支架式教学模式原则浅谈

吴曼，女，吉林长春人，吉林建筑工程学院外语学院助教，研究方向英语教育教学�
长春教育学院学报
2010 年第 4 期
架类型 � 学习支架从表现形式 上可分为范例 , 问题 , 要帮助学习者确立目标和策略，为学生探索问题情境 建议 , 向导 , 图表等类型；从手段上划分，可以分为 提供方向，为学生提供探索该学习内容所需要的概念 媒介支架 （借助于图示 , 案例 ,影像资料提供支持 ）, 框架，对学生资源选择进行指导，对学习者的自主学 任务支架 （ 以任务为目标导向 ）,材料支架 （ 提供可以 习进行有效的监控 � 起初的帮助可以多一些，以后逐 供学生操作 ,练习的作业和实物 ） 等� 渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争 教师 要把握好学生 已有的知识结构 ，能力水 平， 取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续 学习经验及兴趣等，以及新旧知识之间的联系，从而 选择并搭建适合的脚手架 � 同时支架构建在于引导学 生，而不是直接给予学生内容 �由于学生的学习是动 态的，因而学生的最近发展区也是动态的，提供给学 生的支架也应该随时调整，当学习者能够承担更多的 责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构 空间� 创 造教学 情境 � 在整个 教学过 程中， 通过搭 建 为了使得教学内容变成了立体的课堂活动，情境的设 计更要进行有效的设计 � 在把握趣味性，针对性，创 造性，互动性的原则下，我们可以进行的教学情境设 多媒体教学手段是必不可少的，教师通过音频 , 视频 文件可以真实 ,形象 , 立体的将教学内容展现给学习 设计悬念 以教师设计悬念 �问题为基本形式，将问题 高度设计在最近发展区内，激发学生的认识意识和兴 趣，产生迫切学习的心理，从而达到预期效果 �( 3 )设 计实例 通过对学习者的角色安排，进行活动情境的设 计，使学习者在真实环境下对教学内容进行理解并获 得较深刻印象� 进行教学环境设计的过程中，教师要对不同层次 学生的总体把握，使绝大多数学生能参与其中，以达 到良好的教学效果� 独立探索 � 独立探索主要是学生在教师指导下进 行自主学习，可以分为： ( 1 ) 课堂自主学习，主要是指 学生在教师布置下或者在教学任务规定中利用多媒体 设备或网络课堂进行独立学习，完成学习任务 �( 2 )课 外自主学习，主要是学生自主利用各种资源进行对课 程内容 , 作业内容的进一步深入学习 � 课外自主学习 时，学生可以选择图书馆的资源进行对知识的进一步 深入探索，也可以利用方便快捷的网络资源进行知识 的获取 � 独立探索并不是否定教师的作用，而是要求教师 攀升 � 协作学习 � 这个阶段，教师的主要任务是建立一 个能够进行信息共享和交流的平台 � 教师可以设计成 小组，亦可在互联网络高度发达的今天，建立通过网 络进行的互动交流平台，实现信息的共享，进行师生 间，生生间的交流，使原来单向的信息交流逐渐变成 双向甚至是多向的，共同解决独立探索过程中所遇到 的问题，在共享集体思维成果的基础上达到对教学内 的全面理解，完成对所学知识的积极构建，同时，也 培养了学习者在人类集体 活动中的参与和 合作精神， 实现超越课堂教学内容局限性，实现教育更高层次目 效果评价 � 对学习效果的评价包括教师对学生个 人的评价，学生个人的自我评价和学习小组对个人的 作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建 构 �对支架教学理论的效果评价也要做到进行客观全 面地综合考察，学生的创新能力，实践能力，心理素 质都要作为考察因素，以达到客观地综合地有效地评 价� 外语教学的主要教学目标之一即是以学生为课堂 主体，让学生学会如何学习 � 支架式教学模式即通过 从 "搭脚手架 " 到 " 独立探索 " 的过程，帮助学生逐 步适应过程的转变，明确每个阶段的学习方法和目标， 从而实现独立思考，并获取信息，同时也有助于学生 之间合作型学习关系的建立 � 但同时也要看到， " 支 架式教学" 在具体的使用上还存在着一些局限和操作 难度，例如怎样在 " 支架式教学 " 模式下保持知识的 系统性，如何准确确定学生的 "最近发展区 " ，如何针 对学生的个别差异搭建有效的支架类型等问题，都是 在教学过程中有待进我们教师去近一步深入探索和思 考的问题 � �责 任编 辑� 郭一 鹤�
二 理 论基础
理论，即 Z P D ，指儿童独立解决问题的能力和在成人 水平之间的差距 �外语学习者就相当于理论中的儿童， ZP D 也相 当 于 学 生目 标 语 言 的 下 一 发 展 水平 ， Z P D = A -a, 它是 "学生在个人独立解决问题的实际能力 合作下解决问题的潜在能力 （A ）" 之间的差距� 那么 支架式教学就是学习者的最近发展区内，当任务的难 支持，甚至共同完成任务，在过程中教师也要将 Z P D 以及 A 最大化的提高，即最大限度的提高学习者的目 标语言发展水平 � 支架教学理论最理想的状态也就是 将最近发展区无限减小，即在 " 支架 "的帮助下实现 学生实际学习能力和在教师指导下达到的学习水平的 一致 �
纳（ J . S . B n e） 及其同事在研究母亲如何影响幼儿语 担必要的责任 � 言发展的过程中提出 � � � � �" � 支架 " (c � af f oldi n g) 原意是指 " 最近发展区 " （ h e on e ofp o i m al de elop m en ） 架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 获取知识的过程则被看作是在不断地 , 积极地 , 建构 自身的过程；教师的教学可以被认为是脚手架，对学 习者问题解决和意义建构起辅助作用，支持学习者不 助和支撑，学习者的认知发展水平不断的从一个层次 提升到另一个高度的层次，也不断从实际水平提升到 对大学生的英语语言运用的实际能力的要求不断提高 的背景下，提出和实践一种积极的 , 主动的 , 以学生 为教学中心，传授给学生 " h o
2010 年 8 月 第 26 卷第 4 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Aug. 2010 Vol . 26 No. 4
支架式教学模式原则浅谈
吴 曼
� � � � � � � 吉林建 筑工 程学 院 外 语学 院� 吉林 长 春 �
"支架 教学 理论 " 实 践原 则
" 脚手架 " � 在教学理论 中，学习者被看作一断地建构自己，不断建造出新的高度 � 通过支架的帮 （ a ）"和 " 在教师的指导下或能力强与他的同伴的交往
潜在水 平 � 在我国大学英语教 学改革进程不断 加快， 度超出学生独立解决完成的时，教师即要给予学习者
摘 要 支架教 学理 论是 通过 构建 支架 以及 创设 问题 情境 � 独 立探 索� 协作 学 习� 效果 评价 等 一系 列教 学步 骤 �
使学 习任 务从 知 识的 传授 者转 移 到学 习者 � 从而 使 学习 者 学会 积 极主 动 的接 受 知识 � 本文 就 支架 教 学理 论 的理 论基 础以 及实践 原则 进行 了阐 述� 关键 词 支架教 学� 最近 发展 区� 原则
� � � � � � � � � 中图 � � � 分类 � � � 号 � � � � � � � 文献 标识 码 文 章编 号 � �
一 什 么是支 架教 学理 论
界经验的获得和教师的指导即都是过程中的 " 支架 " ， 对于过程起到指引和辅助支撑的作用，而同时还要承
"支架理论 " 由美国著名教育学家和心理学家布鲁
o lea n " 的学习方法
的英语教学理念和方法也是势在必行的 � "支架式教学 "的理论基础来自于前苏联著名心理 的有两个基本观点： 建构主义学说 �这一观点认为学习过程并不单纯 是信息的输入过程，而是通过新的信息与学习者的原 有知识及经验，以及学习环境的双向的相互作用而实 现的 � 这个过程即是学生通过主动的知识探索和构建 活动，用自己的原有经验对新知识进行认知，构建自 己的理解 � 同时，原有知识也有由于新经验的介入而 发生调整和改变� 在这个过程中，学生是信息加工的 主体，学生的主观能动性是整个过程的核心因素，外
建构主义学说这一观点认为学习过程并不单纯是信息的输入过程而是通过新的信息与学习者的原有知识及经验以及学习环境的双向的相互作用而实这个过程即是学生通过主动的知识探索和构建活动用自己的原有经验对新知识进行认知构建自己的理解同时原有知识也有由于新经验的介入而发生调整和改变在这个过程中学生是信息加工的主体学生的主观能动性是整个过程的核心因素外界经验的获得和教师的指导即都是过程中的支架对于过程起到指引和辅助支撑的作用而同时还要承担必要的责任最近发展区imaldeelopmen指儿童独立解决问题的能力和在成人指导下或者有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距外语学习者就相当于理论中的儿童zp也相当于学生目标语言的下一发展水平zpdaa它是学生在个人独立解决问题的实际能力a和在教师的指导下或能力强与他的同伴的交往合作下解决问题的潜在能力a之间的差距那么支架式教学就是学习者的最近发展区内当任务的难度超出学生独立解决完成的时教师即要给予学习者支持甚至共同完成任务在过程中教师也要将zp以及a最大化的提高即最大限度的提高学习者的目标语言发展水平支架教学理论最理想的状态也就是将最近发展区无限减小即在支架的帮助下实现学生实际学习能力和在教师指导下达到的学习水平的一致支架教学理论实践原则建构主义理论下的支架式教学模式即是通过构建支架把学习任务由指导者逐渐转移给学习者最后撤掉支架具体的操作程序可以按
收稿日期 作者简介 201 0 -06-1 2
� 学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关 三
建构主义理论下的 " 支架式教学 " 模式，即是通 过构建支架，把学习任务由指导者逐渐转移给学习者， 最后撤 掉支架 � 具 体的操 作程 序可以 按： 搭建 脚手 架� 创造教学情 境� 独立探索 �协作学习 �效果评价 五个步骤来进行� 1 �搭建脚手架 �按照 "最近发展区 "的要求，结 合学科特点以及具体的教学要求，教师要将教学任务 加以具体的分析及划分 � 以便设计出适合学生学习的 顺序，需要提供的教学条件等，据此来选择合适的支