EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

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MS-EEPO有效教育--评价方式

MS--EEPO有效教育评价方式讲稿

通过我对有效教育的学习，记忆最深的，最有感慨的是这三句话：

1.课改是不可逆转的国家意志。（教育危机）

2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走入世界前列。（三性合一的教学方式--第六种教学方式）

3.自己打球自己吹哨。（谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。）

EEPO课堂教学评价方式主要有：

（1）经典性评价；（2）单要素评价；（3）学科性评价;(4)项目性评价（5）流程性评价；（6）过程性评价。（注：EEPO课堂教学评价方式有十种）

经典性评价方式

是建立在第六种教学方式（作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称“三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实验。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。）基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方式，适宜任何课型和学型。

方式教学观点范畴六项指标基本内涵

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

一、约定〔YD〕

约定是指师生为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。如：击掌、数数、手势等。约定的目的是简洁明快地控制课堂教学。

约定口号动作手势

手势---使用的课堂约定

1、表示自己的意思，或要求发言答复以下问题。〔举左手〕

2、要求别人讲话控制音量。〔一手食指放在嘴上，另一手示意〕

3、暂停。〔左手指顶右掌心〕

4、表述明白〔掌心相对〕，不明白〔掌背相对〕

5、能判断：正确〔右手手指成V型〕与错误〔两手相交X型〕

6、表达看法：非常好〔竖大拇指〕

7、传递“表示停顿活动的信息〔往下传递的掌声，倒数几个数〕

8、准备就绪〔OK手势〕

1、阅读方式

〔1〕指读初入学的小学生要在一段时间内用手指字，指读课文。

〔2〕朗读能按照课文内容不加字、不减字、不调字，有感情的放声都课文。

〔3〕默读不出声的快速读。

〔4〕略读简单地看，把握大概内容。

〔5〕浏览大概的看，迅速的捉到或选出自己所需的内容。

〔6〕精读挑选重要局部或自己喜欢局部进展认真细致的阅读。

2、口头表达方式：

〔1〕表述能将自己想说的意思说清楚。

〔2〕转述能将课文的内容或别人的话转换人称表达出来。

〔3〕复述①把说过的话重复表达一遍，②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。

〔4〕演讲能就某个问题对听众说明自己对事理、发表见解或围绕一个主题有感情的表达出来。

〔5〕辩论彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

3、书面表达呈现方式：

〔1〕学习卡文字记录。〔学科专用学习卡、知识积累卡片〕

EEPO学习方式实践与探讨

EEPO有效教育是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴，八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。面对这一庞大的教育体系，作为农村初级中学要实施有效教育方式并不是一朝一夕的，它需要我们持之以恒的探索研究和不间断的实践，作为实施有效教育方式起步阶段，我们要找准切入点坚定实施EEPO有效教育的信心。

经过近一年的学习、实践，我对有效教育有了一些新的认识和思考，我认为实施有效教育要以改变学生的学习方式为着眼点，努力探索、实践EEPO学习方式。本文试从以下几个方面对EEPO学习方式进行探讨，望引起大家的共识。

一、EEPO学习方式的基本组织形式

1、个体

它是进行学习的最基本形态，学生作为一个个体在产生了学习动机以后，就会进行独立自主的学习从而获取新的知识，同时也会产生新的疑问继而再学习。课堂上，老师要以新奇的教学素材引入，充分激起学生的求知欲，学生在明白了学习目标后就会充分发挥主观能动性自发的去学习。

2、单元组

任何一个人都会有一定的专注时间，无论学生有多大的学习欲望，自主学习到了一定的时间就会感到疲劳，这时就需要进行动静转换，单元组的创建并进行交互是解决动静转换问题的最佳途径。单元组是EEPO学习方式的一般形态，它是教育教学活动中最基本、最便

捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式，它可分为小组、大组、小班、标准班、大班等形式。

单元组的组织特点是：小组合作的人员组合具有多变性；单元组的创建需要安排不同的角色（组长、声控员、汇报员、观察员、资料查询员、记录员等），同时又具有一定的弹性。单元组必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、亲合力等五个基本要素。

EEPO学习方式五基之约定和表达呈现

EEPO教习办法五基之约定战表黑浮现之阳早格格创做

一、约定（YD）

约定是指师死为了灵验天统造培养教教活动而博门安排并产死一种默契的文化.如：打掌、数数、脚势等.约定的脚段是简净明快天统造课堂教教.

约定口号动作手势

脚势---使用的课堂约定

1、表示自己的意义，或者央供收止回问问题.（举左

脚）

2、央供他人道话统造音量.（一脚食指搁正在嘴上，另一脚示意）

3、久停.（左脚指顶左掌心）

4、表述明黑（掌心相对于），没有明黑（掌背相对于）

5、能推断：粗确（左脚脚指成V型）取过失（二脚相接X型）

6、表黑瞅法：非常佳（横大拇指）

7、传播“表示停止活动的疑息（往下传播的掌声，倒数几个数）

8、准备便绪（OK脚势）

9、褒扬激励：节奏饱掌.

10、收扬要里背大普遍.

二、表黑浮现办法

表黑浮现办法便是让教死成果的本性浮现加上接互次数的加强，是教习的效用得到普及，西席可正在分歧年级，根据需要锻炼以下表黑浮现办法.

1、阅读办法

（1）指读初进教的小教死要正在一段时间内用脚指字，指读课文.

（2）朗读能依照课文真量没有加字、没有减字、没有调字，有感情的搁声皆课文.

（3）朗读没有出声的赶快读.

（4）略读简朴天瞅，掌控大概真量.

（5）欣赏大略的瞅，赶快的捉到或者选出自己所需的真量.

（6）粗读选择要害部分或者自己喜欢部分举止严肃粗致的阅读.

2、心头表黑办法：

（1）表述能将自己念道的意义道领会.

（2）转述能将课文的真量或者他人的话变换人称表黑出去.

（3）复述①把道过的话沉复道述一遍，②能将课文的真量或者他人的话用自己的话道出去.

（4）报告能便某个问题对于听寡道明自己对于事理、刊登睹解或者盘绕一个中心有感情的表黑出去.

EEPO有效教育解读

• 2.目标明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前，必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动，同时也有助于小组汇报总结。
• 3.合作要求。小组合作学习出水平，就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听，学会资源利用，学会与他人相处。这一点要靠平时的训练，要养成习惯。
学习方式解读
主讲甘清梅
楚雄市北浦小学
学习方式系列1
• 学习方式是学生在教学活动和社会活动中经常使用的一系列方法的总称。学习方式与课型方式的结合，将使教育教学效率大幅度地提高。
训练内容
• • • • • • • 沟通小组合作人力资源教室资源约定与规则一般性激励表达呈现
一、沟通
一般性激励
• • • • • • 真心诚意的赞美别人设计激励的手势与语言自由击掌式——掌声鼓励节奏击掌式——祝贺他节奏呼号式——热烈祝贺他站立击掌式——注目、隆重、呼应
表达呈现
• 口头表达（大声、清楚、自然、自信） • 面向大多数人讲话训练
表达呈现的方式
• • • • • 线状结构树状结构气泡图鱼刺图逻辑框架图
Байду номын сангаас
• 4.互动。一是看师生互动、生生互动的情况；二是看小组合作是否达到以下五项指标：有亲和力，互相关照、互相关注、学会倾听、有持久性；三是看动静转换情况，大动、小动的安排是否合适。一般情况下，一节课小动3－5次，大动 1次为宜，但要根据学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值。

EEPO的评价方式、学习方式、课型方式

EEPO的评价方式

EEPO课堂教学评价方式主要有六种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、项目型评价两种。经典性评价主要从两个角度评价：一是对知识性的传授－－个性的发挥－－创造性的培养方面的落实情况的评价；二是对师生、生生互动情况－－是否将学习主动权交给学生－－学生学习能动即是否激发了学生的学习兴趣等方面的评价。项目性评价主要包括看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用情况进行评价。

一．经典性评价

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。

评价要点：六个指标

1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。

2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

“MS—EEPO有效教育”知识整理

“MS—EEPO有效教育”第二次培训主要知识

一基础知识

（一）学习方式

5J（五项基础）：单元组、约定、板卡、表达呈现、团队。

（二）防范方式

5f（五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。

二基本课型

（一）平台互动式

一、定义

平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度①、多功能的学习、作业方式，并通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的教育教学方式。其基本特征是选择一个关键的目标要素②（知识、能力、信息、创造和品格）

二、总体操作流程

三、分类

（一）标准性平台③（一般由教师来搭建）

三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对向度有选择性）。

由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力资源进行强化，引导学生学习。

（二）倒置性平台④

倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主），基本操作要点是使学习情境处于开

①这个“多向度”即“多角度”或“多方位”。

②指“关键点”或重要的“学习点”“训练点”等。

③即是以老师为主，引导学生学习。

④即是以学生为主。较适合于讨论课、活动课。

放状况或设计开放性问题。让学生从不同角度、途径、形式进行主动探究后的交互学习活动。基本特点中是多向度，有的可以是教师预设，更多的是由学生在探究过程中创造出来的。

平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。

如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：

1．由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）

2．2人组交互进行补充。

3．4人组按一定顺序传递小卡，并进行补充。

MS EEPO

MS-EEPO有效教育理论学习资料

发布时间：2012-03-02 来源：作者：编辑：教务处主任浏览：1880

MS-EEPO有效教育理论学习资料

MS－EEPO（有效教育）是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。其核心理念就是通过使用这一操作系统使教育教学有效。

一、EEPO有效教育备课方式

我校使用的是图文结构式（鱼骨图）、板块结构式

二、EEPO有效教育学习方式

学习方式的十大范畴：

（一）约定——师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。如声音、形体、动作等。

（二）沟通——课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。（三）口才与讲演——学生用语言表达思想的技巧。如大声讲话、面向大多数讲话等。

（四）激励——课堂上的激励方式，包括一般性激励、反思与自我激励、体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设性激励等。

（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、

饼状结构等。

（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。

学习卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。大卡是全班同学都能看见的卡，主要用于记录和展示团队学习成果；中卡是在班级中一部分人能看见的卡，主要用于记录和展示小组学习成果；小卡是学习小组成员能看见的卡，主要用于记录和展示小组成员个人的意见；微型卡是学生个体个人使用的卡，主要用于记录学生个体意见并在同桌或小组之间交流。从一定意义上说，学习卡可以取代学生的课堂作业本。学习卡的使用是使课堂上知识点强化次数有效攀升的有效方式。（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。包括小组、团队、社团、协会、合作组织等。在课堂教学中常用的学习型组织是“小组”。

EEPO有效教育学习方式

类别项目训练要求备注

五项基础5 J

约定

有形体手势语言约定，物理约定，激烈（语言，掌声），班级文化口号约定等。1.表示自己的意思，或要

求发言回答问题。（举左手）2.要求别人讲话控制音量。（一手食指放在嘴上，另一手示意）3..暂停。

（左手指顶右掌心）4.表述明白（掌心相对），不明白（掌背相对）5.能判断：正确（右手手

指成V型）与错误（两手相交X型）6..表达看法：非常好（竖大拇指）7.传递“表示停止活动的信息

（往下传递的掌声，倒数几个数）8.准备就绪（OK手势）9.表扬激励，节奏鼓掌。

团队是在单

元组的基础

上，更为高

级的学习组

织形态，它

至少由8人

组成。它更

注重团队中

角色分工和

学生才能和

发挥。组内

有明确的分

工，有组

长、监督

员、记录

员、操作

员、发言

员、助理

员、声控员

等。

表达呈

现

口语表达的基本要求：站位：面向听众，面向多数。站姿：身体直立，神态自然。说话：清晰响亮，语述

适中。表达：条理清晰，言简意赅。礼仪：鞠躬致谢，落落大方。“书面表达呈现方式有：线状结构；

②逻辑框架结构；③表格结构；④树状结构；⑤气泡图状结构；⑥饼状结构；⑦网状结构⑧图文结构”要

训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励学生自创新颖实用

的结构图状表达呈现方式。

板卡

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡（A4或16开纸）、中卡（4开纸）、大卡。教师要求会因地制宜地

使用各种材质的板卡作为学习卡。教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课堂上用的那

些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面形式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学

有效教育之学生学习方式五项基础训练

作者：张庆新

来源：《广西教育·D版》2013年第03期

孟照彬教授常说，“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。”而关于EEPO有效教育的学习方式，大体有12组。本文仅围绕其中五项基础训练谈谈具体的训练方法。

一、“约定”训练

“约定”特指师生间为了有效地调控教育教学活动而专门设计并逐渐默契形成的一种学习方式，表现为一种课堂文化，具体包括学科文化形态、班级文化形态、校园文化形态、区域民族文化形态等多方面内容。属于公共文化的约定，通常是大家公认的，各学科通用的课堂约定，如主动表达（要求发言、暂停、降低音量）和被叫接收后回应（准备就绪、明白与不明白、正确与错误、好、一般、不好、停止活动）等。个性文化的约定是老师根据本班学生和自己的实际制订的、与别的老师不同的约定，如用《弟子规》中的语句来引起注意、布置任务等。学科文化的约定是根据各个学科的特点使用的约定方式，如英语课中的归位约定可设计为顺口溜“你用are我用am；is跟着他她它；复数全部都用are”等。

那如何训练学生形成并遵守约定的文化呢？第一，在训练的初期，教师要特别注意避免无效操作，预防强化疲劳。所谓无效操作，指的是那些徒有形式而不会产生任何实效的操作，包括两方面内容：一是教师不能很好地利用学生身边所熟悉的、趣味性较强的或热点的素材进行操作训练，二是在日常教学中教师不能对约定的内容进行随机的渗透或操练。教师如果只是日复一日机械地讲解约定的种类，或者虽然选择了趣味性的素材作为载体，但素材本身超出了学生的认知水平，都容易使学生对训练产生厌倦并导致强化疲劳。第二，在训练的过程中，教师要尽量成套路地推进，避免单一内容的训练影响训练的实效。比如，可以把约定中的对错、明白不明白、OK手势等公共约定、班级约定、学科约定等内容自觉地融入到单元组训练中，使学生更易于掌握并融会贯通、娴熟运用。当学生熟练掌握了约定的内容以后，教师再把约定的文化自觉地、常规地运用到课堂教学当中，以巩固训练成果，避免师生对约定产生生疏现象。

MS-EEPO有效教育学习方式

约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。
在大卡上用你喜欢的方式展示你对学习方式和约定的理解。
微型卡小卡
工具使用
约定
沟通
口才与讲演
中卡大卡
各种形式的读
激励
学习方式
表达呈现
口头表达呈现书面表达呈现
学习型组织
资源利用小组
教师资源
8S-速度
特别项目
文字、符号、结构图形
Baidu Nhomakorabea
人力资源记录速度
信息处理速度
团队
墙壁、桌椅、空间学生、老师
在教学中如何和学生进行约定？
5J---约定
• 约定指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。 • 靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。 • 目的：简洁明快地调控教学活动。 • 约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学科文化的约定。（打球的口哨与手势等约定）
合作要有相应的载体
5J---板卡
微型卡
1/4A4纸大小,写的内容少,易粘贴
板卡（防空讲）

“MS—EEPO有效教育”知识整理

“MS - EEPO 有效教育”第二次培训主要知识

基础知识

（一）学习方式

5J （五项基础）：单兀组、约定、板卡、表达呈现、团队。

（二）防范方式

5f （五种防范）：防空讲、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌。

基本课型

（一）平台互动式

一、定义

平台互动式：在一个操作平台上，形成多向度 ①、多功能的学习、作业方式，并通过小组或团队，主动积极地进行功能性、结构性、系

统性的强化学习的教育教学方式。其基本特征是选择一个关键的目标要素

三、分类

（一）标准性平台 ③（一般由教师来搭建）

三个条件：一是多向度，二是各个向度处于平行状态，三是自由度（即学生对向度有选择性）。

由教师搭建预设性平台，多角度、多途径、多方法、多要素、多功能、多人力资源进行强化，引导学生学习。

（二）倒置性平台④

倒置性平台是探究汇集性平台（学生为主）

① 这个“多向度”即“多角度”或“多方位” 。 ② 指“关键点”或重要的“学习点” “训练点”等。

③ 即是以老师为主，引导学生学习。

②（知识、能力、信息、创造和品格）

、总体操作流程

-构建多向度平台

，基本操作要点是使学习情境处于开

④ 即是以学生为主。较适合于讨论课、活动课。

平行度、自由度、相互间的向度，他们是相互牵制的。如让学生讨论“安全”可采用倒置性平台：

1 .由“安全”一词，你能想到些什么？（在小卡上至少写下出三个）

MS-EEPO有效教育知识

MS-经典性评价
知识性个性创造性
经典性评价
互动
主动
能动
它是一种方向性、框架性的评价。
经典性评价
知识性
是什么的知识为什么的知识怎么做的知识谁的知识何时何地的知识
个性创造性
创新-创造别人没有想的你想了别人没有说的你说了别人没有组合的你组合了别人没有做的你做了思维向度功能转换度
• • • • • • • • • •
气泡图蜘蛛图问题树树状结构线状结构鱼状结构表格饼状结构柱状结构逻辑框架结构
学习卡磁体卡软黑板教具包软件包决策树 ……
5J---单元组
关注关照
亲和力：1.相互关心照顾；2.相互看得见； 3.方便讲与听；4.不打扰别组；5.主动关照“边缘人员”（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。关注：成员间互相关注（1.表情、神态； 2.动态，3.有分工合作）。
MS－课型方式:要素组合方式
看讲适时静听动转换
聪
想
做
想是核心要素，应把想放在首位。
MS-EEPO
MS-课型方式
要素组合方式
聪
听看讲想做动静
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 第一季度
看
第二季度
讲听
第三季度

EEPO学习方式训练教案设计

评价别人用手势不好一般非常好
起来汇报先问好发言完毕说谢谢
表现好的给掌声
3.抽学生谈收获。
4.由演讲的同学带领全班朗读一遍，边读边做相应的手势。
过渡：同学们通过课前演讲的环节掌握了我们学校指定的约定和我们班定出的一些约定，下面我们要检测一下看同学们能熟练运用了没有。
1.我们班有部分同学还不知道怎样课前准备，下面老师给大家重新讲一讲。
2.掌握一些具有班级及学科特色的约定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ式。
教学重点：
让全班学生能熟练掌握学校定出的通用约定方式及具有班级特色的约定方式。
教学难点：
把掌握的约定方式运用于实际的课堂中，并与老师达到默契的效果。
1.师谈话：这节课我们首先要进行的是课前三分钟演讲，今天这位同学的演讲稿中隐藏的学问可大了，同学们可要认真听哦，待会老师请同学来说一说你的收获。
（1）上课铃响后，文艺委员要发音唱歌，歌声要响亮、整齐。
（2）同学们要边唱歌边准备本节课的学习用品，如书本、笔记本、文具等。
2.检测学生是否听明白，要求用手势表示，明白的手心向前，不明白的手心向后。
3.抽学生复述课前准备的要求。
4.引导用手势评价是否复述正确。
5.引导表扬说得对的同学。（检测激励方式：掌声）
课题：约定方式训练课
课时：一课时
授课教师：廖国庄
授课班级：寺村中心校（本部）四（2）班

MS-EEPO有效教育学习方式训练之约定

MS-EEPO有效教育
●案例分析一节低年级的语文课片断一：教师提出一个问题要求学生回答，学生为了抢到发机会，表现相当活跃，有的还大声喊“我来，我来……”，有的站立高举小手，有的干脆喊出答案。片断二：有一位同学发言时特别精彩，老师和同学用击掌加语言的方式赞美：X-X-XXXX，X-X-XXXX，你真棒，你最棒，向你学习。仔细计算，一次赞美耗时30秒。片断三：有一个四人单元组读课文环节，朗读时间到了，老师大声地数：10、9、8、7、6……1。结果老师数到5时，学生才有回应。片断四：当老师说：“同学们，请跟老师写这个字”。一些学生的手放在桌子上，一些学生把手伸进抽屉完东西，一些学生对老师的学习要求无动于衷，形成了约而不定的局面。
3、恰当评价，及时鼓励。
对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如 “你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！”还可以每周结合学生课堂上的倾听的表现，评出班级倾听小明星等，总之，要给学生必要、及时、恰当的鼓励。
MS-EEPO有效教育
教学有法，教无定法。每个教师应该善于接受新的信息，勇于探索，敢于实践，根据教学内容和学生的实际，不断运用新的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，讲究教和学的实际效果。而EEPO还有很多理念和操作程序有待我们在实践中去体验，去探索。
2、方法得当。
例如：“分组”时使用的约定——师：小组学习；生：轻又快；“收组”时——师做暂停的动作，并说：小组学习；生：时间到。（此约定适合互读、互说的热闹场面）又如：大动交流、浏览时 ——师：轻轻地；生：走。师：小声地；生：说。对不同的学习状态，使用不同的约定，在动中学的过程中能创造一个安静的学习环境。