语文“导学案”编写体例与使用浅说

语文“导学案”编写体例与使用浅说【推荐】语文“导学案”编写体例与使用浅说不鸣则已过去，很多老师在导学案例的编写上付出了不少心血，积累了不少经验。

但是也有部分导学案例不如人意，在课堂里不好操作。

主要问题有五个：导学案上的问题设计偏多，偏碎，答案编制铺天盖地，巨细不分。

导学案审核工作往往走过场，质量意识淡薄。

导学案与学习活动不同步，有的老师干脆将导学案闲置起来。

导学案上的部分“高效课堂教学模式”没有深入人心，有的老师“排外思想”较重些，不大愿意移植先进而有效的教学环节。

导学案修改问题没有解决好，没有放手让学习组长批改一部分，没有挖掘学习小组的潜力。

如此等等，如果注意整体优化的话，导学案依然走不出低谷，依然不可能为“高效课堂”效力的。

一、阅读课导学案编写体例教学模式：整体感知——研读探究——品读鉴赏——应用拓展。

学习目标1.准确性：符合学段目标，符合教材实际，符合学生实际。

2.全面性：目标设计涉及到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

即使不按照这个方式去构思，也得有一个整体构想。

3.主体性：因为行为主体是学生，所以表述目标的句子的主语是学生。

最好别使用“教学目标”这个短语，也就是说，表述过程中能够让学生感到，教师首先考虑到他们了。

4.可测性：目标表述明确、具体，有质和量的具体规定，便于后面设计当堂检测题。

学习重难点学习重点难点直接指向课程帮助，指向考纲。

语言表述简洁明快。

如学习诗歌《扬州慢》，重点——理解作品情景交融、虚实相济的写法。

难点——理解作品中引用前人词句的写作技巧和对比手法。

这些点都是高考必考的点，学生在鉴赏的时候，难以分析到位。

文本引读背景知识。

考虑到写作的时代背景，考虑到作者生平。

文体常识。

考虑到文体特征，考虑到考纲内容。

语言知识。

考虑到语言字法、句法，考虑到语音知识、词汇知识、语法知识，考虑到文化知识。

【“文本引读”操作方式】阅读“背景知识”材料，筛选并批注出关键词。

同位同学彼此提问，及时记忆“文体常识”中的要点。

学生书面处理“语言知识”中的填空题，教师及时个别指导。

整体感知主题思想。

考虑到文本的情感，考虑到观点，考虑到主旨。

文章结构。

或者使用书写提纲的方式，或者采用文本复述的方式。

【“整体感知”操作方式】在预习的前提下，能够试着在“主题思想”部分中横线上填空。

在小组讨论中，能够明确其中的关键词。

在文本中，能够找到并且标注出相关的语句（词语）。

【整体感知的作用】探路。

引导学生模仿编题老师的语言来概况段落大意。

入境。

引导学生进入作者创设的情境，或者进入“导学案”编制者的学习情境。

采集。

引导学生说出自己感受最深的句子，难以理解的句子。

接轨。

引导学生运用过去的知识和学习经验来汲取新知识，引起彼此的联想。

架桥。

引导学生从“学会”阶段向“会学”阶段迈进，强调学法的优化。

总之，自学的时间要够，学习的主动权要放。

研读探究文本理解。

考虑到研讨的问题一定得有价值，考虑到问题的数量，每个课时一般不得超过4个，模仿高考语文卷上的题目，真正做到精到、有分量。

文本探究。

探讨文本的人文精神内涵，检讨文本的写作艺术。

问题设计有如下两个要求：问题设计体现开放性（鼓励学生积极思考，培养学生的探索和思辨的精神）、综合性（运用语文知识和调动生活经验和各种理论知识进行探索）、拓展性（发表自己的独到观点和见解）。

问题设计注重实际（符合学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力），讲求依据（植根于文本来进行探讨研究），讲究思考的层次性（从不同层面或角度进行思考），拟定有限制的答案（确定某个探究的角度），锤炼题干语（题干语可以直接说“请你探究一下……问题”；也可以不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”；请结合“……”进行探究）。

【课堂教学行为】探讨作品中蕴涵的民族心理、人文精神、民族心理和人文精神的内涵。

探讨作品中的中华民族优秀传统：团结统一的传统，独立自主的传统，爱好和平的传统，自强不息的传统。

探讨作品中的中华民族的传统美德：忠，热爱祖国，竭尽自己报国的责任；孝，孝敬长辈，怀有生生不息的爱心；诚，求真务实，建立和谐向上的社会关系；信，立身兴业，重树社会信用形象；礼，待人文明，建立平等的人际关系；义，面对危险灾难，敢于挺身而出；廉，廉政勤政，守住清正廉洁节操；耻，知道廉耻，守住为人的底线。

探讨作品中的中华民族心理：具有民族向心力，热爱祖国。

重义轻利，待人以诚，团结合作。

爱好自然，爱好和平，追求光明。

长于直观思维和人文主义的思维方式，凸显辩证思维模式，短于逻辑思维。

朴实厚道，有“仁爱之心”，有小农自然经济意识。

安贫乐道，封闭保守。

继承前人观点，缺少有意创新，文化心理滞后。

探讨作品中的中华民族人文精神：尊重人，保护人格尊严，体现人的自我价值。

关心人，具有社会责任心，体现人的社会价值。

爱护人，宽容他人的缺点，提供必要的救助。

围绕探究题进行方法指导：个性阅读，尊重文本。

在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以作少量的、适当的个人解读。

审清角度，以题为本。

讲究审题质量，注意思维方向。

注重事理，讲求规律。

善于顺着重要意象的“藤”摸作品蕴含主旨的“瓜”。

层次分明，立意明确。

观点鲜明，宜用“总—分—总”式回答，分说层面使用序号标明答案脉络。

品读鉴赏选择精彩语段。

考虑到朗读因素，考虑到写作因素，引导学生仿写。

如学习《拿来主义》诵读鉴赏1—4段，合作讨论问题有两个：作者是从哪些方面对“送去主义”进行批判的？“先送”；捧几张古画和新画（反语讽刺）；“还要送梅兰芳博士到苏联去”“学艺”。

作者讽刺批判的锋芒指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。

思考：在批判“送去主义”前，为什么先谈“闭关主义”？试结合背景谈谈二者之间的关系。

选准鉴赏角度。

可以从思想内容去鉴赏，可以从表现形式去鉴赏，发现其中的美，品味其中的美。

【课堂教学行为】个体独立学习，明确学习范围，教师在巡视中了解当堂学习情况。

小组合作攻关，教师督促学习，掌握学习进度，进行个别指导。

代表展示学习成果，教师点拨难点，精讲要点，帮助总结鉴赏经验。

应用拓展链接点凸现文本学习重点。

如对文本学习要点采用“巩固式”练习，看“立竿见影”的效果。

拓展点凸现探究学习的特点。

如于文章的题目处探究、于文本的关键处探究、于文本的“矛盾”处探究、于文本的空白处探究，进行比较分析、辩证分析，进行联想和想象，进行求异思维训练。

【例谈“运用拓展”】如学习《季氏将伐颛臾》，可以这样来拓展：孔子历来主张温和、敦厚，他用和风细雨的方式与弟子交谈。

本文中孔子的语气从开始到最后发生了怎样的变化？请作简要的分析。

提示：孔子平时称呼学生，一般是直呼其名，如回也、求也、冉也等，在名字后面加语气词“也”，语调显得舒缓而亲切。

本文对冉有的称呼却省去了这个“也”字，三次直呼“求”，语气急促，紧张严肃，把孔子当时那种深恶痛绝的神态全部都传达出来了。

本文还善用反诘句加强语气，再现当时声色俱厉的严峻场面。

从“无乃尔是过与”到“是谁之过与”，连用了四个反诘句，犹如疾风暴雨，劈头盖顶而来，使冉有理屈词穷，毫无招架之力。

【课堂教学行为】设计小而精的问题，要求学生口答，节约检测时间。

设计探究性问题，要求学生理清思路，注意组织语言作答。

及时评价学习效果，要求小组长改好相关题目，让他们看到自己的成败。

二、复习课导学案编写体例教学模式：考点解读——典型引路——方法归纳——学以致用。

【复习课导学案例编写体例】学习目标目标指向知识点、能力训练点。

如探究能力：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

探究作品中蕴含的民族心理和人文精神。

要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神。

对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

学习重点难点根据平时练习处理的质量来确定学习重点和难点，往往放在能力提升上。

如突出抓四项能力点：归纳内容要点（层次性分析，找概括性的词句）；鉴赏表达技巧和语言；评价思想内容；探究作品意蕴。

训练的最佳方法是启发式、互动式，重在思维。

考点解读文学类文本。

2008年所选小说《侯银匠》不以情节胜，胜在其散文笔法。

所设四题分别考查情节、环境、人物和写作技巧，拉开了较大的得分差距。

启示：阅读训练体裁要全，将文体特点和高考考点结合起来解读。

小说、散文、剧本节选都要准备。

提高学生的思维能力，培养多角度思维。

充分注意答题的规范化要求。

探究题。

命题角度。

立足文本，从不同角度、层面发掘作品的丰富意蕴。

基于背景，发掘作品中蕴含的民族心理、人文精神。

力求个性，考查个性化的阅读和有创意的阅读能力。

命题形式。

信息筛选（2007宁夏海南语文卷、2008山东卷）、深层含义（2007广东卷、2008广东卷）、个性解读（2007山东卷、2008广东卷）、观点分析（2006江苏卷、2008宁夏卷）、写法探究（2008江苏山东卷）、其他。

选做题。

全国各套总体难度不大。

论述类最后一题为探究题。

论述类不同于社科文，论述文强调论述要素。

实用类要考虑到文体的多样性。

【现代文阅读教学要求】阅读与鉴赏，主要是现代文阅读能力，又以文学类文本的阅读能力为主。

文学类文本阅读能力主要包括：基础能力：整体把握文本内容、理清思路、概括要点、理解作品思想内容。

独立解读能力：独立分析和判断，独立阐发、评价和质疑。

尽力在短时间内读懂文章。

20分钟完成一篇阅读，5分钟第一遍读完文章。

明确阅读过程：通读文章→提取重要信息→审题→根据考题筛选信息→多角度思考问题→具体阐释和抽象概括→确定探究方向→整合信息、规范答题。

尽快在短时间内提取重要信息。

从标题入手，推测作品的体裁、主要内容、写作手法和行文倾向。

抓住标题的中性词。

从文体特征入手，抓住不同文体的行文倾向。

如散文的感情及感情产生的基础；小说的三要素；议论文的论证要素；应用文的文体特点。

从文章的开头和结尾入手，看它在结构上的特点，看它与主旨之间的联系。

从主要语段和关键句入手，反复阅读主要语段（如起始段、主体段和结尾段），反复咀嚼关键句（如抒情性句子，议论性句子，信息较集中的句子），揣摩语言丰富的含义，体会精彩语言的表现力。

从文章的结构模式入手，分析文章结构特点，体味文章的形式美。

从作家情况和相关背景入手，整体把握文章的主题。

典型引路自学解读。

试着独立地在“导学案”上处理典型题目，高效地完成针对性练习题，每一个步骤、每一个词语表述都力求规范。

小组讨论。

面对困惑，组长可以按照A同学教B同学、B同学教C同学的方式，帮助学习困难的同学展开思维的宽度，挖掘思维的深度，最终达到小组整体优化。

大组交流。

允许学习小组就学习重点、难点向老师和其他小组征求答案，安排学习小组解题新思路奉献给大家。