发达国家产业工人职业教育模式及其启示
发达国家职业教育与经济社会互动发展的概况、经验及启示
发达国家职业教育与经济社会互动发展的概况、经验及启示[摘要]伴随着每一次大的经济和社会变革，发达国家职业教育的内涵和外延都不同程度地得到了丰富、扩展，与经济社会形成了良性、互动的发展态势，为我国高职教育如何适应当前经济产业结构的转型而建设和发展带来一定的启示。
[关键词]职业教育互动发展经验启示高等职业教育作为应用型、高技术性人才培养的主要承担者，在世界发达国家和地区经济社会发展、产业结构转型的不同阶段发挥了重要作用，走出了一条职业教育与经济社会互相促进、不断完善的可持续发展之路，对我国高职教育如何适应当前经济增速放缓、经济结构调整进一步深化的大环境，调整其发展策略具有一定的启示。
一、经济发达国家职业教育顺应经济社会互动发展的概况1.第一次工业革命在使得学徒制走向衰落的同时，也催生了一种全新的、取代学徒制的学校职业技术教育形式的发展。
工业革命前，以农业为主的家庭手工业和逐步发展的城市手工业在英、美、法等国盛行。
这些手工业作坊以师傅、工匠和学徒为基本构成形式，接受行会的控制和管理，工匠负责生产，师傅负责学徒培训。
学徒跟随师傅在作坊中边学边干。
在英、美、德等国家，近代学徒制由行会或直接由国家管理，被认为是职业技术教育的缘起。
发端于英国的第一次工业革命导致手工制作机械化，以及由之而来的生产方式的改变。
随着机器的大规模使用，手工制作由于生产效率低而受到排挤，手工作坊不得不转向工厂化生产。
生产过程被分化，工人被安排在分割后的工序岗位，只需要短时间培训就能较熟练地掌握某道工序的规定动作，学徒制开始丧失依托的基础，并走向衰退。
伴随着机器大工业的到来，英、美、法、德等国先后意识到职业技术教育在促进国家经济发展中的重要作用，通过多种形式举办学校职业技术教育，同时纷纷开始建立培养高层次技能人才的教育机构。
如18世纪末，法国各地创建了一批商业学院和矿业学院等。
这些专门学院由政府各部门管理，主要以某一特定学科领域为主或按照某一职业开设相关课程，内容多为近代新兴实用性科学和技术。
发达国家的职业教育模式及特点
发达国家的职业教育模式及特点袁兆亿张谦明常洪军摘要：职业教育是与产业发展紧密联系在一切的，发达国家的产业发展为职业教育的蓬勃兴起创造了有利条件，以强化学生技能素质为宗旨的教育理念，使各具特色的职教模式显示出明显的灵活性。
政府的积极扶持政策所形成的导向作用，对于推动职业教育发展进入快车道具有强大的助动力。
关键词：职业教育，技能素质，模式及特点职业教育是伴随着现代工业的兴起，首先在美国、德国等西方国家发展起来的，此后，世界职业教育不断发展，为推动科学技术进步，促进产业结构升级发挥了重要作用。
认真了解和探讨发达国家在职业教育方面的成功经验，对于促进我国职业教育发展具有积极意义。
一、美国：合作职教模式美国的“合作职业教育”，工读课程计划为其一大特色，主要由企业界与学校合作共同对学生进行职业教育，学生一部分时间在原校学习普通教育课程，另一部分时间在企业作实际工作，学习与工作交替进行。
通过学校里的普通教育与企业内的职业教育交替进行，使普教、职教、成教相互渗透贯通，有效地推进了人才培养。
美国工商企业界对职业教育和培训的直接贡献主要是通过市场化方式，即“购买”做出的，在每年约440亿美元的“购买费”中，用于就业后培训（即，企业送员工到职业院校培训）的部分就多达400亿美元。
例如，美国的国际商用机器公司每年用于职工教育的经费就高达7亿多美元。
据美国劳工部推测，平均每个人一生中可能改变职业4—5次，因此，通过职业技术教育对劳动者进行培训和再培训具有积极意义。
特别是20世纪下半叶以来，由于科学技术的飞速发展，企业办学在美国蔚然成风。
卡耐基促进教育基金会提供的一份题为《公司课堂：学习的企业》的报告指出，美国企业内部开展的训练和教育计划如此庞大广泛，实际上已经提供了全国公立、私立学校和学院的一种替代方案。
如企业每年用于教育和训练的经费约600亿美元，全国4年制学校和大学的教育经费也不过是这个数字。
目前，大约有800万人在企业中学习，与高等院校录取的大学生人数相差无几。
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育产教融合的经验及对我国的启示
德国职业教育的产教融合模式是一种成功的实践经验，对我国的职业教育发展有一定的启示。
以下是一些关键的经验和启示点：
1. 产业参与：德国的职业教育非常注重与企业的紧密合作，将教育与实际工作需求相结合。
企业参与职业教育的课程设置、教学计划制定、实习机会提供等方面，确保学生获得与工作相关的实践技能和经验。
启示：我国应该加强与企业的合作，建立起稳定的产学研合作机制，提供更多的实践机会和岗位培训，使学生与职业需求更加贴近。
2. 实践性教学：德国职业教育重视实践性教学，注重学生的技能培养。
学生在课程学习过程中，通过实习、实训和工作实践，掌握实际操作和解决实际问题的能力。
启示：我国应该加强实践教学的环节，建设更多的实验室和技能培训基地，提供更多的机会让学生进行实际操作和实践训练。
3. 职业导向：德国的职业教育非常注重职业导向，鼓励学生发展具体的职业技能，并为学生提供就业机会和职业发展支持。
启示：我国应该积极调整职业教育的导向，注重培养学生的实际工作技能和就业能力，与市场需求相匹配。
4. 培训师资：德国职业教育非常注重培养师资队伍，教师必须具备实际工作经验和专业技能。
他们既是教育者，也是行业从业者，能够将理论知识与实践经验结合。
启示：我国应该加强职业教育教师队伍的培养，提供更多的培训和进修机会，既注重教育理论的学习，也注重实际工作经验的积累。
总结来说，德国职业教育产教融合的经验对我国的启示是，加强与企业的合作，注重实践性教学，聚焦职业导向，以及培养师资队伍等方面。
这些经验可以有效提高我国职业教育的质量，并使其更加适应市场需求和推动经济发展。
发达国家职业教育发展过程及启示
法》 。该法授权联 邦政 府 为帮助 各州建 立 面 向产 业
界 的农工学院 向各州赠 地 ，各州需用 联邦所赠 的土
地用来 出售所得资金来 建立和维持 面 向产业 界 的新 型职业 技 术 学 院，为 产 业 界 培 养 高 级 技 术 人 才 。 １ １ ，通过了 《 ９ ７年 史密斯 一 一 斯法 》 休 ，规定联 邦
养 出一大批人才 ，对澳 大利亚的矿业 和冶金工 业做 出了巨大贡献 ，为 当时 的经济文化发展 起 了非 常重 要 的作用 。１１ ９０年颁布 的 《 维多利亚州教育法》 采
取 了两个重大措施 ，其 主要 目标是建 立一个更 为有 效 的 职 业 教 育体 制 。澳 大 利 亚 于 １１ ９７年 颁 布 了
作 者简介 ：邓抢军 （ ９ ７一） １８ ，女 ，湖南农业 大学科学技术师范学 院教育技术学专业学生 。研究方 向：教育技术。
一
１ ～ ６
高职教育管理
动力水平的提高。 ２ ０世纪初 ，美 国各州 出现 了 以承担转 学教育任 务为主的初级学 院。这些初级 学 院在 注意完成 转学 教 育的同时 ，为那些不 愿升学 的学生 开设 了职 业教
变成 了兼 顾 转学 教 育 、社会 教育 、职业 技术 教 育 、
和经济发展需要多少 人 ，就培训 多少人 ；二 是 以技
能培训为主 ，考试重在技能 。
社 区服务 的综合性短 期高等 教育机构 ，其 名字 也被 社 区学院所取代 。二战结束后 ，颁布 了 《 退伍 士兵 权力法案》 《 、 国防教 育法》 《 、 职业 教育 法》 等一
展 阶段 和 完善 阶 段 ，我 国 目前 正 处 在 职 业 教 育 快 速 发 展 阶 段 。 我 国职 业 教 育应 健 全 法规 保 障 体 系，发 展 具
国外职业教育的经验与启示
• 课程研究与课程开发--- 课程体系的实用性与产 业发展对人才的需求问题
• 学校与企业合作--- 学校学习与企业培训的连贯 问题
二、国外职业教育的发展趋势
(一)职业教育与普通教育综合化
4.教学模式的社会化。改革以学科体系为主的教学模式，探索 实施项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教 学法等，根据企业岗位需求，让学生从技能模块入手学习， 从生产任务入手学习，从工作过程入手学习；
5.评价方法的社会化。让企业等用人单位、行业、社会团体参 与评价职业学校的办学水平和教育教学质量；把毕业生是否 具有良好的职业道德、熟练的专业技能，能否胜任工作岗位 要求、顺利实现就业或创业，作为考核职业学校教学质量和 办学水平的重要指标。
• 到1972年，德国以职业教育的“双元制”， 即学校教育与企业培训相互补充，为工业化 大发展提供技能人才，成为职业教育的主题。 1990年提出了职业教育专业化要求。
• 进入新世纪后，提出了职业教育终身化理 念。例如，澳大利亚《2004-2010职业教育 与培训国家战略》，建立了11个国家行业 技能委员会。2003年日本制定《青年自立 和挑战计划》。
求知
现
代 教
做事
育
理 念
共处
生存
知识是人类进步的源泉,是受教育的本 质,是未来职业的基础,社会进步的动 力。
做事是发挥知识的平台,是事业成功的 基础,是贡献社会的途径,是生存生活的 需要。
共处是事业进步的基础,是人类和谐的 起点,是社会稳定的根本,是社会发展的 必然。
生存是人生价值的体现,是求知做事的 追求,是社会和谐的宗旨,是经济发展的 必然。
探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示
探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示探讨美国职业教育促进产业发展的经验及启示近年来，美国职业教育在促进产业发展方面发挥着重要作用，其经验值得我们学习和借鉴。
通过培养技术人才、提供职业培训和持续教育，美国职业教育为产业发展提供了人才支持和技术支撑。
本文将从职业教育的发展模式、课程设置、校企合作以及政府支持等方面探讨美国职业教育促进产业发展的经验，并提出启示。
首先，美国职业教育注重培养适应就业市场需求的技术人才。
其发展模式主要包括学徒制度、技工学校、高等职业教育等多种形式。
例如，学徒制度能够在实践中培养学生的实际工作能力，通过在工作岗位上的学习和实习，学生能够更好地适应职业发展需求。
而技工学校则注重提供专业化的职业培训，为学生提供更好的就业机会。
这种灵活多样的发展模式，为不同层次的学生提供了多元选择的机会，增加了人才供给的灵活性，为促进各行各业的发展提供了坚实的支撑。
其次，美国职业教育注重职业培训的实用性和市场导向。
在课程设置方面，不仅提供基础理论知识培训，更注重实践教学和技能训练。
通过根据不同行业的发展需求，及时调整课程设置和教学内容，确保学生所学知识与市场需求相匹配。
此外，职业教育注重培养学生的实际能力和就业技巧，通过实习和项目实践等方式增强学生的实践能力，提高就业竞争力。
这种市场导向的课程设置和实践教育，使得职业教育更加贴近产业发展的实际需求，为产业提供了更多的优质人才。
第三，美国职业教育与企业紧密结合，开展校企合作。
学校与企业开展密切的合作关系，使职业教育更加贴合实际需求。
企业提供实践教学场地和实习机会，同时帮助学校设计和更新课程内容，以确保学生所学技能符合实际工作要求。
校企合作不仅提高了学生的实践能力，还为企业培养了适应行业发展需求的人才。
这种紧密的联系与合作关系，使得职业教育更加贴近企业需求，为促进产业发展提供了有效的支撑。
最后，美国政府给予职业教育充分的政策和财政支持。
政府投入大量资源和资金，加大对职业教育的投资力度。
发达国家职业教育办学模式及启示
（ 天津 市教育科学研 究院 ， 津 天 ３０ ９ ） ０ １１
［ 摘
要 ］ 职业教 育要 改革和发展 ， 必须重视理论研 究， 要研 究借鉴 国外职业教育的成功做 法和经验 。发达 国家
的办学模式 ， 为我 国职业教育办学模 式提供 了可借鉴 的构建 方法 ， 对我 国职业教育改革具有重要 启示意义。 ［ 关键词 】 职 业教 育； 办学模 式； 办学主体 ； 育方式 教 ［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ［ ７ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １１ —２７ 一（０ ８Ｏ —０７ —０ ６７ ２７ ２０ ）６ ００ ３
性的 培训协议， 这种协议须由国 育部门和就业部门 家教 予以 “ 双元制” 主要是以企业为主体的办学模式。企业承担 认可。 整个学徒期一般持续４ ５ 第一年徒工脱产到继 — 年， 了 大部分教育经费和主要职 职业学校只 责， 起辅助作用。］ 续教育学院或“ ［ １ 产业训练委员会” ／ 心去学习， ￣ｉ练中 ｉ ｌ 在以后 学校的教学以理 论知识、 接经验学习为主， 间 但强调理论联 的几年中， 培训主要在企业内进行， 徒工可利用企业学习日 系实际， 培养学生分析、 解决具体实际问 题的能力； 学生 同时 每周 一天 或两个半天带薪去 继续教育学院 学习， 也可去 继续 在企业中接受职业技能培训 ， 进行职业技能训练。成功实施 教 育学院 学习 一些“ 段性脱产学习” 部分时间制课程； 阶 的 徒 “ 双元制” 需要政府、 行业（ 或企业） 学校三方的 与 密切合作。 工 完成整个学徒训练计划， 通过相关考核， 可获得相应的职 这种“ 元制” 双 的特点主 要表现为企业与学校、 实践技能 业资格证书。 这种职业培训所关注的是学生能否达到行业 体的 能力标准。］ ［ ３ 与 知识的紧 理论 密结合， 每一“ 都是培养一个合格的技术 元” 中具 工人过 程中 或缺的重 不可 要组成部分。 双元制” “ 是学校与企 这种现代学徒制的办学主 体主 要是企业， 教学方式主要 业分工 协作， 理论与 实践紧密 结合的 一种成功职教模式。“ 是边实践边学习。 双 它把劳动力的就业与教育及企业的 生产 元制” 养模式。 培 被德国 称为 腾飞 秘密 人自 经济 的“ 武器”［ 。］ １ 实际紧密联系起来。 （ 日本的“ 二） 企业教育” 【 澳大利亚的 ＴＦ 模式 四） ＡＥ “ 业教育” 本职业教育改革的一大特点。特别是 企 是日 ＴＦ（ ｝ｃ ｎ Ｆ ｔｒ ｄ ａ ｎ是指技术与继续教 ＡＥ－ ｌ ａＡｄ ｕ ｅＥｕ ｔ ） Ｉ ｒ ｌ ｒ ｃｉ Ｉ ｉ ｈ ｏ 在大企业， 企业内 教育被视为企业经营战略的重要组成部 育。 澳大利亚的ＴＦ 产生于２ 世纪７ 年代。 ＡＥ ｏ Ｏ 其主要做法
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示前言随着全球经济的发展，职业技术教育作为一种重要的教育形式，在发达国家得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨一些发达国家的职业教育模式及其启示，以期提高我国的职业教育水平。
职业教育的概念职业教育是指为培养人才、提高劳动者职业技能而开设的一种教育形式，主要涉及职业技能培训（Vocational Training）和专业教育。
职业教育着重针对国家和地区的经济发展需要，以培养专业技术人才为目标，旨在提高社会劳动生产率和经济效益。
发达国家职业教育模式德国的工学结合模式德国的职业教育非常注重实践，特别是在技术领域。
在德国，职业技能的培养不仅需要掌握理论知识，还需要将理论运用到实际工作中。
同时，德国的职业教育还采用了工学结合模式，即职业学校和企业之间紧密联系，学生可以在企业实践，掌握实践技能。
美国的行业协作模式美国的职业教育更多的是关注学生的行业适应能力，着力培养学生具备在未来职业上具有竞争力的技能。
在美国，职业教育也采用了行业协作模式，即职业学校和行业组织之间的合作。
行业组织负责为学生提供实践机会，学校则为学生提供技能培训。
日本的企业合作模式日本的职业教育注重实践，强调教育和实际工作的紧密结合。
在日本，职业学校和企业之间有密切的合作关系。
企业会派遣一些专门的讲师到学校讲授相关知识，也会为学生提供实践机会，而学校则负责提供理论知识。
启示在发达国家的职业教育模式中，都体现了强调实践的教育理念，以及学校和企业的紧密结合。
我们可以借鉴发达国家的职业教育经验，探索出适合我国国情的职业教育模式，更好地提高我国的职业教育水平。
此外，我们需要更加注重与行业组织和企业之间的合作，让学生更好地了解行业发展趋势，提前掌握相关技能。
结语发达国家的职业教育模式涵盖了广泛的实践内容，注重于理论实践紧密结合，同时学校和企业之间的合作也十分紧密。
在我国，我们需要更加注重实践教育和企业合作，才能更好地培养出具有竞争力的职业人才。
发达国家职业教育经验及其对抚州市职业教育发展的启示
发 达 国家职 业教 育经 验及 其对 抚 州 市 职 业 教 育 发 展 的启 示
万晓冬
（ 东华理３ 大学 ， ２ 江西 抚州 ３ ４０ ４０ ０）
摘
要： 为适应 经济发展的 需要 ， 职业教 育的发展势在必行。德 国、 美国和 日本等发 达国家的职业教 育 比我
国职业教 育起 步早 ， 有很 多成功的经验值得我们借鉴和 学习。文章主要 阐述 了发达 国家在 职业教 育方面所 取得 的经验 ， ： 业教 育的法制化 、 如 职 职业教育 与普 通教育综 合化、 职业教 育经 费充足等 。以抚 州 市职 业教 育发展 为例 ， 分析 了我 国职业教育方 面存在的 问题 ， 出了借鉴发达国家经验的建议。 提
教育 。 １２ 职业教 育 与普通 教育 综合化 ．
发展的旺盛期 。美 、 日等经济发达国家的经济 德、 崛起和发展 ， 都有较先进的职业教育和职业人才作 支撑。我国经济社会正处在飞速发展的上升期 ， 职 业教育发展的滞后 已成 为影 响经济社会和谐发展 的短板 ， 培养数以亿计的高技能人才和高素质技术 工人队伍是今后一个 时期 职业教育艰 巨而光荣的
第３ Ｏ卷
第 ３期
东华 理 工 大 学 学 报
（ 社会科学版）
Ｖ Ｌ ３ Ｎｏ ３ ｏ Ｏ ． Ｓ ｏ ２ １ ｅ ．０ １
２ １ 年 ９月 ０１
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｅ Ｔ Ｃ ＮＡ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ ＯＦ Ｔ ＨＮＯＬ Ｙ ＯＵ ＡＳ ＨＩ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ ＥＣ ＯＧ
育法案——《 摩雷尔法案》 它首次认可了职业教育 ，
收稿 日期 ： １ － － ２ １ ３２ ０ ０ ６ 作者简介： 晓冬 （９ 暑 ） 男 。 万 １６ 一 ， 江西进贤人 ， 讲师， 主要从事 职业教育研
新加坡的职业教育模式研究与启示
新加坡的职业教育模式研究与启示随着全球化和经济发展的进程，职业教育越来越受到各国政府和企业的重视。
在这一背景下，新加坡的职业教育模式备受关注，其成功经验对其他国家提供了很多启示。
本文将对新加坡的职业教育模式进行研究和分析，以期为其他国家提供借鉴和启示。
1. 新加坡的职业教育模式概述新加坡的职业教育模式是以培养适应国家经济发展需要的高素质技能人才为目标的。
该模式主要包括技术教育和职业培训两个方面。
技术教育主要指的是通过制定相应的课程体系和教学计划，培养学生具备一定的技能和专业知识，使其能够胜任各种技术岗位。
而职业培训则是指通过各种方式进行专门的培训，使员工具备特定的职业能力和素质，以适应不断变化的职业市场需求。
新加坡的职业教育模式主要受益于政府的大力支持和鼓励。
政府在政策、资金、制度等方面都给予了职业教育极大的支持，使得该模式得以顺利实施和发展。
新加坡职业教育体系的建设也得益于行业和企业的积极参与，他们与学校和培训机构建立了紧密的合作关系，共同推动职业教育的发展。
（1）适应性强新加坡的职业教育模式在实践中表现出极强的适应性。
一方面，该模式的课程设置和教学内容都是根据市场需求和行业趋势进行调整和更新的，确保学生所学的知识和技能是最新的、最实用的。
职业培训机构也会及时调整培训计划，根据企业需求进行定制化的培训，使员工能够迅速适应市场需求的变化。
（2）贴近实际新加坡的职业教育模式非常注重实践能力的培养。
在技术教育方面，学生在学习过程中就会接触到真正的工作环境和设备，进行实际操作，从而培养出实际操作能力。
而在职业培训方面，培训课程也都是由具有实践经验的专业人士进行授课，更加贴近实际工作中的需求。
（3）多元化新加坡的职业教育模式是多元化的，既包括传统的学校教育，也包括企业内部的培训和实习。
这种多元化的教育模式为学生和员工提供了更加广阔的发展空间，让他们可以根据自己的兴趣和实际情况选择适合自己的培训路径。
（1）政府的重视和支持是职业教育成功的关键从新加坡的职业教育模式可以看出，政府的重视和支持是职业教育成功的关键。
发达国家职业教育模式及其启示(1)
发达国家职业教育模式及其启示随着经济的全球化和社会的不断发展，职业教育已成为各国发展的关键。
发达国家在职业教育上的成功经验值得借鉴和学习。
本文将介绍发达国家职业教育的模式，分析其成功经验，并探讨其对我国职业教育的启示。
一、发达国家职业教育的模式1.德国职业教育模式德国的职业教育主要包括双元制和三元制。
双元制是指学校和企业共同进行职业教育，学生在校期间同时接受学校和企业的培训，培养全面的专业技能。
三元制是指学历教育、职业教育和成人教育三种教育形式并行。
2.美国职业教育模式美国的职业教育分为高中职业教育、技术学院教育和职业学校教育三个阶段。
高中职业教育主要培养学生的实用技能，技术学院教育是为了提供更高水平的职业培训与技术教育，而职业学校教育则更加专业化和聚焦于某个领域的职业培训。
3.日本职业教育模式日本的职业教育以学徒制为主要模式。
学徒制是指企业对选拔的年轻人进行长期培训，对学员的贴身指导和个性化培训能够使得学生的专业技能得到更好的提高。
此外，日本在教育技术方面有显著优势，尤其在职业教育领域创新应用信息技术、聚焦于发展学生的实践能力等方面拥有较高的技术水平。
二、发达国家职业教育的成功经验1.学校与企业合作培养职业能力发达国家的职业教育，特别是德国的双元制和美国的高中职业教育，都有明显的特点就是和企业紧密结合。
学校和企业之间的合作能够更好地实现教育和职业培训的协同发展，使学生的专业技能能够得到更好地锻炼和提高。
这种模式也能够更好地满足企业对人才的需求，为社会经济的发展提供更可靠的人才来源。
2.理论与实践相结合发达国家的职业教育注重实践培训，使得学生同时具备理论知识和实践技能。
不仅如此，在学习中，学生还能够通过参与实际工程实践和实验来提高学习效果。
这种教育模式不仅能够帮助学生更好的理解课堂内容，而且还能够提供更多的职业实践机会，促进学生专业技能的提高。
3.持续职业教育培训发达国家的职业教育重视职业教育的升级，通过不断学习，不断的提升职业技能，增加工作机会，创造职业竞争能力。
发达国家职业教育管理体制比较及启示
型经 济 阶段 ； 在进 行现 代 化 、 仍 贫穷 的经济 阶 段 ； 正 但 富
裕 但仍 在 进行 现代 化 的经 济 阶段 ； 富裕 且 已基 本 完成 现 代 化 的经 济阶 段 。从 目前 世界 各 国经 济 状 况来 看 。 国 美 经 济 已处 于 富 裕且 基 本 完 成 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 代 化 阶段 ； ｔ 、 国等 Ｅ本 德 发 达 国家经 济 基本 处 于富 裕但 仍 在进 行 现 代化 阶段 ； 而
发达 国家 职业 教 育起 步 早 ． 此 有很 多 成熟 的经验 因
来 越 受 到 人 们 的 关 注 。丹 尼 尔 ・ 恩 在 他 的 《 理 思 想 的 雷 管 演 变 》 书 中 ， 力 从 文 化环 境 影 响 的 角度 来 说 明管 理 一 努
值 得 我们 学 习和借 鉴 ， 特别 是在 职业 教 育管 理体 制 上有 很 多不 同之 处 。我们通 过将 发 达 国家职业 教 育管理 体制 与我 国 的职业 教育 管 理体 制进 行 比较分 析 。 发现 我 国现 行 职业 教 育管 理体 制 的不 足 ， 而 完 善我 国 职业 教育 的 从 管 理体 制 。
济现 代化 程度 ， 由低 到高 把经 济 发 展划 分 为传 统农 业 可
都倾 向于认 为 美 国文化 由基 督教 文 化 、 和文 化 和个 人 共
主 义 文 化 构 成 ， 中 饱 含 着 实 用 主 义 基 因 。 些 基 因 渗 其 这 透 于 美 国 的 政 治 、经 济 、思 想 文 化 和 社 会 生 活 之 中 ． 同
部领 导 的职 业教 育 咨询 委员 会 的作 用 、 教育 部 门 与就 业 部 门和 工业 部 门一起 制 订 职业 资格 、 行统 一 的 国家 专 推 业证 书 和普 通 国家专 业证 书 、 教育 部 与就 业 部合 并 而成 立 教育 就 业部 、 面 沟 通 学 校 管 理机 构 、 育 机 构 和 雇 全 教 主 之 间 的联 系 等 措施 ，使 各 方 面 的 力量 形 成 统 一 的 合 力 ． 而使 职 业教 育进 入 良性循 环 、 调发 展 的状 态 。 从 协
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示
澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。
相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。
本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。
1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。
其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。
澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。
2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。
3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。
澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。
2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。
3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。
在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。
1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。
然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。
2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。
3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。
面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。
随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势主要体现在以下几个方面，并对我国的职业教育发展提供了启示。
1. 跨学科专业设置：国外职业教育越来越注重跨学科和综合能力的培养，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，以适应快速变化的职场需求。
这种综合能力的培养有助于培养具备跨学科思维和灵活适应能力的职业人才，对我国职业教育的启示是加强跨学科专业设置和培养方式创新。
2. 实践教学强化：国外职业教育注重实践教学，通过实习、实训等方式提供工作场景下的真实学习体验，帮助学生更好地掌握实际操作和解决问题的能力。
我国职业教育可以借鉴国外的实践教学模式，加强与企业合作，提供更多实习和实训机会，提高学生的实际工作能力。
3. 制度和政策支持：国外职业教育发展得到了政府的高度重视与支持，建立了一系列的政策和制度，如提供奖学金、补贴学费、税收优惠政策等，鼓励学生选择职业教育和提升职业技能。
我国职业教育可以借鉴国外的政策和制度支持，加大对职业教育的投入和支持，提高职业教育的地位和影响力。
4. 职业教育与社会需求的紧密对接：国外职业教育与产业需求之间存在紧密的对接关系，学校和企业之间建立了稳定的合作关系，通过调研和咨询了解行业需求，设计和开设符合市场需求的职业课程。
我国职业教育需要更加注重产教融合，加强学校和企业的合作，提高职业教育的质量与实效。
综上所述，国外职业教育的发展趋势为我国职业教育提供了重要的启示，包括加强跨学科专业设置、强化实践教学、增加制度和政策支持以及加强职业教育与社会需求的对接。
通过借鉴这些经验和做法，我国职业教育可以更好地适应快速变化的职场需求，培养更多具备跨学科思维和实际操作能力的职业人才。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示西方发达国家的高等职业教育模式在世界范围内都具有很高的声誉和影响力，其成功经验和做法对于我国高等职业教育的发展具有很大的借鉴意义。
通过学习和吸收西方发达国家的高等职业教育模式，我国可以更好地满足社会对于高素质技能人才的需求，促进我国经济发展和社会进步。
本文将对西方发达国家的高等职业教育模式进行介绍和分析，并探讨其对我国的启示和借鉴意义。
西方发达国家的高等职业教育模式主要包括德国的“双元制”教育模式、英国的“学徒制”教育模式和美国的“社区学院”教育模式。
这些国家的高等职业教育模式均具有各自的特点和优势，为本国的经济发展和社会进步做出了重要贡献。
德国的“双元制”教育模式是世界上公认的成功教育模式之一。
这一教育模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学习的同时可以获得实践经验，为未来的职业发展打下坚实的基础。
学生在校期间一半时间在学校接受理论教育，一半时间在企业进行实习，从而确保了学生具备实际的工作能力和技能。
这一模式培养出了大量的技能人才，为德国的工业生产和经济发展提供了有力的支持。
美国的“社区学院”教育模式也在高等职业教育方面取得了很大的成就。
社区学院为那些无法直接进入大学学习的学生提供了继续教育的机会，为他们提供了灵活的学习方式和多样化的课程选择。
社区学院注重学生的实际能力和技能培养，为学生提供了更多的就业机会，为美国的经济发展提供了稳定的人才支持。
以上所述仅是对西方发达国家的高等职业教育模式的简单介绍，这些国家的高等职业教育模式都具有很强的适应性和灵活性，能够满足不同学生的需求，为他们的就业和职业发展提供了有力的支持。
这些成功的经验和做法都对我国的高等职业教育有很大的启示和借鉴意义。
我国可以借鉴西方发达国家的高等职业教育模式，在学校教育和企业实践之间建立更加紧密的联系。
通过与企业进行深度的合作，学校可以更好地了解行业的发展需求，为学生提供更加贴近实际的职业培训。
发达国家职业教育的特点及其启示
发达国家职业教育的特点及其启示[摘要] 发达国家有许多成功的职业教育经验，如完善的职业教育立法；重视基础教育阶段学生职业倾向的培养；政府对职业教育重视；职业教育社会地位崇高；行业协会作用突出；职业教育规范；以职业技术训练为主等。
文章在详细介绍上述经验后提出我国应建立以政府宏观政策引导，行业协会具体指导，学校和企业具体实施的工学结合教学模式。
[关键词] 发达国家职业教育启示发达国家是当今世界经济的领跑者，不但拥有令人眩目的尖端科学技术，其职业教育水平也居世界领先地位。
认真分析、疏理其成功的职业教育经验为我所用，具有重要意义。
一、发达国家职业教育的特点1. 完善的职业教育立法发达国家是世界工业化的先驱，其职教立法历史悠久、完善、针对性和可操作性强，落实情况好。
例如：丹麦王国早在1889年就颁布了第一个《学徒培训法》。
1916年，丹麦成立国家理事会，专门负责技术行业的职业培训工作。
根据社会和经济发展变化，1921年、1937年和1956年，丹麦政府相继颁布了第二、第三和第四个《学徒培训法》。
1999年4月，丹麦议会通过了全新的《职业教育法》，并在2001年正式生效。
挪威于1839年制定了行业规范法，后经历次修改，1940年通过《职业学校法》，1980年通过《职业培训法》。
德国在19世纪30年代，制定了统一的教学计划，将企业培训与职业学校教学紧密地结合起来，产生了称为“双元制”的教学模式。
1969年，德国又颁布了《职业教育法》，之后又相继颁布了《青年劳动保护法》，《职业教育促进法》，《实训教师资格条例》，《职业学校法》和《职业教育促进法》。
这些国家通过相关立法为职业教育的发展疏通了道路，保障了相关机构与人员的权益。
2. 重视在基础教育阶段对学生进行职业倾向与职业素养的培养美国的高中阶段教育不分普通高中和职业高中。
在高中阶段开设职业选修课，学生自由选择。
职业课程主要有农业、商业、营销、保健、工业贸易和技术课程等。
几种国外职业技术教育模式给我们的启示
几种国外职业技术教育模式给我们的启示职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。
大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。
新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。
但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教案方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。
因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。
职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。
本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。
一、几种国外职业技术教育模式“它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。
各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。
（一）MESMES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。
MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。
传统的教案（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教案轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。
而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
发达国家产业工人职业教育模式及其启示作者：刘丽冰来源：《现代企业》2014年第06期随着社会的发展，职业教育对各国的重要性日趋加大。
目前，我国产业工人的整体素质无法适应我国加快转变经济发展方式的要求，职工受教育程度水平偏低，职业技能水平不高，高素质技术工人紧缺，人力资金投入不足等问题突出。
党的十八届三中全会所通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》部署“深化教育领域综合改革”，要求“改革人才培养模式，注重培养创新人才，建设国家创新体系”，我国职业教育迎来了新的发展机遇。
我国应当以改革创新的精神，加快推动现代职业教育发展与科学发展，以培养出全面发展的高素质技能人才。
一、发达国家产业工人职业教育模式1.德国双元制职业教育模式。
“双元制”是德国产业工人职业教育的重要特点。
20世纪70年代中期至80年代，德国职业教育进入划时代的历史时期，以职业学院为标志的多元化职业教育模式应运而生，学校本位的职业教育逐渐转向校企合作的职业教育。
为体现对职业教育的重视，提升职业教育的地位，德国于2005年制定和颁布新的《职业教育法》，对职业教育联合体的建立做出了新的规定，并提升了职业教育统计规划和职业教育科学研究的地位。
同时，还将6月24日定为“职业教育日”，积极引导更多的人加入职业教育。
德国“双元制”职业教育是一种以学生在企业接受实践技能训练为主，同时部分时间在职业学校接受相关专业理论知识学习相结合的职业教育培训形式。
德国“双元制”职业教育体现了校企合作、工学结合的产业人才培养特色。
企业拥有成熟的技术，能够培训员工的实践技能；学校拥有丰富的理论教学，能够传授员工理论知识。
双元培训机构的紧密结合，有利于优化教学资源，大幅提升产业工人的职业素质与技能。
2.美国CBE职业教育模式。
美国奉行的职业教育模式为CBE（Competency-Based Education）模式，即宽专多能型，由学校或学院这种公共教育机构承担产业工人职业教育任务，采用以能力为基础的教育。
CBE模式注重各种职业发展方向，重视学生以后的发展，让其学习更多广泛的基础知识，以此来适应更多的职业。
由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标；由学校组织相关教学人员，将相同、相近的各能力总结归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。
它打破了以传统公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了学生其职业能力和创新能力培养目标的顺利实现。
3.澳大利亚TAFE职业教育模式。
TAFE（Technical And Further Education，即职业技术教育学院）职业教育模式主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主要实体是TAFE。
TAFE 虽然是学院，但实际上学员80%的时间在工作现场进行工作本位学习，只有20%的时间在TAFE进行学校本位学习，它实际上是一种新型现代学徒制度。
4.英国混合制职业教育模式。
GNVQ（General National Vocational Qualification，即普通国家职业资格证书）办学模式，即英国的职业教育主要分为三种类型：专门的职业教育、职业技术培训和普通教育中渗透的职业教育。
专门的职业教育以政府投入为主，在继续教育机构进行；职业技术培训以企业投入为主，在企业里进行。
英国职业教育部门与产业界的伙伴关系日益加深，更多的产业工人参与职业教育与培训，使得英国职业教育更具针对化，培养出一批适应社会需求发展方向的员工。
二、发达国家产业工人职业教育的基本经验1.健全的产业工人职业教育法规。
英国早于1909年就颁布了世界上第一个有关职业指导的法规《职业指导法》，次年又颁布《职业选择法》，并在全国各地建立了为数众多的劳动力交流所。
德国于1969年颁布了《职工教育法》，对各职业教育作了较为全面的规定，又于1981年制定了《职业教育促进法》，为联邦政府从事职业培训研究发展提供了法律依据，并于2005年将这两部法合并成新的《职业教育法》，健全的职业教育法律体系，促进了德国职业教育健康有序地发展。
美国在1862年制定的《莫雷尔法案》，奠定了美国职业教育的立法基础。
1963年颁布的《职业教育法》，有力促进了职业教育的改革与发展。
为了跟上时代发展，美国于2005年颁布了《柏金斯生计和职业技术促进法》，强调了职业教育与普通教育的整合，工商企业与教育机构的密切合作。
2.职业教学内容丰富多彩，凸显创新能力培养。
发达国家对产业工人的培训内容相当丰富，根据员工的自身情况与能力发展需求，注重培养其创新能力。
德国职业教育的授课内容多样化，除了让工人学习广泛的理论知识和熟练实践操作能力，还让其工人学习哲学以提升员工的整体素养。
当然，德国企业还会根据员工自身的特点因材施教，让其发挥本身的潜力与创造力。
在美国，对产业工人的职业教育内容既含有传授生产管理与技术基础理论、职业经验培训、实际操作训练，又含有培养员工创新能力、创业能力、领导能力以及团队合作能力，帮助他们树立自信心。
3.职业教学方式多样化，注重个性发展。
发达国家企业格外重视职业教学方式的多样化与个性化。
日本企业内部职工的培训方式多样化，除正式的脱产训练外，还包括企业车间内的非正式脱产训练。
同时，岗位轮换培训、脱岗培训、自我教育模式等教学方式也日渐受到关注。
美国福特公司将培训个性化，根据每个人的需求帮助他们提供个性化培训。
福特公司注重开展职位交叉培训，以提升员工的综合素质与创新能力。
4.职业教育资金来源广泛。
发达国家经常会采取一系列财政措施，以此来激励产业工人接受职业培训。
同时，除了制定职工教育培训政策法规外，还通过立法以及鼓励相关部门、企业等以多种方式设置专项基金调动其参与职业教育的积极性。
如英国国家教育拨款委员会每年都会将预算中的教育经费依照一定的比例分配给职业学校。
德国政府以诱导性的方式鼓励企业与相关部门加强对产业工人教育培训。
三、发达国家职业教育对我国的启示1.搭建政产学研战略同盟，构筑立体职业教育机构体系。
从世界发达国家职业教育的发展经验看，政产学研战略不但能够提升学员实践能力和知识水平，也能够提高职业学校的办学水平和教学质量，是实现创新人才和创新职教的有效手段。
我国政府应当充分发挥自己的职能，积极鼓励和引导企业、学校和科研机构等各方力量，搭建政产学研战略同盟，有效整合各界的资源与力量，将创新与运用研究紧密结合。
除了对职业教育战略的创新外，构筑立体职业教育机构体系也是我国教育界刻不容缓的职责。
立体的职业教育机构体系并不是传统的课堂理论授课，它是一种以市场需求为导向，具有多层次、多方位和开放性的教育。
2.完善产业工人职业教育法规体系。
立法体系的健全对职业教育有促进与保障的作用，同时对职业教育的发展具有里程碑的意义。
职业教育发展较成熟的那些发达国家无不拥有着各自健全的法律保障体系。
我国虽然也有自己的法律体系，但面对社会的发展，已不足以应对公民的需求，各立法方面也逐渐暴露出缺陷。
因此，建立健全的职业教育立法体系对我国职业教育的发展具有重要的现实意义。
3.坚持以人为本、因材施教，高度重视职业教育。
“以人为本、因材施教”是职业教育的重要指导思想，其出发点是以人为先，它体现了职业教育多样性的本质。
有区别的为学生提供“多样性”的学习和发展机会，使每个人的不同潜能都得到最大限度的开发，这是职业教育的义务，也是职业教育的功能。
实施职业教育，需要营造良好的社会氛围，取得社会的理解与支持。
4.拓宽筹资渠道，完善职业教育资金投入保障机制。
从发达国家的职业发展经验可看出，产业工人培训具有经济与社会双重效益，是民族振新、社会文明进步的基石，也是增强国家竞争力，实现人才强国、教育强国的重要途径。
我国工人基数大，培训起步晚、需求量大，培训资金显得尤为重要。
首先，中央财政部门应当加大对职业教育的财政支出比例，完善财政转移支付制度。
其次，各级政府应当妥善应用好就业专项资金，完善其使用规定，扩大补贴对象的范围。
再其次，政府应当引导各企业建立定期职工培训制度，督促企业依法按照工资总额的15%至25%计提培训费用。
最后，鼓励与呼吁社会各界及其公民对职业教育提供捐赠与资助。
5.壮大职业教育的师资力量。
从发达国家的职业教育经验中可看到，职业教育并不同于普通的义务教育，它培养的是社会需要的实用型、操作性技术人才。
因此，它需要一批庞大的、雄厚的师资力量做底蕴，才能培养出社会需要的工人。
我国应当加大对职业教育师资队伍建设的投入，积极稳进地推动师资队伍建设的发展与革新，培育出更多符合时代需求的“双师型”师资队伍。
6.完善培训课程，创新职业教育方法和技术。
目前，我国大部分中高职学校的教学方式普遍都是倾向于课堂理论教学，形式单一，缺乏实践性。
且大部分课程设置不合理，知识陈旧，无法满足教学需求。
因此，各大职业学校应当逐步完善培训课程，根据不同专业、培训者需求，实行学分制等弹力学习制度，尽力满足各求学者的需求，达到因材施教的目的。
同时，学校和政府应当加强学员的实践教学，创新职业教育方法和技术，积极引进国外优质教学方法与技术教育资源，借鉴和吸纳国外的先进教学理论、教学模式及其成功秘诀。
[基金项目：2013年福建省大学生创新创业训练计划项目—基于创新素质模型的海西新生代农民工创新能力调查研究；福建省大学生校外实践教育基地“福州市鼓楼区洪山镇人民政府—福州大学至诚学院”建设成果（闽教高〔2012〕159号）]（作者单位：福州大学至诚学院）。