化教论知识总结

【选择填空】1、教育改革的核心问题：课程问题2、教学必须遵循的基本要求：教学原则3、化学教学论的研究对象：化学教学体系4、STS思想实质：科学精神与人文精神的统一5、认知结构的特征：整体性、层次性、开放性6、学习方式的三层次思考：生理、心理、社会7、化学问题的解决策略：类比、分解、逆推、反思8、元认知的组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控9、怎样形成化学基本观念：选择核心概念、设计探究活动10、人们认识客观世界，获取科学知识的重要途径：科学探究11、先行组织者种类：陈述性先行组织者、比较性先行组织者12、化学学习的“三重表征”：宏观表征、微观表征、符号表征13、一个完整的概念图应包括：命题、层次等级、横向联系、实例14、布卢姆对教育目标的分类：认知目标、情感目标、动作技能目标15、事实性知识间的联系：顺序关系、因果关系、种属关系、功能关系16、说课的组成部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计17、教学目标表达的要素：行为主体、行为动作、环境或条件、表现水平或标准18、高中课程体系的构成：学习领域（科学）→科目（化学）→模块（必修、选修）19、教科书好教好学的决定性因素：知识的逻辑顺序、学生的认识顺序、学生的心理发展顺序20、概念转变的条件：对原概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性21、探查学生已有知识经验的方法：诊断性测验、布置作业、课堂提问、深层会谈（诱导性）、设置认知冲突法22、高中化学选修模块：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学23、人教版教材特点：以科学知识的逻辑顺序为主；苏教版教材特点：起点高，落点低；鲁教版教材特点：高观点、大视野、多角度24、探究性学习的影响因素：学生的科学探究意识、学生已有的知识经验、教师的科学探究观念、教师的专业技能水平、教学资源条件25、美国教育心理学家奥苏伯尔对学习方式的分类：信息来源上分为接受学习、发现学习；对内容的理解程度上分为机械学习、意义学习【名词解释】1、难点学生感到难以理解或难以掌握的内容。

2、教材体系教科书各单元内容的构成及其编排顺序。

3、认知结构一个人在某一知识领域的全部观念和组织。

4、学习方式学生在完成学习任务过程的基本行为和认知取向。

5、教学设计观在一定教学理论指导下支配教学设计的思想和观点。

6、教材使学生达到课程标准所规定的目标要求的内容载体。

7、教科书素养教师对教科书的开发、评价、选择、研究和使用的能力。

8、机械学习学生不理解材料的意义，依靠机械记忆的方式进行学习。

9、学习策略学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。

10、重点教学中最重要最基本的内容，是教师设计课程结构的主要线索。

11、价值观一个人对自身及其与自然、社会和其他人之间关系的整体认识。

12、课程目标通过一定课程的实施所要达到的预期结果，体现了对学生发展的期望。

13、反思策略指问题解决者适时地对问题解决过程及其结果进行批判性思考和评价的策略。

14、探究学习在学生本能的好奇心驱使下，按照类似科学探究的方式去解决问题的学习活动。

15、概念转变个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

16、新授课促进学生对知识的理解使其经历探究过程获得积极的情境体验为主要任务的课型。

17、化学教学目标的设计指具体的化学课堂教学目标的设计，是对学生课堂学习活动和教师开展教学的整体规划。

18、教材观教师对教材的性质、功能、使用等的基本看法和认识。

它从根本上影响着教师的教学方式。

19、化学学习过程学生在已有知识经验的基础上通过新旧知识的相互作用，完成对所学知识的意义建构的过程。

20、模块根据一定的教学目标，围绕某特定内容，整合学生经验和相关内容，构成的相对完整的学习单元。

21、科学实验手段由化学实验仪器、装置、工具和设备等组成的，为使实验者改革和控制化学实验对象而使用的物体的总和。

22、接受学习学习内容是以定论的形式直接传递给学生，学生只需要将现成的结论内化到自己的头脑中，无需独立发现。

23、概念图策略学习者按照自己对知识的理解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及与其他概念之间的联系的一种策略。

24、化学基本观念在具体的化学知识基础上通过不断地概括提炼而形成的对学生终生学习和发展都起重要作用的概括化的，上位的认识观念。

25、现代教学设计在系统科学方法指导下，根据现代学习理论、教育理论和教师的经验，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。

26、档案袋评价在教学过程中建立学生学习档案，收集有关学生学习的情况的多种材料，根据这些材料对学生的学习过程和结果进行综合而又客观的评价。

27、知识结构化策略将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此之间相互联系的整体，形成一个系统化，结构化的知识网络。

28、元认知个体对期认知加工过程的自我觉悟、自我评价、自我调节，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。

29、先行组织者先与学习任务本身而呈现给学生的引导材料，其抽象概括水平高于新知识，同时又能清晰地同原有的认知结构相联系，是架设新旧知识间的桥梁。

30、类比策略设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的问题（原型），通过比较在两者之间建立联系，从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略。

31、可视化策略解决问题时，在对问题进行整体感知的基础上，运用图示帮助问题解决者分析题意，明确已知未知及它们之间的联系，从而形成解题思路和方法的一种策略。

32、化学认知结构学生头脑中所获得的一种经过改造了的化学知识结构，它是化学知识结构与学生的心理结构相互作用的产物。

即化学知识结构通过主体的作用内化为化学认知结构。

33、理解学生在已有知识经验的基础上通过思考发现知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情境中正确的应用，从而使认知结构得到拓展和提高的过程。

34、活动表现评价通过观察、记录，分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。

35、逆推策略由于不能对问题进行整体表征而采取的自下而上的推理活动。

解题时从目标状态出发，逐步向后逆推，同时激活与问题有关的各种化学知识，逐个“去伪存真”，一步步地缩小目标状态与起始状态之间的距离。

36、分解策略按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系，具有一定层次结构的具体问题，即将问题的目标状态分解为几个次一级的子目标，尽量不要一次处理太多的信息，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略。

37、以学生的发展为本学校教育应面向全体学生的发展而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展而不是只注重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展而不是全体学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上的持续发展而不是只局限在学校的发展。

38、问题情境指个人自身觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，由三个部分组成：一是新的未知的东西，这是核心成分，反映思维对象和内容；二是学生对产生的未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，它既包括学生的创造能力，又包括学生已达到的知识水平。

【必考大题】一、高中化学新课程的基本理念1、以学生发展为本，全面提高学生的科学素养；2、提供多样化的化学课程模块，促进学生的个性发展；3、转变知识观，重视化学基本观念的主导作用；4、加强科学、技术与社会的联系，树立可持续发展的思想；5、通过科学探究学习化学，转变学生的学习方式；6、重视科学教育与人文教育的结合，体现化学课程的人文内涵；7、实施发展性课程评价，促进学生全面发展；8、加强对教学实践的反思，促进教师的专业发展。

二、高中化学新课程体系的特点1、具有选择性的化学课程结构；2、体现基础性，时代性和人文性的课程内容；3、倡导多样化的探究活动方式；4、兼顾过程和结果的评价方式。

三、化学课程目标维度的构成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四、化学课程目标维度的关系情感态度与价值观是课程三维目标的核心，课程目标的三个维度相互联系，融合统一。

五、化学教学目标的设计1、内容标准是设计教学目标的基本依据；2、充分分析教科书内容；3、充分考虑学生特点。

六、陈述教学目标的基本要求1、教学目标陈述的是学生的学习结果，不宜陈述教师的教学行为；2、教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；3、教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次性。

七、新教材的新功能1、提供学生学习的范例；2、促进学生学习方式的转变；3、促进学生科学价值观的形成；4、引导学生进行自我反思评价。

八、教师应具有的教材观1、从“教本教材”向“学本教材”转变；2、从“唯一课程资源”向“重要课程资源”转变；3、从“教教材”向“用教材教”转变。

九、教材内容动态生成的含义1、教材内容并非凝固不变，而是不断丰富和发展的；2、教材内容的意义在师生互动和体验过程中生成和充实；3、教材内容是一个持续生长、开放的“生态系统”。

十、如何创造性的选择教材内容1、紧密联系学生的知识经验选择教学内容；2、深入分析和挖掘教材内容的多重价值；3、捕捉教学过程中的“非预期因素”，丰富教学内容。

十一、化学学习的基本特征1、以化学物质作为学习对象和学习内容；2、需要以实验为基础；3、要实现“三重表征”的融合。

十二、化学新课程倡导的学习方式的特征1、自主性：自主性维度强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价；2、探究性：探究性维度强调以情境性问题为依托，通过探究、发现的方式来获得知识技能；3、合作性：合作性维度考虑学习方式的社会要素，强调以学习小组的分工协作进行学习。

十三、化学探究学习的基本特征以问题为中心、强调自主参与、强调实践活动、重视合作交流、以建构为导向十四、化学探究性实验的特征突出学生的主体性、强调实验的探究性、重视实验的开放性、倡导实验的合作性十五、化学学习策略1、概念图策略；2、知识结构化策略；3、化学问题解决策略：类比策略、分解策略、逆推策略、反思策略；4、元认知策略。

十六、问题的类型与水平根据思维方向，可将问题分为封闭型问题和开放型问题；根据思维力度，可以将问题分为回忆性问题和思考性问题。

将思维方向和思维力度结合起来即为思维容量，它可以作为衡量问题对学生思维活动的引发和维持程度的指标。

十七、有思考价值的问题的特征具有较大的思维容量、具有适宜的难度、具有合适的梯度十八、创设问题情境的方式通过实验、文字材料、课堂讨论、多媒体创设问题情境十九、引导学生自主发现和提出问题1、引发学生的认知冲突；2、营造民主宽松的教学环境；3、提供质疑的方法指导。