第一章-教育与教育学-修改版

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1、教育的含义：教育是人类有目的地（目的性）培养人（育人性）的一种社会活动（社会性），是传承文化、传递生产与社会生活的经验的一种途径。

注意：与社会性的反义是人的本能。

判断某种行为是不是属于教育可以根据该行为是否具有目的性、育人性、社会性。

2、教育一词最早出现在孟子《孟子·尽心上》，对教育进行解释的是许慎《说文解字》。

3、教育包括：从社会的角度定义：（1）广义：社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义：指学校教育，教育者依据一定的社会要求（条件），依据受教育者身心发展规律（条件），有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响。

（3）更狭义：德育从个体的角度定义：教育等同于个体学习与发展的过程。

（教育是个体社会化和社会个性化的实践活动，也是个体的社会化和个性化）4教育的属性：（1）本质属性：教育的本质是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育区别于其他事物的根本特征，也是教育的质的规定性，也是具体而实在的规定性。

注意：教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教师是人类所特有的一种有意识的社会活动；（社会性）（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（目的性）（3）教育是以人的培养为目的的社会实践活动。

（育人性）（2）社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性7教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育影响）注意：（1）教育媒介：教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式、教育手段等等（2）教育者、受教育者、教育内容三个基本的要素之间构成了教育中的三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾、受教育者与教育者的矛盾、教育者与教育内容的矛盾。

受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

8教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

9教育的起源的认识代表观点：（1）神话起源说（朱熹也持这种观点）（2）生物起源说（利托尔若、沛西）：是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

（3）心理起源说（孟禄）：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

（4）劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

持这一观点的学者主要集中在苏联和中国。

10、教育的历史发展（1）原始社会的教育的特征：①教育具有非独立性，教育和社会活动、生产劳动紧密相连。

②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等。

③教育具有原始性。

（2）古代社会的教育中国：①古代社会教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育.②奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师，▲产生了学校教育。

夏代（没有文字考证）已有学校的设置。

商代（有文字考察）学校的名称有“大学”、“小学”“痒”“序”，其中大学与小学之分，表明商代已经根据不同年龄的学生在教育上的要求，划分了不同的教育阶段。

③周朝的教育显著特征：学在官府，又称学术官守，有了“国学”“乡学”之分。

“六艺”是西周各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。

礼乐教育是六艺的教育中心。

④稷下学宫是养士的缩影，它基本上是私学，是一所由官家举办、私家主持的学校。

其特点是学术自由。

⑤西汉，董仲舒建议，汉武帝建立太学，是当时的最高教育机构。

汉代地方官学称为郡国学或者郡县学，其发展始于景帝末年，武帝初年的“文翁兴学”⑥唐代六学二馆组成了中央官学的主干。

⑦宋代，基本教材和科举考试的重要依据是四书五经（大学、中庸、论语、孟子、诗、书、礼、易、春秋）。

⑧明代以后，八股文成为科举的固定格式。

印度：古印度教育活动主要是背诵经典和钻研经义古代埃及①古代埃及开设最多的是文士学校。

②古代埃及教育的特征：“以僧为师”“以吏为师”古代希腊：①雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

古代雅典在西方最早形成②斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养忠于统治阶级的军人。

中世纪的西欧；①形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。

②其中，教会教育的内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐）。

骑士教育的教学内容是“骑士七技”文艺复兴时的欧洲教育：基本特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。

（3）近代社会的教育：主要特点有教育国家化（公立教育的崛起）、初等教育义务化、教育世俗化和法制化，注意：德国是世界上最早的普及义务教育的国家。

（4）现代教育的特点：①教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。

教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

②教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

③教育的科学化水平日益提高，注意：20世纪后期教育改革和发展特点：（1）教育的终身化、（2）教育的全民化、（3）教育的民主化、（4）教育的多元化、（5）教育技术的现代化、（6）教育全球化、（7）教育信息化、（8）教育具有科学性注意：教育的民主化首先是教育机会均等。

第二节教育学及其产生与发展1、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2、教育学的根本任务是揭示教育规律。

3、教育问题是推动教育学发展的内在动力。

4、教育规律：是教育活动内在的、本质的、和必然的联系5、教育最基本的两条规律：（1）关于教育与社会发展关系的规律，即教育的外部关系规律。

（2）关于教育和人的发展关系的规律，即教育的内部关系规律。

6、教育学的发展可分为四个阶段：萌芽、独立形态、多元化、现代化。

萌芽时期（没有教育学）★（1）我国萌芽时期的教育思想：①孔子的教育思想主要体现在《论语》一书中，A孔子学说的核心是“仁”和“礼”Ｂ教育对象上主张“有教无类”Ｃ孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。

孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。

Ｄ教学原则和方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新②孟子持“性善论”。

教育目的在于“明人伦”，一种理想“大丈夫”（大善人）③荀子持“性恶论”，他认为教育的作用是“化性起伪”，完整的学习过程是闻—见—知—行。

（化恶行）④墨翟以“兼爱、非攻”为教，他认为人的知识来源可分为三个方面，即亲知、闻知、说知。

（说知指的是依靠类推和明故的方法来获得知识。

）墨家的教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和培训思维能力的教育上。

⑤道家的教育思想：依据“道法自然”，主张教循自然的原则。

⑥《学记》是中国是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。

《学记》主张启发式教学（故君子之教，瑜也。

道而弗牵，强而弗抑。

）、长善救失、学不邋等（教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。

）、▲教学相长、尊师重道、藏息相辅、预时序摩★（２）西方萌芽时期的教育思想：西方教育学的思想主要源于苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

①苏格拉底：产婆术，可分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺（自知无知，否则不可能学到真知）、第二步称为定义，第三步称为助产术②柏拉图：《理想国》，是国家主义教育思想。

③亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，她首次提出了“教育遵循自然”的观点。

提。

主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育。

④昆体良：是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

其代表作《雄辩术原理》（也叫《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。

注意：在西方教育思想史上，柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

独立形态时期（有教育学）：分为两个时期初步建立时期（培根、夸美纽斯、卢梭、康德、佩斯泰洛奇、洛克）和规范教育学的建立（赫尔巴特、杜威）。

★（1）初步建立时期①近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。

②捷克的夸美纽斯在1632年（17世纪）《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学巨著，A其中该书提出了“泛智”教育（把一切事物教给一切人、一切的男女青年都应该进学校），进而提出了普及教育的思想B班级授课制③卢梭是坚定的“性善论”者，他的著作《爱弥儿》第一句话“出自造物主之手的东西都是。

他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是④康德：“人是唯一需要教育的动物”，最早在大学开设教育学讲座的学者。

⑤裴斯泰洛齐：是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，是小学各科教学法的奠基人。

⑥英国洛克：提出了“白板说”，反对天赋观念，天赋的智力人人平等。

还提出“绅士教育论”，代表作《教育漫话》★（2）规范教育学的建立①德国赫尔巴特：在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。

1806年《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这部书也被认为是第一本现代教育学著作。

其观点主要有：A教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，把教育理论建立在伦理学的基础之上，把教学理论建立在心理学的基础之上。

B教育目的：教育的最高目的是道德和性格的完善；C教育性的教育学原则：第一次提出了“教育性教学”的概念；D教学四阶段论：明了、联想（联合）、系统、方法。

后来他的学生席勒发展为▲五段教学法E旧三中心论：“课堂中心”、“教材中心”、“教师中心”②杜威：是现代教育理论的代表，区别于赫尔巴特的传统教育的“旧三中心论”而提出了“学生中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”，其代表作《民主主义与教育》，反映了实用主义的教育思想。

Ａ论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会。

B论教育的目的：教育无目的论C“从做中学”Ｄ提出▲“五步教学法”注意：西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

20世纪教育学的多元化发展：教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

①实验教育学：代表人物有梅伊曼、拉伊，A代表作有《实验教育学》、《实验教育学纲要》B基本观点：重视实验，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法②文化教育学：又称精神科学教育学、是19世纪末出现在德国的一种教育学。

基本观点：教育过程是历史文化过程，教育研究采用精神科学和文化科学的方法进行③实用主义教育学：19世纪末到20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，代表人物有杜威、克伯屈▲基本观点：Ａ师生关系以儿童为中心；Ｂ学校即社会；Ｃ教育即生活；Ｄ课程组织应以学生的经验为中心；Ｅ教育即学生个体经验持续不断的增长；Ｆ教学过程注重学生的独立发现和体验，注重学生发展的个体差异④马克思主义教育学（社会主义教育学）：A克卢普斯卡亚《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。