谈高中地理有效教学课堂模式的构建

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高中地理课堂中的-有效教学-

浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。

新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。

地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。

因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。

所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。

与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。

本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。

1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。

所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2有效课堂教学。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。

高中地理课堂有效性构建

浅谈高中地理课堂有效性的构建【摘要】地理课堂教学，是高中地理教学最重要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都要在课堂上进行。

地理课堂效率的高低，直接影响到整个地理教学质量。

随着高中新课改的深入，广大教师对新课改内涵的理解日益成熟，为了达到新课标的教学要求，最迫切的还是要提高课堂教学效率。

因此，如何优化地理教学环节，构建高效率的地理课堂，已经成为实施新课程不可缺少的重要环节。

【关键词】新课程；课堂教学；有效性对于大多数文科生来说，地理带给他们的是一种莫名的“痛”，尽管背了不少东西，却仍然无法取得高分。

这是因为地理有别于其他学科，有着独特的逻辑性和抽象性。

同时新课程的高考对于学生的能力、素质的要求也在不断提高。

前不久，我有幸观摩了一堂特级教师的公开课，受益匪浅，这里我就谈谈如何通过优化教学各个环节来构建高效的地理课堂，给学生止下地理的痛。

一、备好课是构建高效课堂的基础备好课是搞好教学的基础。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。

但一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法。

教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。

我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现新课改的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

新课程高考更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确教材的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。

只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强地理教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

高中地理课堂有效情境的创设

教学篇誗高效课堂高中地理课堂有效情境的创设洪华（江苏省丹阳市珥陵高级中学，江苏丹阳）新课程理念下的教学变革强调以学生为教学中心展开教学活动，尤其对高中地理教学来说，涉及的范围比较广泛，单纯的文字很难完全让学生掌握地理概念。

为了帮助学生提升学习效果，教师需要在课堂授课过程中创设良好的学习情境，发挥科技教学的优势，改善学生学习感受，针对学生优化教学策略，帮助学生发现地理的乐趣，并激发学生学习潜力。

同时应通过大量的师生交流，把握学生爱好，合理地创设教学情境，帮助缺乏生活经验的学生理解地理的奥妙。

因此，情境教学法是符合高中教学目标的，围绕情境创设在高中地理教学中的应用，教师需要作出更多的尝试。

一、高中地理课堂有效情境的创设要点（一）激发学生对地理学习的欲望高中地理有效情境的设计可以根据学生的认知规律与兴趣爱好，挑选适合学生且具有启发性的地理学习情境，调动学生的参与兴趣，培养学生良好的学习和思考习惯。

此外，通过高中地理趣味学习情境可以帮助学生强化对地理知识的认知，促使学生在生活中能够灵活地应用自身所学。

结合以往的教学经验我们不难发现，学生在参与学习的过程中，学习兴趣发挥了十分重要的作用，为学生的学习提供了足够的动力，相比于严肃的知识传授，学生更容易融入轻松的学习氛围中。

高中地理教师在有效情境的实施过程中应多尝试新颖的教学模式，丰富高中地理课堂的教学内容。

教师需要根据学生的学习状态和心理特点营造良好的学习氛围，并将与课程有关的图片和视频直观地呈现给学生，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生全神贯注地听讲，激发学生的求知欲。

（二）注重利用情境培养学生的学科素养高中地理学习如果完全依靠教师的板书传授，容易导致学生产生思维定式，无法做到活学活用，致使很多学生只能够对常规问题机械化解答，完全按照教师上课所讲的内容或者教材上的示例复制性地背诵记忆。

如此一来，课堂氛围也会变得越发沉闷枯燥，学生的思路被束缚，也无法调动自身的思考能力。

例谈高中地理课堂有效性教学

理基础的学生，有效利用短短的课堂四十五分钟和每周仅两三节的地理课尤为重要。
备课的有效性首先．有效地钻研、解读和思考教材是有效备课的前提。教师还要跳出教材、越教材，时关注时代发展的新超及动向，收生活中新鲜的题材，时整理和融合在自己的教吸及学过程中。其次．课不仅仅在于备教材，在于 “ 学生 ” 这个要备更备，建立在对学生全面理解的基础上。不同班级的学生有不同的特点。有的班级学生思维活跃，课堂上总爱问很多课外的知识，教师就应该在备课的过程中尽量充实自己的知识装备。的班级学生不爱和教师互动，有课堂整体气氛比较沉闷，教师在备课过程中就要注意对教材的处理．以吸引学生．计的问题要能激活学生的思维，学方设教式要有利于学生的主动探究。地理教师～般都要担负多个班级的教学任务．班级不同的实际情况出发，到有的放矢，从做以有效备课是很重要的。
农业地域类型的景观图片来导人新课虽然季风水田农业和大牧场放牧业等图片一出现，学生就一下子来了兴趣，说出那是能在种水稻和放牧，可一引到课标所要求的区位因素上，生的兴学趣显然就有所减弱，回答的积极性也没有那么高了。前不久．我

浅论高中地理“生态课堂”教学模式的构建

内容时，根据教材在编排上具有生活化、实践性的取向，内容具有综合性、知识开放性的特点，可结合乡土教材、地理时事、热点问题加以组织教学。即以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构。教学设计时，可通过事先安排学生参观当地的一些现代农业示范园并调查了解生产生活中各种农产品的产销途径，自学归纳农业的分类及概念，引导学生通过上网查询、剪报、观看录像等形式，收集交流国内外相关信息，并结合教材上的插图、文字资料，以综合思维的方法学会分析影响农业的区位因素，主导因素和变化因素，且了解现包括并代农业的几个新概念，色农业、如彩绿色农业、观光农业、生态农业。同时，能从学生已有的中国南方、北方居民的饮食差异的知识背景中，认识到两地农产品的地区差异，进一步对比分析南方、北方自然条件、耕作制度的不同，从而引导学生把感性认识上升到理性知识，在实践中获取新知识，也培养学生可持续发展的农业观、科技兴农观。四、小组合作交流，知识整合课堂生态系统要求组成系统的环节，要不断进行物质和能量的交换，新整合个体信息。如学习重 “ 城市空间结构” 一节时，先让学生阅读教材，然后教师展示自制录像《台新东路一瞥》最后由学生提东，出问题，归纳教学重、点。课堂上，难一位学生思考后，突然提出个性化的问题：东台新东路商业街从城市功能分区角度属本市的商业区，于我市的市中位心。而首都北京，故宫建筑在城市中心则形成了行政区？“ 一石激起千层浪” 学生相继发问：１一座，（）城市一般有哪几种功能区？（）２中心商务区的含义是什么？（）３影响城市功能分区有哪些因素？顿时，课堂成为讨论的海洋，气氛活跃，学生身心解放，人人勇于求知，对知识的学习纵向深入，向扩展，横形成了发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间思想碰撞，许多问题在合作交流中得到解决，学生从不同层面、同角度各自受到启迪，不提升思维的灵活性、阔性、刻性、广深敏捷性、批判性。课堂上师生在合作中交流互动，在充满人文关怀的背景下实现生命的成长。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。地理“ 生态课堂” 教学模式以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程能促进每个学生身心健康发展，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好

借助问题教学法打造高中地理高效课堂

借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。

高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。

一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。

在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。

在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。

例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。

接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。

二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。

浅谈新课标高中地理课堂有效教学

教师在进行教学设计时，必须要根据教学目标和学生的实际发展水平，开展有助于学生学习地理知识和技能的教学
答，有兴趣回答，准备问答，因而学生也会去主动回答。
四、进行地理趣味教学，激发学生的学习兴趣
在地理教学中，教师可以根据讲授内容恰当穿插一
活动，增强学生的地理学习能力和生存能力，促进学生内些有趣的小故事，这样既能使学生加深对基本概念、原理在的地理素养发展与全面发展研究有效教学的目的，就的理解，又能增强学生的地理学习兴趣。如在讲海水运动是要在地理教育教学过程中，避免副（负）作用，减少无用时，可以先讲二战时德军由于掌握了地中海与大西洋之间
定、鼓励和表扬，这样可以使学生感到愉快、有信心；如文字材料，让学生分析农业的区位因素，进而在引导学生果学生答错或不会的，要给予启发、引导，诚恳相助，总进行归纳和总结，最后可以创设一个问题情境，让学生将之要使学生在欢快、轻松的气氛中学习。三、精心设计问题情境，提问是一门 “ 艺术 ”
环境和发展等问题中具有重要作用这就需要教师联系现今问不能摆出一个知识权威者的姿态，而要适当的引导，和所存在的具体问题，站在地理学的角度上引导学生进行探学生一起探索这样才能调动起学生学习的积极性，激发

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理学是一门旨在理解地球表面与人类活动相互作用的学科，同时也能够培养学生对地球环境的认知能力、理解地球表面现象的能力以及对地球资源和环境问题的分析解决能力。

在高中地理教育领域，如何构建高效的地理课堂，培养学生全面发展、具有核心素养的地理学科素养，是当前高中地理教学的重要任务之一。

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建，意味着通过课程的设计和实施，帮助学生培养和发展其核心素养，使其在课堂学习中不仅仅是接受地理知识，更是培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践能力。

本文将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价方法等方面来探讨如何基于核心素养构建高中地理高效课堂。

一、课堂教学设计1.明确学习目标教师在设计高中地理课堂时，应该明确课堂的学习目标是什么，这有助于教师设计合理的教学活动，引导学生把握学习的主线和重点，从而使学生在课堂中形成对地理知识的系统性认识。

教师可以设计课堂目标是通过学习某一地理现象（如气候变化）来理解影响气候变化的因素，并能根据所学知识分析气候对人类活动的影响。

2.灵活运用多种教学方法在地理课堂的教学设计中，需要灵活运用多种教学方法，如归纳法、演讲法、实验法、讨论法等，引导学生主动参与课堂活动，帮助学生理解和消化地理知识，并将所学知识应用到实际生活中。

教师可以安排学生分组进行气候变化与人类活动的讨论，并进行汇报，激发学生的学习兴趣和活跃性参与。

3.结合多种学习资源在教学设计中，教师可以结合多种学习资源，包括图书资料、地图、地理信息系统、多媒体教学软件等，通过引导学生自主查找相关地理信息、资料，激发学生的主动学习意识，以及有效获取、分析和利用地理信息的能力。

二、教学方法与手段1.激发学生的学习兴趣在高中地理课堂教学中，教师可以通过设计活动形式丰富的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。

引用地理实例，结合现实生活中的地理事件或现象引导学生思考和讨论，通过案例分析等方式，使学生更主动地参与到地理知识的学习中。

高中地理有效课堂教学探讨

高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。

关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。

摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。

有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。

一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。

有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。

有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。

2.有效课堂教学。

高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。

然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。

有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。

基于人地协调观的培养，浅谈高中地理高效课堂的构建

基于人地协调观的培养，浅谈高中地理高效课堂的构建发布时间：2021-03-11T09:07:55.100Z 来源：《中小学教育》2020年32期作者：郭赞维[导读] 随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了不同程度的提高郭赞维广东省清远市源潭中学广东清远 511533摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了不同程度的提高，再加上我国新课程标准的改革，学生的核心素养发展备受瞩目，学生的核心素养不仅包括学生的身体素质、学习分数、还包括学生对学习学科的理解和兴趣。

核心素养是个人发展的必备能力和品格，良好的素养会让人一生受益。

高中阶段的地理学习对于学生来说并不困难同时也非常重要，虽然高中阶段的学生学习压力比较大，家长对于学习成绩关注度也比较高，但是作为教师，为了学生的全面发展，在高中地理教学过程当中，应该注重学生地图判断、区域认知、综合思维、观察发现以及解决问题等多方面能力的培养。

其中围绕整个地理学有一个重要观念就是人地协调观，高中地理所有章节的教学目标最后都可以落实到“培养学生正确的人地协调观”上。

除此之外，高中地理课堂还要求做到高效教学，高中地理课堂教学是学校实施素质教育。

所以本文将以“培养学生人地协调观念、构建高中地理高效课堂”为中心进行研究。

关键词：人地协调观；高中地理；高效课堂引言：人地协调观是地理核心素养的重中之重，它是地理学科的终级目标和最终归宿人地协调观的培养，关乎国家立德树人的任务落实，关乎学科价值的玉人诉求，关乎课程改革的顺利推进，同时，人地协调观是高中地理教学的主线，是地理教学的出发点和落脚点，高中地理教学内容的组织均围绕人地协调展开。

高中地理课堂教学的高效形式是学校教学活动的一个基本追求，所以作为教师就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式都要强调学习者过程的体验，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律。

一、创设教学情境，启迪学生思维地理是一门与大自然紧密相连的学科，地理教学不等式填鸭式教学，这样只会让学生觉得地理课无趣，逐渐学生的积极性就会大大降低，教师应该在教学过程中创设一些情景与地理知识相结合，来提高学生的课堂积极性。

试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建

键看教师是否方法得当，班级管理中．家长工作并不是教育的目的．而是一种方法。通过良好的家长沟通和有效的情感投入，达到家园共育的目标，从而使幼儿更好地成长。参考文献：［１】唐思群，屠荣生．师生沟通的艺术［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１．【２】朱小蔓．情感教育论纲【Ｍ】．北京：人
一
方面，分析家长担心的问题．要
家长对教师的尊重和信赖，班级工作的理解和支持．直接影响到幼儿园班级管理，直接影响到幼儿的发展。教师在与家长沟通时，要多角度思考问题．及时变换自身角色．在不违背教育理念和精神的前提下．巧妙灵活地运用情感艺术。在每一次的沟通交流后，教师还
民出版社．２００７．
以及亲情沟通的重要性，使家长能够深
切地感受亲情教育。另一方面，明确经验引领的中心思想。教师在以情动人的同时不要偏离自己的中心思想．要紧紧围绕自己的主题目标，使情感煽动和专
行都要十分注意。其次，关注幼儿细节
情感态度与价值观。由于新课程理念倡
导的高效课堂教学不仅是一个特殊的认
识过程，更是师生双方情感共融、分享
体验、共同创造的完整的生活过程。教
学设计时在教学方法的选择上应重视师
理念不同。而且即使是相同的学习内
容，课程理念不同也会导ＡＯｌ
试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建

基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理是一门非常重要的学科，它帮助人们了解和认识世界，促进人们对环境、资源、社会和经济等方面的了解和认识。

在高中阶段，地理课程是必修课程，因此如何构建高效的地理课堂至关重要。

随着教育的不断改革和发展，以核心素养为基础的高中地理高效课堂的构建成为一个重要的课题。

一、核心素养在高中地理教学中的地位核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度，是学生发展的基础和保障。

在高中地理教学中，核心素养具有重要地位，因为它涵盖了地理学科所需要的基本技能和知识，能够帮助学生更好地学习和了解地理学科。

核心素养包括地理信息获取能力、地理思维能力、地理问题解决能力等，这些能力和素养是学生学习地理课程必备的能力和素养。

1.注重学生主体地位在构建高中地理高效课堂时，应该注重学生主体地位，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师应该根据学生的实际情况和学习风格来设计教学内容和方式，让学生参与培养学生的创新思维和问题解决能力。

2.关注地理实践活动地理是一门注重实践的学科，因此在高中地理课堂中应该注重地理实践活动，让学生通过实地考察、实践操作等活动来增强对地理知识的理解和应用。

通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和规律，提高地理素养和技能。

3.多样化的教学方法在高中地理课堂中，应该采用多样化的教学方法，如示范授课、案例分析、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯。

通过多样化的教学方法，可以更好地促进学生的综合素养的提高。

4.促进跨学科整合地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及自然地理和人文地理等多个方面。

在构建高中地理高效课堂时，应该促进跨学科整合，将地理学科与其他学科有机结合起来，开展跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。

1.建设多媒体课堂在高中地理课堂中，可以利用现代多媒体技术来建设多媒体课堂，让学生通过图片、音频、视频等多种形式来获得地理知识，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建

核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。

地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。

这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。

2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。

提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。

高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。

3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。

因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。

高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。

二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。

高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。

2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。

在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。

3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。

在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。

5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。

高中地理课堂有效教学的途径

于激励他们
来帮助学生理解正午太阳高度的变化特点，：通
当然地理教学有效性的提高，还有赖于课
２和蔼的教学态度。教师在课堂上和学生过几种教学方法的变化，有效地改进了教与学・．堂教学中学生的整体参与，如果学生还是停留
盼淡话应和蔼可亲，学生回答问题时，答对的，的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活：于被动参与或者只是部分参与，这种课堂教学教师应给予肯定、鼓励和表扬，使学生感到愉泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协・的效果肯定是不高的。为此，努力提高学生的参快、有信心；如果学生答错或不会的，要给予启调，思维活动更加积极活跃，课堂教学效果也就：与程度。最大程度地促进全体学生的发展，给每发、引导，恳相助，诚使学生在欢快、轻松的气氛得到很大的提高。
提高，这些都值得教师们注意和的积极性越高，掌握知识就越快。因此地理教ｉ抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发亥
第重视。要进行有效的地理教学，师，应要善于运用各种有效的教学手段，激发和培：展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选由该注意以下几个方面的问题。
中学习。切不能训斥、讽刺挖苦学生，而伤害学三、设计合理的教学结构
・个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自
教育家孔子认为：知之者不如好之者，： “Байду номын сангаас好好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好
已经成为地理教师的共识，但是之者不如乐之者。兴趣是激发学生积极主动探： ” 地动眼、动手、动脑、口，动从而突出体现地理学教学是否有效益，教学知识是否索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极。的特色。科兴趣越浓，学生学习：疆落实，学生的地理能力是否得到参与活动的一种心理倾向，１．精选教学内容。在教学内容的选择上，应

浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学

浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。

本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。

关键词：地理课堂有效教学在新课标理念下，教学有效性是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识和传承基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点。

在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。

它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。

其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的传受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。

学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。

于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。

二、量力而行，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。

有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

高中地理教学高效课堂构建[论文]

高中地理教学高效课堂的构建高中地理学科内容多、课时少，再加上在高考中分值相对偏少而使学生不重视等原因，我们的地理学科教学一直没有大的突破。

因此，要完成地理教学任务，提高学生的地理学科综合能力，就必须树立新的教学观念，从关注学生成长着眼，改革传统的地理教学模式，改善学生的学习方式，努力打造地理教学高效课堂。

一、编制学案，引导学生自学苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

”同样，只有让学生真正学会了自学，才算学会了高效学习。

要实现真正的高效课堂，必须使学生自觉地参与课堂，投入课堂。

在上课之前，如果让学生充分的预习，然后带着预习的成果或未能够自我解决的问题进入课堂，可以大大提高课堂教学效率。

因此，教师要深入地研究教材，研究学情，把每堂课的学习内容编制成学案，让学生在课前预习、课堂学习和课后复习时有目的地进行学习，减少盲目性，减少无效劳动，减轻学生的课业负担，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论上来。

学案导学，可以让学生在上课之前对新课的内容先行通过预习来自学，了解自己的优势和欠缺，并通过学案知道老师在新课中将要讲哪些内容，怎样讲这些内容，学生自己课前应该怎样做，课上应该着力学习哪些内容，怎样解决自己的重点和难点问题。

这样，在课堂上学生就能围绕学习内容，在教师的组织和引导下，认真地听讲、思考、回答、练习、整理、归纳等，并通过这些活动掌握知识，形成能力。

二、创设情境，激发学习兴趣建构主义理论认为，学生是学习的主体，学生在课堂上必须主动投入学习，才能实现高效课堂，而要让学生主动学习，必须使其对学习内容有兴趣。

因此，地理教师应该从教学内容和学生的认知实际及生活经验出发，利用多媒体等多种教学手段，灵活地选择资源，创设能够引起学生学习兴趣、激活学生思维的教学情境。

例如，在教学有关地震、海啸、泥石流、火山喷发这类内容时，学生不能身临其境进行体验，教师可以播放这方面的视频，使学生从大自然的威力中受到震撼，进而饶有兴趣地对学习内容进行学习和探究。

浅议提高高中地理课堂教学的有效性

浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。

但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。

一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。

由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。

但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。

2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。

新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。

课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。

因生施教、因需施教。

虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。

但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。

学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。

高中地理高效课堂的构建策略

高中地理高效课堂的构建策略摘要：构建高中地理高效课堂，促进教学质量不断提高同时，还可帮助学生增强学习能力，取得更加理想学习效果。

高中地理教师可结合学生高效学习需要，创新课堂教学模式，借助优化构建策略，达成高效课堂教学目标。

本文将对高中地理高效课堂的构建策略展开分析，探究高效课堂构建策略实施成效，助力学生不断提高学习效率，增强学习地理知识与应用地理知识的综合能力。

关键词：高中地理；高效课堂；构建策略前言：现今，高中地理教师构建高效课堂，贯彻落实创新教学理念，以学生为课堂学习主体，优化课堂教学举措，设计科学合理的课堂教学方案，帮助学生取得更加理想课堂学习效果，增强学生学习地理知识，并运用地理知识的能力。

以此，教师可通过思维导图，引导学生梳理知识内容，并借助多媒体高效课堂教学，使学生能够主动参与课堂巩固环节的实践活动，取得高效课堂学习效果。

一、思维导图梳理课堂教学内容，开启高效课堂高中阶段的地理知识内容丰富，知识体系所涉及的范围较为广泛，名词术语很容易发生混淆，进而导致学习效果的不理想。

基于这种情况，教师可在课堂教学中通过应用思维导图梳理课堂教学内容的模式，引导学生清晰化地理解课堂所要学习的知识点，区分出属于之间的差异，取得理想课堂学习效果，开启高效课堂学习模式[1]。

课堂中，教师可依据课堂教学内容，设计相契合的思维导图，逻辑清晰地展示课堂知识脉络。

如，教师进行《产业区位因素》课堂教学，针对这一章节知识内容丰富学生容易混淆的特点，可通过应用思维导图梳理课堂教学内容模式，开启高效课堂教学，改善学生容易产生对专业术语的概念知识不清状况，引导学生完成高效的课堂学习。

以此，教师可以“产业区位”作为思维导图的核心词语，通过大括号形状的导图，进行发散思维模式的课堂教学内容梳理，使学生能够了解到这一章节知识内容中不仅包含有“农业区位因素及其变化”知识，还包含有“工业区位因素及其变化”、“服务业区位因素及其变化”以及“‘实体商店何去何从’问题研究”等知识内容，做好学习这些内容与区分专业化的地理知识概念准备，进一步提高其地理课堂学习主动性，并从中掌握知识点之间的融会贯通。

新课程背景下高中地理如何进行有效教学

随着新课程教学的推进，课堂活动设计越来越多，教学很重要中国有句俗话也说， “ 师傅领进门，修行靠个人 ” ，强调的是的一个方面就是师生、生生之间的交流活动不断增加。教师要及时个人的努力。古人说， “ 每日三省吾身 ” ，强调的是内省。课程特捕捉来自于学生的各种信息，要将自主探究、合作探究、师生交流
新课程要求课堂教学要 “ 以人为本 ” ，充分发挥学生的主体作能达到练习的目的。构，学习先进的教学理念，不断提高自己的整体素质和能力。２．教师要不断提高个人专业素养三实施 “ 有效教学” ，要不断提升教学能力相信大部分教师都会有这样的同感：当我们认真投入教研工作１．提高课堂调控能力上课是个动态的过程，课堂上会有许多不可预见的情况发生，的时候，就会发现自己的不足和知识面的狭窄，这时我们就不断地如设计好了课件，可是突然停电了；设计的讨论学生意犹未尽，耽反思、总结、学习，目的就是要丰富自己知识，把教学工作做得更好。在教学中，我有这样深刻的体会：教师不应是只见树木不见森误了较多时间等等。面对这些没有估计到的教学问题，教师要根据林的传授者，不应是固守一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节和教学方法，全面性知识的教育人才。这就要求我们在此平时要抓紧专业知识的引导学生将心思放在课堂上，尽最大可能来完成教学任务。学习，通过各种形式来促进个人专业素质的提高。２．加强信息反馈能力