打开语文阅读之门

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二年级语文测试语文乐园开启阅读之门

二年级语文测试语文乐园开启阅读之门二年级语文测试语文乐园开启阅读之门语文是学生学习的重要科目之一，通过语文的学习，可以培养学生的语言表达能力、思维发展以及阅读理解能力。

为了帮助二年级的学生在语文学习中取得进步，我们特意设计了一套语文测试题，希望能为他们开启阅读之门。

一、阅读理解阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。

通过阅读，学生可以增加词汇量、提高语感，同时也能够培养学生对于文本的理解能力。

下面是几则短文，根据短文内容选择正确答案。

1. 短文一早上七点半，我们一家人出门，搭乘公交车去动物园。

动物园里有许多可爱的动物，大熊猫、长颈鹿、斑马......我们边看动物边拍照。

下午两点，我们乘坐船游览了动物园的湖，还看到了鸟儿在湖面上自由自在地飞翔。

问题：我们一家人是什么时候去动物园的？A. 早上七点半B. 中午十二点C. 下午两点小明是一个爱读书的孩子，每天都会花很多时间看书。

他的书房里摆满了各种各样的书籍，有故事书、百科全书、诗集等等。

小明最喜欢看的是故事书，他可以在故事里感受到不同的世界，也能学到很多知识。

问题：小明最喜欢看的是什么类型的书？A. 故事书B. 百科全书C. 诗集二、词语填空词语是语文学习的基础，它能够帮助学生扩展词汇量，提高写作表达能力。

下面是一些句子，根据句子的意思选择正确的词语填空。

1. —今天的天气真__，阳光明媚。

—是啊，我们可以去公园玩了。

A. 好看B. 好玩C. 好2. 小明的表演真__，大家都很喜欢。

B. 好玩C. 准备三、作文写作是培养学生语文综合能力的有效方式之一。

通过写作，学生可以提高自己的语言表达能力、思维逻辑能力以及观察和分析问题的能力。

请你根据下面的提示，写一篇有关"我的梦想"的作文。

提示：我的梦想是成为一名医生。

我喜欢帮助别人，看到他们康复的笑容会让我觉得很幸福。

我知道成为一名医生是不容易的，但我会努力学习，争取实现自己的梦想。

通过这套语文测试题，希望能够为二年级的学生提供一个提升语文能力的机会。

自主学习, 开启语文有效学习之门

自主学习，开启语文有效学习之门摘要：自主学习是个体终身学习和终生发展的基础和保障。

语文学科工具性和人文性的特质，使本学科的自主学习更具灵活性和可行性。

人的主体意识是与生俱来的，教学时可以从发掘文本素材出发，通过指导方法，把握规律，奠定自主学习的基础。

“以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”的课程目标，促使语文教师逐步改变传统模式，重视学生的自主感悟和合作探究，重视学生的自我发展和个性发展。

教师要营造宽松和谐的学习氛围，有针对性地进行激励评价，激发学生的语文学习兴趣，让课堂教学焕发生命活力。

关键词：语文教学自主学习有效学习所谓“自主学习”，一般理解为自我规划，自己做主，自觉主动地学习，并获得自我发展。

自主学习不仅有利于学生在学习中逐步提高成绩，而且是个体终身学习和终生发展的基础和保障。

它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：义务教育课程标准应体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”，强调学生是语文学习的主人。

语文自主学习符合语文学科的本质和特点。

语文知识本身有相当大的灵活性，以掌握价值性、实践性的读写知识为主，语文能力更需要在读写实践中发展提高。

叶圣陶先生曾说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”因此，在语文课中摸索、积累、构建自主学习模式不仅有客观基础，还能达到良好的效果。

那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力？我在平时的教学中进行了思考。

一、激发兴趣，营造氛围，增强自主学习意识。

人的主体意识是与生俱来、先天赋予的。

很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是现有的教学状态，教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的教学态度、教学方式阻碍了学生自主意识的萌发，自主能力的发挥。

在实际教学中，教师要更好地释放、开发学生的主体意识。

打开书籍的大门初中作文600字

打开书籍的大门初中作文600字全文共9篇示例，供读者参考打开书籍的大门初中作文600字篇1书，人类的精神源泉，书，登上知识阶梯，书，人类的精神文明。

一本好书可以启迪一个人的思想。

所以，书香是最让我流连忘返的味道。

不知从何时起，我的目光不再追随电视里的卡通人物，不再追随电影里的.影视明星了。

我开始慢慢喜爱上了阅读，喜欢上了书。

偏移记得自己看的第一一本书《木偶奇遇记》，那时什么也不懂，只知道里面的插图很好看，于是缠着妈妈给我讲，渐渐地我迷恋起了这本书，竟还用拼音注上了我不认识的字，我也从书中明白了人生中的第一个道理：小孩子不能说谎，不然会受到惩罚的。

自从看了这本书后，我总会让父母带我去书店，去买下自己喜欢的书。

自己读了好的故事，我也会讲给同学们听，这也导致同学们十分喜欢和我玩。

寂静的午后，和煦的阳光笼罩着大地，丝丝微风吹拂，手里拿着一本带有墨香的书坐在庭院里欣赏，那该是多么惬意的享受啊！我爱书，爱闻书中带有丝丝竹墨味，淡淡地，雅雅地，好似青竹那般清香。

我爱书，甚至到了痴迷的程度。

我家里到处都是书，茶几上有、沙发上有、床头有、就连厕所也有。

一次，我去上厕所，刚好看到马桶中放了一本《海底两万里》，我变=便拿在手中读。

读着读着。

竟然被书中的故事情节吸引了，竟然忘了自己还在卫生间。

不知不觉中，半个小时就过去了，我还是继续看，知道有人猛敲卫生间的门我才反应过来自己还在卫生间，于是就赶紧拿着书打开了门，一开门，妈妈就说：“你怎么呆了这么长时间，我还以为你出了什么事呢。

”她一看我手里拿的书，便恍然大悟的说“你这孩子，又蹲在厕所里看书了！”书是我一生的朋友，书香的味道我永远不能忘怀，像一缕药香总萦绕在我的脑海中，久久不能拂去。

打开书籍的大门初中作文600字篇2打开书籍的大门大家好！我是一本书，我叫《探险小英雄》。

今天我要给大家讲述一个非常重要的事情——打开书籍的大门。

你们知道吗？书籍就像是一个神奇的大门，它能带我们进入一个全新的世界。

打开阅读之门的“金钥匙”

高中现代文答题方程式及专业术语•（一）某句话在文中的作用：•1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；•2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；•3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）•（二）修辞手法的作用：•（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

•1、比喻、拟人：生动形象；•答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

•2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；•答题格式：强调了＋对象＋特性•3；设问：引起读者注意和思考；•答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考•反问：强调，加强语气等；•4、对比：强调了……突出了……•5、反复：强调了……加强语气•（三）句子含义的解答：•这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。

答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

••（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？•动词：不行。

因为该词准确生动具体地写出了……•形容词：不行。

因为该词生动形象地描写了……•副词（如都，大都，非常只有等）：不行。

因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

••（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？•不能。

•因为：•（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。

•（2）该词与上文是一一对应的关系。

•（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

•（六）段意的概括归纳•1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。

•格式：（时间＋地点）＋人＋事。

•2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。

•格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）•3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。

•格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点•（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置。

以思维导图叩开初中语文名著“悦”读之门

LIBERAL ARTS FANS2023年第12期教育教学思维导图又叫心智图，是一种集图形和文字于一体的学习工具。

部编版初中语文教材编排了“名著导读”模块并且辅以方法指导，旨在让学生扎实地进行整本书阅读，提升其文学素养。

教师应用思维导图，可以引导学生构建阅读框架，培养学生良好的阅读习惯，对促进学生高效学习具有重要意义。

一、名著导读教学现状教材中的名著具有人物关系众多、故事情节复杂、趣味性不强等特点，导致大部分初中学生在名著阅读中都是囫囵吞枣地读一遍。

有的学生虽然很认真地做读书笔记，但是对内容的梳理、分类和整合不够，使得他们对名著理解不到位，无法真正感受到名著的魅力，进而对其产生了畏难情绪和厌烦心理。

许多教师在名著阅读教学中基本上停留在开列书单和推荐书目的阶段，缺少切实有效的名著阅读教学方法，以致学生的名著阅读效果不佳[1]。

二、思维导图概述（一）思维导图的概念著名心理学家、教育学家东尼·博赞创造了一种新颖的工具——思维导图，它能够将知识结构图像化、具体化、可视化[2]。

通过运用思维导图，学生在名著阅读中可以罗列出关键信息，进而准确地把握文本内容，取得理想的阅读效果。

（二）思维导图的绘制思维导图绘制步骤如下：首先，在纸的中央标上题目或者主题图案，从题目或者主题图案延伸出向四周放射的粗线条或曲线，每一条都可以使用不同的颜色。

其次，在每一个分支上标上一个关键词，关键词要醒目，方便回顾相关内容。

再次，从每个关键词上延伸出更多的分支，使各分支形成一个相互关联的结构。

最后，在次关键词后罗列细节要点，并由此不断衍生。

如绘制《钢铁是怎样炼成的》一书的思维导图时，可以先确立保尔为核心人物，再根据保尔与其他人物的关系绘制一级分支，各自经历的事件、人物性格以及次要人物对主要人物的作用可以作为二级分支，然后以此类推，不断延伸。

三、思维导图在初中名著阅读教学中的应用优势（一）构建结构框架，提升记忆效率名著本身人物众多，情节复杂，内涵丰富[3]。

运用“PISA”国际阅读测评，打开非连续性文本阅读之门

语文2014·11读此类文本的规律和思路：联系图文进行分析、推测、比较、判断，提取自己需要的信息，直至解决问题。

第三步，设疑深入，学以致用。

这部分结合大家喜欢的购物方式———网购，直击生活中的运用，服务生活。

第四步，点拨提升，回归本真。

最后，我再次让学生明确———“生活处处有语文”的道理。

我们学习非连续性文本，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息，为己所用。

回顾教学的过程，笔者有了很大收获。

1.培养了学生处理信息的能力。

《义务教育语文课程标准（2011版）》对第三学段的学生提出非连续文本阅读的主要任务是能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

这就要求学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息联系起来。

然而，这些信息往往存在于图表中，或隐藏在某些数据里。

这就要学生能够进一步判断作者的意图，学会结合自己的知识结构，掌握解读非连续性文本的诀窍，联系文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。

2.为学生的终身学习能力奠定了基础。

随着时代的发展，阅读能力必将与我们的生活、学习、娱乐等紧密联系在一起。

阅读教学不再是单独的课堂行为，应在不同的阅读情境中，提高学生终身学习的能力，这是教与学的终极目标之一。

总之，语文新课程标准首次提出的非连续文本阅读，为我们阅读教学打开了另一扇窗。

让我们一起努力，引领学生欣赏窗外更多别样的风景。

（责编韦文）《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三学段的阅读目标与内容中出现了一个新概念———“非连续性文本”。

何为“非连续性文本”阅读，这类阅读有什么特点，如何叩开这扇阅读的大门，这种种疑惑必定会给阅读教学带来新的思考，新的挑战。

一、非连续性文本阅读、“PISA ”国际阅读素养测评的概念和联系《义务教育语文课程标准》指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

”根据上面的表述，可以把“非连续性文本”阅读定义为：阅读数据、表格、清单、凭证单、使用说明书、地图等资料，然后进行说明、解释和讨论。

语法打开语文之门的金钥匙

语法打开语文之门的金钥匙今天，高中语文教学越来越困难，学生对于语文语法的了解甚少，甚至出现了学生用英语语法来分析语文的现象，实在是语文教学悲哀。

由于语法知识的缺乏，学生很难理解一些词法、句法、文法的现象，更不用去奢求他们去分析文章了。

于是，语文就渐渐成了“鸡肋”学科，食之无味，弃之可惜，语文语法知识教育缺失的罪过很大。

语法是语言表达的规则，是语文学习的“宪法”，是遣词造句的“规章制度”。

今天，高中语文教学中却忽视语法教学，这就导致了学生的语法知识薄弱，语文能力难有实质性的提高。

进入高中，学生学习语文往往很吃力，他们不明白“主谓宾定状补”，也无法理解“动宾”“偏正”“动补”的概念。

造成这样局面原因有很多，其中一点是语法知识教学在初中语文教学中没有得到重视，没有得到落实，甚至根本不学。

考试不考，有的老师认为语法不重要，有的老师对初中语法知识缺乏系统的了解等等，都造成语法知识教学在高中语文教学中积重难返的局面。

语法知识最早是在初中教材中出现，但很多没有在初中语文教学中具体落实。

在初中语文教学过程中，没有把语法知识作为考试内容，学生也就不重视，老师也不教。

学生在语法知识掌握方面存在的严重问题由于不考试，就不会引起人们重视。

在高中语文教学过程中，发现学生因语法基础薄弱,无法分析词语结构、句子成分，无法理解文言文中的特殊句式、句群关系，原因就是对汉语言的语法知识掌握得太少。

我从事高中语文教学十年，最让我纠结的事：因为语法知识的欠缺，无法让学生明白一些语法现象，无法让学生分析和欣赏美文妙句，语法知识已成为横亘在高中语文教学面前的一条河流。

学生没有语法知识，教师教学效果差，学生学习学习效率低。

中学生因对语法知识知之甚少，出现“断章取义”“胡编乱凑”“生搬硬套”等现象就很普遍，而我们所追求的学生“整体的语文素养”更是无从谈起了。

二、淡化语法教学的认知原因究语法教学被淡化，学生语法知识贫乏，语文能力无法提高的原因，笔者认为，认识上的偏差是根本。

让课外阅读开启孩子语文学习之门

一
万字以上，注意培养学生具有独立阅读能力，注重感情体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用阅读方法，发展个性，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 ” 这是新课程对中小学生课外阅读的要求，也是教师引导学生进行课外阅读指针。课外阅读质量的高低将直接影响语文学习的效果，而高质量的课外阅读则为学好语文提供了十分重要的条件。达尔文先生说： “ 我认为我所学到的许多有价值的知识都是从课外自读中得来的。” 叶文玲女士也曾把课外读物喻为“ 长生果 ” 。这充分证明了广泛科学阅读不仅能开阔视野、陶冶性情、砥砺意志，促进身心健康发展，同时在潜移默化中，还增加了知识的含量，切实提高了语文学习的效益。
但无非是摘了几句好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。一本好书看了也就看了，第二次再去精读品味的也很少，不但不会精读品味，在学习运用方面也差，作文还是那样的作文，连最基本的“ 依葫芦画瓢” 都不会。而事实上，课外书中相似的句子比比皆是，只要教师稍微引导就不会犯
这样的错误。
二、引导小学生多读书，读好书的策略。１．教师要定期向学生介绍好书。小学生的求知欲和好奇新课程标准提出： “ 义务教育阶段的学生阅读量应在４００心非常强，而且有一定的阅读能力，但是分析能力差，不知道
自己该读什么书，什么书对自己成长有利，具有盲目性，因此，教师的指导就显得格外重要。教师要经常向学生推荐适合他们阅读的书，指导学生正确选择课外读物，激发学生的阅读欲望。值得注意的是，流行的、小学生爱看的未必都是对孩子有用的书，教师应该根据学生各个阶段的具体情况，推荐一些有针对性的好书给他们阅读，而不是任其自然。２．教师要抓住机遇向学生介绍好书。小学老师作为小学生启蒙老师之一，在培养学生阅读动力上起着重要作用。在我上完《草船借箭》这篇课文后，学生对三国人物，特别是诸葛亮产生了浓厚的兴趣。我马上意识到这是一次引领孩子们了锵中国名著的绝好机会，于是我就趁热打铁，向学生讲一些三国故事，推荐孩子们去读少年版的《三国演义》，班上由此掀起了股读三国、话三国的热潮。同样的我们在上完《少年闰土》等课文后也可以会及时的引导学生去阅读有关的课外读物。３．学校要创设展示平台，开展读书活动，激发阅读兴趣。心理学研究表明，每个人都有一种强烈的被别人认可和欣赏的愿望。一旦获得成功，并且因此得到他人的肯定，就会使人产生进一步探索、研究冲动，就会对其产生更大的兴趣。古代教育家孔子说过： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 因此，我们要尽可能将学生的成果展现在同学、老师和家长的面前，让学生从别人赞许的目光中体验到阅读的快乐。４．教师要加强阅读的指导，关注学生阅读的效果。一是重视图书的选择，不同年龄段的孩子阅读的能力和兴趣是不同的，教师要及时提供适合他们阅读的文学作品；二是重视多样化阅读，多样化的世界，多样化的孩子，应该有多样化的阅读。作为教师，要充分尊重和信任孩子的选择。三是重视阅读方法的指导，我们不仅要让孩子去读，更重要的是要教会他阅读的方法和技巧，使他们能够阅读和善于阅读。５、抓住学生心理，引导看“ 时文” ，提高语文能力。“ 时文 ” 符合学生心理，更贴切学生生活，通常情况下，人人易感兴趣，总比老师逼他们去看好得多。但是我们老师不能不管，要正确引导，替他们严格把关，可以向他们推荐书名，例《语文天地》、《少年文艺》等等，这些都是学生爱看的，让学生适当读一些内容健康、格调向上的“ 时文 ” ，不仅无害，而且语文能力可以得到提高。６、浏览报纸杂志，不断积累语言材料。浏览报刊是一种便捷的阅读方式。报刊中的知识含量大，内容新颖，浏览报刊，不仅可以了解新闻，而且可以及时获及最新的信息知识。平时每位学生准备摘抄本，积累“ 共同语言” ，创设一种良好的气氛，

开启阅读之门引领亲近阅读

开启阅读之门引领亲近阅读新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

站在这一高度来重新审视阅读教学，我认为就是要充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，特别是低年级的阅读教学，应顺应低年级学生的生理及心理特点，让他们在质疑问难中发展思维，在品评感悟中形成互动，在阅读反思和批判中锤炼个性，从而不断地提高自身的语文素养。

下面，就谈谈我在低年级阅读教学中创建的“活动化阅读教学”：一、听听看看，重情境的创设“良好的开端是成功的一半。

”我通过创设一定的情境，帮助学生主动地投入到后来的学习过程中。

低年级小学生主要还是以情感思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。

因此，在课堂教学的起始阶段，我经常在导入的时候采取一些迂回的方法，比如通过听一个故事，听一段音乐，看一幅图画，看一段录像等方式带学生进入课堂，目的是激发学生内在的学习兴趣与学习动机，充分调动学生的求知欲，为接下来学生的自主学习过程做好铺垫。

在教学《雨后的森林》时，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就展现在眼前“雨停了，天边出现了一座美丽的彩虹桥，彩色的蘑菇撑开了小伞，黑色的木耳爬满了老树，红色的果子枕着绿叶，紫色的葡萄滴着水珠”。

这时，学生观察图画有了兴趣。

我再板书课题“雨后的森林”，画面既揭示了课文的内容，又为新课的学习创设了美好的情境。

二、读读识识，重语感的培养语感在学生的阅读活动中起着十分重要的作用。

比如，当学生们朗读《山村》这首古诗时，得到的是整体的感知：一幅错落有致的山村风景画。

通过有感情的朗读，他们仿佛看到了烟村、亭台和山花，感受到山村的幽美和宁静。

读得多了，积累得多了，学生的语感也就逐渐丰富了，当学生读到“金色的田野”，就能感受到丰收的喜悦；读到“春雨沙沙”，就能感觉到心田滋润；读到“一片新绿”，就会感到希望与生机，这就是语感。

我在进行朗读指导时，给予学生较多的扶持，安排了较多的扶读时间。

巧抓诗歌诵读,打开语文学习之门论文

巧抓诗歌诵读,打开语文学习之门摘要：新课改下，语文教学的功利性依然根深蒂固，难以撼动。

诵读作为语文教学之根本，在高考面前已无容身之地。

结合诗歌阅读教学，采用多种形式力求打开学生的诵读之门。

关键词：诵读；诗歌；经典曾国藩曾说：“李杜韩之诗，韩欧曾王之文，非高声朗读不能得其雄伟之概，非蜜咏甜吟不能探其深远之趣。

二者并进，使古人之声调拂拂然若我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉朗朗可诵矣。

”可见，诵读为学习语文的第一要务。

一、细抓古诗诵读1.示范性阅读教师应练就过硬的朗诵本领，声情并茂的朗诵必能打动学生；选文应文质兼美、情感节奏兼备；范读应认真面对。

学生在感动之余，必会充满兴趣，带着强烈的愿望去模仿，力求和老师读得一样精彩。

教师趁机教给学生朗读的方法，如停顿、抑扬、语调、重音的把握和情感的灌注等，让学生运用这些方法反复诵读，学生示范，师生共同评点，修正缺点后再次朗读，读出最高水平。

2.欣赏性诵读放录音或录像，欣赏高水平的朗读。

适用于难度较大、篇幅较长的文章，如《黄河颂》等。

这种方式是学生喜闻乐见的，会收到意想不到的效果。

3.揣摩式诵读如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，先自由朗读，再学生展示，接着点评，然后欣赏配乐朗读，同时加上自己的感悟朗读。

有学生看到了目送江水的苏轼，一手捋须一边吟诗；有学生看到了手摇羽扇指挥若定的周瑜，谈笑间天下大局已定。

一咏三叹中师生共同沉醉，感受诗歌的意境美、情感美、韵律美，这才是语文应有的面貌。

4.表演性诵读表演性比赛最能激发学生的才情，是提高学生诵读水平的有效手段。

（1）确定篇目。

选文应情感浓郁、音韵优美、有感人的故事性，可侧重课外名篇，既可拓展内容，又可提高欣赏水平。

（2）组内初赛。

将学生分组，选出组长，确定评委，定出标准，各组内开展比赛，全员展示，评出优秀者。

（3）班内复赛。

各组的优胜者代表本组参赛，可邀请老师和学生共做评委。

选手们展示之余，便有了极大的成就感，因而就有了再阅读的动力，就能将经典诵读推向高潮，甚至成为一生的爱好。

叩开语文阅读教学的思维之门

叩开语文阅读教学的思维之门
◎陈雪忠
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是发展学生智从而把握作品真实的思想感情，加深对文章内容的领悟。比如
力，提升学生语文思维能力的重要途径。在阅读教学中，我们学习《与朱元思书》，就可以引导学生想象朱元思收到吴均的
思维的锻炼相当重要。”在语文阅读教学中，叩开学生的思维水、厌弃尘俗的恃；也可以设想朱元思收到吴均的信后，泛
之门，理Ｊ颐学习与思维之间的关系，举一反三、触类旁通，是舟富春江，想象他面对美丽如画的富春山水时的所见、所闻、
提高语文阅读教学效率的重要保证。
他认为这则寓言的寓意是：领导者要知人善任，物尽其用，人导学生从自己的 “ 箱子”里走出来，不满足课文现有的结论，
尽其才。姑且不论这些见解是否正确，但是学生积极思考、敢去寻找问题的第二个答案。如学习契诃夫的《变色龙》，教师
于创新的思维得到了很好的训练。
疆界，把目光投向新的领域。教学中，教师可以从训练学生的
多向思维入手，引导学生多角度思考，在发散中创新。如教学《阳楼记》，就可以让学生多角度思考：既然课文在第二岳
“ 客骚人 ”登楼时所见的 “ 迁阴雨霏霏 ”和 “ 明景和的春景色呢？学生通过多角度思考得出如下结论：（）详写这１
一
所感。这样不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能进一步激发学生探求文章主旨的兴趣，理解吴均 “ 鸢飞戾天者，望
、
反弹琵琶，叩开独特之门
所谓的反弹琵琶，就是指逆向思维在阅读教学中的运峰息心：经纶世务者，窥谷忘反 ”的感慨，把握文章的人文：

开启阅读之门,引领亲近阅读

学 ” ？一个十分重要的环节，是化 “ ” “ ” 《语》：呢便教为导，论说 “ 子循循善诱人。” 师在课堂教学中循循善诱，妙设问，夫教巧启发引导，润物无声 ”充分地调动学生的思维能力，能使 “ ，才
启智慧
的永恒。篇首句是 “ 不由得停住了脚步 ”这时教师引导学开我，生注意．者的审美开始了，着，者仔细观看了这一架茂作接作
惑
关键词：文阅读教学追踪美点语再造想象
各抒己见
二、抒己见。家争鸣各百在我国古代早已有 “ 者以一致之思，者各以其情而自作读得 ” 见解．就是强调读者对作品意义的生成和创造，的也以及这种意义生成的无限性。在阅读教学中存在有教师与学生双
的？（背）生苏舜钦的《中晚泊犊头》诗中又是怎样写春的淮一呢？（背）在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，是生现但我们往往知春，不会写春，么请看朱自清先生是怎样来描而那绘春景的色彩、态呢？” 姿这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引人新课。回味古诗，形之中，生就感受到无学春天的绚丽多彩，朱自清的《》对他们有了诱惑力。样而春更这导入，生必会迫不及待地去赏《》学春。五、系时事导入联如讲《的老师》，系 “ ・２四川汶川大地震中，我时联５１” 德阳东汽中学教师谭千秋为了保护四位学生献出了自己宝贵的生命。 “ 弓着身子，开双臂紧紧地趴在课桌上，同一他张如只护卫小鸡的母鸡，的身下蜷伏着四个幸存的学生，他他而张开守护翅膀的身躯定格为永恒 …… ” 由老师在这次地震中做出的举动，现出的伟大精神启发学生谈身边老师的感人体故事，样的导人能让学生由课外走进课内，且联系实际，这并关心时事。总之，堂课如一篇优美的散文，头便要漂亮醒目，一开引人人胜；堂课似一支动人的乐曲，头就要定好基调，人一开扣心弦 … …导语形式多样．拘一格，总原则是要能激发学生不但的学习兴趣。动其思维之弦，学生以最佳的兴奋状态投入拨让到课堂学习活动中。以导语应与讲课内容相关，所力求语言生动，启发性、染性与挑战性。有渲

激发阅读兴趣,打开“悦读”之门

一、以智慧和才情感染学生让学生喜欢一门课，首先应让学生爱上这门学科的老师。因此，语文教学中，让学生爱上语文课，对语文课产生期待，对语文的学习产生浓厚的兴趣，教师应注重 “真情演绎 ”，正所谓“亲其师，信其道”。让学生爱上语文课，对语文学习感兴趣，首先语文教师对语文这门学科感兴趣，改变教学观念，创新教学理念，以自己的智慧和才情感染学生，以教师饱满的热情、温和的音容、可人的笑貌、大方的言谈、得体的举止，为学生呈现语文的魅力，让语文课吸引学生的注意力，让学生对语文课欲罢不能，这是激发语文学习兴趣的基础和前提。使学生爱上语文，对语文产生兴趣，教师应对语文一如既往地始终保持一颗热情之心。以教师对语文的热爱，感染学生。同时，教师以富有个性的教学，吸引学生，调动学生学习的热情。语文教学中，教师在牢骚满腹、抱怨学生不学习之余，应先反思自己的教学是不是出现了问题。每一节课，语文教师拿着教材教生词、抄词语的意思、读课文、归纳段意和主
一、培养学生阅读的整体观念学生的阅读首先要有一个整体的观感。一篇课文本身就是一个“整体的多元世界”，它体现文章学、逻辑学、美学等多种科学的内涵和规律。一篇完整的课文需要一个完整的阅读过程。我把它分解成三个步骤：整体感知———局
部解析———整体领悟。这是一个由表及里，由浅入深，由粗到细的过程，也是学生由语言媒介、外部艺术形式深入到思想的过程。

打开语言世界的“天窗”——绘本在小学低段阅读教学中的意义

Kechengyujiaoxue 课程与教学打开语言世界的“天窗—-绘本在小学低段阅读教学中的意义江苏省常熟市星城小学周雯[摘要]伴随着小学语文新课标的实施，小学语文学科教学曰益受到关注，特别是近年来核心素养理念的渗透下，语文学科的重要性曰益受到认可，小学语文学科与学生的读写听说能力、口语表达、审美素养等方面的联系性非常密切。

对于低年级阶段的学生来说，他们刚刚开启语文阅读之门，识字量较少，这时候就可以将绘本引人我们的日常语文阅读教学，本文从四个方面开展阐述绘本如何开启学生的语言生长：人情人境，激发阅读兴趣;有声有色，培养朗读习惯；有滋有味，彰显阅读魅力；升华情感，培养想象能力。

质，提升解决问题的能力。

例如，教学圆柱体的体积时，先用实验法按教材上将圆柱体=均切分后拼成近似的长方体，理解“等积变形”后两个图形之间的联系，推导圆柱体积公式=底面积X高；再联系旧知长方体、正方体的体积公式，学生发现都可以用底面积乘高来计算;最后让学生观察用长方形、正方形、圆形纸片一层层叠起来，进行极限思想的渗透，并加以延伸，体会如底面是三角形的三棱柱，底面是环形的圆柱体钢管等这类上下一样大的柱体体积也都可以用底面积乘高来计算。

通过沟通前后知识间的联系，以及适当渗透了一些极限思想。

这样教学，不仅学生理解掌握了教材中圆柱、长方体、正方体等一系列立体图形体积计算方法以及由来，还能更好地沟通知识与知识之间是相通的、有联系的，并且还提升了对这一类立体图形的整体认识。

对这一柱体的知识有了整体认识和深刻理解后，接下来对“圆锥体积”的教学也会有更深层次的认识。

课堂上用实验法，让学生明白了圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。

可是，在=时作业中学[关键词]小学语文低段绘本语言世界小学语文新课标指出，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。

倡导阅读生活化,打开语文“应世”门

工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从 “ 非连续性文本”中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。二、轻轻掀起 “ 非连续性文本阅读”的面纱 “ 工欲善其事，必先利其器。”要进行非连续性文本的阅读，首先要明确它的文本特点、阅读能力要求及现实价值。 “ 非连续性文本 ” 较之 “ 连续性文本 ”最突出的特点是它没有情节，阅读主要体现为猎【关键词】非连续性文本；实用化阅读；应世教育取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料。认真研读《义务教育语文课程标准（２０１１年版）》（以下简称 “ 新具体尝试以 “ ＰＩＳＡ２００６试题：温室效应”举例来说明：课标 ” ）后，我们发现新课标在阅读上引入了一个新的名词 “ 非连续温室效应在２０世纪越来越显著，事实表明，地球大气层的平均性文本” ，并且分别在第三学段和第四学段中对 “ 非连续性文本” 阅温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是２０世纪气读提出了明确的目标和要求。如第三学段目标与内容中指出： “ 阅读温上升的主要原因，小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”第四二氧化碳排放量之间的关系。他在图书馆找到下面两幅曲线图。学段指出： “ 阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”对我们广大语文教师来讲，这是一个可喜的信号，它有助于改变长期以来语文阅读教学严重脱离生＝鼻 “矗 ■ ｜苴鳖（ ● ｔ单般１ｏ ■‘ 耐’ ＇活，学生爱语文而不爱语文课，阅读教学为 “ 应试 ”服务这一病象，让语文更多的融人到生活实践中，从而更好地打开语文的 “ 应世” 之门。那么， “ 非连续性文本 ”究竟是什么样的文本？ “ 非连续性文本” 年口阅读实践的价值何在？在日常的语文教学过程中我们又该如何开展 “ 非连续性文本 ”的教学？又有哪些有效的策略呢？这是摆在广大语文老师面前亟需解决的问题，本文将就上述几个问题谈谈个人不成熟的思考和体会。悄悄叩响 “ 非连续性文本阅读”的大门地球大气瑶非连续性文本是一个新鲜的名词，它来自国际 “ ＰＩＳＡ ”阅读素养ｔ测试项目，在中国引起教育界关注要追溯到２００９年。２００９年，上海学平均疆魔（）生首次参加ＰＩＳＡ国际阅读测试，成绩排名 “ 全球第一”的消息令世界为之震惊，但经过分析后却发现，虽然上海学生在 “ 访问和检索、整合和解释、反思和评价”三个认知方面的表现都比较好。在文本阅读卑嚣中也反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续性文本，但在阅读图表、表格、清单等整合的非连续文本上表现相对薄弱。上海学生测试成绩问题一：小德从曲线图中得出什么结论？【地球大气层平均温度中的非连续性文本分量表和连续文本分量表成绩差异高达２５分，是参的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。】与国家和地区中差异最大的。这反映了我国语文阅读教学比较偏重于问题二：曲线图中有什么数据支持小德的结论？【（平均）温度文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性，运用性强的非连续与二氧化碳排放量均上升。】性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生，这显然与这个高度重视信息整问题三：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，合和运用的社会发展不相适应。诚然，课标的调整绝不单是为了针对指出其中有些资料并不符合小德的结论。请从曲线图中举出一项不符今后的测试，而是让更多的孩子将学到的语文知识运用到现实生活中合小德结论之处，并说明理由。【能够指出两幅图中，有哪一部分的去。现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够曲线不是同时上升或下降，并作解释。】运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通，这迅速引起了中国教育问题四：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于界的重视，开展 “ 非连续性文本阅读 ”迅速被提上议程。二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：那么， “ 非连续性文本”它到底是什么呢？我认为 “ 非连续性文 “ 在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应本” ，是相对 “ 连续性文本 ”而言的阅读材料，它的出现能有效地弥的因素维持不变。”请写出小妮所指的其中一个因素。【能够写出一补现行语文连续性文本阅读的不足。个因素，该因素与太阳发出的能量或辐射有关。】连续性文本是指由句子和段落构成的文本，它是我们现行语文教从这个材料实例中，我们可以厘清以下两点认识：材中课本的唯一呈现形式，无论是小说、诗歌、散文、戏剧还是记叙文、（１）“ 非连续性文本”阅读为终身学习能力奠定基础。在上例 “ 温说明文、议论文、应用文这些大家熟知的文学和文章体裁（现行教材室效应 ”这个 “ 非连续性文本”中，以图为主，学习温室效应产生的除书信这个应用体裁外，其它应用体裁几乎已消失殆尽），者属于此类，原理或原因，了解温室效应的常识。文本中的主人小德就是为了研究而 “ 非连续性文本”就是用各种符号，如文字，图片，图标，图表，温室效应产生的原因去学习了解，查阅资料，同时收集相关信息，研示意图，表格等方式来说明事物的一种客观的说明性的阅读材料，主究、解释。这样的阅读已然不是单独的课堂行为，而是与生活相联系，要包括新闻报道、各种产品说明书、统计图表、广告、地图、网络跟融入学生生活的各个层面。这就要求阅读不再仅仅是为了考试而是为贴等。它不由段落构成，多以统计图表、图画等形式呈现，它承载信了获得信息满足生活的需要。息的媒体不止是文字，还有图像甚至音响，而且这些媒体是多维分布的，（２）“ 非连续性文本”阅读注重培养学生处理问题的能力。 “ 非同时它往往没有情节，跳跃性大，有时上下前后的关系也并不十分连续，连续性文本”的阅读，主要的任务要求：一是寻找信息。学生必须将而是由不同的相关联的各部分连缀而成，需要人们在阅读基础上自行自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以便快速得进行说明、解释、讨论。到所需要的信息。这些信息往往处于图表中，或隐藏在某些数据里； “ 非连续性文本”在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和二是解释原因。要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供

以读为“钥”打开小学语文教学之门

2021年第07期161基础教育以读为“钥”打开小学语文教学之门邱晓琦广东省河源市源城区公园东小学，广东河源517000阅读作为小学语文教学的重要板块，对学生的可持续发展有着积极的推进作用，是他们获得审美体验、培养思维能力的有效手段。

对于小学语文教学来说，如何激发学生的阅读兴趣、使学生尽快进入阅读角色中是主要的教学目标。

为此，结合教学实践，本文提出以读为本、以悟为主的教学策略。

一、以读为本朗读是阅读的起点，是实施阅读教学的基本手段。

学生阅读能力的培养要从朗读抓起，朗读不是机械的有声化活动，而是一项复杂的生理、心理活动，需要学生调动多感官系统参与其中，从而使语言符号内化为自己的东西。

朗读教学只有提升到这样的高度才能使学生受益匪浅、深化课堂功效。

基于此，在平时的语文教学中教师要坚持以读为本，使学生读准字音、读通句子、连贯自然、吐字清晰，并在此基础上把握语气的轻重缓急，读出感情和个性体验，获得良好发展。

例如，部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》中有这样一句：“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着‘妈妈，妈妈’”。

朗读时教师根据文本特点采取学生喜闻乐见的分角色朗读的方式，让学生自主选择角色戴上头饰扮演“小蝌蚪”和“乌龟”，趣味化的活动充分激发了学生的朗读兴趣，学生在兴趣的驱动下借助角色互换充分地读，读出不一样的阅读感受。

有的读出急切的语气、有的读出惊喜的语气......。

可见，只要教师相信学生、尊重学生，从学生的认知规律入手，给学生一片自主的天空，他们就能让它繁星点点；给学生一块绿地，他们就能让它春色满园。

以读为本并不是让学生一遍遍机械地、反复朗读，而是有目的地读，如在朗读中找出不认识的字词、不明白的句子，以便教师顺学而导，确保朗读效果。

教师也可以围绕教学目标设计问题，为学生指明阅读方向，促使学生有针对性地读，避免朗读教学流于形式。

如在上面提到的《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师就可以设计这样的问题：小蝌蚪问了哪些动物才找到妈妈？学生带着问题朗读就能集中注意力，捕捉关键信息、提炼文章大意。

阅读方法指导：打开小学语文之门

阅读方法指导：打开小学语文之门嘿，你们知道吗？我发现了一些超棒的读书方法哦！以前我读书的时候，有时候会觉得有点乱，不知道从哪里开始，也不知道怎么才能读得更好。

但是现在不一样啦，有了这些阅读方法，我觉得读书变得更容易、更有趣了。

首先呢，我们可以先看看书的封面和封底。

封面上通常会有很漂亮的图画和书名，封底可能会有一些介绍。

我们可以从这些地方猜猜这本书讲的是什么故事。

就像有一次，我看到一本书的封面上有一只可爱的小猫咪，我就想这本书会不会是关于小猫咪的冒险故事呢？结果打开书一看，真的是呢！这样读书就像在玩一个猜谜游戏，可有意思啦。

然后呢，我们可以看看目录。

目录就像一本书的地图，它会告诉我们这本书都有哪些章节，每个章节大概讲了什么。

我们可以先挑自己最感兴趣的章节读，这样就会更有动力。

比如说，如果我们喜欢动物的故事，就可以先找到有动物的章节读。

等读完了自己喜欢的部分，再去读其他的章节，就会觉得更轻松啦。

读书的时候，我们还可以一边读一边画一些好词好句。

这些好词好句就像闪闪发光的宝石，我们可以把它们收集起来。

等以后写作文的时候，就可以拿出来用啦。

比如说，我读到“天空中飘着一朵朵洁白的云朵，就像棉花糖一样。

”这句话写得可真美呀，我就把它画下来。

以后我写关于天空的作文的时候，就可以用这句话啦。

还有哦，如果遇到不认识的字，我们可以查字典。

字典就像一个小老师，它会告诉我们这个字怎么读，什么意思。

这样我们就可以认识更多的字，读更多的书啦。

比如说，我读到一个字“赟”，我不知道这个字怎么读，就赶紧查字典。

原来这个字读“yūn”，是美好的意思。

我又学到了一个新字呢。

嘿，现在你们知道这些阅读方法有多好了吧。

它们就像一把把钥匙，帮我们打开了小学语文的大门。

让我们一起用这些方法读书吧，一起在书的世界里快乐地遨游。

阅读：开启语文教育之门的钥匙

作者：辛京利严永东
作者机构：武汉工程职业技术学院
出版物刊名：学习月刊
页码： 84-85页
年卷期： 2014年第24期
主题词：阅读语文教育《中国大百科全书》钥匙文化现象心理历程语言符号认知过程
摘要：什么是阅读？《中国大百科全书》作了如下定义：“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程。

”阅读是人类的一种认知过程：阅读是一种普遍的文化现象：阅读是知识的传承和文化的延续：阅读是人生的一部分。

信息时代．阅读是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。

语文之旅阅读之美

语文之旅阅读之美语文这门学科是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要课程。

在语文学习过程中，阅读扮演着重要的角色。

通过阅读，我们可以开阔视野、增长知识、提高写作水平等。

本文将带您走进语文之旅，一起探索阅读之美。

一、阅读的价值阅读是一种重要的学习方法，它能够培养学生的综合素质和批判思维能力。

通过阅读各类文学作品，我们可以了解不同的文化、传统和历史，拓宽自己的视野。

同时，阅读也能锻炼我们的思考能力和逻辑思维能力，提高我们的表达和写作水平。

在学习中，阅读是不可或缺的一环。

二、提高阅读理解能力的方法阅读理解是语文学习中的重要环节。

为了提高阅读理解能力，我们可以采取以下方法：1.拓展阅读素材：选择各种类型的文章进行阅读，如新闻、小说、散文等，多读一些经典著作可以培养我们的审美能力和阅读理解能力。

2.注重阅读方法：在阅读的过程中，要做到理解、分析和思考。

可以使用标记和批注方法，对重要信息进行标记。

同时，要注意上下文的关系，把握文章的脉络。

3.积累词汇和语法知识：词汇是阅读的基础，通过积累大量的词汇，我们可以更好地理解文章。

此外，对常见的语法规则进行掌握和运用，能够更准确地理解文章的含义。

4.培养阅读兴趣：对于阅读来说，兴趣是最好的老师。

选择自己感兴趣的读物进行阅读，可以提高阅读的主动性和积极性。

三、阅读的魅力阅读带给人们无穷的乐趣和启迪。

通过阅读，我们可以感受到文字的美丽和力量。

文字是人类思想的传递工具，它蕴含了作者的智慧和情感。

通过阅读文学作品，我们可以领略到丰富的想象力和艺术表达。

读一本好书，就像和作者进行了一次灵魂的对话。

同时，阅读也是一种陪伴和放松的方式。

在忙碌的生活中，找一本喜欢的书，静心阅读，可以使我们暂时放下烦恼，沉浸在文学的海洋中，得到情感的净化和心灵的滋养。

四、阅读的策略与技巧除了以上提到的提高阅读理解能力的方法外，还有一些阅读的策略和技巧可以帮助我们更好地理解阅读材料，例如：1.了解背景知识：在阅读之前，尽量了解一些与文章内容相关的背景知识，这样可以更好地理解文章的内容和意义。

语文阅读启蒙

语文阅读启蒙语文阅读是孩子学习语文的基础，也是培养孩子阅读能力和思维能力的重要途径。

如何进行语文阅读的启蒙教育，让孩子在初期养成良好的阅读习惯和品味，成为了每个家长和教育工作者关注的重点。

本文将从培养阅读兴趣、选择适合的阅读材料、引导思考与表达等方面进行探讨。

一、培养阅读兴趣阅读兴趣是孩子进行阅读的动力来源，也是培养阅读习惯的基础。

要培养孩子的阅读兴趣，首先要从家庭环境入手。

家长可以为孩子创造良好的阅读氛围，每天为孩子读一些有趣的故事、寓言或者诗歌，激发孩子的好奇心和想象力。

通过与孩子共同阅读，引导他们感悟文字背后的深意，培养对文字的热爱和渴望。

二、选择适合的阅读材料为了让孩子在阅读中得到有效的启蒙教育，我们需要选择适合孩子年龄和阅读水平的阅读材料。

对于入门阶段的孩子，可以选择一些图文并茂、情节简单的绘本或者童话故事。

这些材料语言简洁生动，有助于培养孩子的阅读兴趣和语感。

随着孩子的成长，可以逐渐引导他们阅读一些文学作品、名著等，拓宽他们的阅读视野。

三、引导思考与表达语文阅读启蒙不仅仅是单纯的文字阅读，更是培养孩子的思维和表达能力。

在阅读的过程中，我们可以适当地引导孩子进行思考和解读。

可以提问一些关于故事情节、人物性格、道德教育等方面的问题，激发孩子独立思考的能力。

同时，也要鼓励孩子将自己的想法和感受表达出来，可以通过书写读后感、绘画、角色扮演等方式，培养孩子的表达能力和创造力。

四、建立阅读习惯养成良好的阅读习惯对于语文阅读启蒙至关重要。

家长和教育工作者可以制定一些规律的阅读时间，每天安排一定的时间供孩子阅读。

可以为孩子建立一个小型的图书馆，让他们自由选择喜欢的书籍进行阅读。

同时，家长也要给予孩子积极的表扬和鼓励，让他们愿意主动进行阅读，养成持之以恒的阅读习惯。

总结：语文阅读启蒙是孩子学习语文的重要阶段，它不仅仅是对文字的认识和理解，更是对孩子思维和表达能力的培养。

在进行语文阅读启蒙教育时，我们需要注意培养孩子的阅读兴趣，选择适合的阅读材料，引导思考与表达，并建立良好的阅读习惯。