大班额教学策略之我见

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大班额教学管理之我见2

大班额教学管理之我见西宁一小符红卫近几年，“大班额”给学校教育教学带来的不利影响相当明显。

因此大班额教学管理极为重要。

不利影响主要体现在以下四个方面：一是不利于新课改理念的推行和教育质量的提高，影响了素质教育的全面实施。

班额过大，新课改的一些好的教育思想、教育方法难以贯彻落实。

如，新课改倡导的合作学习、探究学习等，“大班额”增加了教师组织的难度。

对于低年级学生，更是难上加难。

平时，老师们纷纷反映：年龄小缺乏倾听的能力，别人说过的，老师已经否定了他还继续说，一堂课提问的人多了，根本不知道哪个学生会，哪个学生还不懂。

学生人数太多，发言的机会减少，教师对后进生的关爱心有余而力不足，分层教学与因材施教的难度极大。

“大班额”不利于形成良好的班风，学生行为习惯的养成难度大，教学秩序维持难，学生学习的整体环境较差，难以保证教育质量。

所以，现在教师的心态大多是守着学生不出事就“阿弥陀佛”了。

二是造成安全隐患。

班额过大，学校人均占地面积严重不足，学生活动空间相当有限，这对爱动的学生来说存在着较大的安全隐患。

三是严重危害了学生的身心健康。

教室里，由于人均面积太小，学生们连喊“起立”都只有坐在座位上了！教室里挤满了课桌，中间留行道太窄，前后排得太近，学生们连伸脚的地方都困难，一些学生下课上厕所甚至只有从桌上翻过去。

一些家长反映，孩子一回到家就喊腰酸、背痛、胳膊痛。

这样长期下去，势必严重影响学生的生长发育。

四是加重了教师的工作负担。

由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行情感交流，不仅教学成绩难以提高，而且损害了教师的身心健康。

另外，班额过大给学校管理也带来了新的挑战，比如，由于人多校园空间小，做课间操时，只能一部分学生进行进行；为了避免放学时拥挤伤人事件的发生，高低年级还必须分时间段放。

大班额带来的压力成了老师最头疼的问题。

在课堂教学中尽管学生能尽收老师眼底，但学生三人坐一张课桌，有的甚至五人坐两张课桌，在一些班里个别学生只能坐在教室的走道上课，桌与桌之间的距离在20-30公分之间，每生占有的空间极小。

大班额教学策略之我见

我国九年义务教育的适龄儿童较多，师资不足，从而出现了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握效果，把各种教学方法巧妙的结合在一起，每个学生的情况，很容易造成学生间的两极运用于一节一章的课堂教学中，使学生更好分化。那么在现有的条件下如何提高大班额的发挥自己的能力和才干，为自己找出最合的教学质量呢？自从参加了课题小组，我就内蒙古包头服务管理职业学校杜玉莲直在积极摸索，现在把自己的一些经验与理的掌握知识的途径，由于改革了教学方法，从而实现了教学方法的三个统一，即教师与大家交流一下。承认差异，分层教学学生的统一，基础技能与能力的统一，严格目前，我国大都采用的是班级授课制，训练与激发学生学习兴趣的统一。四、改革生产实习，提高实习质量这样可以提高学生的学习积极性，培养学生的合作交流能力，但同时班级内学生的个别首先，生产实习是我们职业学校培养学生能力的重要实践性教学环节，目的是使差异与统一的教学要求之间的矛盾也逐渐突学生通过生产实习，了解本专业的生产工艺出。课堂教学是一种以群体教学为主的教学过程，掌握现场的生产操作知识，为学习专形式，不可能顺应每一个学生的发展要求和特点，要大面积提高教学质量就需要因材施业课打下基础，同时，培养学生的实际动手能力，解决问题的能力，培养学生热爱劳动教，所以我觉得可以把发展水平和学习基础的思想感情。相近的学生归为一类或一层，即将全班学生分为若干其次，服装专业教师一直在为提高实习质量努力着，在各种比赛中也取得了比较层。在课堂教学中既有面向好的成绩，但也存在着一些问题，表现在：全体，又有面向不同层次的，（１）实习经费问题：在服装专业多年既有统一活动，又有区别对的发展历程中有许多改革变化，唯一没变的待的分层教学，我认为这是就是实习费用的问题，学生自己能承受的费在大班额教学状态下最为有用是有限的，连续完成几件成品之后就不做效的一种教学方法。了。这就不能保证实际教学的需要，达不到二、正确分层，区别扩展学生知识的效果。对待（２）实习时间的问题；高一新生在完（１）低层学生（ｃ层）。这一层次的学生学习基础成第一件服装制作时心情非常激动想一气呵成，每当他们正做在投入时放学铃响了，差，学习有障碍，对学习不学生无耐地离开车间，而下节正做的顺手时感兴趣，上课不能认真听讲，上操铃响了，学生再一次无奈地走出了车间，不能按时完成作业，没有良反复了几回之后，他们也不再着急不再激动好的学习习惯，缺少家庭辅了，这样不利于调动学生积极性，也无法准导。对于这个层次的学生，确计算学生的制作速度（考试除外）。教师应增加他们动手、动口、（３）学生不能以发展的眼光看待实习动脑的机会，发现他们在学问题。在很多时候多数学生认为做一件成衣习上有困难时，要及时加以曾只是为了学会操作并能穿在身上：降低费用，指点，帮助他们排除障碍，令而很少有学生以发展的眼光看待实习，把实调动他们学习的积极性。在秀习看成是学习技能，提高技能，积累经验的有许多同学举手时，应优先过程。为了解决实习中存在的问题我有几点让他们发言。上黑板板书时设想需要进一步考证。优先考虑他们。第一，加强校企沟通与联合，是新形（２）中层学生（Ｂ层）。式下学校与企业共同并肩发展的一种新模这一层次的学生学习有一定式，学校可以为企业的发展提供新理念，新基础，学习兴趣不高，上课贵州省大方县大方镇第二小学思路，提供技术过硬的实用人才，而服装企大都能注意听讲，能参与教业只需要为学校提供一些边角剩料即可作为学活动，能完成作业，有一定学习欲望和较学生的实习用料，从用人角度讲企业可以根好的学习习惯，但是缺乏主动性。对于这些据需要有针对性定期考核学生，以满足生产学生，首先应加强基础训练；其次要让他们用人的要求。对所学知识加深理解，灵活应用；最后要强第二，在每学期的课程分配时每周留调一题多解，一题多练，增加思维能力发展。有一天时间或每月留出部分时间（根据学期（３）高层学生（Ａ层）。这一层次的教学考核内容制定时间一天或三天）使专业学生学习基础好，上课认真听讲，积极参与课能够完全的完整的考核学生，而学生对时教学活动，能认真完成作业，学习主动自觉，间安排也会感到轻松。学有余力，有较好的学习习惯和方法。他们第三，启发学生能够正确看待实习问的能力较强，可以在学习内容上适度超前，题。为了不断提高实习质量和实习效果，在作业量适度多些。另外可以让他们多多担任实习前做好实 �

大班额教学的问题与对策研究的心得体会

大班额教学的问题与对策研究的心得体会一、中小学“大班额”问题的现状及原因参照教育部班额标准，一般认为，中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。

按这一规定，目前我校仍存在“大班额”现象。

形成“大班额”的因素是多方面的，其中主要有以下三点：1、我省国民经济整体发展水平不高，教育资源供给严重不足。

总体上看，我省的教育投入与教育的实际需求还不相适应，尤其是经济欠发达地区，还存在许多不达标的学校。

加之近年来城区建设及发展加快，学校的规划及建设滞后，从而导致了教育资源的紧张，形成了“大班额”的格局。

2、学校布局调整不合理，对生源变化的特点缺乏科学认识前些年，在学校布局调整过程中，一些地方对生源变化的趋势没有科学把握，不恰当地撤并了一批学校，这直接导致了部分乡镇中心校的“大班额”问题。

此外，过去的城市郊区或者城乡结合部的一些学校由于生源不足或被合并或被撤销，但随着城镇化进程加快，流动人口增多，随父母外出的学龄儿童骤然增多，这些生源差的区域突然火爆起来，直接导致了邻近学校的“大班额”问题。

3、自然增员是造成我校“大班额”的主要原因。

我校九年级学生远超七八年级人数，主要是我乡当年人口出生率不同所致。

再加上合班并校，校舍面积不足，师资力量短缺，造成九年级出现“大班额”现象。

二、“大班额”对学校教育教学及管理的影响“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。

主要体现在以下四个方面：一是大班额不利于课堂教学活动的有效开展。

传统的班级授课有利于大规模地实施课堂教学，有助于提高教学效率。

然而就现有学校来说，许多班级人数都是五六十人的大班，远超过了实际正常的人数要求，这就使传统的班级授课制出现了其局限性。

当前大班额课堂教学存在的主要问题是：（1）难以确定统一的教学目标。

由于学生原有基础与学习动机目标不同，学生的知识水平存在着差异，思维和理解能力的高低也不同，教学的设计很难全面关注到学生的个体差异，对学生进行“因材施教”，进行个性化学习。

大班额教学之我见

问题。
别是城镇学校，师资和设施硬件等方面超负荷运转，一定程度上影响了教育教学效果。
（）Ｉ学效果。班额过一影Ｉ向教大，教师与学生之间交流的机会
２恰当分类，确任务。大班额学生个体之间同样．明
地控制课堂秩序，造学习讨论气氛，到收放有序可营做
也应看到其中的积极因素，取针对性有效措施，办采想法解决大班额教学的问题与矛盾。过教学实践，感通深
运用好小组学习不失为一个好办法。
课堂教学是师生共同设疑、疑的过程，以解释是
张嘴，生全闭嘴 ” 教学模式呢？然不是。生多学的当学
不可怕，怕的是我们心存胆怯，敢挑战，见混乱可不看就退避。大班额条件下，有办法避免小组讨论学习在是
混乱的。
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在大班额条件下，要想解决学生学习基础参差不
齐、学定位难以掌握、别教育相对减弱等问题，教个使学生积极参与、于探究、于思考，必须通过多种乐勤就方法掌控好小组学习这一重要环节，把促使学生会学
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大班额教学之我见

大班额教学之我见白银市平川区长征小学王育在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢？谈谈几点浅见。

合作是提高大班额教学质量的保证小组合作学习是解决这个矛盾的最好方法。

针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，将学生按优中差搭配，每4人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，这样既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序。

长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。

在每个小组中，组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。

课后，组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。

这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，使他们得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。

而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性；同时，也使教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。

三、质疑是提高大班额教学质量的关键大班额的学生由于人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。

因此，要经常教育学生，在掌握知识的基础上相信自己，做到“三大”，即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。

长期的训练，能使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯，他们经常能指出笔者在教学中故意出现的一些失误，发现课本与练习册中错印的篇幅，发明一些有创意的解题方法，提出不懂的问题与大家共同探讨，意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论。

所谓真理越辩越明，在辩论中学生学会了辨别、思考和批判，加深了对数学知识的理解，同时领会别人一些独特的见解，掌握了更多的解题方法。

总而言之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心，提高整体教学质量，以实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。

大班额教学策略之我见

创新有效教学模式例谈新课程追求教学效益的最大化，强调建设“轻负高效”课堂。

但是由于长期以来受陈旧观念与思维定势影响，仍存在“站讲台比马拉松长，拖时间比周扒皮狠，催作业比黄世仁恶，最后输得比谁都惨”的教学现象。

而学生(尤其是离学校远的学生)起的比鸡早，睡的比猫头鹰晚，成绩却不让人满意。

究其原因，有的教师还没有从陈旧教学模式中走出来，教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法呆板单一，缺乏生机与活力，导致自己越教越累，学生越学越苦，归纳起来就是“三无”教学，即无效果、无效率和无效益的教学。

为了解决这种“高耗低效”的教学问题，我校根据县局“聚焦课堂教学，立足有效发展，凸现质量效益”的有关精神，在教学中呼唤效益意识，强调教学效果，并思考构建了兼顾教师教和学生学的有效教学模式。

一、构建有效教学模式的思索1、有效教学的重点应在“有效”上。

这种“效”体现在学生的学习进步及发展上，判断教学有效性的标准是学生的学习。

它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程。

因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。

2、有效教学是一种标准和理念。

它不是教师一味地学习优秀教师乃至“名师”的教学经验所能达到的，而是教师在深入了解自身素质和学生基础上，面对具体的情景，摸索出自己的教学方法，实现教学目标或教学意图的一系列行为方式。

有效教学(或高效教学)是一套引导教师教学、判断教师教学的标准，更是我们教师教学中追求的一种理想境界，因此有效教学的模式不可能非常具体、细化。

3、有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。

有效教学不仅要描述教师做了什么，做得怎么样，更重要的是从学生的学习和发展来评判，有效教学的模式必须兼顾教师的教和学生的学。

有效教学的探索，让绝大多数教师由“黄牛型”变为“效益型”，由“搬运型”变为教育家；也是让学生由“机械型”变为“主动型”，由学习知识型转变为健康成长型，由单方发展变为全面发展。

大班额高效课堂教学之我见

大班额高效课堂教学之我见曹琳香随着人们对教育优质资源的需求意识增强，农民工子弟进城入学的日益剧增，时下城区学校大班额的产生便成了必然，虽然政府、教育部门都作了很大的努力，但要完全消除大班额还有一个相对的过程，大班额已经形成，我们又不能消极对待，教育教学质量照样要抓好，对学生、对家长、对社会要负责，怎么办呢？下面总结一下课堂教学中我的做法：一．做好组织教学课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。

课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。

要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

如果我们能让每一个学生都能专心致志地听教师授课，那么，教学效果当然会好。

怎样才能让每个学生认真听课呢？老师在讲课时，不要只顾着自己滔滔不绝，一边讲课一边要用你明亮的眼睛去观察学生，看看他们有没有认真听课，不失时机地去表扬那些听课认真的学生，让他们能更专心地听讲，及时地点醒那些不认真的学生，让他们觉得老师在关注着他，从而养成认真听课的好习惯。

但老师的精力是有限的，上课时不可能总是去表扬或提醒学生。

那怎么办呢？俗话说的好，群众的力量是最大的，我运用得多的是“学生表扬法”和“学生批评法”。

当老师疲倦了或在板书时，可以请一个表现好的小老师去管管纪律，表扬表现好的，批评不认真的。

小老师不要固定是谁，只要是表现好的学生，都可以当。

这样的做法有三个功效：1.可以及时点醒学生，让他们知道自己的表现。

2.可以让老师背着学生也能知道他们的表现。

3.因为每个学生都希望自己能当小老师，所以他们会尽力表现好来争取当小老师的资格。

长期坚持用这种方法，班级纪律就会越来越好，老师上课就会感觉越来越轻松，学习效率就会高。

二.激发学生兴趣古人说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。

大班额教学策略之我见

大班额教学策略之我见我国九年义务教育的适龄儿童较多，师资不足，从而出现了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两极分化。

那么在现有的条件下如何提高大班额的教学质量呢？自从参加了课题小组，我就一直在积极摸索，现在把自己的一些经验与大家交流一下。

一、承认差异，分层教学目前，我国大都采用的是班级授课制，这样可以提高学生的学习积极性，培养学生的合作交流能力，但同时班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾也逐渐突出。

课堂教学是一种以群体教学为主的教学形式，不可能顺应每一个学生的发展要求和特点，要大面积提高教学质量就需要因材施教，所以我觉得可以把发展水平和学习基础相近的学生归为一类或一层，即将全班学生分为若干层。

在课堂教学中既有面向全体，又有面向不同层次的，既有统一活动，又有区别对待的分层教学，我认为这是在大班额教学状态下最为有效的一种教学方法。

二、正确分层，区别对待（1）低层学生（c层）。

这一层次的学生学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不能认真听讲，不能按时完成作业，没有良好的学习习惯，缺少家庭辅导。

对于这个层次的学生，教师应增加他们动手、动口、动脑的机会，发现他们在学习上有困难时，要及时加以指点，帮助他们排除障碍，调动他们学习的积极性。

在有许多同学举手时，应优先让他们发言。

上黑板板书时优先考虑他们。

（2）中层学生（b层）。

这一层次的学生学习有一定基础，学习兴趣不高，上课大都能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望和较好的学习习惯，但是缺乏主动性。

对于这些学生，首先应加强基础训练；其次要让他们对所学知识加深理解，灵活应用；最后要强调一题多解，一题多练，增加思维能力发展。

（3）高层学生（a层）。

这一层次的学生学习基础好，上课认真听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动自觉，学有余力，有较好的学习习惯和方法。

大班额教学心得体会优秀6篇

大班额教学心得体会优秀6篇大班额教学心得体会篇1体育活动中，孩子们都很喜欢抢着去荡秋千，特别是女孩子们。

每一次活动中，我都能够看到争抢秋千的孩子们，为此，孩子们和我一起制定了一个规则，就是每人可以荡30下，30下后就要下来换人。

但是这样的规则却并没有从根本上解决孩子们争抢的问题，为了找到真正的问题所在，在一次户外活动中，我要求和孩子们一起排队荡秋千，孩子们快乐地答应了。

当我坐上去之后就有小朋友上来推我，排在我后面的一个小朋友就开始数数了。

我脚一点就开始荡了，哇，感觉真是不错，怪不得孩子们爱违反规则做在上面不肯下来。

不对，不对，还有这数数的频率也不对啊，咋这么快呢，我好像只荡了15下，这么一下子就到26了，我只好赶紧下来。

我也曾经多次告诉孩子们不能使劲地推动秋千，但是孩子们总是听不进去，通过自己和孩子们一起玩耍之后，我发现孩子们爱推也是为了让上面的孩子能够早一点下来。

通过这样的体验，我也才真正找到原因，原来在老师看来非常合理的常规和纪律背后，还是存在了不少的问题，根源在于我们没有低下身来，平等地和孩子们一起活动，还是没有从孩子们活动的角度去看待一些活动中发生的矛盾。

在体验之后的活动中，我向孩子们提出了活动的挑战，还向孩子们说出“自己荡秋千才快乐，比比谁最棒”的口号。

孩子们在我的引领和提升下逐步形成了良好的活动秩序，等待的孩子也会为荡秋千的孩子喊加油，这样既锻炼了孩子们的活动能力，又建立了良好的活动秩序，消除了一定的安全隐患。

反思：为什么总是觉得现在的孩子那么调皮，不听话，有时候，我总觉得孩子爱违反规则，还有明知故犯，屡教屡犯。

在我将自己变成他们中的一员去感受他们的生活，参与他们的活动时，我才会有了以上作为班级管理者所不曾体会的感受。

这也让我在以后的班级管理中能站在孩子的视角去不断调整自己对待孩子们的每一个活动环节中所存在的问题的态度和方法。

比如：午睡有很多孩子不睡，或者睡得很晚，以前我总是提醒并不断要求孩子们快点睡，在和孩子们体验之后，我发现，原来让孩子们睡不着的原因除了一些孩子们喜欢玩之外，噪音，光亮，臭味，温度，蚊虫叮咬等很多因素也会让孩子们睡不着，作为老师，我也应该尽可能的排除这些因素，而不能一味地责怪孩子们的不爱睡觉。

提升小学大班额教学质量的思考

提升小学大班额教学质量的思考城关三小朱海鸿小学教育的小班化已成为当今教育的一种趋势，但对我县县城几所小学而言，由于经济滞后，师资短缺，小学班级人数普遍居高不下，小班化教学只是一道遥不可及难以共享的“美味佳肴”。

大班额教学的模式仍然是当今我县教学的主流态势，而且一时尚无力改变。

那么，如何在现有的条件下克服大班额教学的弊端，尽可能提高课堂教学的效果呢？一、教师是关键。

正确认识大班额的利与弊，了解学生，扬长避短，从思想上悦纳。

教师在课前要做到认真备课，精心设计教学环节。

从学生的实情出发，培养学生的兴趣，利用活动，游戏等形式，开展丰富多彩的教学活动。

利用媒体辅助教学，优化课堂。

教师的个人魅力、人格修养、学识文化、志趣爱好对学生也是一种良好的导向。

“亲其师而信其道”，师生关系融洽，爱意相传，让学生从内心里喜欢和敬仰教师这个人。

比如在教学中，经常用幽默风趣的语言，化解学生的困惑与尴尬；用故意夸大的动作，带领学生走进文本和作者的世界；会说话的眼神，暗示学生的所行所言，给予真诚地鼓励。

面对学生，不怒自威，自然节省了不少的时间和精力去组织教学。

学生对于科目的学习也因教师本人的魅力而自然产生极大的兴趣，从而提高了学习的动力。

二、学生是助手。

一个班级人数众多，教师纵有三头六臂，也难顾全大局。

发挥学生的互帮互助功能，将极大的减轻教师的负担，提高学习的效率。

教师充分利用在学生中形成的尖子群，利用学生争强好胜的性格特点，建立小干部机制，使其成为教师的得力助手。

教师监督班长和学习委员，再由他们管理小组长，小组长再管理该组成员。

这样层层落实，环环相扣，既明确责任，又便于管理和检查。

目前我校35个班级，班上平均有50个学生，将近约8个小组长。

光背书一项就会花去很多的时间。

为了优化，特指定三个小组长到教师处背书，再由他们负责另外的小组长和自己的组员。

三、家长是支持。

家长是孩子最亲近的人。

他们的作用如果发挥不当，就会产生5〈2的魔力作用。

浅谈中小学大班额化解对策

浅谈中小学大班额化解对策中小学大班额化解是我国教育事业中亟待解决的问题。

大班额是指一个班级的招生人数超过了教育部门规定的标准，通常会出现教学资源紧张、师生交流受限、学生学习质量下降等一系列问题。

针对这个问题，我们可以从以下几个方面加以解决。

第一，要完善教育资源分配机制。

当前，许多中小学在招生时并没有按照统一的标准进行规划，导致一些学校招生过多，而一些学校招生过少。

我们应该建立起一套科学合理的招生标准，确保每所学校的招生人数都能在合理的范围内。

第二，要提高师资水平。

大班额给教师带来了很大的负担，提高教师的师资水平是解决大班额问题的关键。

一方面，要加强教师的培训和进修，提高他们的教学能力和教育意识；要加大对教师的激励力度，提高他们的工资待遇和职业发展空间，以吸引更多的人才从事教育事业。

要优化教学管理体制。

在大班额的情况下，教学管理变得更加复杂，我们要加强对学校和班级的管理，确保教学工作的有序进行。

要加强对学生的管理，提高他们的学习积极性和自觉性，使他们能够在大班额的情况下依然保持良好的学习状态。

第四，要加强家校合作。

在大班额的情况下，学生和教师之间的沟通和交流受到了限制，我们要加强家校之间的联系和合作，共同关心学生的学习情况和身心健康。

教师可以通过家长会、电话、短信等方式与家长进行沟通，及时了解学生的情况和学习进展，家长也可以向教师提供更多的信息和建议，共同推动学生的全面发展。

第五，要推行教育精细化管理。

在大班额的情况下，我们要尽可能地提高教育的精细化管理水平。

通过对学校各项工作的精心安排和科学调度，把有限的教育资源发挥到最大的效益，确保每一个学生都能够得到适合自己的教育和培养。

中小学大班额化解是一项复杂而艰巨的任务，但只要我们克服各种困难和问题，加强各方面的合作和努力，相信一定能够取得明显的成效。

希望我们的教育事业能够朝着更加科学、更加完善的方向发展，为孩子们提供一个更好的学习环境和条件。

大班额教学的问题与对策

大班额教学的问题与对策
大班额教学的突出问题就是教师无法顾及到每个学生。

面对六七十人的大班额,如何使每个学生都参与到教学活动中来,这也许是每个老师都关注的问题。

下面是我在日常教学中发现的问题，与大家共同探讨一下
一、教学任务重,教学时间紧（特别是中高年级），完不成教学任务怎么办?
对策:
1. 培养学生的预习习惯。

这样可以提高课文学习的有效性。

2.精心设计每节课，将课堂用到的表格或问题提前发放，不仅可以节省时间，而且可以让学生明确学习任务。

3.加强小组的合作交流。

为学生营造互帮互学的学习氛围。

二、如何关注不同层次的学生？
对策： 1.让优生吃饱，让差生吃好。

课堂上培养小老师，对于一些难度较大的问题启发诱导，养成他们思考的习惯。

对于差生，可以让他们回答一些简单的或基本的句型，因材施教。

2.多采用激励性的语言。

每个学生都希望获得别人的认可，教师的每个鼓励的眼神、动作、手势，都可以帮助学生获得自信。

让他们感觉能感受到老师的关注，并对自己充满信心。

大班额环境下有效教学的探讨

大班额环境下有效教学的探讨所谓“大班额”指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。

我国人口众多，师资不足，导致了班额过大这种常见现象，这直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。

现实教学中，许多教师因大班额的存在，只能苦于在“备教辅改考”中，成为“改作业的机器人”。

“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量亟待解决的问题。

那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？一、小组合作，有效参与1.科学分组，明确任务。

大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。

针对这种情况，我根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。

此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。

2.多方互动，教学相长。

大班额学生个体之间的差异很大，容易形成两级分化。

要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。

为了使学生的参与能更有效，我设计了一个“我当小老师”的活动，在每次活动之前，我让学生先在小组内发言、交流，在有限的时间内让每位学生都表达自己意见，对别人的意见发表自己的看法。

实践证明，多方互动、生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。

二、创境设疑，有效探究1.创设有探究价值的教学情境。

大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。

教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。

在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。

大班额下的有效数学课堂之我见

大班额下的有效数学课堂之我见大班额下的有效数学堂之我见能掌握与随着城镇化建设的加快推进，随之出现的是城镇教育发展与经济发展的不匹配、不同步；加之城乡教育资配置的不均衡等问题；导致了择校热、上学难等问题的出现。

乡村学校随着人口外流生不足；而城镇学校因校舍不足、师资不足等原因而不断地形成大班额、超大班额的现状。

尤其是我校，近年每班人数都是80人左右的超大班额。

这样导致班级管理困难，师生交流受到限制，减少了学生在堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会，造成学生两极分化。

为了提高教育教学质量，在周佩老师的带领下，我们开展了以例研修为契机，探索一种符合实际的、有效的学习方式。

一、有效堂基于前的有效预习。

对于大班额堂中学生分化明显、学生间的差异极大，这样教师要想设计一节符合不同层次学生口味的堂，那种要求几乎是不可能的，那对教师的教学素养要求是极高的。

要想解决这一现象，强化前预习是一种有效的方法，预习能使学生初步明确本的基本内容，明确自己在前预习中哪些知识时容易理解的，哪些又是理解不了不明白的点。

这样学生在堂学习中学习目的性更明确，更有助于内化与吸收。

那么堂预习不能是简单的走马观花般的看看教材，而是要求教师要在前列出学习提纲，设置预习习题，让学生带着问题，通过思考，查阅相关资料进行有效学习。

二、有效堂基于上大问题设置。

《数学程标准》指出数学教学不仅要考虑数学自身特点，更要遵循学生数学学习的规律。

大问题策略就是教师从学生已有的生活经验入手，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。

进而使学生在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。

例如，教学《圆柱体的表面积》，前让学生做了三事：一、自己动手制作一个圆柱；二、写出制作的步骤；三、记录制作过程中的发现。

堂交流时，重点讨论：制作圆柱的过程中，发生了什么样的故事？如果要你教别的班级学生制作圆柱，你会给他们什么建议？事实上第一次做圆柱体，学生一般都是先做圆筒再做底面，但事实证明这不是一容易的事：圆筒是空心的，稍一受力就容易变形，这样，绕着圆筒描圆就很麻烦。

大班额数学课堂教学之我见

大班额数学课堂教学之我见宁远县实验小学潘红云关键词：大班额提高数学教学质量近些年来，很多农村的自然村，都没有了小学，读一年级，就要到离家七、八里远的完全小学去读书，再加大部分都是老人带孩子，接送很不方便，这样有的干脆租了房子，到城里读书。

随着经济的快速发展，小区如雨后春笋般的拔地而起，城镇的人数剧增，这也是导致班额大的原因。

在班级人数如此多的情况下，如何提高数学课堂教学质量，成为了我们数学老师共同探讨的话题。

下面我来谈谈我的几点体会。

一、创设情境，激发兴趣。

著名的教育学家霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。

特别是班级人数如此之多的环境下，更应该在导入这一环节下功夫，通过设计多种问题情境，创设各种启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生的求知欲。

如：在教学《时分的认识》前，教师演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面环形跑道上不紧不慢的爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。

“啊？（小朋友们都面面相觑）这个裁判员可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，我适时引入教学“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。

这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。

又如：我在执教的《乘法的初步认识》一课时，先让学生计算3+3+3=6，接着计算3+3+3+3+3+3+3+，学生感到很多麻烦了，随后我把写着很多个3相加的长的纸条一甩，说：“得多少”。

学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，我就告诉学生这道题要用新的办发来解决，于是就顺利的引入了新课。

在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能一起学生的共鸣，并把这种共鸣转化成为求知欲，进而把注意力转移到新的知识的学习二、互帮互助，共同进步。

大班额下如何有效提高课堂教学质量

浅谈大班额下如何有效提高课堂教学质量课堂教学是落实素质教育的主渠道，而教学质量则是摆在我们小学教师面前的一道难道，在具体教学实践中，如何结合新课程理念在大班额的环境下实施有效教学，提高教学质量呢？以下是我在教学上的一点心得：一、投入真爱，带着笑脸走进课堂，以情激情。

教育不能没有真感情，教师只有用自己的真爱才能及学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而到达完美的境界；没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样。

因此，从教学实践中我深深地体会到了，爱的播撒获取的愉快是学习的加速器。

如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。

教师的面部表情是学生情趣的调节器。

从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。

当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的学习活动即将开始，学生们也会充满期待地迎接老师的到来。

二、培养学生小组合作能力，让每位学生参及学习。

在班级授课的情况下，因为学生太多，老师要想照顾到每一位学生是不可能的，因此我把班上学生按学习能力来进行分组，每个小组安排有小组长，让小组长带领组员进行小组合作学习。

如何在课堂上有效地发挥学生的参及意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。

在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。

如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。

这样做才可以保证课堂的交流是有效的。

要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。

这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。