第二语言学习者学习动机探究

第二语言学习者学习动机探究

摘要：在第二语言学习的过程中，作为学习者个体因素的“动机”对其在二语习得中的影响是不容忽视的，不管是对于学习者的个体学习还是教师在课堂上的教学，能够充分的认识并好好地利用这一因素，将对而与学习者的学习有更有效的帮助。

关键词：第二语言个体因素动机

英国语言学家柯德（pit corder.1960）说过：只要有学习动机，谁都能学会一门外语。（given motivation，it is inevitable that human being will learn a second language if he is exposed to the language data.）这句话被广发的应用于语言学习的动机当中，而且在这方面，国内外大量的研究历史已充分说明，动机这一因素对学习者具有不可忽视的作用。

1.动机的含义和分类

1.1动机的含义

英语中的motivation一词，来源于拉丁文movere，主要含义是“使运动，使行动”。从这一层面来说，我们可以简单地认为，动机就是研究人们如何做出决定，选择行为并且如何使此行为持续下去以及其努力的程度。在定义上，“动机”这个概念与其他术语一样仁者见仁智者见智。dornyer（2005）提到，虽然大家都在广泛的用到这个概念，并认同它的重要性，但在定义它时却存在许多分歧。他归结出几大原因：1.动机是有意识还是无意识的影响人们的

行为；2.是否应将感情因素归纳到主流的动机研究当中；3.影响动机的因素缺乏概括性、综合性；4.多重因素对动机的影响；5.个体+即使环境+社会环境的相互影响；6动机如何随时间的变化而变化。不管分歧如何，我们在定义动机时，都是以这几方面进行考量因素下手。动机，是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出的努力的愿望。（刘询，2000）

1.2动机的分类

第二语言学习动机的分类中，影响较大的是兰伯特（mbert）和加德纳（r.gardner）提出的融合性动机和工具性动机。融合性动机（integrative motivation）是指为了与目的与社团的人能进行更好的进行交际交流，希望融入其中成为其中一员。工具性动机（instumental motivation）是指把第二语言作为一种工具（交流、工作、交际）的目的来学习。

除此之外，还有内部动机：个体本身对事物产生兴趣想要学习；外在动机，外部因素的作用；近景动机：短期的，范围较小的目标；远景动机：长期的稳固的愿望。

2.实例分析

2.1母语为非汉语的学习者学习汉语

对于这一部分学习者学习动机的分析是通过调查问卷进行的。

1.邹韵，女，缅甸人，25岁，师大文学院研二学生，在国内中文系已学习4年汉语，新hsk5级

2.黄佩卿，女，泰国人，20岁，师大文学院大一学生，在国内已学习4年汉语（爷爷奶奶为华裔），新hsk5级

3.赖依玲，女，印尼人，20岁，师大文学院大一学生，在国内选修汉语6年，新hsk3级

（y：是；n：否）邹黄赖

喜欢学习语言 yyy

喜欢中国文化yyy

对中国的历史感兴趣yyy

喜欢中国文学yyy

学汉语为了获得毕业证书ynn

学汉语能找到一份好工作yyy

在中国能得到更好的教育机会yyy

被家人派来学习汉语，不能让他们失望nnn

要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人ynn

要努力学习汉语因为自己不比别人差yny

我将来可能改专业ynn

我对汉语的兴趣大小跟我的成绩好坏有关ynn

汉语是非常有用的交际工具yyy

通过这个简单的调查，我们发现，很多学习者的学习动机都是“混合型”的，即几种动机相互作用的结果，既是内在动机的作用，又有外在动机的督促，既是想要融入汉语社团，同时又明确的认识

到要先把汉语这个语言学好成为交流沟通的工具才能融入，就是这些原因使其在汉语学习过程中不断地学习。

2.2母语为汉语的学习者学习外语

对于这一部分学习者学习动机的分析是通过聊天访谈进行的。

1.陈伟，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet4

2.马冬丽，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet6

3.万川，男，师大行政学院研一，语种：日语（选修课），期末测验>90分（满分100分制）

陈伟，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，当授课教师采用的学习方法较为轻松活跃是能较好地学习英语，而这也能提高英语的学习成绩，反之，若授课教师的授课方式较为古板则没有兴趣继续学习英语，学习成绩下降。

马冬丽，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，但是从学习之始便明白到英语在交流沟通，社会工作中的重要性，所以仅管各个教师的授课方法不相一致，也会努力地学习。

万川，大二是学校开设日语选修课，由于是学校有名的“幽默先生和老好人”教学，为拿学分而去，但是通过一学期的学习发现日语还是较为容易，对于汉语与日语之间的启蒙关系产生兴趣，而且也认识到掌握小语种对于社会工作与交流交际的重要性，所以继续学习日语。

通过调查发现，不论是母语为何种语言的学习者，在学习第二

语言的动机中都是几种动机相互作用的结果。

3.动机在第二语言教学课堂中的运用

动机在第二语言教学中扮演着非常重要的角色，动机强的学习者学习效果一般都较好，这就给二语教师提出了如何不断激发学习者学习动机使其学习效果得到加强的问题。

（1）要充分认识并利用学习者的动机，有意识的运用各种手段进行刺激以达到增强学习效果的目的。如果学习这是内部动机，为了了解目的与的文化和知识以提升自己的，可以给予适当的表扬、鼓励和个别提问的关注以加强他们对目的语学习的动力，如果学习者是外部动机的话，就要在讲授实用性知识的同时观察并挖掘其感兴趣的知识方向，适当给予引导。

（2）教师在学习者的学习动机形成/持续的过程中起着重要作用。教师的教学方法、教学内容和教学态度对学习者的学习过程及在此过程中对动机的激发和影响有着重要联系，教师在教授过程中对语言的运用，对课程的热情，还有与学习者之间的互动和关系及教师的个人品质都会影响学习者的动机。

在第二语言课堂教学中对于学习者动机的激发，marion williams，robort burden，zoltan dornyei，jere brophy 作出了突出的贡献，他们提出了一系列的建议和方法，在借鉴和运用这些方法时，更让我们认识到了动机在二语学习中的重要性。

参考文献：