只有第４１题一道小题，而历史选修部分常规主观题组由四道小题构成，题号为４５ —４８题。这与往年的试卷构成相比没有发生变
征
４
２６ｌ８

2013年普通高考(山东卷)历史试题评析

2013年普通高考（山东卷）历史试题评析2013年高考山东卷历史试题，稳健中有创新，基础性与选拔性兼顾，外在形式的平实与内容考查的丰富相得益彰。

从整体上看，主要特点可以用三个词来概括：固本、创新、引领。

一、固本2013年历史试题保持了相对稳定，在继承的基础上，突出了高考历史试题的两大本质特征：选拔性和学科性。

1、选拔性。

第14、16题将“人民公社”和“李贽思想”置于与世界历史的比较研究视野中，考查了考生比较分析，准确把握历史事物特征的能力。

试题呈现形式平实，而考查内涵却非常丰富。

从知识考查上来说，试题考查了文化教育与社会发展的关系问题，它不是教材的陈述性知识，它来源于教材，又高于教材，属于课程知识。

考生死记硬背教材知识，无法作答本题。

从2013年高考看高三历史复习

从2013年高考看高三历史复习摘要：2013年高考历史四川卷在稳中求变，较好地体现了新课程目标和要求。

试题在试卷编排与设计上，卷面清新，可读性强，彰显了浓厚的历史学科特色，有利于引领高中历史教学，进一步推进中学素质教育。

关键词：高考；历史；复习中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0277-02一、第一部分：2013年试卷特点（一）立足主干知识，反映学科特点2013年试卷突出对最能反映历史发展趋势和本质特征，体现文明演进历史进程的主干知识考查。

从考查内容看，对政治史、经济史考查比例较大，文化史考点相对较少，选修内容融入必修部分进行考查。

涉及到中国史的主干知识有：古代政治制度、传统文化、民国时期的经济和教育、抗日战争等；涉及到世界史的主干知识有：雅典民主政治、近代民主与科学、英国政治制度、美国独立战争等。

从考查特点看，注重从时代背景、时间空间、具体知识、材料作者特点、关键词、图画细节、表格对比等角度出题。

以选择题为例：以时间为主的考查有3题共12分，分别是2题、4题、6题；以特点为主的考查有8题共32分，分别是1题、3题、5题、7～11题。

（二）践行课改理念，引领课改方向1.实现“教材知识”到“课程知识”转变。

2013年历史试题不拘泥于教材及教材上的结论，不拘泥于教师依据教材所作的结论，重点运用“新材料、新情境”，考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，引领课程改革方向。

考生运用应当掌握的技能、观点和方法来解题，与课本中的具体史实知识关系不大。

2013年新材料涉及书法作品、统计表格、漫画作品、广告宣传画、大事年表、教材图片等。

更值得关注的是，主观题材料不再拘泥于论述某一段，而是对材料进行了重新整合，既能体现命题的灵活性，也增加了材料信息量，对考生能力层次要求更高。

2.注重学习过程和方法的考查。

2013年高考凸显了对学生学习过程和方法的考查。

高考新课标全国Ⅰ卷文综历史试题解析及备考建议

高考新课标全国Ⅰ卷文综历史试题解析及备考建议[Ⅰ试卷总体分析]与往年不同的是，2013年高考全国统一命题的新课标文综卷被分成了两套，即在河南、河北、山西等省份使用的全国Ⅰ卷和在贵州、甘肃、青海、西藏、黑龙江、宁夏、内蒙古等省份使用的全国Ⅱ卷。

全国文综试卷的整体命题思路稍微有所变化，但基本理念是一致的。

全国Ⅰ卷历史试题分为客观题（选择题）和主观题（非选择题）两个部分。

客观题只有一个单项选择题组，包括12道小题，题号为24―35题；主观题则细化为三个题组，分别是历史必修部分常规主观题组、SOLO题组和历史选修部分常规主观题组。

其中，历史必修部分常规主观题组只有第40题一道小题，SOLO题组也只有第41题一道小题，而历史选修部分常规主观题组由四道小题构成，题号为45―48题。

这与往年的试卷构成相比没有发生变化，学生对此也应该比较适应。

尽管全国Ⅰ卷历史试题的阅读量较大，但它所考查的知识点却是相当有限的。

这主要是因为它所容纳的题目数量是有限的，必修部分只有14道试题，4道选修题又限选1道，所以对每个学生而言，要做的试题总共只有15道，因此整张试卷能考查的知识点并不充分。

2013年高考全国Ⅰ卷历史试题所考查知识点的分布情况如下：由上表可知，全国Ⅰ卷历史试题力求所考查知识范围的分布均衡化。

不过，也有些许值得商榷的地方，比如说文化史所占比重相对偏小、中国古代史所占比重相对偏大等。

这就提醒我们在复习时切忌知识模块偏废的情况出现，而是要在综合平衡中夯实知识体系。

由于整套试卷所能考查的知识点较少，为了避免试卷对不同学生群体产生不公平的影响，试卷在命制时关注更多的是学生的能力，而非对基础知识的掌握程度。

[Ⅱ试题解析]24.在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。

考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。

这表明（）A.经济发展是分封制度得以维系的关键B.分封制中的等级规定凸显了君主集权C.秦国率先消除分封体制走向集权统治D.东方六国仍严格遵行西周的分封制度【解析】本题所给的有效时间信息是“战国”，旨在让学生比较此时秦国和东方六国在墓葬制度上的不同，即是否有明显等级差别，结果发现秦国墓葬无明显等级差别（其实君王墓葬是能显出这种差别的，但这不是做题的主要信息），而东方六国则有明显等级差别。

2013新课标高考全国文综历史

冷考点。
适当关注近现代物质生活变化与政治、经济现代化的关系。
5．20世纪以来中国重大思想理论成果
（1）孙中山的三民主义
（2）毛泽东思想
（3）邓小平理论
（4） "三个代表" 重要思想
常考点。
注意与民主革命结合起来考查。
13年应关注三民主义的发展与近代化进程的关系。
6．现代中国的科学技术与文化教育事业
（1）科技技术发展的主要成就
2．经济结构的变动与资本主义的曲折发展
（1）晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起
（2）民国时期民族工业的曲折发展
11年地方卷多考查近代工业发展状况。天津卷考查近代中国与世界市场，安徽卷考查近代农业，海南卷考查洋务运动。12年考查了张謇实业救国思想；
13年全国卷应该注意近代经济结构的演变与世界市场的关系。
（2）十一届三中全会关于改革开放的决策
（3）家庭联产承包责任制和国有企业改革
（4）对外开放格局的初步形成
（5）社会主义市场经济体制的建立
常考点。
12年考查了热点问题——1992年南方讲话。
13年应该关注入世对中国产生的深远影响。
3．现代中国的对外关系
（1）新中国建立初期的重大外交活动与和平共处五项原则
冷考点。
13年应该注意从世界市场分裂与统一的角度、两极对峙的背景下去审视苏联改革。
2．罗斯福新政和当代资本主义的新变化
（1）1929～1933年资本主义世界经济的危机
（2）罗斯福新政
（3）第二次世界大战后美国等国本主义的新变化
常考点。
考主观题可能性依然不大。
3．第二次世界大战后世界政治格局的演变
（1）美苏两极对峙格局的形成
2013新课标高考全国文综预测-历史

高扬历史学科能力的旗帜——2013年新课标全国卷I历史试题评析与教学启示

高扬历史学科能力的旗帜——2013年新课标全国卷I历史试
题评析与教学启示
邓进平;胡军哲;肖节长
【期刊名称】《中学历史教学》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】很长一段时间以来，高考历史命题曾高扬起了学科能力测试的大旗。

刘宗绪先生便是扛起这面旗帜的先行者。

他在1980年代末进入命题组。

提出了“依托教材但高于教材”的命题思路，并公开质疑教材的滞后性。

这种命题曾引领着中学教学一步一步从知识教学转向思维和能力训练。

这也符合历史学科与教学的基本要求，并对中学历史教学产生了很好的指导作用。

但“在不强调学科体系的新课标语境下，对历史学科能力的关注没有十年之前高了。

一提到历史学科能力，似乎就与‘高深’和‘专业培养’联系在一起，似乎它不再是中等教育课程应该承担的任务”。

【总页数】5页(P33-37)
【作者】邓进平;胡军哲;肖节长
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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