第七讲 学习动机over (2)
07 学习动机 LiJian
行为 C
行为
梳妆打扮
Li, J. School of Psychology, Beijing Normal University
1
EduPsy
一、学习动机的涵义与结构（续）
3. 学习动机的定义与结构
定义：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习 活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。 结构：学习需要 + 学习期望，两者相互作用
3. 成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍 、施展才能、力求又快又好地解 决某一问题的愿望或趋势。它在 人的成就需要的基础上产生，是 激励个体乐于从事自已认为重要 的或有价值的工作，并力求获得 成功的一种驱力。 成就动机是一种主要的学习动机
21
Atkinson的拓展：期望—价值理论（1964）
追求成功的倾向
控Байду номын сангаас点
内部 外部
能力，产生自尊感，学习动机可维持； 任务/运气，满意感较少；
跳转
将失败归因于——
任务/运气，感到失望； 能力，产生自卑感，学习动机减弱； 努力，产生强烈羞愧感，学习动机增强；
低能高努力者应获最高评价，反之亦然。
32
Li, J. School of Psychology, Beijing Normal University
对成就的需要(Ms) 成功概率(预期)(Ps) 成功的诱因价值(Is) 其中：Ps + Is = 1 Ts=Ms×Ps×Is
（D.McClelland，1917-1998）
避免失败的倾向
避免失败的需要(Maf) 失败概率(Paf) 失败的诱因价值(Iaf) 其中：Paf + Iaf = 1 Taf=Maf×Paf×Iaf
第七章 学习动机(向华11829)PPT课件
三、成就动机理论
麦克里兰和阿特金森等人接受了 默里的观念，并将之修改为——
“在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注”
❖ 麦克里兰（McClelland）
成就动机影响学业成绩 成就动机影响社会发展（如国家经济发展水平）
三、成就动机理论
❖ 阿特金森（Atkinson） （一）相对心理向度
他从成就动机中区分出两种不同的倾向：
（二）影响
1. 影响人们对活动的选择及坚持性 2. 影响人们对待困难的态度 3. 影响已习得行为的表现 4. 影响活动情绪
三、成就动机理论
❖ 成就动机由默里（Murry，1938）提出
大学生研究发现成就需要 发明主题统觉测验
“克服障碍，施展才能， 力求尽好尽快地解决某 一难题”
主题统觉测验施测中
（三）作用（学习动机对学习行为的影响）
1、学习动机对学习过程的影响
小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试
激发作用
§小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词
导向作用
§小王减少了购物、上网、锻炼的时间，用于复习英语
维持作用
§ 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断
调节作用
§看病排队时，复习英语
→
（4）失败→缺乏能力
→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望
→缺乏对有成就任务的坚持性
（2）失败→缺乏努力 →内疚／对成功有相对的高期望 →愿意并坚持从事有成就的任务
（3）成功→运气好 →不在乎／很少增强对成功的期望 →缺乏从事有成就任务的期望
二、自我效能感理论
（一）概念
班杜拉
个人对自己是否具有通过努力成功完成某 种活动的能力所持有的主观判断与信念。
生理需要 社会需要
学习动机 PPT课件
合肥学院教育系
教育心理学
• 三、成就动机理论 • （一）什么是成就动机
• 1、成就需要：一种力求克服障碍、施展才能,力求又 • • • • • • •
快又好解决问题的愿望或趋势。 （20世纪30年代，莫里） 2、成就动机：在人的成就需要的基础上产生的、能激 励个体乐于从事自己认为重要的或有价 值的工作，并力求获得成功的一种内在 驱动力。在人的学习活动中，成就动机 是一种主要的学习动机。
行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化 则可以使这种联结得到加强和巩固。即强化是促使某种 刺激情境下某些行为产生的原因，有强化就有行为动机， 动机是以往强化史的产物。 • 3、以斯金纳为代表的联结派心理学家甚至认为没有必 要提出单独的学习动机理论。
• 学习活动中采取奖赏、评分、表扬、竞赛等外在强化手
自己州的支持。
周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要
的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，
学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税
收、代表权、行政部门的权利等问题。
合肥学院教育系 教育心理学
• 第一节
学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 二、学习动机的作用 • 三、学习动机的类型
合肥学院教育系
教育心理学
合肥学院教育系
• 容易动机强度的最佳水平点高些
• 困难动机强度的最佳水平点低些 • 中等动机强度的最佳水平点中等 • 学习效果最好
耶克斯和多德逊 (Yerkes—Dodson) 定律
合肥学院教育系
教育心理学
三、学习动机的分类
（一）学习动机的来源
• 1、内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起
•
名利的手段
（四）、作用久暂
科目二学习动机(二)【教师资格证】
科目二学习动机（二）专项五学习动机二、学习动机与学习效率的关系学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。
学习动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。
但是，学习动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，它只是影响学习效果的因素之一。
知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。
因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。
耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
第一，动机水平与学习效率呈倒“U”型曲线。
第二，一般来讲动机强度中等时，学习效率最高。
第三，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
三、学习动机理论（一）成败归因理论归因是人们对自己或者他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
在学习与工作当中，人人都会体会到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。
美国心理学家维纳在前人研究的基础上，把人所经历过的事情按成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，又把这些因素按照性质归属到三个维度：稳定归因和不稳定归因、内部归因和外部归因、可控归因和不可控归因。
维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉；归因于稳定因素，则会生气。
在控制维度上，将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点二十：学习动机 (2)
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点二十：学
习动机
学习动机
【高频考点提要】
1.学习动机的含义；
2.学习动机的构成；
3.学习动机的功能；
4.学习动机的理论；
5.学习动机的培养与激发。
【高频考点速记】
一、学习动机的含义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
二、学习动机的构成
学习动机有两个基本成分：①学习需要；②学习期待。
(一)学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
(二)学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
三、学习动机的功能
(一)激发功能；
(二)指向功能；
(三)维持功能。
四、学习动机与学习效率的关系
动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。
动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
五、学习动机的理论
(一)行为主义的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育心理学7、学习动机
求知的需要。
2、自我提高内驱力：是一种通过自身努力，胜任一定 的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地 位的需要。 3、附属内驱力：指个人为了保持长者们或权威们的赞
许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的
需要。
第二节
学习动机的激发措施
如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左 手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机 (即使再加上永远不断出错这一情况),而对我 说:“挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手。 ----莱辛
在《赏识你的学生》一书里有这么一则故事：在英国南 部的一所小学，一位教师刚到一个差班做班主任，该班 孩子大都很调皮。一天，他说：“孩子们，你们要是能 把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。” 这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说： “真的，而且我要吻的是一头你们认为最大的母猪。” 孩子们好奇，都希望老师去吻猪。从那天起，他们的课 堂纪律好了，学习积极性提高了，半年后，孩子们的学 习成绩有了很大的进步，他们问老师：“老师，你可以 去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老 师带着这群孩子来到放牧场。孩子们在猪圈里看到一头 特大特肥的猪。老师走近那头大猪，轻轻地吻了它。
思考
1、这个老师为什么能够激励学生达到目 标？ 2、这个老师激发的是学生的外部学习动 机还是内部学习动机？
外部学习动机与内部学习动机的关系 外部动机短暂易变 内部动机稳定持久
区别：
联系：
内外动机可以共同存在 内外动机可以互相转化
（四）奥苏伯尔的成就动机
1、认知内驱力：就是指学生渴望认知、理解和掌握知
（二）根据起作用时间的长短划分 近景的直接性学习动机与远景的间接性 学习动机 （三）根据动力来源划分 内部学习动机与外部学习动机
学习动机PPT(教育心理学)
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
学习动机7.2ppt
一、驱力论
观点
当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生 内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要 得到满足. 生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为 的目的在于消除内驱力带来的不适.
二、需要层次论
观点
动机和需要一样，人类所有的行为都是由一定的需要 所驱使的. 人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需 要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的 需要、审美的需要和自我实现的需要.
你在学习中，有无以下表现？
过高的自我期望值：对自己要求超出了自己的 实际能力； 过于勤奋：几乎把全部心思和时间都用在功课 的学习上； 争强好胜：看重分数，看重名次，争强好胜， 害怕失败； 情绪紧张：往往伴随学习焦虑和考试焦虑。
学习动机的综合辅导策略
建立合理目标 激发求知需要 促升自我效能 适当运用奖赏 培养积极归因
学习动机与学习效果
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
学习动机
+
—
—
+
学习行为
+
—
+
—
学习效果
+
—
+
—
四、学习动机的内部构成
认知的内驱力
以求职作为目标本身，指向学习任务的动机，也即求知欲
自我提高的内驱力
因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
亲和内驱力（附属内驱力）
为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种 需要，为外部动机
不要为了教师而学习,不要为了父母而学 习,更不要为了考试成绩而学习 当你真正懂得学习是为了自己的含义时, 你的学习才真正有了意义 教师和父母作为学生的指导者，有责任帮 助学生理解和树立正确的学习动机
小学教育教学知识与能力命题考点分析之学习动机
第七节学习动机命题点一学习动机的概述学习动机有两个基本成分：学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;学习期待，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学生学习起着推动作用。
两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
因此，学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
诱因可以是简单的物体，如食物、水等，也可以是复杂的事情，如名誉、地位等。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，被称为积极诱因。
例如，在激发学生学习积极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因。
学习动机与学习效果的关系课件
学习动机与学习效果的关系课件一、学习动机的概念学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。
简单来说，就是推动学生进行学习的内部动力。
它可以来源于学生对知识的渴望、对好成绩的追求、对未来职业的规划，或者是为了获得他人的认可和赞扬等等。
学习动机不是单一的，而是多种多样的。
比如，有的学生是内在动机驱动，他们对学习本身感兴趣，享受获取知识的过程；而有的学生则是外在动机驱动，比如为了得到奖励、避免惩罚或者满足家长和老师的期望。
二、学习效果的衡量学习效果通常可以通过多种方式来衡量。
最常见的是考试成绩，但这并不是唯一的标准。
学生对知识的理解和掌握程度、解决问题的能力、创新思维的发展、学习方法的改进以及学习态度的转变等，都可以作为评估学习效果的重要方面。
比如，一个学生在考试中取得了高分，但在实际应用知识解决问题时却表现不佳，那么我们不能简单地认为他的学习效果很好。
相反，另一个学生虽然考试成绩不是特别突出，但能够灵活运用所学知识，并且在学习过程中培养了积极的探索精神和良好的学习习惯，那么他的学习效果也是值得肯定的。
（一）提供动力和方向当学生有强烈的学习动机时，他们会更有动力去学习。
这种动力驱使他们主动投入时间和精力，克服困难，坚持不懈地追求学习目标。
同时，明确的学习动机也为他们指明了努力的方向，使他们知道自己为什么要学习，应该朝着哪个方向去努力。
（二）激发兴趣和好奇心内在的学习动机往往源于对知识的兴趣和好奇心。
当学生对某个学科或领域充满兴趣时，他们会主动去探索、发现，积极寻求答案。
这种积极的探索过程不仅能够提高学习效果，还能培养学生的自主学习能力和创新思维。
（三）增强专注力和持久性有学习动机的学生在学习过程中更容易保持专注，不容易被外界干扰所分散注意力。
他们能够长时间集中精力在学习任务上，从而提高学习效率。
而且，由于有明确的目标和动力，他们在面对学习中的挫折和困难时，更有毅力坚持下去，不轻易放弃。
学习动机
学习动机的概述
一、学习动机含义及基本结构
1．含义：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
2．学习动机的基本成分
（一）学习需要
1
2
3
1
2
3
（一）远景间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连的
例：学习是为了从事教育事业打基础
（二）近景直接性动机：与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或结果的兴趣
例：为通过考试而突击学习
4．依据学习动机作用的范围来分类
（一）一般动机：较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机
例：学生对所有学科都有强烈学习动机，不偏科
（二）具体动机：在某一具体学习活动中表现出来的动机。
例：学生多科失败而只有一科成功
5．奥苏泊尔成就动机的分类
（1）认知驱动力----内部动机
多半是从好奇的倾向中派生出来的
（二）自我提高内驱力---外部动机
个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
（三）附属内驱力
个体为力保持家长或教师等人的赞许或认可表现出来的把工作做好的需要学习动机的激发
1创设问题情境，实施启发式教学
2根据作业难度，适当控制动机水平
3充分利用反馈信息，给予恰当的评论
4妥善安排奖惩，维护内部学习动机
5维护内在需要，促进外部动机内化
6培养自我效能感，增强学生成功的自信心
7恰当进行归因训练，促进学生继续努力
8合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
第七章_学习动机
能性则大，诱因价值是指完成任务所
带来的自豪感，它是一种情感因素。
阿特金森认为诱因价值与成功的可能
性是有关的，在困难任务上取得成功 • 以追求成功的动机为例，其公
会体验到强烈的自豪感，而在简单任 式如下：
务上取得成功则不会带来太大的愉悦， 因此他在公式中将成功的价值用1减去 成功的可能性来代表。
• •
一、动机和学习动机
• 动机：指能够引起目标导向的活动并使之得 以持续的内在过程。
• 学习动机：指引发个体的学习活动并使之得 以持续的内在过程。
• 内在动机是指个体从事学习活动不是为了获得奖励或是出于 某种外在的压力，而是基于好奇心以及寻求挑战、获得理解 和掌握的愿望。
• 外在动机是指个体为了获得奖赏或避免受到惩罚而学习。
• 一、任务（task）
• 首先，教师应设法增加学习活动的趣味性。 • 其次，在教学中，教师应尽量多引入真实性任务
（authentic tasks）。
• 真实性任务是学生在课堂以外将要面对的与现实生活有关的问题，这 类问题容易让学生认识到学习任务的实用价值，因此更可能发现任务 的意义并对其产生兴趣。
目标取向理论
• 目标取向理论(goal orientation theory) 是专门用 于解释学习动机的一种重要理论，该理论为解释学生 在学习中的适应性与非适应性投入提供了一个非常重 要的理论框架。
• 早期的目标取向理论家普遍认为学生在学习情境中主 要有两种成就目标：一种是为了增长能力，一种是为 了证明能力，这两种目标分别被称之为学习目标 （learning goals）和表现目标(perfomance goals) 学习目标是指学生为了理解和掌握而学习；表现目标 则指学生为了战胜他人、证明自己的高能力或避免表 现出低能力而学习。
初中学习动机教案
初中学习动机教案课时：1课时年级：初中教材：《思想品德》教学目标：1. 让学生理解学习动机的概念，认识到学习动机的重要性。
2. 培养学生积极的学习兴趣，激发学生的学习热情。
3. 帮助学生树立正确的学习目标，提高学生的自我效能感。
教学重点：1. 学习动机的概念及其重要性。
2. 培养积极学习兴趣的方法。
3. 树立正确学习目标的策略。
教学难点：1. 如何激发学生的学习兴趣。
2. 如何帮助学生树立正确的学习目标。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们为什么选择上学？你们学习的目的是什么？2. 学生分享自己的学习目的和动机。
二、讲解学习动机（10分钟）1. 教师简要讲解学习动机的概念，解释学习动机对学习的重要性。
2. 学生通过教材了解学习动机的种类和作用。
三、培养积极学习兴趣（10分钟）1. 教师讲解如何培养积极学习兴趣，如寻找学习中的乐趣、设定学习目标等。
2. 学生分享自己的学习兴趣，讨论如何保持学习的热情。
四、树立正确学习目标（10分钟）1. 教师讲解如何树立正确的学习目标，如设定短期和长期目标、明确学习方向等。
2. 学生根据自己的实际情况设定学习目标，并讨论如何实现这些目标。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。
2. 学生分享自己的学习感悟，反思如何提高学习动机。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对学习动机的认识。
2. 评估学生在设定学习目标和制定学习计划方面的表现。
3. 关注学生在课后实践中所体现的学习动机，如自主学习、合作学习等。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况进行调整教学策略，以提高学生的学习动机。
同时，教师要关注学生在课堂上的情感态度，营造积极、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
第七章_学习动机
六.需要层次理论 此理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现, 此理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国 心理学家马斯洛A.H.Maslow,1970是这一理论的提出 心理学家马斯洛 是这一理论的提出 者和代表人. 者和代表人. 人的基本需要有五种:生理需要,安全的需要, 人的基本需要有五种:生理需要,安全的需要,归属和爱 的需要,尊重的需要,自我实现的需要. 的需要,尊重的需要,自我实现的需要. 人们进行学习就是为了追求自我实现, 人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己 的价值,潜能,个性得到充分而完备的发挥,发展和实现. 的价值,潜能,个性得到充分而完备的发挥,发展和实现. 所以, 所以,自我实现是一种重要的学习动机.
4.根据学习动机起作用的范围不同,分为一般动 机与具体动机,或性格动机与情境动机. 一般动机general是在许多学习活动中都表现出 是在许多学习活动中都表现出 来的,较稳定,持久的努力掌握知识经验的动机. 来的,较稳定,持久的努力掌握知识经验的动机. 具体动机specific是在某一具体学习活动中表现 是在某一具体学习活动中表现 出来的动机. 出来的动机.
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待, 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待, 二者相互作用形成学习的动机系统
1.学习需要及内驱力 学习需要:指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态. 力求获得满足的心理状态. 它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意 向.这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本 动力,它包括学习的兴趣,爱好和信念等. 动力,它包括学习的兴趣,爱好和信念等. 学习内驱力:指学习需要对学习的作用 指学习需要对学习的作用. 指学习需要对学习的作用
第七章学习动机
说 你 行 你 就 行 ！
学习动机
唐甜 体育教育 10309010222
学习目标
了解学习动机的概念和结构， 1. 了解学习动机的概念和结构 ， 以及学 习动机与需要、内驱力、兴趣、 习动机与需要、内驱力、兴趣、目的等概念 的关系； 的关系； 举例说明学习动机的类别； 2.举例说明学习动机的类别； 了解学习动机在学习中的作用； 3.了解学习动机在学习中的作用； 概述几种学习动机理论的基本观点， 4. 概述几种学习动机理论的基本观点， 说明这些理论对教学的启示； 说明这些理论对教学的启示； 5. 联系教学实际说明激发学生学习动机 的方法。 的方法。
学习动机的分类
（三）内部动机与外部动机
内部动机 外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机 好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机。 提供奖励所维持的动机。 外部强化与强化物： 一级强化物：食物、水 、安全、温暖、性等； 二级强化物：金钱；社 会接纳、活动等：
学习动机对学习的影响
动机与学习之间的关系是典型的相辅相成 相辅相成的关 相辅相成 系，绝非一种单向性的关系。动机可以增强行 为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可 以增强学习的动机
学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford） 社会动机
交往性动机 如：为自己喜欢的 老师而努力学习某 课程。 威信性动机 如：期望得到别人 的尊重、肯定和赞 扬，向往获得成就 等等。
学习动机的分类
（二）情境动机与人格动机
情境动机 人格动机
在一定情境下产生， 在一定情境下产生， 暂时的、 暂时的、可变的 如：遇到危险时人能产生 巨大的力量逃出生天； 平时偷懒不用功的学 生，考试前临时抱佛脚。
学习动机
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机和学习是相辅相成的关系。
学习能产生动机，而动机又能推动学习。
一般来说，动机具有加强学习的作用。
动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。
学习动机的分类方法有很多，这里就只列举三种对教学实践有影响力的分类。
学习动机分析理论1：内外动机说•内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
•外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
•具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
学习动机分析理论2：内驱力说•认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。
它要通过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。
因此，学生对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的。
在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。
自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。
•附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
学习动机的分类
学习动机的分类（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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发展与教育心理学第7章 学习动机
第七章学习动机一、动机与学习动机：动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。
学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。
一般而言，最佳动机水平为中等强度。
二、学习动机的分类【重点】(一)内部动机与外部动机内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。
它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。
外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。
它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。
(二)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304—305）认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。
它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。
自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。
附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。
三、学习动机理论(一)成就动机理论所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。
相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。
(二)自我效能感理论【重点】1.自我效能感的概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。
结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。
2.自我效能感的作用1)决定人们对活动的选择2)影响个体的努力和对待困难的态度3)影响个体的思维模式和情感反应3.自我效能感的形成【掌握】1)行为的成败经验2)替代经验3)言语说服4)情绪和生理状态(三)归因理论【了解】归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。
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概念化： 概念化：让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的 概念 练习：通过多次重复概念化和体验化步骤。 练习：通过多次重复概念化和体验化步骤。将感性认识 和理性知识相结合不断加深体验和理解 迁移： 迁移：将学到的行为策略应用到专门设计的特殊学习场 合 内化：将取得成就的要求内化为学生自身的需要。 内化：将取得成就的要求内化为学生自身的需要。
布罗非， 布罗非，普遍型学习动机和偏重型学习动机
普遍型： 普遍型：对各项学习任务都认真努力完成 偏重型： 偏重型：对某一门或几门学科认真
第二节 学习动机理论
强化理论
以桑代克和斯金纳为代表， 以桑代克和斯金纳为代表，用强化来解释学习的 发生和动机的引起. 发生和动机的引起 对行为的强化是动机产生的原因。 对行为的强化是动机产生的原因。 特定的动机是正强化和负强化取得平衡的结果。 特定的动机是正强化和负强化取得平衡的结果。
自我效能理论
自我效能感： 自我效能感：人们对自己能否成功地从事某一成就行为 的主观判断 心理学家班杜拉， 世纪 世纪80年代提出自我效能理论 心理学家班杜拉，20世纪 年代提出自我效能理论 基本观点：当一个人面对一项挑战性工作时， 基本观点：当一个人面对一项挑战性工作时，是否主 动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的评估。 动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的评估。
第三节 学习动机的培养与激发
学习动机的培养 成就动机的培养： 成就动机的培养：学生的成就动机水平时可以通过训练而提 高的，进而提高他们的学习成绩－－科布尔，1965 高的，进而提高他们的学习成绩－－科布尔， －－科布尔 成就动机的训练阶段
意识化： 意识化：通过与学生谈话是他们意识到与成就动机有关的行为 体验化：通过游戏或活动，让学生从中体验成功与失败、 体验化：通过游戏或活动，让学生从中体验成功与失败、选择目标 和成败的关系、 和成败的关系、成败与情感上的联系以及为成功所必须掌握的行为 策略。 策略。
自我效能感培养
直接经验培训 间接经验培训： 间接经验培训：个体通过比较和信息获得两种方 式来对自我效能感产生影响 说服教育
选择在学生心目中有地位、 选择在学生心目中有地位、受尊重的人 说服要有可行度 用学生的直接或间接经验来支持说理
学习动机的激发 外部学习动机的激发
外部强化－－激发外部动机的必要条件 外部强化－－激发外部动机的必要条件 －－ 强化训练 强化频率与强化量
动机和学习效果的关系
学习动机有最佳水平点，在此之前， 学习动机有最佳水平点，在此之前，动机强度和效率 成正比，在此之后，动机强度和效率成反比。 成正比，在此之后，动机强度和效率成反比。
学习动机的分类
内部动机和外部动机
奥苏贝尔， 奥苏贝尔，学校情境中的成就动机应包括三个方面的内驱力成分
认知内驱力：要求理解、掌握知识、 认知内驱力：要求理解、掌握知识、及其系统地阐述问题或解决问题的 需要的基础上产生的 自我提高内驱力： 自我提高内驱力：胜任某些活动而获得他人尊敬的需要的基础上产生的 附属内驱力：希望获得或保持他人认可、赞许、关心、 附属内驱力：希望获得或保持他人认可、赞许、关心、支持或友谊的需 要基础上产生
需要层次理论 马斯洛， 马斯洛，人本主义心理学的主要创 始人， 始人，人类的动机是由多种不同性 质的需要组成， 质的需要组成，各种需要之间又有 先后顺序和高低层次之分
能广泛解释行为动机和人格的发展 问题 对学习动机有精辟的解释， 对学习动机有精辟的解释，对学习 动机理论的发展有巨大影响
缺失性需要－－前四种需要 缺失性需要－－前四种需要 －－
教 育 心 理 学 七
学习动机
程黎 北师大教育学院
提 纲
学习动机的概述 学习动机的理论
强化理论 需要层次理论 成就动机理论 自我效能理论 归因理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
动机：指引起和维持个体的活动， 动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某 一目标的内部心理过程或状态。 一目标的内部心理过程或状态。
直接关系到个体的生存，只有感到缺乏时才会去追求满足， 直接关系到个体的生存，只有感到缺乏时才会去追求满足，人和动 物所共有 生长需要－－后三种需要 生长需要－－后三种需要 －－
需要和动机的关系
人的一切有目的的行动都是与需要密切相关的. 人的一切有目的的行动都是与需要密切相关的 需要的层次越低，驱动行为的力量越大。 需要的层次越低，驱动行为的力量越大。 只有在低层次的需要得到满足，高级需要才可能出现。 只有在低层次的需要得到满足，高级需要才可能出现。
成就动机理论
成就动机：个人在主动参与事关成败的活动时， 成就动机：个人在主动参与事关成败的活动时， 不畏失败的威胁，自愿努力， 不畏失败的威胁，自愿努力，以期达成目标并获 致成果经验的内在心理历程 阿特金森，期望－ 阿特金森，期望－价值理论
对教育的启示
期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题， 期望理论并不是在探讨学习任务本身的难易问题，而是涉及成 功的标准（如评分标准）的问题。 功的标准（如评分标准）的问题。 如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机 如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时， 就会处于极低的水平。 就会处于极低的水平。 因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到， 因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到 好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。 好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。
连续性强化和间隔性强化 强化量根据个体的反应调整和控制
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
激发外在学习动机的措施
内部学习动机的激发
创设问题情境：引起矛盾认知， 创设问题情境：引起矛盾认知，使学生产生特殊 的好奇心，激发内部动机 的好奇心， 竞赛与合作
学习动机的迁移
内外学习动机的交替和转化
实际教学中， 实际教学中，学生额内外部动机是不断交替和转 化的 利用两种动机的交替、共同作用来激发学习 利用两种动机的交替、
归因理论－－伯纳德·韦纳 归因理论－－伯纳德 韦纳 －－伯纳德
基本假设
个体对自己的行为和后果有需要了解的动机； 个体对自己的行为和后果有需要了解的动机； 解释自己行为后果时的归因是复杂而多维度的； 解释自己行为后果时的归因是复杂而多维度的； 个体的自我归因将影响其今后类似行为动机的强弱。 个体的自我归因将影响其今后类似行为动机的强弱。
归因的三个基本维度
控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 控制点（原因的控制点在人的内部还是外部） 稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 稳定性（原因是否保持不变还是能够改变） 可否控制（人是否能够控制原因） 可否控制（人是否能够控制原因）
基本结论
个体对成败的归因不同会产生不同情感体验和对 后续行为的影响。 后续行为的影响。 取得同样成就时，能力低者应得到更多奖赏 取得同样成就时， 能力低而努力者收到最高评价， 能力低而努力者收到最高评价，能力高而不努力 者收到最低评价
学习动机： 学习动机：
引起和维持个体进行学习活动， 引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定学习 目标， 目标，以满足某种学习需要的内部心理状态
影响学习动机的因素
兴趣： 兴趣：趋向某一对象活动的内在倾向需要和诱因 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡， 需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡，可内在的 心理活动或外部的事件引起。 心理活动或外部的事件引起。
态度： 态度： 期待： 期待： 抱负水平
学习动机的作用
引发：学生对某些知识或技能产生迫切学习需要时， 引发：学生对某些知识或技能产生迫切学习需要时，就会引发学习 内驱力，唤起内部激动状态， 内驱力，唤起内部激动状态，最终激起学习行为 定向：以需要和期待为出发点， 定向：以需要和期待为出发点，使学习行为在初始时就指向一定的 学习目标，并推动学生为达到此目标而努力 学习目标， 维持： 维持：学习动机水平高的学生能在长时间学习活动中保持认真的态 度和坚持的毅力。 度和坚持的毅力。 调节：对学习行为的强度、时间和方向进行调节， 调节：对学习行为的强度、时间和方向进行调节，如果未达到预期 目标，就驱使学生转换方式以达到目标。 目标，就驱使学生转换方式以达到目标。
内驱力：引起动机的内部因素， 内驱力：引起动机的内部因素，在需要的基础上产生的 一种内部推动力，作用于行为的内部刺激。 一种内部推动力，作用于行为的内部刺激。 诱因：引起动机的外部因素，激发个体定向活动、 诱因：引起动机的外部因素，激发个体定向活动、能满 足个体某种需要的外部刺激和情境，是个体活动趋向或 足个体某种需要的外部刺激和情境， 回避的目标
自我效能形成的因素
直接经验：亲历的直接经验是最有力的效能信息来源。 直接经验：亲历的直接经验是最有力的效能信息来源。成功提高 效能感，而失败降低效能感。 效能感，而失败降低效能感。 间接经验：效仿他人取得的成就，越是认同榜样， 间接经验：效仿他人取得的成就，越是认同榜样，其自我效能感 的影响力就越大。 的影响力就越大。 言语劝说：可能是一次“鼓励性谈话”或是某个特定行为反馈。 言语劝说：可能是一次“鼓励性谈话”或是某个特定行为反馈。 劝说的潜在作用依赖于劝说者的可信性、可靠性以及相关的技巧。 劝说的潜在作用依赖于劝说者的可信性、可靠性以及相关的技巧。 情绪唤醒水平：高水平的唤醒会使成绩降低， 情绪唤醒水平：高水平的唤醒会使成绩降低，影响自我效能感 身心状况： 身心状况：个体对自己的身心状况评估会影响自我效能感