牵手绘本 开启低年级学生阅读之门
徜徉书海 “阅”见未来
徜徉书海“阅”见未来作者：黑龙江省鸡西市和平小学校来源：《小雪花·成长指南》2024年第04期中华民族自古崇尚读书，有“耕读传家”的优良传统。
与经典对话，与书本同行，能够开阔视野，積淀文化底蕴。
我们一起来看看黑龙江省鸡西市和平小学校是怎样建设书香校园的。
书香校园营造读书氛围学校各班级借助阅读微课开展形式多样、具有班级特色的晨读活动，如古典诗词吟诵、新闻播报等。
有趣的晨读活动让同学们兴致勃勃，不断积累知识，日有所长（zhang）。
学校还对开放式图书馆及走廊阅读区进行创意规划，让阅读融入同学们的校园生活中，让书香弥漫在校园的每一个角落。
同学们在良好的读书氛围中，与书籍为友，在书海中自在遨游。
校园读书节丰富阅读体验学校以一年一度的读书节为载体，组织开展丰富多彩的阅读活动。
领略五彩缤纷的绘本世界的“绘本故事汇”，开启别样阅读感受的配音大赛，引导同学们进行开放式、探究式阅读的“绿书签在行动”活动，弘扬中华优秀传统文化的传承经典素养展示……这些充满活力、富有创意的活动丰富了同学们的阅读体验。
阅读分享让好书“漂”起来为实现资源共享和循环利用，学校坚持开展图书漂流活动。
同学们为可以借阅的图书制作了图书漂流卡，记录下每一本书的“旅程”。
图书漂流活动激发了同学们的读书热情，在校园中掀起了“我与书籍比身高”的热潮。
同学们阅读过的书籍在悄悄“长高”，他们也在阅读过程中不断吸收知识养分，茁壮成长。
行走的课堂开启多维阅读学校将阅读的概念不断拓展，参观展览便是新的阅读方式之一。
学校积极组织同学们走出校园，到纪念馆、博物馆等地开展“阅读”研学活动。
王震将军纪念馆、东北老航校等多个场馆中都留下了同学们的足迹。
他们体验沉浸式“阅读”，在老师的指导下将“读”到的知识内化为自己的能力和前进的动力。
最是书香能致远。
和平小学校还会继续开展形式多样的阅读活动，带领同学们领略书的芳香，感受阅读的力量。
基于绘本阅读的小学低段生命教育探索——以《不曾离去的爱》系列绘本教学为例
基于绘本阅读的小学低段生命教育探索——以《不曾离去的爱》系列绘本教学为例发布时间：2021-09-10T02:56:43.151Z 来源：《中国教师》2021年5月13期作者：范小翠[导读] 生命教育是教育的主要目的，有效的生命教育能帮助儿童正确认识生命、体验生命、珍惜生命、热爱生命、尊重生命，在这个过程中健全儿童的人格。
范小翠重庆科学城康居西城小学 401331摘要：生命教育是教育的主要目的，有效的生命教育能帮助儿童正确认识生命、体验生命、珍惜生命、热爱生命、尊重生命，在这个过程中健全儿童的人格。
小学低段识字量小，还处于具象思维中，绘本阅读有着色彩分明的图片，短小的文字，可以成为开展儿童生命教育的有效途径。
基于绘本阅读，在提高儿童听说读写的同时渗透生命教育，培养正确的生命价值观，增强其社会责任感。
关键词：小学低段；绘本阅读；生命教育欺凌同学、虐待小动物、与父母对立、离家出走、自杀，这类关于小学生的新闻并不少见，这种看似学生性格、品质的问题，其本质是缺乏有效的生命教育，导致了他们不懂得爱、尊重、平等，不热爱生命，更多的是麻木和冷漠。
小学生命教育是当代父母和教育者都必须要面对的一个难题，小学低段的生命教育更是棘手。
生命的精彩与博大是需要学生从小去理解和感受的，缺乏对生命的感知与体验就不能培养学生对生命的热爱，就不饿能帮助他们对生命的艰难进行理解。
但社会的约定俗成总是避讳谈论生死，要如何帮助学生认识生命、热爱生命、尊重生命？根据小学低段的年龄特点、阅读习惯、理解能力，绘本阅读成为了儿童生命教育的有效手段。
一、绘本阅读是小学低段生命教育的有效途径（一）绘本阅读与小学低段学生的学习方式相契合一提起生命教育，我们总感觉有点沉重，大多数人都觉得似乎无从下手。
抽象概念的讲述，学生只会似懂非懂；不断地重复安全教育，有一定效果，但并不能帮助学生有效地认识生命、热爱生命、尊重生命。
绘本主要以连续的图片呈现故事内容，用简短的文字讲述故事，以最温和、美丽的方式帮助学生打开认识生命的大门，它具有视觉性、趣味性、故事性。
统编版二年级语文上册小学低段绘本阅读专题讲座----低段绘本教学策略的探索与实践 课件 (35张)
结语
牵手绘本，与绘本幸福地邂逅
少一些知识技能的要求，多关注学生阅读的兴趣； 少一些情势化的刻意设计，多关注阅读过程的体验； 少一些急于求成的表达，多一些潜移默化； 少一些课堂束缚，多一些自由与有创意的想象。
播种阅读的种子
结语
第六单元 想象
把课文读正确、读通顺。初 《猜猜我有多爱你》《小猪变形
步建立句子的概念
记》《玛修的梦》
第七单元 儿童生活
联系生活实际，理解课文内 《鼠小弟的小背心》《爷爷 一定 容。公道搭配“的”字词语 有办法》《我家是动物园》
第八单元 视察
寻找明显信息。借助图画阅 《蚯蚓的日记》《鳄鱼怕怕，牙医
读课文
视察图画指点型绘本阅读
表演型绘本阅读
3
2
探究型绘本阅读
4
想象型绘本阅读
5
读赏型绘本阅读
1
读写绘结合型绘本阅读
6
绘本正文的阅读 教学模式
悦读绘本，绘本教学的策略实施
步骤三
（三）悦读绘本正文——多元化享受绘本
绘声读
读
赏 适时适量地选
型 择精彩句段开
绘
展多种情势的 赏读，看图想
本 像读，反复品
阅 读
味读，对照读 等。
悦读绘本，绘本 阅读的课堂教学 实施
共读绘本，感受 “悦读”之美
步骤一 选读绘本，符合学生年龄特点
选择儿童喜欢的优秀绘本 选择有教育意义的绘本 选择符合儿童年龄特点的绘本 参考世界绘本大奖作品 结合教材内容来选择绘本
步骤一 选读绘本，符合学生年龄特点
结合教材内容来选择绘本
《部编版一年级上册语文》教材 中第一次出现了类似绘本的课文《小 蜗牛》，只有部分生字有注音，教材 这样编排提示了学生，在阅读文本的 时候除了可以借助拼音识字，还可以 借助图画的提示进行阅读。部编版教 材这样编排，旨在向老师传递一个新 的信息，在语文课堂上也要培养学生 的读图能力。
论小学语文低年级绘本阅读指导方法
论小学语文低年级绘本阅读指导方法绘本是早期教育的重要读物。
随着语文教育事业的发展，绘本在小学语文教学中也得到了广泛的应用。
借助绘本开展阅读教学，可以启发学生的思维，提高学生的兴趣，增加阅读教学的有效性。
不过，小学生绘本阅读需要在教师的指导下进行。
本文对小学语文低年级绘本阅读指导方法进行研究，以期能为绘本教学提供指导策略。
标签：小学语文低年级绘本阅读绘本是以图画为主、文字为辅的图画书。
绘本具有图文并茂、制作精良、简单易懂等特点，绘本也是公认的最适合早期教育的读物。
小学生正处于阅读习惯发展、阅读兴趣萌芽的重要时期，将绘本应用到小学语文阅读教学中去，可以取得事半功倍的效果。
因此，许多教师主张将绘本应用到小学语文阅读教学中去，通过绘本阅读指导让学生爱上阅读。
那么，在小学语文低年级阅读教学中，如何指导学生进行绘本阅读呢？一、猜测想象，激发学生的想象力低年级小学生正处于智力和情感萌芽时期，他们在认知事物时，很大程度上都要借助想象达到目的。
激活学生的思维和想象，可以为小学生心灵和情感发展插上翅膀。
好的绘本不仅仅会讲述故事，还有鲜明的主题和积极的情感，蕴含有丰富的信息。
在绘本阅读中，抓住绘本中有趣的点、空白处、转折处，让学生去猜测想象，不仅可以丰富低年级小学生的想象力，而且还可以提升他们的精神境界。
因此，在小学低年级语文教学中，教师要抓住意料之外又情理之中的情节让学生去猜测和想象，以发散学生的思維，丰富学生的想象力。
比如在学习《植物妈妈有办法》一课时，为了让学生了解更多的自然常识，教师可以借助绘本《植物的秘密》让学生认识不同植物的种子、花朵、果实。
在绘本阅读中，教师还可以联系绘本，结合实际，提出一些有趣的问题，如：绘本上说植物成长需要阳光、空气和水，那么，是不是有了阳光、空气和水，就可以满足植物的生长需求？是不是种下一颗种子它就能成活？绘本上还说，植物开花才能结果，那么，无花果会不会开花？无花果的果子到底是花还是果？为什么无花果的名字叫作无花果？发掘绘本中的资源，激活学生的思维和想象，可以增强课堂教学生成效果。
牵手两代一年级第一讲孩子上学了读后感
牵手两代一年级第一讲孩子上学了读后感示例文章篇一：《<牵手两代一年级第一讲孩子上学了>读后感》哎呀呀！最近我读了《牵手两代一年级第一讲孩子上学了》这本书，心里那叫一个有感触啊！书里讲了好多一年级小朋友刚上学时候的事儿，就好像在说我和我小伙伴们的故事一样。
我就在想，这不就是我们每天在学校里的点点滴滴嘛！比如说，书里提到小朋友们一开始可能不太适应学校的规矩，我就想到了我自己。
刚上学那会，上课不能随便说话，不能随便乱动，可把我憋坏啦！我心里就直犯嘀咕：“为啥不能想说就说呀？”后来才慢慢明白，这是为了让大家都能好好听讲，学到知识。
还有啊，书里说有的小朋友不敢和老师说话，我就想起了我的同桌小花。
有一次她有道题不会，憋了半天也不敢去问老师。
我就着急地问她：“小花，你为啥不去问呀？老师又不会吃了你！”她低着头，小声说：“我害怕。
”我就鼓励她：“别怕别怕，老师可喜欢我们问问题啦！”最后她鼓起勇气去问了老师，回来后那开心的样子，就像得到了宝贝一样。
这让我明白了，我们小朋友在刚上学的时候，会有各种各样的担心和害怕，可只要勇敢一点，就能解决好多问题。
这就好比我们学走路，一开始摇摇晃晃不敢迈步，但是只要大胆地跨出去，就能越走越稳，越走越远。
再说说和小伙伴们的相处吧。
有时候会因为一块橡皮、一支铅笔闹别扭，就像两只小刺猬，谁也不让谁。
这时候书里的话就像一个小警钟，敲醒了我：“要学会分享，学会互相帮助。
”我还记得有一次，我和小明因为抢一个足球闹得不愉快。
我生气地说：“这是我先拿到的！”小明也不甘示弱：“明明是我先看到的！”我们俩谁也不理谁。
后来想想，这多傻呀！大家一起玩多开心，干嘛要争呢？这不就像两只小熊为了一颗蜂蜜打架，最后谁也没尝到甜头嘛！读了这本书，我好像一下子长大了好多。
我知道了上学不仅仅是去玩，更是去学习知识，去学会和小伙伴们友好相处，去勇敢面对困难。
我觉得呀，这本书就像一个贴心的大朋友，告诉我们一年级的小朋友该怎么做，怎么才能在学校里开开心心地成长。
小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探
小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探绘本是一种图画书籍，通过图和文相互融合方式，进而展现学生生活的一种有趣读物，特别适合对学生进行早期教育。
绘本不但生动有趣，而且内容丰富，能够激发学生阅读兴趣，调动学生学习积极性。
本文主要是关于小学低年级语文绘本阅读的教学策略初探，以供相关专业人士进行参考、借鉴。
标签：小学低年级；语文绘本；阅读；教学策略绘本相对传统文学读物而言比较直观生动，学生普遍对此比较感兴趣。
另外，绘本内容比较简单，学生对于绘本内容更容易理解，尤其绘本内容符合当前阶段学生心理特点，小学阶段对学生进行绘本阅读教学，能够一定程度激发学生语文兴趣和热爱之情，促进学生身心健康发展。
在进行绘本阅读教学时，还需要采取必要策略，有效提升教学质量和效果。
一、采取多样化的绘本阅读方式第一，绘本阅读的方式当中比较常见方式是学生自读，学生选择自己喜爱的绘本进行阅读。
在这个过程当中，教师应当对学生进行引导和启发，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性。
第二，绘本阅读教学的过程当中，学生和教师应当构建和谐师生关系，采取师生共读模式，就是教师对学生进行引导，带领学生对绘本进行充分阅读，促使学生深入理解绘本内容和思想。
在阅读绘本的过程当中，学生经常会遇到一些不太明了的字词句等，教师就可以给予学生一定帮助和启发，有效解除学生阅读障碍，促使学生绘本阅读更加流畅，进而加深对绘本知识的理解。
第三，绘本阅读教学的过程中，还可以采取同伴共读模式。
同伴共读就是诸多学生对于同一绘本进行阅读，学生阅读过程当中如果存在疑问可以相互之间进行讨论，采取同伴共读阅读模式，学生不但能够深入理解绘本内容，而且可以促使学生发现问题和解决问题方面的能力得到增强。
另外，绘本阅读教学的过程采取同伴共读模式还可以培养学生团队协作精神，提高学生合作意识。
二、绘本教学内容应当方便学生深入理解对于教师而言，为了促使绘本教学在内容上能够吸引学生，方便学生们对于绘本内容充分理解，所以应当意识到小学生和教师之间的差异性。
经典浸润心灵 书香滋养童年——小学生整本书阅读指导的实践思考
【关键词】整本书；阅读；兴趣；文化素养；小学生【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0124—02早在1941年，叶圣陶先生就提出“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”［1］，但遗憾的是这种整本书阅读的教学思想并未引起教育界的足够重视。
历史发展到今天，阅读已被全世界所重视，2011年出版的《小学语文课程标准》中也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”［2］语文学习的关键在于阅读，而阅读效果的达成又离不开整本书的阅读，整本书的阅读是改善当下碎片化、浅表化、快餐式阅读的良药，是发展学生智力的有效手段，也是培养学生核心素养的必经之路。
一个学生如果在中学之前还没有养成读整本书的习惯，进入大学乃至进入社会以后再去补救就很难了。
如今的基础教育阶段，一些学生不喜欢读整本书，成为教育的一大顽症，我们当然可以把青少年的阅读问题归咎于应试教育，但中国儿童的阅读起步晚，整本书阅读指导缺位，整本书阅读未能“挤进”课堂，长期处于课外和“散养”状态也是重要原因。
近年来笔者在小学生整本书阅读指导的教学实践中体会到：在整本书阅读的启蒙阶段开展有趣、有意义的亲子阅读，将整本书阅读纳入课程的整体框架中，实现整本书阅读“课程化”，发挥教师的“引路人”和“监督人”作用，是培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、保障阅读质量的重要途径。
一、兴趣培养从早期亲子阅读抓起小学生书面语言发展的黄金时段在6~7岁，但这个时候他们识字量很小，难以独立阅读。
很多教师都有这样的经验：如果一个学生在入学的前一两年没有养成阅读的习惯，到了高年级要让他热爱读书就会异常困难，甚至这种与书疏远的状况还有可能伴随他一生。
为了解决这一矛盾，教师应要求新入学的一年级学生经常在家中与父母一起进行亲子阅读。
在学生识字不多，无法自己读书时，家长应该与学生共同阅读绘本，以此来激发学生的读书兴趣，促进听的阅读逐渐向书面阅读转化。
为孩子打开阅读之窗 ——听《为孩子打开阅读之窗,亲子绘本阅读指导策略》有感
为孩子打开阅读之窗——听《为孩子打开阅读之窗，亲子绘本阅读指导策略》有感感谢郁丽萍老师带来的讲座《为孩子打开阅读之窗，亲子绘本阅读指导策略》。
郁老师从如何从孩子的兴趣个性和经验出发，进行高质量的亲子陪伴，展开了讲座。
讲座分为四个部分，一是亲情携手，营造亲子阅读氛围；二是顺应兴趣，选择亲子阅读绘本；三是多维互动，探寻亲子阅读策略；四是阅读延展，丰富亲子活动体验。
首先，自己要做一名读书的家长，以身示范，营造良好的亲子阅读氛围，在潜移默化中引导孩子养成阅读的好习惯。
其次，是在阅读过程中，家长要用心陪伴引导，根据孩子的兴趣，选择亲子阅读绘本。
阅读时，孩子、父母和绘本三者之间要产生互动，并以孩子为中心展开，期间不要对孩子不断提问，不要总是强硬地教孩子识字，要把图画书看成是快乐的读物，培养孩子的阅读兴趣。
另外，有的时候孩子会一遍一遍地请爸爸妈妈讲同一本绘本，而作为家长的我们可能会不很耐烦，认为这不是讲过了吗？甚至会要求换一本，其实，孩子在每一次听绘本的时候都会有不一样的认识，也许第一遍他们对其中的一张图片感兴趣，第二次对其中的某一句话感兴趣，他们需要在这样重复的过程中建构他们对世界的认知。
所以，我们要有耐心，想一想，反正就是陪伴阅读，读哪一个不好呢|？何况是孩子感兴趣的，多讲一遍又何防？还有的时候我们会以成人的角度去给孩子推荐我们认为好的绘本，可是孩子未必喜欢，也未必会看，所以，要针对孩子的兴趣爱好，将阅读与玩玩具、看动画片等结合起来。
比如，孩子喜欢火车，就多买些火车的图书，如《托马斯和他的朋友们》、《火车秘史》、《火车出发了》、《肚子里有个火车站》等，孩子愿意看，阅读习惯才更好培养。
我们还可以在家里建立亲子阅读的成长档案，开展亲子阅读日记，记录下孩子阅读后的一些有趣的想法和做法，也可以录制一些音频或者视频，记录孩子的阅读成长过程，也作为美好的纪念。
美国教育家吉姆特利里斯说，如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。
指向核心素养的整本书阅读指导策略
指向核心素养的整本书阅读指导策略作者：谢丽成来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第04期“读写绘一体化”是基于“做中学”理论，站在提升学生核心素养的立场，从任务驱动的角度出发，通过不断优化整本书阅读指导的全过程，把“读、写、绘”三者有机地整合起来，以读促写，向读导写，读写结合，读思并重，从而助推整本书阅读指导迈向课程的“快车道”，最终实现提高阅读素养的一种教学策略。
随着整本书阅读课程化的推进，“如何创新导读策略、优化导读形式”成为一线教师思考的新话题。
本文以统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”中的《西游记》整本书阅读的校本研究为例，以“读写绘一体化”为载体，探究一系列整体推进整本书阅读教学的策略，以冀在一定程度上提高教师深耕原著的内驱力，丰富学生的阅读体验，从而取得向阅读深处漫溯的效果。
一、牵手阅读导单：打破语言积累和建构的壁垒曹文轩教授曾说过，目前的儿童阅读缺乏有效的指导。
小学生的阅读能力有限，如果他们的阅读过程中缺少教师有效的指导，他们就会走向“只重情节，忽略细节”的浅阅读。
因此，阅读教学中阅读导单的有效设置就显得尤为重要，它可以让学生带着目的持续阅读，带着问题深入思考，带着方法深度阅读。
所谓“阅读导单”，即教师采取图文结合的形式，选择并设计学生感兴趣的话题，帮助学生发现与搜集信息，提炼与概括内容，将知识和信息关联成有意义的主题内容，帮助学生实现思维聚合的表单。
在整本书导读之前，教师可以根据学情，设计预测形式的阅读导单，将学生的注意力聚焦到话题上;在学生自读的过程中，教师要锚定细节，引导学生进行品鉴、赏析，继而通过分享会等形式开展交流。
在阅读分享的基础上，引导学生深入分析整本书中的人物形象、语言特色等，通过成果展示式的阅读导单，就某一话题引导学生将口头表达转向书面创作，实现向“由读到写”的智性迁移。
《西游记》读前阅读导单（节选）1.西游故事排排队。
你能按照时间顺序将图片排列起来吗？（出示猴王出世、龙宫借宝、三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇等图片）2.西游人物猜猜看。
让绘本阅读之花粲然绽放——以《长大做个好爷爷》的教学为例
［摘要］绘本更符合低年级学生的阅读感受，语文教学中融入绘本有助于学生理解文本内容，让学生真正爱上语文。
低年级绘本阅读教学中，教师可指导学生阅读封面，激发他们的学习兴趣；阅读故事，观察图画，理解文本的内涵；品味文字，体会文本中人物的情感；引导猜想，发挥学生的想象力；总结方法，进行拓展阅读。
这样，学生就会爱上绘本阅读，提升阅读能力。
［关键词］绘本阅读；封面；故事；文字；猜想；拓展［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）24-0004-02小学阶段正是学生语言积累与表达的黄金时期。
绘本与语文教材都能够传递语言知识，帮助学生理解事物。
但低年级的学生比较依赖形象思维，因此绘本更符合低年级学生的阅读感受。
在低年级语文教学中融入绘本阅读将有助于学生理解文本内容，能使其真正爱上语文。
那么，采用什么样的教学策略才能让学生进入绘本之中，从而爱上阅读，爱上语文呢？一、阅读封面，激发兴趣低年级学生年龄小，还不具备完全独立阅读的能力，因此拿到一本绘本时教师应激情导读，并适时授之以阅读方法。
在《长大做个好爷爷》的课堂教学中，我的做法如下。
师：亲爱的小朋友们，今天我想跟大家一起来读一个非常温暖的绘本故事。
（板书课题）师：这是书的封面（出示封面），从封面中，你看懂了什么？生1：我看懂了书的主要人物是小熊和熊爷爷。
生2：我看懂了书的作者和绘画作者。
（评价：你真会读书，关注到了书的作者和绘画作者，正因为有了他们，我们才能读到许多有趣的故事。
《长大做个好爷爷》这本书由澳大利亚的奈杰尔·格雷编写故事，由英国的瓦奈萨·卡班绘图）生3：我看懂了这本书是聪明豆系列。
生4：我看懂了这本书是外语教学与研究出版社出版的。
生5：我看懂了是金波爷爷把这么美好的故事带到我们面前的。
生6：我看懂了书的题目是《长大做个好爷爷》。
师：孩子们真会学习！拿到一本绘本，我们首先看它的封面。
绘本的封面中有很多重要的信息，如作者、绘图者、译者、出版社、故事的主要人物、绘本的题目……这样，在潜移默化中，学生既对将要阅读的绘本故事产生了浓厚的兴趣，又掌握了基本的阅读方法。
绘本阅读融入小学语文教学的方法与策略
绘本阅读融入小学语文教学的方法与策略
赖招荣
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】小学阶段学生年龄较小,各项能力尚未发育成熟,在语文教学中融入绘本阅读,可将文章中抽象的文字内容借助生动、形象的图画形成具象化的呈现,在降低学习难度的同时提高其阅读兴趣,进而提升学习效率。
本文从小学语文教学中开展绘本阅读教学策略的角度进行研究,借助多样化教学方法让学生感受阅读的趣味性,逐渐养成良好的阅读习惯,并推动其各项能力良好发展。
【总页数】2页(P76-77)
【作者】赖招荣
【作者单位】福建省龙岩市第三实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.灵活运用绘本阅读,无痕提升阅读素养——小学语文基于绘本阅读教学的策略研究
2.用绘本促阅读——谈小学语文绘本阅读教学策略
3.用绘本促阅读———谈小学语文绘本阅读教学策略
4.牵手绘本,阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
打开绘本，开启写话之旅
2013年暑假，读了特级教师贾志敏老师的札记，给了我很多启发。
但我最感兴趣的还是他是怎样教孙女作文的。
贾老师讲述了他的孙女爱听故事，他便讲故事给孙女听，讲完了，让他复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了便让她用文字记录下来，再读给自己听。
久而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。
贾老师的讲述引起我的思考：首先兴趣是最好的学习。
目前，市场上的书籍浩如烟海，孩子面临的将不再是有没有书读，而是愿不愿意读的问题。
因此乐学比学什么重要，乐写比写什么重要。
其次，很多孩子也读了不少书，可一让他们动笔，个个唉声叹气。
这种现象其实非常普遍。
因为许多学生不论读什么作品，都像看报纸似的，一目十行，只满足于故事情节，进行消遣性的浅阅读。
而老师则一味地追求学生的阅读量，忽视了语言实践。
读是吸收，写是倾吐，只有让学生提笔写，才能将书本语言转化为自己的语言。
《语文课程标准》中对第一学段写话教学是这样要求的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
日本临床心理学家河合隼雄认为，在二十一世纪，绘本将会越来越重要，不仅大人小孩可以同乐，而且人们从中获得的东西难以计数。
绘本图文并茂，语言丰富有趣，深受孩子们的喜欢。
基于此，我将绘本牵手进课堂，在阅读和写话之间搭建桥梁，有计划，有步骤地进行读写训练。
一、模仿绘本语言，开启写话之旅模仿是写话的最好起步，是入门的向导。
我把写话教学融入绘本教学中，找准模仿点，开启学生写话之旅。
1.以词入手，从词开始新课标提出，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
比如绘本《快乐的一天》中“骑着骑着，打招呼，心想，越来越快，越来越好”等词语不断重复，使作品充满节奏感和韵律感。
在跟读，品味之后，让学生选择几个词语写话或连词成句写话，学生在写话的过程中记忆了词语，积累了词汇。
2.由词到句，从句入门如来自英国的儿童情商培养图画书系列，当我拿起这套书的时候，看到诚实、责任、公正、规则是建立在一个明明白白的言语表达模式之下的，孩子有章可循，是句式训练的好范例。
筑梦·逐梦·圆梦
筑梦·逐梦·圆梦作者：吴霞珍来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：每一个学生就像一座冰山，百分之七十沉浸在水中，要把沉浸的优点挖掘发扬，缺点就会被你踩在脚下！心理学家说每一个人都有一份特殊才能，它像一个熟睡的巨人，等待你去唤醒。
人本主义教育，就是注重学生态度、情感和独立学习的一种教育哲学，倡导意义学习和自我评价，鼓励学生充分自信并开发自己的潜力。
人本主义教育理论认为教育的根本目的是发展学生的个性，实现其潜能。
“伯乐式”班级文化的创设促进全体学生主动健康发展，同时强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
关键词：班级；文化建设；伯乐式新课标曾多次强调指出：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。
”教育的价值应该在于高度关注了学生个性的发展，美国著名学者曾经说过：“个性化教育是针对封闭的、整齐划一性的教育而言的，旨在促进人全方位，多角度的和谐发展。
”班级作为学校教育中的子细胞，是学生在校学习和生活的主要场所，相对应的班级文化对学生产生的影响则不言而喻。
沈黎明校长在《创造适合学生的教育》中曾写过这样一段话：“曾经看过这样两幅连续的漫画：一幅是…进校‟：学生的头颅有的是正方形，有的是长方形，有的是三角形，有的是椭圆形……每人神态各异，特色不同；另一幅是…出校‟（毕业）：所有学生的头颅，都变成了滴溜溜的圆形。
”漫画内容直指应试教育的弊端和我国当代教育的现状，很生动也很可怕。
随着社会的不断发展，“终身学习”和“个性发展”等理念得到人们的进一步认同，由于学生是活生生的人，他们有思想、有感情、有个性，无论是以促进其发展的班级也好还是班级文化也好，更多注重发展学生的个性，学生的班级学生管，学生的文化学生创，在班级文化建设中彰显学生个性、促进学生发展，结果都将是好的。
牵手绘本 童心飞翔
牵手绘本童心飞翔——浅析绘本阅读的实践与思考内容摘要：绘本，是以手绘图画来讲故事的儿童读物，非常符合低年级学生的阅读。
它有助于低年级学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。
教师在带领学生进行绘本阅读时，应正确引导学生阅读绘本，让学生在经典阅读中获得快乐，在分享交流中体验情感。
关键词：绘本；阅读；学生；有些人根本没有机会培养阅读习惯----他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
-----史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》一书的作者在小学阶段，还有一大部分学生没有养成课外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，尤其是小学低年级的学生，他们的课外阅读还不多，更不知如何进行课外阅读。
这就需要教师引领他们学会课外阅读，养成课外阅读习惯并喜欢课外阅读。
如何让低年级的学生在识字量还不多的情况下，燃起课外阅读的热情呢？绘本阅读就是一种行之有效的方法。
绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。
这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。
国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要环节。
一、绘本阅读的意义1、从语言文字学习看绘本阅读语文学科的教学目标之一就是要让学生学会阅读。
在大量的课外阅读中，儿童能巩固和新认识许多汉字，积累大量的词汇、句子。
学生在整体感知作品的基础上，也会对情节、细节有进一步的认识。
在大量阅读中，汉字反复接触，优美的语句反复呈现，故事的内涵在一步步感悟，在阅读图画、朗读故事的过程中，儿童也在潜移默化低受到规范的语言文字的训练。
许多事实都说明，阅读的过程有助于儿童语文知识的内化和多种语文能力的形成。
2、从儿童身心发展看绘本阅读无可非议，任何教育教学活动首先必须遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，当然，绘本阅读也不能例外。
6、7岁儿童,也即是发展心理学所界定的学龄阶段初期。
这个时期,儿童大脑重量继续增加,六、七岁时脑重约1280克,达到成人脑重的90％。
为低段学生开启一扇阅读的窗
章
玉
都是我从《 我们班的阅读 日志》 等好书中挑选出来的 ， 并给
它们 注上 了拼 音 ， 于 学生 阅读 ， ： 便 如
长 城
琴
二 、 争 我 赶 ， 成 阅 你 养
读 习惯
１ 选 “ 读 小 明星” ． 评 阅
长城 长 ， 长城 弯 ， 长城 像 条长扁 担 。
一
头挑 着 山海 关 ， 头挑 着 嘉峪 关。 一
方式 几乎 像魔 杖 一样 叩开儿 童天 赋正 常发 展之 门 。 学生 真 ”
正快 乐地 学 习 ， 真正 幸福地 成长 ， 像小 树一样 贪 城区树人小学 。 ＿０ｏ 获 得 了属 于 自己的 、 内在 的快 乐 一 ０ 一
２ “ ” 手， ． 听 入 从 培养 阅读 兴趣
低段 的孩 子特别 爱 听故 事 ，精 彩 有趣 的童话 故事 不仅 给他 们 带 来 了无 穷 的乐 趣 ，也 给 了他们 一 片 幻想 的 天 地 。
２颁发 “ ． 古诗 考级证 ”
古诗 是 中华 民族 的文化 瑰宝 。 些孩子 在 幼儿 园时 ， 有 就 已经 会 背不 少古诗 了 。但客观 地 说 ，这 种 背诵 是表 演性 质 的 。学生 会 背诗句 ， 但不 知其意 思 、 达的 情感 。上 一年 级 ， 表
诵 。 日里 口齿 不清 的几个 学生 在其 他 同学 的熏 陶下 ， 始 平 开 抑扬 顿挫 地诵 读 ； 几个 语 感比较 好 的学生 ， 一边 读 一边做 还 动作 。 正如 蒙 台梭利所 言 ：最令 人 ｌ 的是 ， “ 京讶 连续 性 的活 动
兴趣 ， 我给他们印制了一本《 读书让我们聪 明》 的阅读记录
册 ， 求 他 们养 成 每天 在 家看 书 ３ 要 ０分钟 以上 的 习惯 ， 把 并
徜徉于课文和绘本之间 搭建低年级主题写话桥梁
下 面 笔 者 以 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书一 年 级 下 册 教 材 为 例 ， 谈 谈 自己如 何 在 统 一 主题 的前 提 下 ， 让课文和绘本相牵手 ， 在 低 年
级 写话 指 导 上 的 尝 试 ：
一
‘大卫 上 学 去＇ 、 ‘两 个好朋 友 》 辞 ‘小小 牛 顿幼 儿 馆 ’ 、 《神 奇校 车＇尊
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ５ 年 第２ 期
徜徉于课文和绘本之 间 搭建低年级 主题 写话桥 梁
郑 秀 文 （ 温 州瑞安市滨江小学， 浙江省 ３ ２ ５ ２ ０ ０ ）
摘
要： 针对低年级学生阅读量 小， 写话难的现象， 结合课 文的单元主题教学 内容 ， 巧借 “ 绘本阅读 ” 的东风 ， 在课 文和绘本 间搭 建 句式
、
紧 扣 单 元 主 题， 有 针对 性 地 大 量 阅 读 绘本
新 课 标 明确 指 出 ： “ 要 多读 书 ， 好读 书， 读好书 ， 读 整 本 的书 。” 由 此 可见 ， 阅读 的地 位 和 作 用 。 而儿 童 心 理 学 家 陈鹏 对 绘 本 这 样评
一
般来 说 ． 一 个 单 元 的 教 学需 要两 个 星期 的教 学 时 间 ． 而 绘 本
新 课程标准 在第一学 段提 出明确的写话 要求 ： “ 对 写 话 有 兴 识 和感 想 。 在 写 话 中 乐 于运 用 阅读 和 生 活 中学 到 的 词语 。 ” 所以 ， 指 导 写 话 的首 要 任 务 是激 发 阅读 兴 趣 ， 提 高 阅读 量 。 根 据 低 年级 儿 童
一
（ ９ ９ ９ 个 青 蛙 兄弟 的春 天》 《 小 老 鼠忙 碌 的 一 天 》 《 让 路 给 小 鸭
小绘本,大阅读
［摘要］绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的启蒙读物。
从入学起就引领学生阅读绘本，不仅能培养他们的阅读兴趣，提升他们的阅读能力与阅读品质，还能培养学生终身阅读的好习惯。
在教学中，教师要给学生推荐适合的绘本，教给他们阅读绘本的方法，引导他们展开想象、进行品味，提供平台让他们分享交流。
这样，阅读绘本就成为他们的一种快乐、一种需要。
［关键词］绘本阅读；阅读习惯；阅读方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）01-0043-02苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”学生阅读能力的培养应该从小抓起。
因此，把握低年级这个阅读启蒙时期，激发学生的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，养成他们良好的阅读习惯显得尤为重要。
绘本阅读作为一种新的阅读教学方式，正逐渐走进小学校园、走近学生，为他们搭起一座通向阅读大门的桥梁。
一、手牵手，识绘本培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。
”绘本被公认是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。
优秀的绘本不仅有精美的绘画、独特的构图、明快的色彩，而且文字优美、精练。
它通过图画与文字的交织互动来讲述故事，将语言、情感、思想毫不保留地传递给学生，激发他们的想象力，带给他们美的熏陶和教育。
绘本被称为儿童“人生的第一本书”。
我们应该为学生推荐哪些绘本呢？根据低年级学生识字量少、想象力丰富等特点，我选择了画面色彩丰富、形象鲜明、故事情节简单有趣的绘本推荐给他们。
比如，《獾的礼物》《再见了，艾玛奶奶》引导学生去体会生命的意义，《石头汤》让学生明白合作和分享的快乐，《逃家小兔》《我是霸王龙》则引导学生体会爱和友谊……这样，学生慢慢地认识了绘本，熟悉了绘本，爱上了绘本。
二、手握手，慢慢读绘本阅读的初始阶段，如果没有正确的方法指引，阅读不会有好的效果。
用“大阅读”促进学生全面发展
用“大阅读”促进学生全面发展作者：李建华陈琳韩董馨来源：《江苏教育》2023年第24期*本文系2022年度河南省基础教育教学研究专项课题“小学多文本阅读读写结合策略研究”（dwbyd2201000115）的阶段性研究成果。
【摘要】郑州高新区艾瑞德学校立足提高和培养学生的阅读能力，从大观念、大学段、大学科、大场域四个维度来拓展阅读场域，架构阅读体系，统整学科阅读，培养阅读素养，旨在促进儿童全面发展。
【关键词】大阅读；大观念；阅读素养【中图分类号】G622 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2023）49-0076-03【作者简介】1.李建华，郑州高新区艾瑞德学校（郑州，450103）校长，高级教师；2.陈琳，郑州高新区艾瑞德学校（郑州，450103）小学部副主任；3.韩董馨，郑州高新区艾瑞德幼儿园（郑州，450103）执行园长。
郑州高新区艾瑞德学校（以下简称“艾瑞德学校”）确立“以文化引领教育，以名师影响学生，以读书形成校风”的办学思想，以“干净、有序、读书”为校风，成立“大阅读”项目组，从大观念、大学段、大学科、大场域四个维度拓展阅读场域，架构阅读体系，统整学科阅读，培养阅读素养，从而促进学生全面发展。
一、大观念，以阅读提升综合素养“大阅读”首先“大”在观念。
个体的阅读观很可能影响其世界观、人生观、价值观。
“大阅读”应是落实立德树人根本任务、践行社会主义核心价值观、培养核心素养的阅读。
学校在开展“大阅读”时，首先是让师生眼中的阅读“大”起来。
一是沉浸式培养学生“大阅读”观念。
艾瑞德学校通过开展“知与行哪个更重要”的辩论会、“中国最美图书馆”推介会、少年百家讲坛、“我最喜欢的一本书”主题征文活动，帮助学生明晰“读书”的意义。
学校积极建设“书香校园”，让“读书”成为师生讨论的话题、校园活动的主题、教学研究的课题，如此，沉浸式读书才成为可能。
教师的阅读课，注重跳脱出知识的逐“点”解析、技能的逐“项”训练，让学生从一块块孤立的、零散的文本“砖块”中解放出来，对“阅读”本身产生更浓厚的兴趣和更透彻的理解。
如何激发一年级学生的阅读兴趣
用兴趣开启学生阅读之门“培养阅读习惯，创建书香校园”是我校的办学特色之一。
一年级小朋友识字量少，思维能力较差。
怎样激发一年级学生热爱阅读的兴趣，是一个值得探讨的问题。
新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
是啊，有乐趣才会喜欢。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。
兴趣是最好的学习动力。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生向往。
为了使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我主要采用以下的措施：一、循循善诱，使学生爱上阅读。
儿童步入小学，意味着他们从简便的口语世界跨入抽象的书面语世界。
从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
实现这一跨越的效果，会对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。
但是，一年级的学生识字量相当少，年幼无知，思维能力相对低下，，再加上贪玩好动，对读书不可能立刻就有“如饥似渴”的感觉，必须经过循循善诱，逐步培养兴趣。
在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。
1.努力创设阅读的氛围：环境影响心境。
在一个具有浓厚书香味的环境中，学生读书的欲望更容易被激起。
你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；如我一（2）班教室左墙就贴有“三字经” “千字文”；创建书香教室，在黑板一角设立“一句话”栏目，每天更换，是学生自觉或不自觉地识字阅读，使教室处处有“文化”；创设条件，促进阅读：如设立图书角，动员学生开展“好书换着看”活动，把个人的图书暂时存放在班级图书柜里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借阅，十分方便。
此外，我还特地到学校图书室借书，按这样就为学生创造了良好的阅读条件。
学生捐出图书，人均图书增多，达到资源共享、人人有书可读的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
牵手绘本开启低年级学生阅读之门
作者：周伟丽
来源：《文理导航》2014年第30期
绘本作为一种简洁生动、精美别致的图文结合阅读材料，近年来深受教师、家长、低段学生的青睐。
在国外绘本阅读已经有100多年的历史，对启发儿童的思维，培养儿童想象力和创造力有着非常重要的作用。
因此，教师结合儿童自身特点，有针对性的对低年级学生进行有效的绘本课外阅读指导，从而撞击稚嫩而丰富的儿童心灵，开启崭新的阅读之门。
一、以读为本，激发孩子的阅读兴趣
绘本最大的优势在于有趣的画面和生动的故事，这些总能将孩子带到一个神奇的世界，激发无限的阅读兴趣。
而兴趣又是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，教师需要从“读”上下功夫。
首先，教师要做好“引读”，教师声情并茂地读给学生听，学生从中受到感染，进而引起强烈的共鸣，并投入到有趣的故事之中；其次，教师要体现“悦读”，即针对孩子们的年龄特点读出乐趣。
例如：在绘本《大卫，不可以》的指导阅读中，大卫是一个调皮鬼，而这样的形象深受孩子们喜爱，孩子们期待大卫各种各样的有趣行为——爬上高高的椅子去拿糖罐；在客厅的地毯上留下一串串黑泥巴；光着屁股跑在大街上等等。
每当这样的情境出现，孩子们乐不可支的时候，妈妈总有一句：“大卫，不可以。
”教师在读这个句子的时候要把妈妈的紧张、严厉和疼爱复杂的感情表达出来。
而孩子们沉浸其中，仿佛也感受到了来自母亲的关爱，在阅读中洋溢欢笑，在笑声中受到教育，在教育中兴趣更浓。
二、以猜引路，启发孩子的丰富想象
孩子的想象是丰富多彩的，培养孩子丰富的想象力是低年级学段必须遵循的教育宗旨。
而绘本阅读可以给孩子插上一双想象的翅膀，帮助孩子在童话的美好世界中飞翔。
其中，让孩子仔细观察图画，根据图画猜猜故事情节引发学生联想的方法最为有效。
例如：在指导绘本《猜猜我有多爱你》课外阅读的时候，可以以猜引路，当孩子们看到小兔子抓住大兔子的耳朵这幅图时，他们会非常的好奇。
此时，教师引导学生猜测图意，小兔子为什么要怎样做？他们都说了些什么呢？孩子们会不由自主的仔细观察，看一看背景图画的树、鸟、小路，还有天空中的云。
而观察的过程则是孩子们观察周围，认知世界的一个过程，学生在观察的基础上发挥想象和联想，在大脑中呈现儿童独有的童话世界，在此基础之上再对文本进行阅读，学生带着好奇心去读，带着想象力去品，他们的小宇宙便会不由自主的转动起来，他们的快乐荡漾开去，形成一道道独特的风景，而这一切只有绘本阅读才能实现的。
因此，教师针对课外阅读图画内容，适当的采用以猜引路的方法，可以为培养孩子丰富的想象力起到推波助澜的作用。
三、以悟架桥，培养学生的阅读能力
阅读教学承载的不仅是对于语言文字的积累，对观察力、想象力的打造，还包括培养学生化抽象的文字为形象的感悟的能力。
而绘本阅读则是低年级学生实现这一过渡的最佳桥梁，绘本阅读有直观的画面，丰富有趣的情节，可以为培养学生的阅读能力起到积极的促进作用。
例如：在指导《逃家的小兔》课外阅读时，教师就充分挖掘了文本，培养学生的阅读能力。
在故事中有一个这样的片段：如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。
教师让孩子们观察了图画，读了这段文字后，试探着问：“如果你是妈妈，听了小兔的这番话之后，你能想出什么办法吗？”孩子们听后非常兴奋，有的说我要变成一个大渔网，把你网回来；有的说我变成水草，缠住你的脚；还有的学生说我变成一只鱼妈妈，你游到哪里，就跟随你游到哪里。
老师听后，为孩子们精彩的回答鼓掌。
在这个教学片段中可以看出，绘本阅读不仅给孩子真切的文字，更给予了孩子丰富世界、创造世界的工具，对提高学生观察、想象、感悟等阅读能力起到促进作用。
四、以创为岸，提高学生的表达水平
绘本中文本最大特点是语言表达简练，简练的语言不仅利于儿童接受，更利于提高孩子的表达水平。
在引导孩子进行阅读的过程中，教师可以在读一读、猜一猜、说一说的基础上设置一个情境，放手让孩子进行故事创作，在满足孩子们的表达的欲望的同时，也极大的增强了学生的表达能力。
例如：在指导《小种子》课外阅读时，小种子经历了一次又一次的历险，最后盛开出巨型花朵，秋天来临了，巨大花儿的果荚中飞出了无数小种子。
此时故事结束，教师继续创设情境——这些种子飞呀飞，飞到了咱们的班级中，请同学们伸出手来接住这些小种子吧！教师一边说，一边把一些花儿的种子放到孩子们的手里，并对学生提问：同学们，小种子此刻在你的手中了，你想对它说些什么呢？生1：小种子，我不会让你被人踩到的，你一定要长得和我一样强大。
生2：小种子，我把你种在爸爸刚买的花盘里，保证你开出最美丽的花。
随着孩子们热情高涨的回答，老师布置今天的作业：今天，我们就完成一个绘画作业《写给小种子的话》，学生很高兴的点点头。
对于阅读教学来说，没有最好，只有更好！绘本阅读就为低年级阅读教学提供了一个“更好”的平台，在绘本阅读的世界里，孩子们可以尽情感受阅读的快乐，提高观察、想象、创造和表达能力，为孩子们开启阅读之门，走进文学世界开辟更加广阔的空间。
（作者单位：江苏省南通市如东县兵房小学）。