“发展性评价量表在写作训练中的运用研究”读后感
0-6岁儿童发育行为评估量表读后感
0-6岁儿童发育行为评估量表读后感
《0-6岁儿童发育行为评估量表》是一本专门用来对0-6岁儿童进行
发育行为评估的工具书，该书是儿童健康成长的重要参考，对儿童健
康成长起到了重要的作用。
读完本书，我对儿童的发育行为有了更加深刻的了解，同时也感受到
了家长和教育工作者在儿童成长中的重要作用。
本书的内容包括对儿
童各个年龄段的认知、语言、社交、情感、精细动作、大运动等多个
方面进行了详细的描述，而且还提供了相应的评估工具，能够帮助家
长和教育工作者更好地了解儿童的发展状况。
在读本书的过程中，我发现评估儿童的发育行为并不是简单地凭借主
观感受或者粗略的观察就可以完成的，而需要有科学的评估方法和标准。
同时，我们也应该意识到儿童的发展是一个动态的过程，家长和
教育工作者需要关注儿童在成长过程中的变化，并对儿童的发展进行
及时的评估和干预，以帮助他们更好地发展。
总之，《0-6岁儿童发育行为评估量表》是一本非常实用的工具书，家长和教育工作者可以借助该书更好地了解儿童的发展状况，为儿童的
健康成长提供科学的参考和支持。
同时，我也希望家长和教育工作者
能够重视儿童的发展评估和干预，为儿童的健康成长贡献自己的力量。
发展性评价标准对英语写作的指导作用
发展性评价标准对英语写作的指导作用
发展性评价标准（Developmental rubrics）对英语写作有着重要的指导作用。
发展性评价标准主要是针对学生的不同写作阶段，
对学生的写作能力进行评价，并在评价过程中提供具体的建议和指导，使学生能够根据评价结果进一步发展和提高自己的英语写作能力。
具体来说，发展性评价标准可以起到以下几个方面的指导作用：
1. 明确要求：发展性评价标准针对不同级别的写作能力提供了
明确的要求和标准，让学生知道他们需要达到哪些水平才算合格，
哪些方面需要加强和改进。
这有助于学生明确自己的目标，从而更
具针对性地进行学习和训练。
2. 提供反馈：通过发展性评价标准，教师可以对学生的写作能
力进行详细的评价，并提供具体的反馈和建议，让学生知道自己哪
些方面需要加以改进和提高。
这不仅促进了学生的个人发展，也能
够调动学生的学习积极性。
3. 激发兴趣：由于发展性评价标准可以为学生提供清晰明确的
目标和方向，因此能够克服因写作难度而带来的写作焦虑和抵触情绪，增强学生的写作信心和兴趣，从而更愿意参与到英语写作学习
中来。
4. 增强责任感：发展性评价标准不仅仅是教师针对学生的写作
能力进行评价，更是一种对学生发展责任的呼唤。
通过评价标准，
学生能够深刻了解自己的写作能力现状，从而增强自我调整和提升
能力的责任感，更愿意主动参与到英语写作中来。
综上所述，发展性评价标准可以帮助学生更好地了解自己的英语写作能力，指导学生加强英语写作技能的练习和训练，提高写作水平并增强写作能力的信心和兴趣。
浅谈发展性评价的运用心得
浅谈发展性评价的运用心得李惠利语文新课程的发展性评价思想是站在学生生命发展的高度上提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。
其主旨是学生的知识是建构的，智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。
它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展；不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。
下面我想就语文教学中如何进行发展性评价谈谈自己的一些做法和体会。
一、鼓励贯穿课堂，让课堂充满活力评价作为师生交流的有效方式，要贯穿于课堂教学的始终。
教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。
这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。
评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行!”“别紧张，你会成功的!”等激励性的语文，激发他们的自信心。
当他在老师鼓励下，他勇敢的说出自己的问题后，虽然说的不一定好，但老师也给予高度的评价，如：“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等。
“你的知识真丰富。
”“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗?相信你能行。
”等贯穿教学过程的随机性口头评价是教师教育智慧和能力的一种表现。
记得这学期里，班上一位很胆小的学生，平时语文课从不举手回答问题，有一次，他居然举手要求读文章，虽然读的并不通顺，但是全班还是想起了热烈的掌声。
我及时肯定了他的进步：“第一，声音响亮。
第二姿态大方。
第三，勇于战胜自我的弱点。
你有这三个进步，我相信，以后你还会有第四、第五个进步，老师期待着。
浅析如何利用写作评价量表提高学生的写作能力
浅析如何利用写作评价量表提高学生的写作能力攀枝花第三高级中学陈娜【摘要】反馈在教学过程体系中起到调节与控制的作用，但传统的写作教学反馈形式针对性不强，不注重学生个体差异。
在本文中，笔者尝试量化写作评价量表，利用小组合作学习，学生互评作文，以期提高写作评价针对性，再通过系统写作训练，提高学生写作能力。
【关键词】写作教学 写作能力 反馈 写作评价量表一、写作教学的现状在传统的英语教学中，写作教学一直是一个薄弱的环节，由于要批改学生大量的习作，许多教师甚至在平时的教学中不针对写作进行专项训练。
只在月考或期中、期末考试时，学生才会进行写作训练。
在讲评试卷时，也讲解的较简单。
有些教师甚至直接把范文印发给学生而不进行分析讲解。
这样的写作训练，这样的教学方法显然是低效的，对学生的写作能力的提高也没有太大的帮助。
随着新课程改革，小组合作学习的教学方法被引入课堂，小组合作学习的写作教学模式是：（1）分组：把学生分成6人左右的学习小组；（2）组内分工：小组成员分别担任小组长、记录员、正式作文誊录员以及展示员等工作，这些工作由组员轮流担任； （3）全组合作想出作文的几个要点（记录员负责记录）；（4）全组合作思考各个要点句所要使用的关键单词和短语（记录员负责记录）；（5）全组合作利用关键单词和短语将要点句翻译成英语（记录员负责记录）；（6）全组合作修改作文；（7）正式作文誊录员把修改好的作文用彩色笔誊写到一张大纸上（如果教室里有实物展台等设备，也可以写到作文本上）；（8）展示员在两名组员的协助下，以口头讲解的方式在讲堂上展示本组作文；（9）其他小组讨论该展示组的作文，并对作文中可能存在的问题提出建议；（10）教师点评；（11）展示小组的成员根据同学们和老师的建议对本组作文进行进一步修改，并誊写在各自的作文本上。
（攀枝花市教科所，2013年高考英语试题分析与启示，p43-p44)二、写作评价量表的制作英语写作评价量表（总分35分）班级：_______ 姓名：__________________评价内容等 级优 秀 满意/ 合格 需再努力作文要点5个 （每个要点3分） 五个要点齐全15分 （ ）有遗漏要点，按每个要点3分，扣除遗漏要点的分数( )每个要点都有提到但都表达不完整，8分（ ）逻 辑 性 3分 表达清楚、逻辑性强3分 （ ）表达比较清楚、有一定的逻辑性2分 （ ）表达不清楚、缺乏逻辑性1分（ ）单词拼写 3分 完全正确3分 （ ）有一些错误2分 （ ）很多错误0分（ ）语法运用 10分 反映当前学习水平，基本没有语法错误10分（ ）有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平6分（ ）有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时4分（ ）书写 4分 书写规范整洁4分（ ）书写规范有少量涂改2分（ ）书写不规范，大量涂改卷面不整洁 0分（ ）学 生 总 评 分 评分者： 学 生 自 评 分教 师 评 分最 终 得 分175教 师 评 语（此栏由教师填写 ）隽 永 语 句（包括优美句子和使用恰当的短语）三、写作评价量表在写作教学中的应用在这一部分笔者以2013年四川高考英语的写作教学为例具体介绍写作评价量表在写作课中的应用。
浅谈发展性评价在语文实践活动中的评价作用
浅淡发展性 评价在语 文 实践 活动 中的评价作 用
罗贵 娟 （ 南沙 区南沙街 金洲小学 广州 ５ ４ ８） １ ５ １ 摘 要： 发展性 评价， 不仅关注 学生的学业成绩 ， 同时重视发现和 发展 学生 多方 面的潜能 ， 了解 学生发展的 需要 ， 帮助 学生认识 自我 ， 建立 自信 。促 进 学生 学 习 方 式 的 变 革 ， 立 自主 、合 作 、探 究 的 学 习新 方 式 是 本 次 课 程 改 革 的 重 点 之 一 ，也 是 落 实 素 质 教 育 的 重要 措 施 ， 建 这在语 文 实践活 动得到很 好的体 现 。实践证 明，发展性 评价 对于语 文 实践活 动的开展 ，起 着举足 轻重 的作 用。 关键 词 ： 发展 性评价 实践活动 小姐合 作 奖励 机制 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ 文献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ａ一ｏ ５ ２ １ －９ ９ （ ０ ９０ （） １ 一ｏ ７ ２
发展性评价 是一种 形成性评价 ， 它针 对以 ２ ２ 小组合作诱发参与创作 ． 分等和奖惩为 目的的终结性评价的弊端而提 出 发展性评价注 重和 提倡发挥学生在评价 中 来， 主张面向未来 ， 面向评价 对象的发展发展性 的主体作 用 ， 改变过去 学生被 动接受评 判的状 评价 的核 心是重视过 程 ， 评价是 主客体之 间的 况。学生更 多地 参与评价 内容和评价 标准的制 互动过程 ， 评价 作为一项 活动 ， 存在于教 师的教 定 ， 在评价 资料 的收集中发挥更积极的作用 ， 通 和学 生的学 之中 ， 只有 强调评 价双 方的 沟通 、 过 “ 协商 ”达 成评价结论 ， 使得评 价的过程成 协商， 评价 才能促 进学生 的发 展 。 为 促进学生 反思 ， 加强评价 与教学 相结合的过 程 。这一特点主要体现在小组学 习中。小组合 １语文实践活动发展性评价的特征 作学 习是以 小组活 动为主体而 进行的一种教学 语文实践活动发展性评价强调评价主 体多 活动 。要求学生 互助合 作常识探索 知识 ， 以 并 元化 ， 主张使更 多的人成为评价主体 ， 特别是使 小组的总体成绩作 为评价和奖励 的依据 。促进 评价对象成为评 价主体 ， 视评价对象 自我反 组 内成 员的互 助与合作 ， 而使每 一个成 员不 重 从 思 、 自我 完 善 、 自我 教 育 的 作 用 仅 自己学 会 、掌握 知识 ， 而且还 要关心 和帮 助 语文实践活动发展性评价强调个性化和差 组内的其他成 员获得成功 。小组合作学 习使学 异性评 价 。要 求评 价 指标 和标 准是 多 元的 、 生全 面、多样的主 体参与实践 活动 ， 进他们 促 开放 的和具有差 异性的 ， 对信 息的收集应 当是 主体 精神 、实践 能力 和 多方面 素 质的 发展 。 多样 、全 面 和 丰 富 的 。 我们学校 开展识字实践活动 的组织形式 是 语文实践 活动 发展性 评价在重视指标量化 小组合作 ， 生按住址 分成 ５ 学 个小 组 ， 每组 ８ ～ 的 同时 关注不能直接 量化的指标 在评价 中 也 １人， ２ 目的是培养合作与交往能力 。 选举组长 ， 的作 用， 强调 质性评价 和量 化评价相 结合 。 做好 分组名 单记录 ， 以便检查督促 ， 建立实践活 动课记录 档案 ， 准备 实践活动过 程记录 表。在 这 个小组分别为 ： 园 Ｉ 、 花 组 花 ２发展性评价使学生身心投入到语文实 识字活动中 ， ５ 园 Ⅱ组 、坦头组、裕兴组和金洲组 ， 组长和组 员 践活 动 中去 发 展性评价关 注学生个 体差异 ， 为每 一个 通过 商量， 选择适合和 感兴趣 的子课题 ， 并根据 学生提 出适 合其发 展的有针 对性 的建议 。每个 各 自的子课 题 ， 组长组 织组 员共 同收集 与课题 学生都具有 不同于他人 的素质和生 活环境 ， 都 相关 的资料 。如坦头 组的组长卢信廷同学利用 零 ， 有 自己的爱好 、长处和不足 。教师的评价要根 课 间与组 员们根据 课题 “ 食柜 台认字”议 定 据学生 的不 同特 点， 尊重学生的个性 ， 鼓励学生 第一次 的活动 内容 为 “ 到零 食柜 台认字” 活动 ， 有不同意见和 有创见的思 维 ， 多为学生 提供 自 时 间为 儿 月 ６日下午 ２ ， 点 集合地点是 中兴超 学、联想的时 间和 空 间， 为学 生搭设表 现 自我 级商场 门 口， 并填 写好 “ 活动记录登 记表” 。在 的平 台 ， 调动学生 一展身手 的积极性 。实践活 活动 当天 ， 长在预 定的时 间到 集合地 点等待 组 动课程的开放性 ， 决定了学生要走出课堂 ， 因而 组 员们 ， 组员们基本能按时到来 ；组长 点好 名， 必须有 有效 的控制和 保障。 确定组 员到 齐， 就一同进入 中兴超级 商场 ， 展 开 ２ １选择实践活动课题 ． 当天的活动 内容 。 我们学 校是城 乡学校 ， 学生 的见识 较少 ； ２３ 奖励机制增 强参与信 心 ． 在本次识 字实践活 动中 ， 我组织学 生到学 校附 建立评价 原则和奖 励机 制 ， 发学生 的主 激 近的生 活区 中， 选择 自己所喜欢 或感兴趣 的地 体参与 ， 让学生 在活动中体验成功的喜 悦， 得 获 分享合作的和谐 。 如：活动评价原 方进行认 字 。有的 同学 选择到 商场里认 字 ， 有 进取的力量 ， 没 只有 改进 ” 的无错原 则 ， 的同学选择 到书店里 认字 ， 的同学选择 到面 则是 以 “ 有错 误 ， 有 包店里认字 …… 淡漠对方 的缺点 和不足 ， 淡化 学生 之间的相 互 从生 活区回来 ， 我利用活动课 ， 引导学生根 “ 较 ”、 “ 错 ” 和 “ 责 ” 强 调 对 比 挑 指 。 据认字场所 ， 出这次识 字活动 的课题 。同学 “ 品 ”或 “ 现 ” 的 描述 和体 察 ， “ 提 作 表 以 学 们 提 出 “ 场 认 字 ” “ 店 认 字 、 “ 商 、 书 校 会欣赏他 人”为 原则 ， 强调关 注 同学 的优 点和 园认字 ”等等 的课 题来 ；我们 把 同学们 提 出 长处， 注重 自我的反 思 。奖励 分个 人奖 励和小 来的课题全 写在 黑板上 ， 进行 一人一 票的 民主 组奖励 ， 了个人奖和集 体奖 。 设立 投票 ｔ最 后 ， “ 把 商场 认 字 ”定 为我 们 这 次 个人评价 奖励 。运用于表现突 出的个人和 识 字活动的课题 。其子课题 ， 是通过 引导 学生 有进步 的学 生的一种评价奖励 。在活动 中能够 有特 色不 同于他人 的建议 ；或 回忆商场里的商 品种类 ， 出 ５ 定 个子课题 ， 它们 提 出新的想 法 ， 分别为 “ 像文具柜台认字” “ 音 、 药柜 台 认 较以前 有明显进步的学生在小组的 评价 中给予 朵小 红花 。奖励 的人数 不限 ， 可多可少 ， 主要 字” “ 食柜 台认字 ” “ 零 、 日用 品 柜 台 认 根据活 动中表现。在活动结束后根据积攒 的小 字 和 “ 料 柜 台 认 字 ” 饮 。
幼儿发展性评价手册读后感
幼儿发展性评价手册读后感
在我看来，幼儿发展性评价手册是一本非常有益的工具书。
通过阅读这本手册，我深刻认识到了幼儿发展评价的重要性，以及评价工具的有效性和必要性。
手册中详细介绍了幼儿发展的各个方面，包括身体、认知、社交、情感等方面，以及如何通过观察和记录来评价幼儿的发展情况。
在我以前的认知中，幼儿的发展评价主要是通过定期体检和学习表现来进行的，而这本手册让我意识到，观察和记录幼儿的日常行为和表现同样重要。
只有通过全面的观察评价，我们才能更好地了解幼儿的发展状况，及时发现问题并制定合适的干预措施。
手册中对于观察和记录的方法也给予了详细的介绍，让我受益匪浅。
通过观察
幼儿的行为、语言表达、游戏方式等，我们可以了解其认知、社交、情感等方面的发展水平，而有效的记录方法可以帮助我们建立完整的发展档案，为后续的评价和干预提供依据。
除了幼儿发展评价的重要性和方法，手册还介绍了如何与家长和其他教育者合作，共同促进幼儿的全面发展。
家庭、学校和幼儿园的合作对于幼儿的发展至关重要，而评价工具则是促进这种合作的关键。
通过评价工具，各方可以更好地了解幼儿的发展需求和进展情况，达成共识并共同制定干预方案。
综上所述，幼儿发展性评价手册是一本对幼儿发展评价有着重要意义的工具书。
通过深入学习这本手册，我对幼儿发展评价的重要性有了更深的认识，并对观察、记录和合作的方法有了更清晰的了解。
相信在今后的工作和生活中，我会更加注重幼儿的发展评价工作，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
浅谈发展性评价在小学作文教学中的运用
浅谈发展性评价在小学作文教学中的运用【摘要】“作文发展性评价”是新课程理念下的产物，它立足学生个体的发展，多元评价主体参与，是关注学生作文情感、态度、能力及成果的综合性评价。
发展性评价使作文评价成为促进学生作文素养发展的重要手段。
本文试着从评价标准、评价内容、评价形式这三方面分层论述“作文发展性评价”的实施策略。
【关键词】评价标准评价内容评价形式传统的作文教学只针对学生最终的作文作出评价。
过分地关注作文活动的结果，而忽视了学生努力程度和进步状况，严重阻碍了学生的发展，成为了学生作文学习中的“绊脚石”。
新课程改革倡导评价应“立足过程，走向发展”。
“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”这些阐述提示我们：作文教学需要发展性评价。
作文教学中的发展性评价，是一种立足学生个体发展，多元评价主体参与，关注学生作文情感、态度，关注作文能力以及作文成果各方面内容，具有综合功能的评价。
发展性评价在作文教学中的实施，从以下几个方面进行了探讨：一、评价标准的可变性1、弹性设计，因人而异“标准”即衡量事物的准则。
作文评价的衡量准则要根据各学段的目标而定，更应关注评价主体的个体差异因人而异。
因此作文评价标准并非是唯一的，而是多样呈现可变的。
评价标准应以促进学生发展为原则，根据学生自身原有的作文水平来确定。
著名特级教师于永正曾讲过这样一个成功的案例：班级中有一学生作文水平较差，本人对作文毫无兴趣，更视作文为洪水猛兽。
一日作文课上，于老师将他的作文作为范文朗读，抓住个别词句大大赞扬。
这篇平常看来构思平平，语句不通的习作竟成了一篇“佳作”。
学生喜出望外，习作自信心陡然而生。
在随后的作文课中，老师一如既往地抓住该生作文中的闪光点称赞表扬，学生“佳作”不断，作文水平在不经意间逐渐提高了。
有一次该生竟主动将自己的作文推荐给老师要求作为范文朗读……试想，如果我们将这一学段的习作目标作为唯一的评价标准去衡量这一学生的作文，学生得到的将是更多的批评或建议，何来作文的兴趣，更无提高可言。
发展性评价量表在议论文写作教学中的应用——以议论文的分析与推论知识点为例
不 准确 。
发辰性 评价量表在议论 丈 写作教 学 中的应用
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以议 论 文 的分 析 与推 论 知 识 点 为 例
能围绕观 点进行 分析和推 断 ，但 具有 以下 Ｂ级 情 况之 一：①缺乏论证层 次②分析 和推 断
板 ．有针对性 地训练高中生的记叙文写作能 力 ：男一方 论 知识 点为例 。笔者先给学生一个如下的层级 表：
面可 以培 养学生写作资源无处不在 的课程意识 ．可 以 收 到一石数鸟 的效果
★ 作 者 通 联 ：江 苏 句 容 高 级 中 学 ：江 苏 句 容 高 级 中 学
层级 分析与推 断发展性评 价参照标准
学 中不妨 引导学生把这些细节描 写找 出来 ．一方面 结 定需要借鉴理论 ，搭建支架 。香港大学教育心理学教授
合 人物和情 节分析这 些细节描 写对 表现 人物 个性 、展 Ｔｏｈｎ Ｂ．Ｂｉｇｇｓ和 Ｋｅｖｉｎ Ｆ．ＣｏＵｉｓ提 出一 种以等级描 述 为特
开戏 剧冲 突所 起的作用 ：另一方面可以和小说 、叙事 散 征 的可观测学 习结果的ＳＯＬＯ分类理论 。他们认 为可观
年前事情的“知情 人”时 内心 的紧张 、愧疚 ，其 忍受内心
发展性评价量 表的制定既要遵循发 展性评价 的理
折磨 的情态跃然纸上
念和原 则 ．也要有科学性和指导性 ．符合 高中议论文 写
剧本 中诸如 此类的细节描写还 有很多 。教师在 教 作教学 的内在特征和要 求。因此发展性评价 量表的制
要在记叙文中学 ，又要在其他文本中学 。“它山之石 ，可 构五种 我们根据这 五种结构为评价量 表的制定提供
正确运用发展性评价 提高学生写作自信心
正确运用发展性评价提高学生写作自信心一提到写作文,就有不少学生感到害怕。
尽管教师从选题到开头和结尾的指导都显得有板有眼,但是学生写出来文章依然是语言干巴巴,假话、空话让人看得头痛。
笔者以为,这是学生缺乏习作自信心使然。
那么,如何在习作教学过程中使学生从“写自己想说的话”到“乐于书面表达”呢?这就要求我们要运用发展性评价来提高学生的写作自信心。
一、尊重主体的独立感受,不断调动学生的写作兴趣教师在评阅学生的习作时,往往容易以以成人眼光或自己的生活经验来看待和评价学生的表述。
这样的做法显然是不合适的,会极大地挫伤学生的写作自信心。
著名特级教师李吉林老师曾经介绍过一个例子:她任教的班上有个学生写了“原来阿姨是女的”这句话,这不是一句大废话吗?但李老师在批改时并没要求该学生删去。
她说,因为这个学生以前并不知道阿姨是女的,现在她发现了并要将这个发现与同学和老师一同分享,这难道错了吗?这是多么细心的呵护啊!因此,我们在习作教学中一定要“珍视个人的独特感受”,使学生想说心里话、想写心里事,从而调动他们写作的积极性。
二、坚持动态的鼓励性评价,增强学生的写作自信心以往情况下,如果我们翻开一个班学生的作文本便可发现,得“优”的总是少数的几个学生,而多数学生只能得“中”甚至“差”。
如此这般,一个习作总是得“中”或“差”的学生的写作自信心就会被击得粉碎而远离成功的彼岸。
要改变这种状况,教师必须注重运用鼓励性评价。
要对学生的想法进行大胆地肯定,鼓励学生各种不同的想法,让他们说出想说的话,从而在提高他们语言表达能力的同时提高他们的写作自信心。
在进行作品评价时,要坚持用肯定性的评价,尽量鼓励和表扬学生,让每个学生都能获得成功的喜悦。
为此,我采取了分层而评的策略,增强了各个层次学生的写作自信心。
主要从两个方面着手:一是面对全体学生分层而定,不同层次的学生评定等第的标准不同。
二是对一个学生的要求坚持循序渐进。
如:我对一个写作“后进生”最初得“优”的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号;接下去得“优”的标准是:要分段”…… 即使指出不足,也是用“如果注意分段的话就更好了”的句式加以引导。
发展性评价量表在议论文写作教学中的应用
发展性评价量表在议论文写作教学中的应用作者：刘隽来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第02期长期以来，高中教师对于学生作文的评价方式一直处于不断探索和研究的状态。
传统的作文评价，基本是以老师的评语为主，老师给个分数。
这种单调的评价标准、静止的评价尺度，对于作文教学收效甚微。
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调甄别和选拔功能。
”也就是说，对学生作文的评价要诊断出学生写作中存在的问题，更要激励学生对照问题改进自己的作文。
为此，笔者尝试使用发展性评价量表促进学生议论文写作水平的提升。
笔者以“议论文的分析与推断”这个知识点为例，对发展性评价量表在议论文写作教学中的应用做一些探讨。
一、发展性评价量表的制定评价量表的制定旨在促进学生写作素养的提高，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所写：“‘帮助学生认识自我，建立自信’‘促进学生在原有水平上的发展’”。
因此评价量表的制定要坚持评价主体的多元化，既要有教师的引导，又要有学生的参与制定，激发学生的主观能动性。
发展性评价量表的制定既要遵循发展性评价的理念和原则，也要有科学性和指导性，符合高中议论文写作教学的内在特征和要求。
因此发展性评价量表的制定需要借鉴理论，搭建支架。
香港大学教育心理学教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一种以等级描述为特征的可观测学习结果的SOLO分类理论。
他们认为可观察的学习成果在等级分类方面可以发挥明显的作用。
能引导学生作自我评价和相互评价。
SOLO理论提出的前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构五种。
我们根据这五种结构为评价量表的制定提供科学依据。
根据高中语文课程标准，围绕教学目标，老师先给学生一个简略的层级表。
以议论文的分析与推论知识点为例，笔者先给学生一个如下的层级表：在给予学生评价量表的同时，给学生提供相应层级的例文，让学生对照评价量表，分析例文的优劣，并结合学生自身的写作实际，与老师共同商议，对评级量表进行补充说明，教师进行润色，修改后的评价量表如下：二、发展性评价量表在教学中的运用有了对层级表修改补充的过程，学生对议论文“分析与推断”这个知识点有了感性的认识和理性的分析。
发展性评价在小学作文教学中的运用
发展性评价在小学作文教学中的运用作者：曹巧娣来源：《作文成功之路·小学》2021年第11期新课改旨在培养个体性格突出、综合素质较高和能力卓越的高素质人才。
语文是基础教育阶段的关键学科，尤其是作文教学，更是培养学生语文综合素养的核心科目。
《义务教育语文新课程标准》明确提出，构建以促进学生全面发展的综合性评价体系，不断发挥评价的积极促进作用和教育功能，使得小学生的写作能力得以显著提升，要引入新型有效的作文教学模式，打造高效的小学作文课堂，真正关心写作教学中学生的情感、态度、价值观，促进学生作文素养的不断提高。
一、发展性评价在小学作文教学中的内涵及重要性发展性评价是基于新课改出现的新型作文评价模式，立足于学生个性发展的综合性评价方案，重视学生的情感、态度和价值观塑造，旨在培养学生的语文综合素养，让他们成为高素质人才。
小学语文是基础教育阶段的重中之重，作文教学作为语文教学的重难点，更是被摆到了突出的教学位置。
教师要基于学生的作文水平，精心地准备教学工作。
教学评价作为课堂教学必不可少的环节，可以激发学生的热情，让学生受到鼓励，帮助学生反思不足、总结经验，从而促进学生的全面发展。
在小学作文教学中，运用发展性评价模式，符合小学生身心发育特征和个性培养需求，其侧重于培养学生的写作情感、写作能力和以语言表达能力为主的语文综合素养，从而能轻松达到写作教学的预期目标。
在小学作文教学中，教师要科学设计，针对不同学生的个性、作文基础和表达技巧，进行以鼓励为主的激励性评价，真正构建多元评价体系，在潜移默化中显著提升语文教学效率。
二、发展性评价在小学作文教学中的运用策略（一）更新小学作文教学理念，科学对待发展性评价作文一直以来都是语文教学的重难点，可现状是费力不讨好，这主要是因为小学生生活经验不足、素材儲备较少和语言表达能力不强等原因造成的。
传统的作文评价过于笼统，不能解决学生的具体问题，影响了评价效果。
在新时代教学改革的不断推进的背景下，教师要改变传统的教学观念，建立科学的评价机制，从而不断提升学生的写作能力，让学生早日成才。
发展性评价在小学语文教学中的运用研究
发展性评价在小学语文教学中的运用研究近年来，随着教育改革的不断深入，评价方式也得到了进一步的发展。
在小学语文教学中，发展性评价正逐渐得到广泛应用并引起了研究者的重视。
本文将从发展性评价的概念、发展性评价在小学语文教学中的运用以及发展性评价的效果等方面进行论述。
首先，发展性评价是指对学生学习过程中的成长进行跟踪、监控和指导。
与传统的分数评价相比，发展性评价更注重对学生学习过程中的特长和潜能的发现和培养，关注学生个体差异的发展。
在小学语文教学中，发展性评价能够更全面地了解学生的语文学习情况，帮助教师和学生更好地发现问题、改进教学方法，促进学生的全面发展。
其次，发展性评价在小学语文教学中的运用具有很大的价值和意义。
首先，发展性评价能够帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，针对性地制定教学目标和教学计划。
通过对学生日常学习的观察和记录，教师能够了解学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等，从而针对不同学生的需求进行个性化教学。
其次，发展性评价能够及时地了解学生学习的效果和进展情况，为教师提供反馈信息。
教师可以根据评价结果及时调整教学策略，帮助学生克服困难，提高学习效果。
最后，发展性评价能够帮助学生发现自身的优势和不足，增强学习的动力。
通过及时的评价结果反馈，学生能够更深入地了解自己的学习水平，明确学习目标，加强自主学习和自我管理能力。
此外，发展性评价在小学语文教学中的运用具有一定的困难和挑战。
首先，评价的客观性和准确性需要保证。
评价结果应该能够客观地反映学生的学习水平和成果，而不是主观评价或片面评价。
其次，评价的方法和工具需要科学合理。
评价方法应该多样化，既能够考察学生的语言表达能力，又能够考察学生的创新思维、实践能力等。
评价工具应该综合利用观察、记录、问卷调查、作品展示等方法，确保评价结果的全面性和真实性。
最后，教师对发展性评价的理解和运用能力也是一个重要的因素。
教师应该及时了解发展性评价的最新理论和方法，不断提升自己的评价能力和水平。
发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨
发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨摘要发展性评价在教育领域中越来越被广泛应用，它与传统评价方法存在明显的差异。
英语写作是学生学习英语的重要方面之一，而学生评价在英语写作教学中的应用得到了越来越多的关注。
本文对发展性学生评价在英语写作教学中的研究进行探讨，主要从发展性评价的概念、英语写作教学中的应用以及未来发展方向进行分析。
介绍在教育界，评价一直是重要的话题。
传统的评价方法通常是定性的或定量的，通过将学生的表现与标准进行比较来确定学生的等级和成绩。
但这种方法并不能全面地评价学生的学习成果。
发展性评价是一种基于学生学习过程的评价，它包括学生的自我评价、教师的反馈以及同伴的评价，旨在帮助学生充分发挥自我潜力，提高学习成就。
英语写作是学生在英语学习中的一个重要领域之一，英语写作教学强调发展学生写作能力的同时，也应注重学生的自我发展和需求。
因此，在英语写作教学中引入发展性评价，对促进学生写作能力的提高、增强学生的自我意识、自我管理和自我控制能力具有积极作用。
发展性评价的概念发展性评价是学生评价领域的新概念。
它是对学生评价的一种创新性思考，旨在提高学生的学习成果和学习能力。
发展性评价的核心是对学生学习过程中的需要和进展进行全面和深入的了解。
这种评价需包含学生的自我评价、教师的反馈和同伴的反馈，三者需要结合在一起来形成一个完整的发展性评价过程。
这使得学生能够从不同的角度了解自己，进而制定更为合理的学习目标和计划。
这种评价方法注重学习过程，强调学生的自我反思和自我评估，不仅是学生对自己学习进程的重要认知，对于教师也是了解学生并调整教学策略的最好途径。
英语写作教学中发展性评价的应用在英语写作教学中，发展性评价的应用主要包括四个方面：自我评价、教师反馈、同伴评价、总体评价。
首先，自我评价是基于学生自身的认知和对学习成果的了解。
学生可以在写作结束后对自己的文本进行评价，发现自己的不足和进步，并且制定下一阶段的学习计划。
发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨
发展性学生评价在英语写作教学中的应用探讨【摘要】本文探讨了发展性学生评价在英语写作教学中的应用。
从发展性评价的概念和特点入手，阐述了其在英语写作教学中的重要性和意义。
接着详细介绍了发展性评价在英语写作教学中的具体应用方式，并对其效果进行评估。
也分析了在实际应用中可能存在的问题，并提出了相应解决方法。
结论部分总结了发展性学生评价对英语写作教学的推动作用，并展望了未来发展性评价在英语写作教学中的应用前景。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用发展性评价在英语写作教学中的作用，促进学生写作能力的提升。
【关键词】英语写作教学、发展性学生评价、研究背景、研究意义、概念、特点、意义、应用方式、效果评估、问题、解决方法、推动作用、未来发展、关键词1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着教育评价理念的变革和英语写作教学的不断完善，发展性学生评价在英语写作教学中逐渐受到重视。
传统的考试评价方式主要注重学生的知识掌握和能力测试，倾向于定级和排名，往往不能有效促进学生的学习和提高写作能力。
而发展性评价则强调对学生学习过程的全面瞭解，注重引导和促进学生的自主学习，鼓励学生在实践中不断改进和提高，更适合培养学生的写作技能和思维能力。
随着社会对英语写作能力的需求不断增加，传统的评价方式已经无法满足学生的需求。
引入发展性评价在英语写作教学中具有重要的意义。
发展性评价可以帮助教师更好地了解学生的写作水平，及时发现并纠正学生在写作过程中的不足，促使学生更好地提高写作能力。
发展性评价也可以激发学生自主学习的动力，增强他们的写作信心，提高学习的积极性和成就感。
研究发展性学生评价在英语写作教学中的应用，对于提高学生写作能力和培养综合素养具有积极的意义。
1.2 研究意义发展性学生评价在英语写作教学中的应用是一个备受关注的话题。
英语写作一直被认为是学习者在语言学习过程中的重要组成部分，而学生评价则是促进学生学习和成长的关键。
对发展性学生评价在英语写作教学中的应用进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
作文训练与发展心得体会
作文训练与发展心得体会训练与发展心得体会学习是人类一生中不断进行的过程，在学习中，作文训练是一项重要的技能培养。
通过作文训练，我逐渐意识到写作的重要性和它对于个人的发展的巨大帮助。
在过去的时间里，我进行了大量的作文训练，并积累了一定的经验，下面是我对作文训练与发展的一些心得体会。
首先，作文训练对提高语言表达能力有着明显的促进作用。
在写作的过程中，我需要用恰当的语言来表达自己的思想和观点。
这要求我学会运用各种修辞手法，合理运用各种句式，使文章的表达更加准确和生动。
通过反复的练习，我发现自己的语言能力有了明显的提高。
我可以更准确地选词，更流畅地表达，让读者更容易理解我的意思。
其次，作文训练培养了我的逻辑思维能力。
在写作中，思路的逻辑性是至关重要的。
一篇好的文章应该有一个清晰的结构和合理的段落组织。
通过持续的写作练习，我学会了如何构建合理的文章结构和段落关系。
我学会了先后次序的安排，学会了列出论点并分析论据的能力。
这些训练对日后的学习和工作具有很大的帮助。
此外，作文训练提升了我的创造力。
写作是一种创造性的活动，需要自己发挥想象力和创意。
通过在作文中进行大量的构思和表达，我逐渐培养了对于问题的独特见解和观点，也让我发现了自己的创造力。
每次写作，我都会尝试不同的思路和观点，从而拓宽自己的思维方式。
这对于我未来的发展和创新能力的提升非常有帮助。
作文训练也锻炼了我的耐心和毅力。
写作是一项需要长时间专注的任务，有时可能会遇到写不下去的困难。
但我通过坚持不懈，逐渐养成了不轻易放弃、持之以恒的品质。
我学会了在各种情况下保持专注，面对困难时不气馁，通过一点一滴的积累和努力来完成目标。
这种毅力和耐心不仅在作文中起到了作用，也对我日后的学习和生活产生了积极的影响。
通过作文训练，我还学会了更好地思考和分析问题。
在写作中，我需要深入思考问题的本质和背后的原因。
我学会了审视问题的多个角度，权衡利弊，尝试找到最佳解决方案。
这种思考能力在现实生活中也非常重要，我相信通过这种训练，我能够更好地应对各种挑战和问题。
发展性评价学生的反思2
研后反思（二）本学期我们通过一系列集体研修活动和自主研修活动取得了一定的成效，使我得到很多收获。
我深刻认识到:评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
要让学生发展，就必须重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的个体差异以及发展中的不同需求，引导学生学会自我评价，在不断的自我反省、自我认识的基础上实现可持续的自我发展。
评价不仅关注学生的学习成绩，更应注重学生综合素质的考评，关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣积极的情感体验。
二、评价时空的多维性、灵活化评价体系贯穿于校内、校外，注重对学生平时表现的关注和考察，把评价平时化，日常生活化，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，以发展的眼光来看待评价学生。
评价重视的不仅仅是结果，更是过程；评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园，而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会，只有在这个多维度的时空中，教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程，才会有更加优化的发展结果。
在教育实践中，课堂上的一句鼓励、一个眼神、课间的一个微笑，来自家长的一个电话，出自社区的一个情况反映，无一不在对学生进行着评价，可设置学校、家庭、社区对学生的评价表，科学制定学生“适合自己”的发展策略。
三、评价标准的统一与差异并存任何一个国家、一个社会对其公民都有着最基本的统一要求；任何一种教育也都存在着对教育的最基本的评价标准。
如良好的道德品质，健康的身心等。
我们在强调尊重学生个性差异的同时，也不可忘记基础教育的基础性，要扬长也要适当地“补短”，不可一味扬长“避短”。
否则就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的基础知识，社会规范和社会责任感。
我们既要改变用高度统一的评价标准来评价千差万别的学生，又要正视学生在发展中的差异性，用统一与差异相结合的评价标准去评价发展中的学生，才能促进学生既符合社会要求，又张扬独特个性的全面发展。
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《发展性评价量表在写作训练中的运用研究》读后感1.什么是发展性评价量表
香港大学教育心理学教授J．B．B i g g s先生及其同事经过长期的研究和探索，提出一种以等级描述为特征的可观测学习结果的S O L O法（S t r u c t u r e o f t h e O b s e r v e d L e a r n i n g O u t c o m e）。
他们在澳大利亚和香港做过大量的实验，使S O L O 分类法理论与具体学科的评价结合起来，收到了较好的效果。
李冰先生在《S O L O分类法在学业评价上的应用》一文中也介绍了S O L O法在国外的母语写作评价上的应用。
基于上述研究，我们亦可将写作的理论化知识转成可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践，引导学生作自我评价和相互评价，因此，我们可借鉴S O L O的前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构五个结构层次，确定肖像描写的四个不同层级，引导学生有理据地对文章做一些反思，发现差距。
2.为什么要用发展性评价量表
（1）新一轮基础教育课程改革倡导的发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，让学生在原有水平上获得实实在在的发展，使每位学生都能成为成功者。
因此，发展性评价的目的是为了促进学生的发展，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数与他人比较
（2）评价表的好处主要有三点：一是从理性的角度为学生定位，让他们清醒地知道自己当下肖像描写的水平；二是为学生提供明确的发展方向，不让他们茫然地描写，等待别人主观随意的评判；三是给不同水平、不同层次的学生一个发展的台阶，一个可以随时自我评判、矫正的尺规。
（3）评价表的作用主要有四点：一是评价量表有效地指导了学生的写作；二是评价量表激发了学生的自我评价意识；三是评价量表发挥了小组合作互评的效能；四是评价量表发挥了教师因材施教的评价功能。
3.如何使用发展性评价量表（以人物描写为例）
（1）使用流程
储备：学习相关知识，了解评价量表，明确写作的发展方向体验：语境填空，感悟肖像描写在文脉中的作用
实践：案例对比，实行多元、多层次的评价
（2）注意事项
一是可用方用，不可勉强；二是要充分考虑作者的原有水平和兴趣特长，目的在于发展，在于脱离C级的向上发展，而
不在于要完成所有学生都应达到A+级水平的要求。