小学语文高年级课内阅读教学方法的探索

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小学中高年级阅读教学方法[论文]

小学中高年级阅读教学方法初探课文是语文教学的载体，也是学生进行课内阅读的主要对象。

因此，如何才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力，这就需要教师在课内阅读中学会运用多样化的教学方法进行指导。

小学语文课内阅读教学方法一、在阅读教学中采取“以读为本”阅读教学要以人为本，以读为本，在读中积累语言，读中培养语感，读中发展思维。

1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。

我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了，在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。

读书读得琅琅上口熟读成诵，运用时就能脱口而出。

这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。

例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。

写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急，指导学生把文章的表达的情感真正读出来，体现“行之有口，用之于心”。

2.在品读中发展学生的思维在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。

语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。

如我教学《火烧云》时，老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。

同学们闭目静听，边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗，接着又来了一头大狮子的景象。

”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。

小学语文教学中高年级课内扩展阅读研究

小学语文教学中高年级课内扩展阅读研究作者：马继芳来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：作者结合多年从事小学语文教学的实践，阐述了小学语文课内阅读存在的问题，并从几个方面出发，探讨了如何提高高年级学生课内阅读的质量与效率。

关键词：小学语文教学中高年级课内扩展阅读阅读教学是小学语文教学的重要部分，这不仅是因为阅读教学具有工具性、基础性等特点，还因为阅读关系着学生的语文素养和交际能力，可以提高学生的创造力和想象力，丰富小学生的涵养，在促进小学生的综合发展过程中发挥着非常重要的作用。

因此，为了培养学生的创新精神与独立思考能力，拓展学生的视野，教师应加强课内扩展阅读教学，并对教学内容、教学方式等不断完善与创新，以切实提升阅读教学质量与效率。

为此，我根据多年的教学经验，就小学中高年级存在的课内扩展阅读教学问题进行了深入探讨。

1.小学语文课内阅读存在的问题现阶段小学中高年级阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：（1）认识不明：在小学阅读教学中，小学语文老师以教材中的课文为教学重点，过多过细地对学生进行讲解，甚至将其与课内阅读教学内容画上等号。

我国小学课内阅读效率和质量不高的主要原因，是小学语文教师对课内阅读在认识上存在偏差。

（2）肢解了阅读内容：在小学阅读教学时，语文老师以讲解和分析阅读文本为主，忽视了学生的阅读主体地位，以及学生对阅读题材的真实感悟，没有很好地引导学生深入感悟阅读文本。

（3）教学模式单一：在小学阅读教学时，由于学校教学资源有限，语文老师只能采用传统的教学手段，课堂气氛不能够很好地调动起来，难免使学生认为阅读课程空洞乏味。

2.如何提高课内阅读教学质量与效率2.1语文教师对课内阅读要有新的认识。

小学语文教师在课堂上尽量采用教材以外的阅读文本，通过对信息技术和深层次语文教学的整合，优化阅读教学环境，以教材为主，扩展阅读为辅，充分结合小学语文中高年级课内阅读理论知识，通过实践创新出新的具有创造力的扩展阅读教学方法。

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案

小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。

一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。

所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。

具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。

二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。

大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。

加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。

2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。

因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。

三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。

探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题

探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题随着时代的不断发展和社会的不断进步，小学语文教学中的难点和热点问题也在不断出现和变化。

为了更好地适应这些变化，我们需要深入探讨这些问题，不断探索新的教学方法和教学理念，为学生的语文学习提供更好的帮助和支持。

一、教学难点1. 阅读理解随着信息时代的到来，越来越多的文字信息被呈现在学生的眼前，如何进行正确的阅读理解成为了小学语文教学中的一大难点。

教师需要针对不同年龄段的学生进行不同的教学策略，比如：对于低年级的学生，可以采用图文并茂的方式讲解，让学生通过图像感知文字；对于高年级的学生，教师可以采用问答式的教学方法，引导学生自己思考和解答问题。

2. 作文写作作文写作一直是小学语文教学中的难点，尤其是在高年级。

如何培养学生的写作能力，引导学生进行思维创新和表达能力的提升，是许多教师需要面对和克服的问题。

教师可以通过多种方式提高学生的写作能力，比如：利用互联网或图书馆等资源，让学生多阅读，找到写作风格和思路；还可以采取批改和反馈，鼓励学生不断尝试和改进自己的写作。

3. 口语表达在阅读和写作能力的同时，教师也不能忽视学生的口语表达，这是学生语文能力的重要组成部分。

口语表达教学应该贴近学生的实际生活，充分提高学生对课文的理解和阅读能力。

教师可以通过引导学生参加朗诵比赛、口语演讲等活动，来培养学生的口语表达能力。

二、教学热点1. 教育生态化教育生态化日益成为近年来教育发展的热点问题，小学语文教学也不例外。

教育生态化意味着教育教学过程采用多样化、开放化的方式，让学生在多种环境下学习，培养学生的创造性和合作精神。

例如：开展主题式教学活动、组织校外教育实践等，提高小学生的课程综合素质。

2. 新课标随着新一轮课程改革的深入推进，新课标成为了小学语文教学的重要热点问题。

新课标着重培养学生的综合素质，强调思维能力和创新精神。

教师需要广泛阅读有关新课标的资料，掌握新课程的特点和要求，通过多种教学方法培养学生的学习能力和思考能力。

课改背景下小学语文阅读教学创新方法的探索

小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。

长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。

学生在课堂上习惯于接受课本上的和老师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。

这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。

一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。

接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。

这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。

作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。

对于小学语文教学来说，由于小学生本身由于经历和知识结构决定了他们自身对文本意义发掘能力较弱。

这种情况下老师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的是通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。

但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。

教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。

他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。

如何传达呢？以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了老师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。

文学的思维形式是形象思维，必须借助于想像力。

文学教育同样要借助于联想和想象。

阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想像力、直观力和感悟力。

浅谈小学高年级语文阅读教学

浅谈小学高年级语文阅读教学《义务教育语文课程标准》（2011版）在关于语文阅读教学的章节里提到：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读是学生个性化的行为；阅读教学时应注重培养学生的感知、理解、欣赏、和评价能力；提倡多角度、多种方式阅读；要培养学生阅读兴趣，树立大语文观念。

关于具体的小学语文第三学段（即本文所讲的小学高年级5︿6年级）的要求是能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；注意默读速度和体会词语感情色彩；能够体会各种文体中作者的思想感情和文章表达方法；熟背一些优秀诗文。

那么在具体的小学语文教学中，我们应该如何强化学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯呢？第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。

所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。

这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。

我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。

最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。

语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。

第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。

小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。

所以教师要注重对学生阅读方法的指导。

通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。

指导小学高年级学生“阅读”教学实践与思考论文

指导小学高年级学生“阅读”的教学实践与思考作为小学语文教师，近年来笔者一直致力于“指导小学高年级学生课外阅读的研究”。

在教学实践中努力实现阅读从课堂向家庭的延伸，以课内有限带动课外无限；在学法指导中注重拓宽学生的阅读视野，帮助学生的阅读实现量变到质变的飞跃；使得学生的阅读由被动变为主动，让“自主阅读”逐渐成为孩子们的习惯。

一、强化针对性，使教学中的阅读目的明确小学阶段是学习方法和知识积累的重要阶段，语文是一门很重要的学科，而阅读则是语文的中心，它具备听、说、读、写的综合性。

1、孩子在阅读方面存在的主要问题。

通过长期观察认识到，孩子在阅读方面存在的主要问题及其原因有两个。

一是小学生年龄小，知识积累少，理解能力不够，加之书面概括、表达能力有限，往往达不到要求；二是有些学生阅读习惯不好，不能静下心来读懂文章、思考问题，常常如蜻蜓点水似的粗粗浏览一下即过。

教学中要有意识地培养孩子的阅读能力。

2、应着力培养孩子的阅读兴趣，提高阅读能力。

教学中教师提出恰当的阅读要求，鼓励和引导孩子阅读，在阅读文章时应要求学生能够把各句联系起来，能够读懂一段话、甚至一篇文章，努力理解句与句之间的联系，体会作者的感情；？教学中多安排一些朗读。

朗读可以使学生对读过的文字印象深刻，朗读有利于培养学生的表达能力；教学中应着力培养学生的阅读思考能力，尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

要鼓励孩子在文章的阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图，切忌用教师的分析取代学生的阅读时间。

二、引领阅读内容，让孩子们书源不断崇尚小学生要“多读书，读好书，好读书”，必须坚持小学生有选择的读书，也就是要择真而读、择善而读、择美而读。

1、让经典诗文与童年相伴。

经典诗文是人类知识的结晶，是蕴藏着人类几千年来灿烂文明与智慧的宝藏；它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。

小学生处在人生记忆力发展的黄金阶段，抓住时机背诵一些永恒的经典名篇，将能有效培养学生的人文素养和语文素养。

探索高年级课堂内外阅读方法创新,提升学生阅读能力

探索高年级课堂内外阅读方法创新，提升学生阅读能力作者：蔡一清来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第02期【摘要】阅读是帮助小学生获取各方面知识、促进小学生智力发育、将相关知识内化成学生能力的重要途径。

现代教育理念提出了学校教育重在素质培养，提高学生素质离不开阅读。

阅读对陶冶学生的情操具有不可磨灭的作用。

阅读是小学语文教学的重要内容，而如何培养学生的阅读兴趣，自主地进行阅读，有针对性地对学生进行阅读指导，成为教学的突出问题之一。

本文作者通过对高年级学生阅读指导方法探讨，以达到培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。

【关键词】阅读方法创新阅读能力高年级教育家苏霍姆林斯基语曾经提出让世人难忘的名言：使学生聪明起来的办法是阅读、阅读再阅读，并不是通过另外的补课，多布置作业而让学生变聪明。

叶圣陶先生曾指出，习惯的养成需要经过反复的练习，仅凭一本教材是无法谈得上反复练习的。

畅销书《一个好妈妈胜过一个好教师》中也指出，在培养孩子成材的过程中，阅读起着关键性的作用。

她个人的经验认为培养孩子良好的阅读习惯，有利于增强孩子对知识的理解，丰富孩子的学习生活，让孩子的学习天地变得多姿多彩。

高年级的学生对周围的事物充满好奇，识字水平也达到了一定的标准，活跃好动，但心理上对事情的真伪、好坏鉴别不是特别清楚，因此教师在教学中如何有针对性地进行阅读指导，陶冶学生的情操，变得尤为重要。

学生的学习分为课堂内和课堂外两个部分。

高年级学生阅读指导，作者认为应该从课堂内和课堂外进行深入探讨和创新。

语文课堂教学过程中，如何针对高年级学生的学习特点有效地利用先进的阅读教学方法，发挥学生的想象力。

课堂教学外，如何让孩子在浩瀚的书海中找到对自己最有用、最合适的课外书籍，能让孩子将课堂内学到的知识与课外阅读获取的知识融汇贯穿，巧妙结合，并内化成学生自身的实践能力，一、课内阅读课堂作为教学的重要环节，在学生学习的过程中起着举足轻重的作用。

小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究

小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究一、本文概述随着教育改革的深入，个性化阅读教学逐渐成为小学语文高年级教学的重要组成部分。

个性化阅读教学旨在根据学生的个体差异和阅读需求，提供有针对性的教学指导，以培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。

本文旨在研究小学语文高年级个性化阅读教学的现状，分析存在的问题，提出改进策略，以期为提升小学语文高年级个性化阅读教学质量提供参考。

本文将首先界定个性化阅读教学的概念，明确研究范围和目标。

通过文献综述和实证研究，分析当前小学语文高年级个性化阅读教学的实施情况，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的现状。

在此基础上，探讨个性化阅读教学中存在的问题，如教师教学理念和方法落后、学生阅读兴趣和习惯不佳等。

结合理论和实践，提出促进小学语文高年级个性化阅读教学发展的策略和建议，以期为提升小学语文高年级阅读教学质量提供有益的参考。

二、个性化阅读教学的理论基础个性化阅读教学是现代教育理念下的产物，其理论基础源于多个领域的教育学和心理学理论。

个性化阅读教学符合建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。

在阅读教学中，学生应被鼓励根据自己的经验、兴趣和背景去解读文本，从而构建自己的知识体系和理解。

个性化阅读教学也借鉴了多元智能理论，这一理论认为每个人都有其独特的智能组合和表现方式，因此阅读教学应尊重并发展学生的个性，提供多样化的阅读材料和教学方法，以满足不同学生的需求。

个性化阅读教学还受到人本主义教育思想的影响，强调以学生为中心，关注学生的全面发展，通过阅读教学培养学生的思维能力、审美情感和社会责任感。

个性化阅读教学的理论基础涵盖了建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义教育思想等多个方面，为实施个性化阅读教学提供了有力的理论支撑。

三、小学语文高年级个性化阅读教学现状分析随着教育改革的不断深入，个性化阅读教学在小学语文高年级教学中逐渐受到重视。

然而，在实际的教学过程中，个性化阅读教学仍然存在一些问题。

小学语文高段阅读方法指导

小学语文高段阅读方法指导在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节，下面小编为大家带来了小学语文阅读方法梳理，供大家参考。

1小学语文高段阅读方法指导一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、文章的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。

正是精心的预设，才会有精彩的生成。

反之则不然。

我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。

因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。

当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。

同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。

二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。

(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。

(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。

(4)精心设计导入语一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。

我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。

我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。

学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。

三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心《语文课程标准》中特别提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

小学中高年级阅读教学方法初探

古人云：“ 书读百遍，其义自见。” 由此可见，要想准确的领悟文章的内涵，最好的方法是多读。《语文课程标准》也在各个学段分别强调了学生阅读的重要性。因此，作为一名小学语文教师，我们在课堂教学中要善于引导，层层深入地阅读文本。在不同层次的阅读中，给学生提出不同层次的要求，让学生在阅读中对文本的认识一步步加深，从而使学生在阅读中获得晟大的收效。我在教学中注意把握好以下几个环节。高年级阅读教学的方法（一）把好初读关，初步感知课文学习一篇课文前要让学生预习，预习时的整体要求是：初读课文，整体
出一些便捷却不正确的方法去完成任务，并且这种偏离和违背现象十分严重。长此以往，学生不能理解教师的心血，自己也体会不到学习的乐趣，而这样做导致的直接后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在～开始便应该抓住学生的好奇心，并培养起他们学生的兴趣。教师可以给学生创设一个有力的学习情境，将书本上的问题换成一种简单明了的学生在生活中常见的问题，比如说，教师可以问他们陪父母去买菜要走多远，走多上时间，菜市场的蔬菜有哪些种类等等。而且教师可以迎合他们好动、好奇、好玩的天性，适当的设置游戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲望，由此提高学习兴趣。四、充分利用学具让学生动手操作，强化学生学习兴趣学生是学习的主体，而知识获取的过程更是一个主动学习、愉快接受的过程，由此可见，学生在学习活动中不是一个被动接受者，而是一个主动参与者。然而人都有惰性，尤其是对于贪玩的小学生而言，要让他们主动的去探索更是不容易，所以这就依赖于教学活动中的主导者—— 教师了。教师可以利用学具形象、直观、生动的特点。小学生天性好玩，把学具引入教学，很快就会引起他们的兴趣，将教材内容直观、具体地呈现给他们，这样就不断地强化了学生的学习兴趣。

小学语文高年级阅读教学方法有哪些

小学语文高年级阅读教学方法有哪些在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。

下面是小编为大家整理的关于小学语文高年级阅读教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文高年级阅读教学方法语文是一门基础性的学科，语文阅读是基础中的基础。

阅读能力的提高不但有利于学生语文素养的提高，而且对学生提高各方面的素质都有重要影响。

一、读写整合，活跃思维在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。

学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。

从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。

小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。

阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。

阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句;归纳阅读文本的类型;书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。

另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注;也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得;还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方而的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。

二、个性阅读，加深理解语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣.使其逐渐形成良好的个性与健全的人格.促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。

这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。

要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。

小学语文高年级个性化阅读教学的探索

小学语文高年级个性化阅读教学的探索摘要：小学语文高年级个性化阅读教学存在的问题较多，比如开展个性化阅读教学的难度较大、个性化阅读教学效果不理想。

为此，本文从明确教学目标，给学生个性化指导；突出学生主体地位，增强学生阅读体验；制定阅读清单，拓宽课外阅读等方面探讨小学语文高年级个性化阅读教学策略，这对提高小学语文高年级阅读教学效率起到促进作用。

关键词：小学语文；高年级；个性化阅读；教学策略课程改革深化推进的今天，小学语文教学中教师要培养学生独立思考能力与自主学习能力。

小学语文教学中阅读教学是相当重要的一部分内容，需要教师高度重视。

目前，个性化阅读教学已经成为高年级阅读教学比较常用的一种方法，这对学生日后深入学习语文学科起到促进作用，接下来本文就小学语文高年级个性化阅读教学提出几点建议。

1小学语文高年级个性化阅读教学现状1.1开展个性化阅读教学的难度较大小学语文高年级个性化阅读教学需要教师将学生当做课堂教学的中心，这在促进学生发展自身能力方面具有深远的现实意义，但无疑增加教师开展教学活动的难度。

高年级学生阅读能力逐步提高，教师很难在短期内改变学生不良的习惯，尤其是六年级学生。

部分教师开展教学活动时以自我为中心，虽有利于教师把握课堂教学进度，但限制了学生个性化阅读[1]。

部分教师从思想上接受个性化阅读教学，但缺乏实践经验，更容易拘泥于传统的课堂教学模式，单纯地想让学生自主学习，导致个性化阅读教学的目的被忽略，增加了开展个性化阅读教学的难度。

1.2个性化阅读教学效果不理想虽然小学高年级学生在几年的学习中具有一定的自我约束力，但是其自我约束意识不强，若教师不重视对学生阅读学习的过程进行干预，很有可能导致学生荒废时间，甚至毫无收获[2]。

学生自学的效果远不如教师的指导。

但部分教师开展教学活动时没有深入地理解个性化阅读教学，课堂的预设不够全面，课堂教学中失误较多。

比如教师开展阅读教学活动时没有详细地给学生说明阅读方法，脱离课堂教学内容，课堂教学效率不高。

新课程下小学高年级学生语文阅读理解能力的提高策略探索

Read and Write PeriodicalJuly 20212021年7月第18卷第07期Vol.18No.07读与写杂志新课程下小学高年级学生语文阅读理解能力的提高策略探索马苏文（广西南宁市壮锦学校广西南宁530031）摘要：随着时代的发展，小学教育教学也在不断进行改革.语文是一门非常重要的学科，特别是语文阅读能力,它有助于学生的持续学习和成长。

但是小学阶段的学生对于阅读理解能力的学习和掌握普遍比较吃力，也容易进入误区，从而影响了教和学的质量，本文尝试对新课程下小学高年级学生语文阅读理解能力的提高策略进行分析和研究。

关键词：核心素养；小学语文；阅读理解能力；训练提高方式中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)07-0054-011阅读理解能力的重要性1.1有利于提高学生学习兴趣学习兴趣是学生学习知识的重要条件，能够让学生的学习效率得到提高，更能够培养学生正确的学习态度。

在小学语文教学中，学生对阅读理解这方面的内容很难理解.如果内容复杂不仅会加大阅读难度，更会导致学生对学习语文阅读失去兴趣，甚至在学习时不愿意主动的对阅读内容进行学习，这种情况对教学是很不利的。

因此，帮助学生提高阅读理解能力，使学生更加高效的解决阅读问题，能够体会到解题的快乐，从而能够提高自身的学习兴趣，这对于学生的学习有着积极的意义[1]。

1.2有利于培养学生的自信心在小学语文教学中，阅读所占的比重是非常大的.阅读内容可以考核学生的语言能力，理解能力以及对知识的积累等.在高考中，阅读也是让学生成绩出现很大差距的重要部分。

很多学生的阅读理解能力不强，在做语文问题时，更愿意将重心放在其他问题上，做阅读问题时选择放弃或者随意进行回答，这种情况是学生对解决阅读问题缺乏自信心的表现。

因此，通过提高学生的阅读理解能力,可以让学生解决阅读题的能力得到提高，更加从容的解决语文阅读问题，从而提高学生的自信心。

高年级略读课文教学方法探究

|自三年级开始，教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别，形成了“三位一体”的阅读教学体系。

教学中，教师应提升对略读课文的重视程度，采用切实可行的教学手段，在积极引导的同时鼓励学生自读自悟，让学生真正学会独立阅读。

对于略读课文的教学，教师应遵循三条路径。

一、精准用力，着眼阅读提示的导向引领略读课文不像精读课文需要“精耕细作”，往往只有一课时的教学时间，所以教学目标应更为集中，教学重点应更为突出，因此略读课文前的阅读提示便可以成为教学目标的来源之一。

教材中，有的阅读提示直指课文中的关键词句、关键人物，有的围绕课题提出疑问，有的结合单元导读提出要求，从而为教师开展教学活动、学生进行阅读实践指引了方向。

在教学中，教师应善于发现阅读提示的导向引领作用，创造性地进行运用。

1.阅读提示直接用教学中，有的阅读提示提出了涵盖全文内容的大问题，想清楚这些问题就可以很好地掌握文章的中心思想，落实单元的语文要素，这样的阅读提示就可以直接用。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读提示为：“默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。

联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。

”这个阅读提示提出了三个层层递进的问题，与语文要素紧密相连，教师在执教时就可以直接围绕这三个问题设计教学。

解决第一个问题，学生要先找到父母的看法是什么，再思考他们的看法为什么不同。

学生默读课文寻找答案，并交流讨论自己的发现，这时教师相机总结母亲认为巴迪的诗精彩极了的原因：母亲没有仔细读诗，只是觉得儿子需要表扬和鼓励。

之后让学生仿照着说一说为什么父亲认为巴迪的诗糟糕透了。

教师还自编解题口诀：“看到问题先别急，答题思路要清晰，默读深思要牢记，关注细节来品读，总结归纳再动笔。

”在解决第一个问题的基础上，学生再次尝试解决后面两个问题，此时的他们不仅关注内容本身，还会关注如何对找到的内容加以理解，并总结归纳，从而解答疑惑。

关于小学中高年级语文阅读教学策略

关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 教育背景教育背景是指在教学实践中所产生的一种认知活动背景。

在小学中高年级语文阅读教学中，教育背景是指学生在学习过程中所受的教育环境、教育资源、教育政策等的综合作用。

基于不同的教育背景，教师在设计教学内容、制定教学策略时需要做出相应的调整和改进。

小学中高年级语文阅读教学的教育背景主要包括学校教育环境、师资力量、教学资源、家庭教育等方面。

学校教育环境直接影响着学生的学习氛围和学习态度，师资力量则决定了教师对于阅读教学的指导和引导能力。

教学资源的丰富与否直接关系到学生的阅读材料和学习方法的选择，而家庭教育对于学生的阅读兴趣和阅读习惯也有着不可忽视的作用。

教育背景还包括国家教育政策、教学改革等方面的影响。

国家教育政策对于小学中高年级语文阅读教学的指导和规范起到了重要的作用，而教学改革则为教师提供了更多的探索和创新的空间。

在开展小学中高年级语文阅读教学时，需要充分考虑教育背景的综合作用，有针对性地设计教学内容和策略，为学生的阅读能力提升奠定坚实的基础。

1.2 研究背景研究背景：在当今社会中，语文阅读教学一直是小学教育工作中的重要环节。

而随着教育改革的不断深入，小学中高年级语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

随着信息化时代的到来，学生接触到的信息越来越广泛，阅读材料的种类也变得更加多样化和复杂化。

如何设计有效的语文阅读教学策略，提升学生的阅读能力，已经成为当前小学语文教育中亟待解决的问题。

在过去的研究中，关于小学中高年级语文阅读教学策略的研究虽然取得了一定的成果，但是仍然存在一些不足之处。

主要表现在教学理论与实践相分离、教学内容与学生实际需求脱节、教学方法与学生个性特点不相适应等方面。

有必要对小学中高年级语文阅读教学策略进行深入研究，探索符合学生实际需求和个性特点的教学模式，从而提高学生的阅读能力，促进整个语文教育的发展。

1.3 研究目的本文旨在探讨小学中高年级语文阅读教学的策略和方法，旨在提高学生的阅读能力，促进他们对文学作品的理解和欣赏。

浅谈小学语文高段阅读教学方法

浅谈小学语文高段阅读教学方法发布时间：2021-11-08T05:07:56.642Z 来源：《中小学教育》2021年18期作者：艾利利[导读] 新课标指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。

艾利利陕西省榆林高新第四小学摘要：新课标指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。

阅读有利于培养表达能力，提高书面表达和综合性学习的能力。

阅读能力是一种综合能力的体现，它不仅体现在我们的语文学习中，在其他学科中它也是一项基础能力，而学会阅读将会为学生打下各学科学习的坚实基础。

因此本文主要围绕小学语文高年级阅读教学这个主题展开详细的分析和具体的论证。

关键词：小学语文阅读能力阅读教学一、小学语文高年级阅读学习的重要意义与现状前面已经提到，阅读的综合性，对提高一个孩子理解能力的帮助，同时，这个理解能力不仅表现在学科学习上，更是表现在一个人的为人处世之中。

因为阅读也不仅仅是为了学习知识，更是为了领悟一些感情，懂得一些道理，学会更好地生活与处世。

尽管阅读的意义如此突出，我们的语文高年级阅读学习情况却不容乐观，表现在升入了高年级，阅读题目更加难，又由于学生基础未打好，难以在这样的难题下攻克；又表现在高年级阅读融入了整本书阅读和许多课外拓展阅读的内容，因此学生认为“超纲”，没有如此广博的知识与阅读量来支撑等。

在这样的现状下，本文将从激发孩子阅读兴趣和传授阅读方法、提高阅读能力和培养阅读习惯三方面来完善和补充高年级阅读教学方法。

二、小学语文高年级阅读教学方法策略分析2.1以兴趣为切入点，激发学生阅读兴趣，引导学生自主阅读我们知道，任何一件事情，只要有了兴趣这位好老师，就等于成功了一半。