用绘本开启阅读大门
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出 了截然不 同且 出人 意料 的选 择 ， 造成 了不 同的后 果。 在阅读 中加深对故事 的感受 ， 就可以引导学生对
绘本 ， 让孩子有所读 、 有所悟 、 有所得。 （ ） 三 珍视感受 ： 深人浅出
在 阅读绘 本 交流 中 ， 以珍视 孩子 的真实 感 要
受为第一要义 ， 避免伤害 其阅读兴趣。 小房子 》 如《 《 ０ 万 只猫 》 １０ 等寓意深刻 的绘本 故事 ， 用适合 孩 要
插 图对文本 内容进行预 测 ； 建立 阅读期待和 目标 ，
在 阅读过程 中不断对照和修改理解 ， 以加深对绘本
的深入 阅读等等。
（ ） 一 加深感受 ： 走进故事
（ ） 二 独特体验 ： 多聊少教
如 阅读《 图书馆 的秘 密 》 孩子 会对 “ 密 ” 时， 秘 二字产生浓厚的兴趣。 师在和孩子们一起聊书 的 教 过程 中， 多聊少教。 要 如抛 出一些启发式的话题 ： 书 名上有什么特别 的地方？从 图画上看 ， 穿红衣服 的 女孩是要进 图书馆还是 出图书馆？等 等 ， 尊重孩子 的独特体 验 ， 引导孩 子们阅读 的方法和 策略 ， 并通 过仔 细观 察画面得 出自己对女孩的判断。 通过 “ 聊”
阅读绘本 时 ， 以通过情 节梯 、 可 角色地 图、 对照 表等 策略 ， 帮助孩 子们 走进故事 ， 了解 故事情 节的
发展 ， 理解文 中角色关系的变化等。
如在《 小房子 》 的阅读 中， 以引导孩子根据书 可
中的语言和插 图， 出表现小房子环境 、 找 心情等变化
的词写在情节梯上 ， 更清晰地 了解小房子 “ 天、 前 昨 天、 天、 今 明天 ” 命运的变迁。 又如在阅读《 ０ １０万只 猫》 这一绘本 中， 老爷爷和老奶奶面对 １０万只猫作 ０
“ 阅读一 悦读一 阅读 ” 良好转变。 的
总之 ， 以提 升孩子 的 阅读 能力为 宗 旨， 扎扎实 实地 开展 绘 本 阅读 ， 能有效 地 开启 孩子 阅读 的心 门。 让我们在 班级读 书会 的研究 大道上 ， 一路 且思
且 行 … …
阅读后可 开展 的活动主要有仿照续编 、 制作维 恩 图、 制作 书卡等。 通过 “ 仿照续 编” 的活动把握文 本 的语言 特色 并进 行运 用 ； 过制作 维恩 图来 比 通
较 同类题材 、 同一作 家不 同作 品的异 同点 ， 以便更 深入地掌握作品的特点 ； 通过制作书卡记录阅读感
（ 浙江省杭州市学军小学 ３ ０ １ １ ０ ２）
教 月Ｊ 学干 『
１语 一 １ ｊ ２ 文 ９ ． ９
阅读 兴 趣 。
（ ） 一 初识 印象 ： 启动经验
在阅读绘本前可 以先 提供 讨论的机会 ， 孩子 让 们能有初步 的印象 ， 启动原有 的阅读经验 ， 建立阅读
期待。
如 可运 用意见 调查、 头脑风 暴、 测 内容等 阅 预 读 策略 ， 对绘本 的封 面和书 名进 行解读 ； 察封面 观
阅 读 绘 本 后 应 鼓 励 学 生 反 思 ， 助 分 析 和 综 协
合， 促进 新 旧知识 的结合。 这些活 动可 以增 进阅读 的乐趣 ， 刺激与 文本 的互动 ， 用重读 、 利 反思 、 比较、 分 享、 响应 等 策略 促进 学生 旧经 验 与新信 息 的结
合 ， 到对 作 品更 深 层 的 理 解 。 达
子的方 法来 阅读 这些故事 ， 深入 浅 出多一 些 ， 设 预 少一点 ， 多让孩子们分享彼此的想法。
这两处情节进行猜测 ： 老爷爷面对 １０万只猫， ① ０ 会
做出什 么选择？②老奶奶看 到老爷爷带回的 １０万 ０ 只猫 ， 是怎 么选 择的？ 经过对这 两次选 择的预测 与
证 明后 ， 生 对 “ 择 ” 会 多一份 理解 。 学 选 便
二、逐步地认识你—— 阅读绘本 帮助孩子们有效 阅读 绘本 ， 有助于提升孩 子们 的阅读 力 ， 升华他们的精神境界 。 方法有三 ：
受 ， 习表 达 。 学
三、 深入地读懂你— —交流绘本 （ ） 一 互动交流 ： 珍视视角 在与孩子 聊书 中， 教师不 能越俎代 庖。 只有珍 视 孩子 的视 角 ， 能形成互 动交流 的氛 围。 开展 才 在 绘本 阅读 指导活动时 ， 要坚持从儿 童的视角出发进 行 平等 的聊 书 ， 孩子就是 第一读者 ， 家都 带着 简 大 单 的好奇和欢 喜来参 与班级读书会的聊书活动 ， 一 起讨论你最喜欢 书中的哪一部分、 我最喜欢 的人物 等等 ， 带有 主体性 的个性视 角 ， 有助于激发 孩子 的
（ ） 四 总结赏析 ： 习得策略
阅读 策略 能够 帮助孩子阅读 ， 让孩子 的阅读如 虎添翼。 如情节梯 、 故事地图、 角色地图等。 因此 ， 在 绘本 阅读 中 ， 略的 习得 应该成为课 堂 的导向 ， 策 注 重策略 的形成和 阅读能力的提升 ， 帮助孩子们完成
Fra Baidu bibliotek
（ ） 三 蓦然回眸 ： 深化理解
绘本 ， 让孩子有所读 、 有所悟 、 有所得。 （ ） 三 珍视感受 ： 深人浅出
在 阅读绘 本 交流 中 ， 以珍视 孩子 的真实 感 要
受为第一要义 ， 避免伤害 其阅读兴趣。 小房子 》 如《 《 ０ 万 只猫 》 １０ 等寓意深刻 的绘本 故事 ， 用适合 孩 要
插 图对文本 内容进行预 测 ； 建立 阅读期待和 目标 ，
在 阅读过程 中不断对照和修改理解 ， 以加深对绘本
的深入 阅读等等。
（ ） 一 加深感受 ： 走进故事
（ ） 二 独特体验 ： 多聊少教
如 阅读《 图书馆 的秘 密 》 孩子 会对 “ 密 ” 时， 秘 二字产生浓厚的兴趣。 师在和孩子们一起聊书 的 教 过程 中， 多聊少教。 要 如抛 出一些启发式的话题 ： 书 名上有什么特别 的地方？从 图画上看 ， 穿红衣服 的 女孩是要进 图书馆还是 出图书馆？等 等 ， 尊重孩子 的独特体 验 ， 引导孩 子们阅读 的方法和 策略 ， 并通 过仔 细观 察画面得 出自己对女孩的判断。 通过 “ 聊”
阅读绘本 时 ， 以通过情 节梯 、 可 角色地 图、 对照 表等 策略 ， 帮助孩 子们 走进故事 ， 了解 故事情 节的
发展 ， 理解文 中角色关系的变化等。
如在《 小房子 》 的阅读 中， 以引导孩子根据书 可
中的语言和插 图， 出表现小房子环境 、 找 心情等变化
的词写在情节梯上 ， 更清晰地 了解小房子 “ 天、 前 昨 天、 天、 今 明天 ” 命运的变迁。 又如在阅读《 ０ １０万只 猫》 这一绘本 中， 老爷爷和老奶奶面对 １０万只猫作 ０
“ 阅读一 悦读一 阅读 ” 良好转变。 的
总之 ， 以提 升孩子 的 阅读 能力为 宗 旨， 扎扎实 实地 开展 绘 本 阅读 ， 能有效 地 开启 孩子 阅读 的心 门。 让我们在 班级读 书会 的研究 大道上 ， 一路 且思
且 行 … …
阅读后可 开展 的活动主要有仿照续编 、 制作维 恩 图、 制作 书卡等。 通过 “ 仿照续 编” 的活动把握文 本 的语言 特色 并进 行运 用 ； 过制作 维恩 图来 比 通
较 同类题材 、 同一作 家不 同作 品的异 同点 ， 以便更 深入地掌握作品的特点 ； 通过制作书卡记录阅读感
（ 浙江省杭州市学军小学 ３ ０ １ １ ０ ２）
教 月Ｊ 学干 『
１语 一 １ ｊ ２ 文 ９ ． ９
阅读 兴 趣 。
（ ） 一 初识 印象 ： 启动经验
在阅读绘本前可 以先 提供 讨论的机会 ， 孩子 让 们能有初步 的印象 ， 启动原有 的阅读经验 ， 建立阅读
期待。
如 可运 用意见 调查、 头脑风 暴、 测 内容等 阅 预 读 策略 ， 对绘本 的封 面和书 名进 行解读 ； 察封面 观
阅 读 绘 本 后 应 鼓 励 学 生 反 思 ， 助 分 析 和 综 协
合， 促进 新 旧知识 的结合。 这些活 动可 以增 进阅读 的乐趣 ， 刺激与 文本 的互动 ， 用重读 、 利 反思 、 比较、 分 享、 响应 等 策略 促进 学生 旧经 验 与新信 息 的结
合 ， 到对 作 品更 深 层 的 理 解 。 达
子的方 法来 阅读 这些故事 ， 深入 浅 出多一 些 ， 设 预 少一点 ， 多让孩子们分享彼此的想法。
这两处情节进行猜测 ： 老爷爷面对 １０万只猫， ① ０ 会
做出什 么选择？②老奶奶看 到老爷爷带回的 １０万 ０ 只猫 ， 是怎 么选 择的？ 经过对这 两次选 择的预测 与
证 明后 ， 生 对 “ 择 ” 会 多一份 理解 。 学 选 便
二、逐步地认识你—— 阅读绘本 帮助孩子们有效 阅读 绘本 ， 有助于提升孩 子们 的阅读 力 ， 升华他们的精神境界 。 方法有三 ：
受 ， 习表 达 。 学
三、 深入地读懂你— —交流绘本 （ ） 一 互动交流 ： 珍视视角 在与孩子 聊书 中， 教师不 能越俎代 庖。 只有珍 视 孩子 的视 角 ， 能形成互 动交流 的氛 围。 开展 才 在 绘本 阅读 指导活动时 ， 要坚持从儿 童的视角出发进 行 平等 的聊 书 ， 孩子就是 第一读者 ， 家都 带着 简 大 单 的好奇和欢 喜来参 与班级读书会的聊书活动 ， 一 起讨论你最喜欢 书中的哪一部分、 我最喜欢 的人物 等等 ， 带有 主体性 的个性视 角 ， 有助于激发 孩子 的
（ ） 四 总结赏析 ： 习得策略
阅读 策略 能够 帮助孩子阅读 ， 让孩子 的阅读如 虎添翼。 如情节梯 、 故事地图、 角色地图等。 因此 ， 在 绘本 阅读 中 ， 略的 习得 应该成为课 堂 的导向 ， 策 注 重策略 的形成和 阅读能力的提升 ， 帮助孩子们完成
Fra Baidu bibliotek
（ ） 三 蓦然回眸 ： 深化理解