读的教学点滴谈

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阅读教学点滴体会论文

阅读教学的点滴体会一、《阅读教学的点滴体会》论文提纲教师是学生心灵的探索者和发现者，又是学生思维的辛勤开发者。

调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发。

每位成熟的语文教师，都会融会课本内容，运用自己的教学艺术，把学生引进“积极思考的王国“。

教师在阅读教学中，具有重要的作用。

在教学中，引导学生体会阅读的艺术。

随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。

方尺之书，容量有限。

是学生用以获得知识技能，陶冶情操，并得以终身学习。

阅读在他的一生中，可以培养他们具有特殊的能力，战略家的高瞻的目光，科学家严谨的态度，哲学家思辨和睿智，艺术家的超人魅力。

二、《阅读教学的点滴体会》《语文课程标准》强调的“语句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受“，是对阅读的要求，阅读是过程性目标，说、写是终极性目标。

语文教学中的读、写关系。

在语文教学中更要引导学生学会阅读，把学生引进“积极思考的王国”。

教师是学生心灵的探索者和发现者，又是学生思维的辛勤开发者。

调动学生思维的积极性，是深层次的智力开发，它的价值不亚于开发一座座金矿。

每位成熟的语文教师，都会融会课本内容，把握教学目标，运用自己的教学艺术，在读写听说的训练中，最大限度的调动学生的思维积极性，把学生引进“积极阅读的王国“。

学生在阅读过程中，都有这样的体会。

每每阅读名家的精美篇章，常让人拍案叫绝。

在语文教学中，我们应该教会学生如何阅读，体会阅读的艺术。

阅读有它的艺术，随意与诚心、盲目与选择、多与少、精与粗、快与慢、思考与练习、知与行等都是阅读的辩证法。

三、随意与诚心林语堂一生与书有缘，主张阅读随意，喜读则读，不爱读就把它放一边，40岁时有了“一个好书斋”，他的书房四面全是书架，取名为“有不为斋”。

“有不为”的意思就是随意随缘。

但是在漫长的人生岁月中，阅读并不能做到完全随意，而仍然毕恭毕敬、严格规范、诚心诚意居多。

有一位哲人说:”要受益于书本，就必须虚心的全意的诚实的去读；人在任何时候都不要贪图博学的虚名.”.鲁迅先生的阅读足以值得效仿：每当他拿起一本书以后，先大体了解书的内容，给自己提一大堆问题。

关于朗读教学的点滴体会

关于朗读教学的点滴体会铜山县何桥镇中心小学朱红侠【内容摘要】朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力。

搞好朗读教学，提高学生的朗读水平可从以下几个方面入手：1、朗读的时间要充分。

时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

2、朗读的训练面要广，要把朗读的机会给更多的学生。

3、朗读的形式要多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

【关键词】朗读时间朗读面朗读形式由于有些教师对朗读教学的目的认识不清，在施教过程中，往往各行其是，带有很大的随意性。

要么把朗读作为讲析课文的机械铺垫，要么把朗读作为教学结束后的临时小憩。

这种"天女散花式"的朗读教学，缺乏针对性，与教材内容脱节，导致学生"小和尚念经"似的读了数遍课文，却难有一得，朗读水平得不到切实的提高。

教师在课堂上过多注重齐读，而个人读、分角色读、小组读被忽视或使用较少；学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。

语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。

怎样才能搞好朗读教学，提高学生的朗读水平呢？我尝试了从以下几个方面入手：1、朗读的时间要充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间很少，朗读练习往往是来去匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

关于阅读教学点滴认识

关于阅读教学的点滴认识培根说“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。

它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。

的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。

正如课程标准所说，“它能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。

”阅读的重要性不言而喻。

它是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。

那么，怎样阅读，学生才能真正享受到这人类特有的神圣权利，饮琼浆，吸醍醐，在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长？因此，指导他们学会阅读、学会学习至关重要。

一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。

教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、指导指导学生运用正确的阅读方法第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。

我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。

因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

浅谈小学阅读教学中的点滴体会

浅谈小学阅读教学中的点滴体会摘要：阅读教学是语文课程的重要内容，如何在教学中提高阅读教学的质量？根据多年的教学经验，我得出了几点体会：要紧扣教材，因文定法；教师要精讲巧练，讲练结合；从读学写，读写结合等。

要通过多种教学方法的结合来提高阅读教学的质量。

关键词：阅读教学精讲巧练从读学写一、紧扣教材，因文定法语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。

阅读教学需紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教学要求。

一方面要按照教材规定的内容进行教学。

阅读教材包含丰富的思想内容和多方面的知识，老师应该注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。

在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力、发展智力。

另一方面，要根据课文的特点进行教学。

阅读教材，从表达形式来看，包括多样的体裁；从培养学生自学能力的需要出发，又把它们分类按组搭配编排。

这些课文各有特点，教学要求不同，教学方法就不同，所以要因类而异、因文定法。

如独立阅读课文，重点在于训练学生的独立阅读能力，文章浅显易懂，所以应放手让学生自学，教师只作适当的引导；讲读课文，通常文章的语句含义较深刻，教师就需要更多的辅导。

从体裁上区别，诗歌与散文，记叙文与说明文，它们的教学方法又各不相同。

二、精讲巧练，讲练结合在阅读训练的过程中，需要教师讲解必要的知识，给学生以切实的指导，但是应该明确，讲是为练服务的。

首先要求教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生实际，解决难点。

学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲，不平均使用力气。

如果面面俱到，讲透讲深，搞满堂灌，不但无助于培养学生的独立阅读能力，而且会压抑学生的思维。

其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。

关于初中语文阅读教学经验的点滴谈

关于初中语文阅读教学经验的点滴谈丘北县舍得乡中心学校（初中部）张文笔者从事初中语文教学30年了，在教学中深深地了解到，阅读是语文教学的重点，阅读也是学生、教师、文本之间的有声对话过程。

所以，语文《课标》指出：“初中语文教学应着重于培养学生具有独立阅读的能力，形成良好的语感。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在此，关于阅读教学下面我有以下谈一谈，便与同仁者共勉：一、要告诉学生阅读什么书籍笔者牢记了一句话：“教师既要重教书，也要重读书，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书”。

语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、杂志、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊、杂志，图书，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生享阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、要教给学生阅读的方法要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还应该教给学生阅读的方法，阅读时要抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读，抓精彩重点语段用情去琅琅地读，抓意境描写，发挥想像去读。

这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

三、要大力提高阅读兴趣如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。

在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。

当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师要对学生“点子”的调查，目的是可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学和教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

试谈语文教学过程中的点滴感悟

试谈语文教学过程中的点滴感悟全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文教学是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要环节。

在语文教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是指导学生探索语言世界的引路人。

在教学实践中，我不断总结和反思，积累了一些点滴感悟。

语文教学要关注学生的情感体验。

语文是一门富有情感色彩的学科，而学生的情感体验往往能够激发其对语文学习的兴趣和热爱。

语文教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，而是要注重培养学生的审美情感、情感体验和情感交流能力。

在教学过程中，我会通过朗读、讲故事、欣赏文学作品等形式来引导学生感受语言的美、情感的丰富，使他们在情感上产生共鸣，激发学习的热情。

语文教学要注重学生的语言运用能力。

语文教学的最终目的是培养学生的语言能力，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和感情，因此语言运用能力是语文教学的重要内容。

在教学中，我会注重培养学生的语言表达能力，让他们多进行语言输出，积极参与讨论、辩论、演讲等活动，提高他们的语言表达能力。

也会注重培养学生的语感和修辞能力，通过学习修辞手法、模仿优秀文学作品等方式，提高学生对语言的敏感度和驾驭能力。

语文教学要重视培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基础，也是提高语文素养的有效途径。

在教学过程中，我会通过导读、朗读、导学等方式引导学生进行阅读，让他们在阅读中感受文字之美、思想之深、情感之广，激发对阅读的兴趣和热爱。

也会教给学生阅读的方法和技巧，帮助他们提高阅读效率和阅读理解能力。

语文教学是一个复杂而又富有挑战性的过程，但只要我们不断总结经验，不断探索创新，就一定能够做好这项工作。

希望我能在今后的教学实践中，不断地学习，不断地进步，为学生的语文学习之路上添砖加瓦。

【2000字】第二篇示例：语文教学是教育教学的重要环节之一，也是学生学习的重要科目。

在语文教学过程中，教师扮演着重要的角色，他们通过不懈的付出，引导学生热爱语文，拥有正确的语言表达能力。

阅读教学点滴谈

以课外拓展。因此，我们可以说 “ 四个
合性和多变性的结合，“ 四个步骤 ” 组
成了课堂教学的整体结构，这种结构不架，它确实是值得我们语文教师深入研是断线之珠。贯穿在整个课堂教学中的线是 “ ” 练 ” 是比较实在的教学手练，“ 段。同时 “ 四个步骤 ” 环节的设置，在课堂上又是灵活多变的，根据文本和环
的道理。② 采取个别点拨的策略。③ 引
导学生养成笔录灵感的好习惯，所谓 “ 记性不如烂笔头 ” ④ 通过巡视等方好。
二、自学足学生一主阅读、教师点
拨
语文教学以读为本，引导学生自学，我认为可以采用 “ 遍读 ” 的方四
课外读物阅读布置阅读任务课堂短文写作组织思考讨论
时间。难度较大的教学篇目，则加大介入环节的比重；较容易的教学篇目，则加大拓展环节的比重。在具体的操作实践ｅＦ，根据教学者驾驭文本的能力以及课外，也可直接设置在课内。“ 固环巩
笔墨和自己心灵的对话；上课，是借助
面的瓦动
新的语文课程标准，革除了那些脱离教学实际的要求，把教师解放出来，让他们去实践、去领悟、去反思，去自主进行教学设计，语文教学从根本上走

阅读教学的点滴体会

阅读教学的点滴体会
一、充分认识阅读教学的重要意义
语文能力可以归结为听、说、读、写四项能力，语文教学需要着力培养这四项能力。

从能力角度来说，这四项能力同等重要，但是从语文学科特点及四项能力的相互关系，相互影响、相互作用的程度来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是其他教学的基础，对其他训练的影响更大。

就语文学科而言，摆在小学生面前最重要的任务是将口头语言尽快地转化为书面语言，阅读教学则是最直接、最有效地掌握书面语言的教学形式和实践活动。

曾经在全国推广过的“注音识字、提前读写”的语文教学改革实验和目前进行的“识写分开、多识少写” 的识字教学，目的之一就是使学生尽快地进入阅读学习。

因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。

二、努力培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。

学生是否能对阅读产生兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。

如果教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每个优点，那么他们就会爱上这门课程。

低年级语文教师在日常教学工作中一项重要工作就是：培养学生学习语文的兴趣，感受阅读的乐趣。

语文教学尽可能增加趣味性，在活动、游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣。

三、教会学生阅读方法。

小学语文朗读教学点滴谈

小学语文朗读教学点滴谈论文摘要：关键词（语文、朗读乐趣）朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。

在阅读教学中，作为教师要通过种种途径，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，从而最终喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。

这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。

这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。

我觉得在练中，一定要突出“多读”。

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。

因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。

朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。

经验证明，搞好朗读训练有许多好处。

第一，可以引起学生学习课文的兴趣。

实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于深入体味课文的思想感情。

有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。

毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。

第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。

朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。

”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。

”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。

中学语文阅读教学点滴谈

… …
＝、变“ 满堂灌” 式教学为 “ 开放多元” 式教学传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，去引导、去激发学生的兴趣和求知欲望。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如在学习《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，于是学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙已本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客 ……我则站在一旁倾听，并适时肯定了学生的理解，并鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。积极参与到课堂教学中来。三、 “ 合作探究” — — 赏析重难点在阅读教学过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，肯定存在许多疑难问题。教师应准确把握课文的重难点，对于这些疑难问题，可以采用合作探究的方法加以解决。探讨遵循的原则是：一要有探讨的价值；二要能解决课文的重难点。我在教学《范进中举》一文时，我结合课文的重难点和学生的疑问，设计了三个问题供学生讨论： ①从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害； ②从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉； ③从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。每小组选取一个中心发言人进行交流（要求每人轮流做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进、共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激励学生积极主动思考，感悟课文，善于表达自己的见解。另外，当学生具备一定的阅读能力后，要逐步培养学生自行设置讨论问题的能力。（作者单位：宁夏中卫市东园中学７５５０００）

小学语文朗读教学点滴体会

２０１４年１月１８日
鲰经验交流
小学语文朗读教学点滴体会
文摩玉龙摘要：新课改精神指导下的小学语文教学要主张以朗读为主、辅之以理解的教育教学方针。课堂上，语文教师要引导学生充分地
朗读课文，在大声朗读中感知和体验。学生通过大声朗读将枯燥的文字转化为有声的情境，在这有声的情感场景中，学生更易在文章中得到感悟，获得情感体验。基于长期的教学经验，多角度、全方位地概括和总结小学语文朗读教学心得体会，期望给广大的小学语文教
生朗读的基本功，要在朗读能力习得上给予学生正确的指导，不
例如，小学语文教师可以运用创设情境的朗生能够读准确、读顺畅文章，还要使朗读有节奏和感情读出个性。传统的齐读方式很大程度上影响着学生思想情感的表
起伏。强调重视语文朗读教学，优化朗读教学，引起学生对语文朗达，没有给学生抒发情感的窗口。教师引导创设情境的朗读，给每读的兴趣，这都是新时代小学语文教学追求的目标。
一
情和昂扬的斗志来诵读；朗读《小壁虎借尾巴》一文时，要求声音当今小学朗读教学的一大障碍就是朗读教学不受教师和学中带有童话的神秘感和亲切感，一开嗓就能达到引人人胜的效生的重视，朗读是语文学习坚实的基础，我们必须呼唤每个语文果，这适合于情感细腻的同学朗诵。教师给予朗读教学充分的重视。朗读教学作为语文学习不可缺少朗读自古以来都是语文教学的重要环节，是每个教师应当重的环节，对语文学习有重大的意义，所以，教师要争取分配更多的视的永恒主题。朗读对于小学语文学习有着独特的作用，朗读教时间在朗读教学上，让每个学生都能享有充分的朗读训练。实践学只有在实践过程中，才能不断地积累经验和反省，改善朗读教出真知，光是口头理论指导是完全不够的，要想提高，必须将学生学，正确地指导学生去朗读，才能让学生真正地走近朗读。愿每个带到实践中去。因此，充分的朗读训练对于朗读教学意义重大，只小学语文教师在新课改精神的号召下，带领学生有感情地朗读，有保障充分的朗读练习，才能推进朗读教学，才能促进学生语文走出一条新颖的教学之路，去开启智慧之门。水平的发展提高。参考文献：三、倡导朗读方式多样化［１］王志秀．浅谈小学语文朗读教学的点滴体会［Ｊ］．新校园：学以往的朗读方式单一，以齐读为主。形式单一的朗读教学使

小学语文阅读教学点滴谈

小学语文阅读教学点滴谈摘要：《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。

”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。

这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。

那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见及课堂做法！关键词：兴趣阅读家校联手积累语文素养正文：一、以读为本，家校结合，激发阅读兴趣。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，我从一年级教学开始每一篇课文都亲自泛读，让孩子们从亲眼观察，亲耳聆听中体会朗读的魅力！鼓励学生大声朗，读出感情，读出快乐！激发孩子们阅读的兴趣。

读叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

”制定班规，放学后回家亲子阅读，请家长配合安装阅读软件，每晚发阅读语音作业，教师在班级QQ群里随机鼓励，每天早读5分钟点评晚上的亲子阅读，在班里掀起朗读热潮。

教学语文，必须达到这种境界才会使学生及家庭终身受用不尽。

也就是说，在语文教学中合理而恰当地请家长参与朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂内外功效。

家长重视陪读，督促孩子回家长期大量阅读，加上铁打不动的班规，双向促进阅读教学的推进。

有了一定的亲子阅读之后，课堂上我在循序渐进的加强对学生的朗读训练，教给阅读方法，培养阅读能力！二、读中感悟。

感悟，感知而领悟。

在读中领悟。

就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。

小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。

教学中的点滴体会

教学中的点滴体会
教育不是灌输，而是点燃火焰。

为顺应新形势下的教学，充分调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体作用，提高课堂教学的效益，我努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。

一是牢牢把握“读”的环节，避开死记硬背，着力培养和增强学生读书的语感。

古语云：“书读百遍，其义自现”，可见“读”的重要性。

上课的时候，我着重于读，但力避“南郭先生吹竽”式的“读”。

从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”。

采取口头表扬或物质奖励的形式，提高学生上课的参与热情，让这种“读”的效果不断放大。

二是注重课堂提问的艺术，培养学生思考解决问题的能力。

提问是一门艺术，提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。

我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。

针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。

合理设计问题，让学生容易接受，独立思考回答。

在教学上，我会照顾到全班的学生，让学生都听得懂，掌握好。

阅读教学中的点滴感悟

阅读教学中的点滴感悟“阅读”和“阅读教学”有着明确界定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”由此，语文课程中的“阅读”有着一种特殊的规定性，突出“语言文字”，强调“阅读”是“运用语言文字”来“获取信息”“认识世界”“发展思维”“获得审美体验”；语文课程中的“阅读教学”也有着一种特殊的规定性，强调以人为本，突出对话是阅读教学的本质属性，即以学生为中心来展开学习语言文字运用的阅读实践，让学生在对话的过程中品味语言，习得方法，历练能力，生长智慧，养成丰厚的语文素养。

这是阅读教学在语文课程中所应有的一种担当。

那么，阅读教学到底怎样才能承受这种担当呢？我认为，阅读教学要完成这种担当，得从以下几个方面发力。

新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。

对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。

阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生经历对话的过程，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

阅读教学中以学生为中心展开的对话主要有以下几个层面：1.学生与教师的对话。

阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。

教师作为师生平等对话的“首席"在对话中，要把握住教学目标和学生阅读的心理，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生以浓浓的人文关怀。

具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，走进文本，揣摩语言，体验情感，交流感受，得意得言。

2.学生与文本的对话。

学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。

学生在与文本对话的过程中，应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。

朗读教学中的点滴反思

朗读教学中的点滴反思朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠老师讲出来的，而是靠在老师的指导下，学生多读练出来的，要教会学生看书和读书，必须首先要抓好朗读和默读，朗读是默读的基础，因为不仅朗读能力是读懂文章的基础，而且朗读是提高学生阅读能力、分析能力、思维能力和说话、做文章水平的能力的主要途径，这样才能达到语言文字训练的朗读要求和体现它的重要。

《语文标准》特别强调朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅地语文阅读课，不是好的语文课。

以前的语文教学，我们不重视朗读教学，认为只要使学生理解课文内容便可以了，朗读可以少一些或不下功夫。

所以在阅读教学中，仍确实严重存在“三脱险”的现象，其一是朗读与教学目标脱离，例如制定教学目标没有注意朗读的学习目标；其二是朗读与理解内容脱离，认为朗读就是朗读，与理解内容无关；其三是朗读与课文表现的情感脱离，因为如果没有认真注意朗读，没有体会作者的思想感情，对理解课文内容就不透彻，故此朗读出来的语调就没有感情。

为此，我们朗读要应该切实抓好三个层次的训练，一是感知性的朗读，即通过朗读让学生初步了解课文的主要内容，如我们讲授新课前，先让学生听一次录音朗读，二是理解性朗读，即让学生歇息了生词之后，初步理解课文内容、体会感情，三是感情性的朗读，即在师生讲读议课文时，注重抓住重点词句的朗读，先让学生议论，体会词句的意思，品尝优美词句，激发学生的情感，使学生受到熏陶，达到领会作者思想感情的最高境界，使之两者感情融为一体，这样才能读出感情，达到朗读的教学目标。

要达到朗读训练教学的教学目标，要重视质和量。

近几年来的语文教学改革实践证明，既要重视训练的量，又要重视训练的质，有质的量才是真正的量。

朗读训练的质量主要表现在以下几个方面：1、明确的训练目标朗读是语言文字训练中的一个重要组成部分，这个部分既要培养学生的朗读能力、掌握朗读技巧，更要引导学生通过朗读学习课文优美的词句，体会作者运用语言文字的精妙，从而深入理解课文的内容和作者的真实的思想感情。

试谈语文教学过程中的点滴感悟

试谈语文教学过程中的点滴感悟语文教学对于孩子的全面发展具有重要的作用。

作为语文教师，我从多年的教学实践中不断探索和总结，不断地提升自我教学水平。

在教与学中，我收获了许多感悟，特在此分享一些点滴感悟。

一、启发式教学法的重要性语文教学是对知识的输出，也是对学生思维发展的促进。

而在教学中，知识的输出和思维发展同等重要。

使用启发式教学法，引导学生自主思考，激发学生学习兴趣，可以让学生在兴趣驱动下完成学习任务。

同时，启发式教学法也可以开发学生的思维潜能，培养学生的创新能力。

例如，作文教学中，当我们让学生自主选择写作主题时，学生需要自主思考、观察周围事物，以此激发学生的学习兴趣和写作热情。

启发式教学法可以让学生学更深，更广，自己去探究问题，同时也完善了教学。

二、情感因素和教学效果的关系语文教学不仅仅是知识的传递，它还涉及到情感教育。

因此，在教学中，情感因素对教学效果的影响也非常大。

健康积极的情感态度，能够让学生更愿意、更能够投入到学习中去，对于学生的学习热情、学习效果和成绩表现，有着重要的提升作用。

因此，对于语文教师而言，应该从教育学、心理学、思想道德等方面加强自我修养，强化自己的情感指导能力，从而对学生的情感发展进行指导和引导。

教师的情感指导能力，可以促进学生情感的调节和提升，更好地引导学生完成任务，从而推进学生的学习和成长。

三、学生主体性和教师引导同时，在教学过程中，教师应该为学生提供适当的引导，并与学生建立起互动关系，通过教师的引导，学生能够自主完成任务，并发挥出自己的创造潜能。

四、交互式教学交互式教学是指教师和学生之间交换观点、互相思考、共同探讨的教学方式。

在教学中采用交互式教学，可以提升教师和学生之间的互动关系，促进学生与教师之间建立良好的沟通与合作关系。

同时，交互式教学也能够开发学生的交际技能和思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在语文教学中，这种教学方式也能够使学生充分理解每一个知识点，从而在理解和应用方面更加得心应手。