第二语言学习者学习动机探究
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。
积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。
同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。
本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统（L2 Motivational Self System）是指个体在学习第二语言时，涉及到的自我概念、自我认同和自我评价等各个因素的综合系统。
它主要由自我动机、自我认同和自我评价这三个核心部分构成。
自我动机是指学习第二语言的内在动机和外在动机，对个体行为产生影响的动机因素。
内在动机是指个体对于语言学习的内在兴趣和乐趣，以及获得自我成就感的动机。
外在动机是指个体受到外界奖励和惩罚等外在因素的影响，驱使个体去学习第二语言。
自我动机决定了个体在学习第二语言时的积极性和投入程度。
自我认同是指个体在学习第二语言过程中，与目标语言和目标语言社区进行认同和接纳的程度。
个体的自我认同程度影响了个体对目标语言学习的态度和动机。
如果个体具有高的自我认同水平，他们就会更加积极主动地去学习第二语言；相反，如果个体对目标语言和目标语言社区产生了认同障碍，他们就会更加消极被动地对待学习第二语言。
自我评价是指个体对自己在学习第二语言方面的能力和表现的评价。
个体对自己的自我评价会影响个体的学习动机和学习效果。
如果个体对自己的能力有信心，并且对自己的进步和成就进行积极评价，他们就会更加有动力去学习第二语言；相反，如果个体对自己的能力产生了怀疑和否定，他们就容易失去学习动力。
基于上述理论，研究者们开展了一系列探索二语自我动机系统的实证研究。
研究者们通过问卷调查、访谈等研究方法，调查了学习者的自我动机、自我认同和自我评价等方面的情况。
研究结果表明，个体的自我动机、自我认同和自我评价等因素对其语言学习的动机和学习效果有着显著影响。
研究者们还通过实证研究，探讨了教师对学生自我动机系统的激励作用。
他们发现，教师的积极反馈、激励和支持可以有效地提升学生的学习动机和学习效果；而教师的消极反馈、批评和压力则容易阻碍学生的学习动机和学习效果。
对于教师来说，了解学生的自我动机系统，能够更好地激发学生的学习动力，提升他们的语言学习效果。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究【摘要】二语自我动机系统是二语习得过程中一个重要的心理因素，对学习者的学习动机和学习成就有着重要影响。
本文首先介绍了二语自我动机系统的概念，包括内在动机和外部激励等因素。
接着分析了影响二语自我动机系统的因素，包括个人特征、社会环境等。
进一步探讨了二语自我动机系统的理论模型和测量工具，以及相关的实证研究。
最后总结了二语自我动机系统的启示，指出重视学习者的内在动机对教育实践具有重要意义，同时提出了未来研究方向，为深入探讨二语自我动机系统提供了一定的指导和借鉴。
通过本文的阐述，可以更好地理解二语自我动机系统在二语习得过程中的作用，为提高学习者的学习动机和学习效果提供理论支持和实践参考。
【关键词】二语自我动机系统、理论研究、概念、影响因素、理论模型、测量工具、实证研究、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景二语自我动机系统的研究背景主要可以追溯到教育心理学和二语习得领域。
自我动机是指个体内在的动力和愿望，驱使其实现个人目标和意愿的心理机制。
在二语习得的过程中，学习者所面临的挑战和困难往往需要强大的自我动机来支撑。
研究二语自我动机系统对于理解学习者的动机及其对学习行为和成果的影响至关重要。
随着全球化的发展和跨文化交流的增多，学习第二语言的需求也越来越迫切。
许多学习者在学习第二语言的过程中会遇到各种困难和挑战，如语言障碍、文化差异等，这些因素往往会对学习者的自我动机产生影响。
研究二语自我动机系统有助于揭示学习者在学习第二语言过程中的动机变化和发展规律，从而为教学实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨二语自我动机系统，我们可以更好地了解学习者的动机构成和变化，进而制定更有效的教学策略，提高学习者的学习兴趣和动机，促进他们的语言学习效果。
1.2 研究意义二语自我动机系统的研究具有重要的意义，对于促进二语学习者的学习动力、增强学习效果以及提高学习成就具有积极的作用。
了解二语自我动机系统可以帮助教育者更好地了解学生的学习态度和动机，从而有效地激发他们学习的兴趣和积极性。
国内外第二语言学习动机研究综述
国内外第二语言学习动机研究综述作者：闫倩楠陈亭杉来源：《东方教育》2016年第04期“只要有学习动机，谁都能学会一门外语。
” Pit Corder（1967）在心理学上，动机被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，主要指激发人的动机的心理过程。
它是一种内在驱动力，通过刺激和强化，能使之朝着所期望的目标前进。
既然动机是一种动力，语言学习是一种行为，因此语言学习动机必然对语言学习行为产生影响。
一、国外第二语言学习动机研究国外第二语言学习动机的研究已有四五十年的历史，理论来源便是社会心理学和主流心理学在语言学。
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支，它具有通过研究个体的心理现象来解释个体社会行为和社会意识的社会功能。
而主流动机心理学派主要研究引发个体行为的内在动力。
在20世纪60年代到90年代，西方语言学家对学习动机进行了深入研究。
1968年，美国教育心理学家Ausubel指出，动机与学习的关系是互相作用、相辅相成的，不仅仅是单向性的关系。
1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用动机指称对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度。
而Ellis（1994）则将动机定义为学习者出于需要或愿望在学习外语所付出的努力。
他们都将动机与语言学习相联系，把动机看作是可以影响语言学习的能动性因素。
但他们只是对动机与语言学习的相关性进行了研究，并未对学习动机本身进行深入分析。
1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report发表，Gardner将学习动机归纳为四个方面：目的学习的努力程度；达到学习目的的愿望；学习态度。
而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中却重新进行了划分，将其归纳为三个方面：对待外语学习，学习者本身的态度；学习者学习外语的愿望；学习者学习外语所付出的努力。
关于第二语言学习中“学习动机”的研究
29FAXIAN JIAOYU 2018/05教育研究 Jiao Yu Yan Jiu …………………………………………————————————————————————————摘要：随着中国国际地位的不断提高，越来越多的留学生选择将中文作为第二语言进行深造。
然而中文的复杂性使很多学生难以坚持下去，尤其是在缺乏“学习动机”的学生看来，学习汉语成为了一段漫长的苦旅。
因此研究学习动机与二语教学的关系在语言教育研究领域成为了必不可少的环节，关键词：第二语言；学习动机；二语教学————————————————————————————一、二语教学中学习动机的研究背景及发展状况1.二语教学中学习动机的研究背景在21世纪初期，中国经济地位的上升以及国际地位的提高使世界迎来了学习汉语的热潮，对外汉语的教学迎来了欣欣向荣的局面。
对外汉语在中国发展的二十年里，取得了很大的成就，并成为了影响力极大的学科，可是我们不得不正视中国对外汉语教学的模式单一化、教学死板化以及方法固定化等问题。
为了更好地改进二语教学，激励学生的学习动力，研究二语动机和学习动机是当前研究的重点。
Gardner 和Lambert 等学者于20世纪中期就开始对第二语言的学习动机进行研究，并将其分为了两大类，一类是为了更好地了解且融入目的语社会的融入型。
另外一类是为了满足学习者的学习目的工具型。
二语学习从由动机开始到“去动机”形成，因为不少二语学习者在学习过程中过于重视其目的性，导致自信心受挫、难以融入团体带来的一系列消极心理状态，因此我们开始研究“去动机”在二语教学中的作用。
Dornyei对其的定义是：“削弱或者减少某一外部因素对于正在发生的事件或意图的干扰”。
外语学习动机的理论模型也在２０世纪90年代后期出现，第一是D o m y e i 的外语学习动机三层次说；其次是Trembly&Gardner的扩展动机理论以及Schumann的神经生物学模式。
二语学习动机变化机制研究
二语学习动机变化机制研究引言在全球化的背景下，二语学习已经成为越来越多人的选择。
随着世界各国交流的增多，学习第二语言已经成为人们提高竞争力和扩大视野的必要途径。
二语学习的过程并不是一帆风顺的，学习者在学习过程中可能会面临着种种困难和挑战。
其中一个重要的因素就是学习动机的变化。
本文将对二语学习动机的变化机制进行研究，探讨学习者在学习过程中动机发生变化的原因和影响，以及如何应对这种变化。
一、二语学习动机的概念动机是指人们在行为过程中所产生的推动力量，是人们行动的内在动力。
二语学习动机指的是学习者学习第二语言时所产生的动力和愿望。
在二语学习过程中，学习者的动机会随着时间的推移和学习情境的变化而发生变化，这种变化是非常普遍的。
二、二语学习动机变化的原因1. 外部环境影响外部环境的改变是导致二语学习动机变化的重要原因之一。
学习者可能受到家庭、学校、社会等方面的影响，从而改变了对学习任务的动机和兴趣。
学习者所处的学习环境也会对其动机产生影响，比如学习者所处的语言环境、文化环境等都可能对其学习动机产生影响。
2. 个人因素学习者自身的特点和个人经历也会对其学习动机产生影响。
学习者可能因为个人兴趣、学习目标、自我认同等方面的因素而调整自己的学习动机。
学习者的心理状态、情绪、健康等因素也可能对学习动机产生影响。
3. 学习任务特点学习者所面临的学习任务的特点也会对其学习动机产生影响。
学习任务的难度、挑战性、实用性等都可能导致学习者的动机发生变化。
学习者对学习任务的认知和评价也会对其动机产生影响。
三、二语学习动机变化的影响1. 学习效果学习动机的变化会对学习者的学习效果产生影响。
一般而言，学习动机高的学习者会更加专注和积极地投入学习任务，从而取得更好的学习成绩。
相反，如果学习者的动机下降，可能会导致其学习兴趣和学习积极性下降，进而影响学习效果。
2. 学习态度学习者的动机变化还会对其学习态度产生影响。
学习动机高的学习者一般会持积极的学习态度，乐观对待学习任务，乐意接受挑战，而动机低的学习者可能会表现出消极的学习态度，对学习任务持怀疑和抵触的态度。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。
通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。
二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。
二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。
对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。
1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。
教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。
这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。
教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。
在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。
学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。
学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。
学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。
二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。
自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。
特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。
本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。
我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。
自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。
它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。
自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。
在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。
第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。
这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。
在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。
情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。
第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。
自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。
学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。
第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。
加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。
二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。
教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。
教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究二语自我动机系统是指在学习第二语言的过程中，学习者内部的动机和个体差异的系统化组织。
它包括学习者对于学习第二语言的动机和态度的形成、维持和转变过程中所涉及的各种认知、情感和行为元素。
二语自我动机系统的理论研究主要包括以下几个方面：动机概念及分类、自我概念及研究、动机与自我之间的关系以及动机系统的发展与应用。
动机概念及分类是研究二语自我动机系统的基础。
动机是指个体追求某种目标或满足某种需求的内部驱动力。
根据不同的划分标准，动机可以分为内在动机和外在动机、维持动机和终极动机等。
在二语自我动机系统中，学习者的内在动机往往与个人兴趣和愉悦感相关，而外在动机则与外部奖励和压力有关。
自我概念及研究是研究二语自我动机系统的重要内容。
自我是个体对自身的认知、评价和意识体验的总和，是个体对自身的理解和反思。
自我概念是指个体对自己的认识和评价的心理构造，包括认知自我、情感自我和行为自我等方面。
在二语自我动机系统中，学习者的自我概念与学习者对自身学习能力和学习成就的认知和评价密切相关。
动机与自我之间的关系是研究二语自我动机系统的核心内容。
动机与自我是相互作用的关系，动机影响自我，自我反过来又影响动机。
一方面，动机可以影响学习者的自我认知和自我评价，进而影响到学习者的动机水平和努力程度；学习者的自我评价和自我概念也可以对动机产生积极或消极的影响。
了解动机与自我之间的关系对于提高学习者的二语学习动机至关重要。
动机系统的发展与应用是研究二语自我动机系统的未来方向。
动机系统发展的关键在于如何激发学习者的内在动机和培养学习者的积极情感，以提高学习者的学习动机和语言学习成效。
在应用方面，动机系统的研究可以为教师提供指导学习者提高学习动机的策略和方法，同时也可以为教材编写和教学设计提供理论支持。
二语自我动机系统的理论研究涉及动机概念及分类、自我概念及研究、动机与自我之间的关系以及动机系统的发展与应用等方面。
第二语言学习中学习动机的作用与启发
第二语言学习中学习动机的作用与启发
学习动机是指倾向于承担挑战和完成任务，以及强烈的期望去实现、发展和改进自身技能和结果的个人内部推动力。
学习动机在语言学习中起到至关重要的作用，它是语言学习过程中最大的积极因素之一，促进学习者克服新技能的负担，参与活跃的学习活动和持续的刻意练习。
第一，学习动机为学习者创造了一种自我激励的环境。
强烈的学习动机可以激发起学习者的学习热情，推动他们的学习行为，使他们获得学习成果。
在学习环境中，强烈的学习动机可以帮助学习者克服学习困难，贯彻到底，完成语言学习任务，更快地实现学习目标。
第二，学习动机可以帮助学习者不断发现更多新学习知识和机会，从而增强自身的学习能力。
当学习者看到自己的学习进步，并且有信心能够了解更多的新知识时，会激发他们持续努力，创造更有效的学习实践来实现学习目标。
第三，学习动机可以帮助学习者更好地应用学习成果到实践中。
强烈的学习动机可以激励学习者在复杂的实践环境中更好地应用知识和技能，更准确地识别和分析实践问题，并设计有效的解决方案。
因此，学习动机对于第二语言学习有着重要作用，有助于帮助学习者获得成功，
实现学习目标，取得更好的学习效果。
它可以激发学习者的学习热情，促进他们实现学习目标和应用学习成果。
此外，老师也可以尝试采取鼓励性的方式，为学生提供合理的学习目标，激发他们强烈的学习动机，从而更有效地提高学习成果。
简述二语习得中动机因素的研究情况
122知识文库 第１７期简述二语习得中动机因素的研究情况贾怀愉 许 元一、动机的定义动机， 指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，二语习得中的动机因素在二语习得中,动机是一个强大的情感变量,对第二语言的学习有很大的影响。
动机受多种因素的影响,如自我意识、学习者对第二语言的情感和态度、社会环境和需求等，有关动机研究的流派很多，分类也不尽相同二、Gardner理论的发展以及其批判20世纪50年代，Gardner 和lamber 把动机归纳为两大类，即融合型动机和工具型动机。
前者指的是学习者对目的语所在的社会具有真正的兴趣或者有特殊的兴趣，希望能更好的同目的语社会团体进行人际交往，沟通，具有参与或者融合入目的语社团的社会生活的期望，甚至成为这个社会团体的一员。
而后者指的学习者为了某一特殊的目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位或资格，以及消除文化障碍获得目的语国家的信息如阅读科技文献等。
20世纪90年代Gardner 和Trembley 拓展动机理论模式，该模式将Gardner 以前的第二与学习动机模式理论与主流动机心理学期望的价值理论和目标设定立论相融合，使得Gardner 的学习动机理论趋向于完整。
随着理论的不断发展，有学者对Gardner 的理论提出了质疑，他们的质疑主要体现在如下的几个方面：第一，Gardner 等是在加拿大这一多文化环境下进行的研究，并没有涉及到其他环境下学习者动机的研究。
第二，在全球化日益推进的背景下，英语已经成为了国际语言，人们往往具有双重身份，各文化群体之间的分解也变得越来越模糊，所以Gardner 的融合型动机概念对英语学习者说很难适用。
第三，该模式的融合倾向只在某种特定的文化背景下才起作用，有学者认为，还有其他四种动机取向，即工具型动机，旅游，友谊和知识。
第四，Gardner 主要从静态角度研究学习动机，并没有考虑到动机的动态变化。
高中学生二语动机自我系统、外语焦虑和交际意愿的相关性研究
在中介效应分析中，我们发现外语愉悦在二语坚毅与交际意愿之间起到了部 分中介作用。这意味着，二语坚毅不仅可以直接影响交际意愿，还可以通过提高 外语愉悦来增强交际意愿。相反，焦虑在二语坚毅与交际意愿之间起到了完全中 介作用。这意味着，焦虑不仅可以直接抑制交际意愿，还可以通过降低外语愉悦 来抑制交际意愿。
结论
本次演示对外语二语学习动机的研究进行了综述。通过分析已有研究，可以 发现学习动机是影响外语二语学习成果的重要因素之一，且不同文化背景下的学 习者表现出不同的动机类型和特点。然而，研究中仍存在一些问题和空白，需要 未来的研究加以解决和拓展。为此，研究者可以尝试探讨不同文化背景下的学习 者动机差异及其影响因素，并拓展研究对象和方法，从而为提高外语二语教学质 量提供更多理论支持和实践指导。
二语动机自我系统是指个体在二语学习过程中形成的动机信念和目标，包括 成绩动机、趋利避害动机和自我效能力动机。这些动机信念和目标对二语学习者 的行为和成果具有重要影响。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务 的信念，它在二语学习中对学习者的态度和表现起到关键作用。
语言焦虑
语言焦虑是指二语学习者在语言学习过程中产生的焦虑和恐惧感。这种焦虑 感可能来源于学习者对语言表达和理解的担忧，也可能是对他人评价的恐惧。语 言焦虑对学习者的学习成果具有消极影响，可能导致学习者动力下降，进而影响 其学习表现。
动机研究成果
通过对已有研究的分析，可以发现外语二语学习动机主要包括以下类型：兴 趣动机、自我提升动机、任务动机等。其中，兴趣动机是最为常见的学习动机， 它源于学习者对目标语言的浓厚兴趣。自我提升动机则是指学习者希望通过掌握 目标语言来提升自身社会地位和经济地位。任务动机则是指学习者受到外界任务 或压力的影响而努力学习。这些动机在不同国家和地区表现出一定的差异，但总 体上都对学习者的学习积极性和成效产生积极影响。
[浅析二语习得与学习动机]
![[浅析二语习得与学习动机]](https://img.taocdn.com/s3/m/cdec057003768e9951e79b89680203d8ce2f6ab5.png)
语言学习动机对外语教学策略的影响讨论语言学习动机可以关心教
语的民族及其文化等怀有一种深厚的兴趣而学其语言,以到达与其交往, 师理解外语学习的心理过程及推断和选择外语教学的策略和方法。在中国，
甚至融于该社会文化之中的目的.第二语言习得者综合动机的强弱直接影 英语是一门外语，下面以我们中国人学习英语为例来进行说明：
在课堂上充分调动学生的主动性;同时鼓舞学生在课堂上多沟通,自主地 中心，教师则是组织者、管理者、 “助手〞。 而且，教师的教学应当注
调整自己的学习.教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度.课堂活动应丰 重学生在沟通中意思的表达而不是一味追求语法的精确无误，虽然说交际
富多彩,多提供分组活动的机会.总之,教师和学生保持和谐的关系是维持 教学法也不低估语法的重要性，但更为强调的是意思的传达。在课堂上学
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[浅析二语习得与学习动机]
师实行有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。 二、动机因素与二语习得
[摘 要]在二语习得的过程中由于学习者存在的个体差异，在相同的 语言环境中会产生不同的学习效果。本文将着重分析了学习者个体差异中 的学习动机对二语习得的影响，阐述了动机的定义、分类、重要性，同时 总结了一些对第二语言教学有意义的启发，关心教师实行有效的措施激发 学生的学习动机以取得更好的教学效果。
[关键字]二语习得 个体差异 学习动机
按照 Lightbown 和 Spada (2021) 的观点，L2 学习的动机指的是第 二语言学习者对第 二语言社会群体沟通的需要以及他们所持有的看法。. 在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机.动机可分如下具 体类型:
1、工具性动机 工具性动机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语 的人进行交际的条件,学习外语只是作为到达其他目的的手段或工具,如
二语学习动机变化机制研究
二语学习动机变化机制研究引言二语学习是指一个人在已经掌握了一种语言的基础上学习另一种语言。
随着全球化的发展，学习第二语言的需求和重要性不断增加。
许多学习者在学习二语的过程中会遇到动机下降的问题，这给他们的学习带来了一定的困难。
研究二语学习动机的变化机制对于提高学习者的学习成绩和学习态度具有重要的意义。
一、二语学习动机的概念和类型二语学习动机是指学习者学习第二语言的内在动力和目的。
它是学习者选择、坚持并投入学习任务的重要因素，是推动学习者学习的内在动力。
二语学习动机可以根据其来源和性质进行分类，主要分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者对于学习任务本身的兴趣和乐趣，外在动机是指来自于外部的奖赏和惩罚。
学习者的动机来源和性质会对其学习的表现和态度产生影响，因此研究二语学习动机的变化机制对于了解学习者的学习态度和行为具有重要的意义。
二、二语学习动机变化的影响因素二语学习动机是一个复杂的心理过程，受到许多因素的影响。
学习者的个人特征会对其学习动机产生影响。
学习者的性别、年龄、个性特点以及学习经验都会对其学习动机产生影响。
学习环境和社会文化背景也会对学习动机产生影响。
学习者所处的教育环境、家庭环境、社会文化背景等都会对其学习动机产生影响。
学习任务的特点和要求也会对学习动机产生影响。
一个有趣和挑战性的学习任务能够激发学习者的学习兴趣和动机，而一个枯燥和单调的学习任务则会降低学习者的学习动机。
三、二语学习动机变化的机制研究1. 认知机制认知机制是指学习者对于学习任务的认知条件和认知动机。
学习者的认知水平和认知策略会对其学习动机产生影响。
一个学习者如果能够正确理解学习任务的目标和要求，能够合理制定学习计划和任务，那么他就会更有动力去完成学习任务。
认知机制是二语学习动机变化的重要机制之一。
2. 情感机制学习者的情感状态和情感体验也会对其学习动机产生影响。
一个学习者如果对于学习任务充满热情和兴趣，那么他就会更加努力地去完成学习任务。
第二语言学习者的学习动机
第二语言学习者的学习动机【摘要】学习动机在第二语言学习中占据着非常重要的作用，直接关系到学习者学习方法运用，以及能够达到的水平。
怎样更好地发挥学习动机的积极作用是一个值得深入探讨的问题。
【关键词】学习动机；第二语言学习；个体差异1. introduction.learners’ individual differences have long been recognized as crucial factors influence learners’ second language acquisition processes. motivation as one of the most outstanding individual differences has drawn a lot of research attentions, for its complex nature and its importance in language learning. it is believed that motivation is a significant factor that closely related to the language proficiencies that could be achieved (lightbown & spada, 2006, skehan, 1991).according to lightbown and spada (2006), a definition of motivation in sla should be interpreted from two aspects, which are learner’s communicative needs and their attitudes toward the second language community. moreover, motivation is specific to certain context, and is changeable under the influences of learners’ age, level, and the actual learningprocess (dornyei, 1994, skehan, 1991, kormos 2008, hiromori, 2009).2. current research limitations.2.1. limited participants and task type.one of the limitations exist in hiromori’s research (2009) and lambe’s (2004) research, as hiromori has noticed himself, is that the participants included are only students of one language level. only university students of the intermediate level are included in hiromori’s research, and 219 first-year high school students in lambe’s research. the single participant’s type might leads to the research findings not reliable and universal.2.2. limited research methods.research methods in all the three studies are mainly questionnaires, which are designed by the researchers themselves, thus tends to be not so much objective. skehan (1991) points out that the drawback of questionnaire is that it is constrained by the researcher’s perspective. therefore, there is the need to use variety kinds of research methods, which combines questionnaires, interviews, direct observations and action research, in order to get moreobjective and reliable data crookes and schmidt (1991).2.3. focus on the goal-linked motivation.according to crookes and schmidt (1991), most of the l2 motivation research tend to focus on motivations generated by goals. whereas there are motivations supported by other sources, such as motivation linked with task types, teaching materials, and teaching learning strategies, but those have received little research attentions. the ignored area makes the l2 motivation study less integrate, and also makes the l2 motivation theory inapplicable in the classroom, which students’ motivation are associated with various kinds of factors.2.4. focus on the explanation and interpretation of l2 motivation.the issue of how to motivate students, which is actually a crucial part of l2 motivation study, has not been fully explored (dornyei, 1994). research on l2 motivation are largely carried out to investigate motivation itself, generally from perspectives such as orientations, influential factors, or impacts, which makes the research not so much instructive for classroom teaching practice.3. future research3.1. the relationship between context and motivation.the contextual factors which have influences on the l2 motivation has been proved to vary in different situations. therefore, there is the need for future research to define the role of contextual factors and the relationship between context and motivation, in order to achieve a comprehensive understanding of the motivation-context links in a wider range, thus a universal instructive model of l2 motivation could be established ( dornyei, 1990, skehan, 1991).3.2. influential variables on l2 motivation.as what have been discussed above, one of the current research limitations is the focusing on goal-orientated motivation, whereas other factors both inside and outside the classroom might also be part of the causes for the generating and presentencing of l2 motivation (crookes & schmidt, 1991). according to skehan (1991), classroom factors such as materials, tasks, and general educational reward should be looked through in future research. again, dornyei (1994) argues that learners’ characteristics such asself-confidence or desire for achievement, and outsideclassroom factors such as parental supports all need to be considered with related to l2 motivation.3.3. study learners’ behaviors.as dornyei (2003) has pointed out that a gap between l2 motivation research and sla research, is that the former studies motivation through relating to language learning achievement, while sla research focus on the learners’behaviors in the language learning process. thus in order to better integrate the l2 motivation study with sla research, future research on l2 motivation should pay more attention to learners’ specific language learning behaviors, and to explore the influences of motivational factors on various learner behaviors in the l2 learning process, instead of merely focusing on the learning outcomes. in this sense, there are also the needs for research methods to be more direct and descriptive, such as direct observations and analysis of learner behaviors instead of answering designed questionnaires (crookes & schmidt, 1991).3.4. the interrelationship among individual factors.hiromori (2009) in his research article has noted that other individual differences such as learning style andaptitude might impact on the motivational process, for this reason, future research need to investigate how the other individual factors effect the relationship betweenpre-decisional phrase and the post-decisional phrase, and how those factors together with the motivational factors effect the whole language leaning process and outcome.4. implications for teaching4.1 analyze and adapted to students’ needs.as motivation is dynamic and may vary among individuals in different contexts, thus it is of great importance to understand the level, interests, learning difficulties and also learning experiences of the target learner. this could be done by classroom discussion, during which student could share their past l2 learning experiences, learning difficulties and also some successful learning strategies they have or know. and students could also write reflective journals of their l2 learning processes. after the students’needs and their individual differences have been understood, classroom teaching should be vary according to their needs in specific situation. gardner (2004) suggests that it would be necessary to vary teaching strategies and task types inorder to arouse students’ interests and suit for students with various motivations.4.2. adopt an intercultural approach to language teaching.students’ attitudes toward the l2 and l2 learning form a great part of their l2 motivations, thus classroom teaching should help students to develop a positive attitude toward the l2 culture which could be done through a intercultural language teaching approach, which aims at the promoting of positive attitudes toward language learning and different cultures (crozet & liddicoat, 1999). especially in the context where students have limited assess to contact with l2 speakers, classroom teaching could introduce the target culture by showing interesting films, books, music to promote students’ positive attitudes and interests toward the target language and culture.【reference】[1]crookes, g. & schmidt, r. w. (1991). motivation: reopening the research agenda. language learning. 41(4): 469-512.[2]dornyei, z. (1990). conceptualizing motivation in foreign-language learning. language learning. 40(1): 45-78.[3]dornyei, z. (1994). motivation and motivating in the foreign language classroom. the modern language journal. 78(3): 273-284.[4]dornyei, z. (2003). attitudes, orientations, and motivations in language learning: advances in theory, research, and applications. language learning. 53 (1): 3–32.[5]gardner, r. c. & lambert, w. e. (1972). attitudes and motivation in second language learning. newbury house publishers.[6]gardner, r. c, masgoret, a.-m, tennant, j. & mihic, l. (2004). integrative motivation: changes during a year-long intermediate-level language course. language learning. 54(1): 1–34.[7]heckhausen, h. (1991). motivation and action. berlin: springer-verlag.[8]hiromori, t. (2009). a process model of l2 learners’motivation: from the perspectives of general tendency and individual difference. system. 37: 313–321.[9]kormos, j. & csize’r, k. (2008). age-related differences in the motivation of learning english as a foreignlanguage: attitudes, selves, and motivated learning behavior. language learning. 58(2): 327–355.[10]skehan, p. (1991). individual differences in second language learning. studies in second language acquisition. 13: 275-298.。
认知心理学研究二语习得动力机制
认知心理学研究二语习得动力机制引言：二语习得作为认知心理学领域的一个重要研究领域，旨在探讨非母语者学习第二语言的动力机制。
了解二语习得动力机制对于有效教学和研究非母语者语言习得过程具有重要意义。
本文将从认知心理学的角度讨论二语习得动力机制，深入探究其影响因素以及对学习过程的影响。
一、认知心理学在二语习得动力机制中的作用认知心理学是研究人类认知过程以及人类思维和知觉的科学学科。
在二语习得研究中，认知心理学通过揭示非母语者的认知能力、记忆和注意力等认知过程，帮助我们理解二语习得的动力机制。
非母语者的认知能力与语言习得密切相关，它可以影响学习者对语言输入的感知、理解和表达。
认知心理学不仅为二语习得过程提供了更深入的解释，而且也为教学提供了更有效的方法和策略。
二、影响二语习得动力机制的因素1. 感知过程：感知是人类对外部刺激的感觉和认知过程，而在二语习得中，学习者需要通过感知语言输入来获取信息并进行理解。
学习者的感知能力对于习得新语言的速度和准确性具有重要影响。
2. 学习策略：学习策略指的是个体在学习过程中采用的方法和技巧。
二语习得者可以通过使用不同的学习策略来提高学习效果。
比如，使用记忆策略可以帮助学习者记住新单词，而使用交流策略可以提高学习者的口语交流能力。
3. 学习动机：学习动机是学习者习得语言的内在动力。
它主要由学习者的兴趣、目标和期望等因素所决定。
对于非母语者来说，他们的学习动机会影响他们对学习语言的投入程度和坚持程度。
4. 语言输入：语言输入是指非母语者接触到的语言材料，它可以来自于教师、教材、互联网等多个渠道。
语言输入的质量和数量对于非母语者的语言习得过程具有重要影响。
三、二语习得动力机制对学习过程的影响1. 习得速度：非母语者的习得速度受到多种因素的影响，包括学习者的年龄、学习动机和学习策略等。
了解二语习得动力机制可以帮助教师更好地设计教学，提供合适的语言输入和学习策略，以促进学习者的习得速度。
关于二语自我动机系统的理论研究
关于二语自我动机系统的理论研究引言自我动机是指个体内部的潜在动力，驱使他们完成某种任务或行为。
在第二语言习得的过程中，自我动机被认为是一个重要的因素，可以影响学习者的学习动机、学习态度和学习成就。
在这篇文章中，将对二语自我动机系统进行理论研究，探讨其内涵及影响因素，为二语教学和研究提供理论基础。
一、二语自我动机系统的内涵二语自我动机系统是指个体内部的自我激励和自我调节机制，影响其在二语学习过程中的行为和态度。
在二语自我动机系统中，可以分为三个主要元素：目标取向、情感调节和行动规划。
目标取向是指学习者对自己的语言学习目标的认知和态度，情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力。
1.目标取向目标取向是二语自我动机系统的核心元素之一，包括目标设定和目标完成的动机。
在目标设定方面，学习者需要明确自己的语言学习目标，比如想要达到什么水平的语言能力、在何时能够达到目标等。
这些目标的设定对于学习者的学习动机和行为会产生深远的影响。
目标完成的动机则指的是学习者对自己设定的目标的动机，包括学习者为了实现自己的目标而付出的努力和行动。
研究表明，学习者对自己设定的目标越重视和认同，他们在学习过程中的动机和表现也会更好。
2.情感调节情感调节是指学习者对语言学习过程中产生的情感和情绪的调节能力，包括情感认知和情感调节两个方面。
情感认知指的是学习者对自己的情感和情绪的认知和理解，比如对学习过程中的挫折、焦虑和成就感的认知。
情感调节指的是学习者对自己的情感和情绪进行调节和管理，使其不会影响到自己的学习状态和行为。
情感调节能力的高低对学习者的学习过程和成就有着重要的影响。
3.行动规划行动规划是指学习者对语言学习过程中的计划和实施能力，包括计划制定和行动执行两个方面。
计划制定指的是学习者对自己的学习过程进行规划和安排，如何安排学习时间、如何安排学习内容等。
行动执行指的是学习者对自己的学习计划进行实施和执行，付出行动和努力。
学习动机对第二语言学习影响
学习动机对第二语言学习的影响[摘要] 动机是驱使一个人完成某件事的内在动力。
学习动机是教育界研究和关注的焦点。
在二语习得中,学习动机起着关键作用。
本文力图从研究一些著名学者的关于学习动机理论,以及学习动机与二语习得的关系中,探索学习动机对第二语言学习的影响,从而探索高中英语教师应该如何激发和培养学生的学习动机,因为它是直接导致第二语言习得成败的关键所在。
[关键词] 学习动机;二语习得;激发;培养近年来教育心理学家和语言学家对动机的研究重点和方法也有着一定的变化。
近年来教育学家对人类动机的研究分析取得了重大成果。
而在诸多动机研究中,教育学界研究和关注的焦点是学习动机。
语言学家研究发现,在二语习得过程中,学习动机起着关键作用。
gardner(1989)相信:只要有学习动机,谁都能学会一门外语。
skehan(1989)认为,在预示第二语言学习的诸多因素中,学习动机的重要性仅次于语言学能。
我们语言学习者,特别是外语教师一般也认为,学习动机的高低与二语习得的成果是成正比的。
一、学习动机的概述目前还没有一个统一而准确的定义。
一般认为学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向,愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
在学习一门第二语言中学习动机的作用表现更为突出。
接下来主要讨论学习动机和第二语言学习的相互关系。
gardner(1985)在动机方面取得了令人瞩目的研究成果,他认为学习动机涉及四个方面的内容:学习第二语言的目标;实现这一目标的愿望;学习中作出的努力以及对学习所采取的积极态度。
从gardner的理论中,我们可以看出他把动机区分为两种不同类型的动机,1 “融人行动机”,有“融入行动机”的学习者喜欢并欣赏所学语言及与所学语言相联系的文化,他们希望自己更像目标语社会中一个成员,并能为目标社会所接受。
这种动机的形成很可能是受父母的影响,家庭生活环境的引发或是本民族文化的熏陶。
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第二语言学习者学习动机探究
摘要：在第二语言学习的过程中，作为学习者个体因素的“动机”对其在二语习得中的影响是不容忽视的，不管是对于学习者的个体学习还是教师在课堂上的教学，能够充分的认识并好好地利用这一因素，将对而与学习者的学习有更有效的帮助。
关键词：第二语言个体因素动机
英国语言学家柯德（pit corder.1960）说过：只要有学习动机，谁都能学会一门外语。
（given motivation，it is inevitable that human being will learn a second language if he is exposed to the language data.）这句话被广发的应用于语言学习的动机当中，而且在这方面，国内外大量的研究历史已充分说明，动机这一因素对学习者具有不可忽视的作用。
1.动机的含义和分类
1.1动机的含义
英语中的motivation一词，来源于拉丁文movere，主要含义是“使运动，使行动”。
从这一层面来说，我们可以简单地认为，动机就是研究人们如何做出决定，选择行为并且如何使此行为持续下去以及其努力的程度。
在定义上，“动机”这个概念与其他术语一样仁者见仁智者见智。
dornyer（2005）提到，虽然大家都在广泛的用到这个概念，并认同它的重要性，但在定义它时却存在许多分歧。
他归结出几大原因：1.动机是有意识还是无意识的影响人们的
行为；2.是否应将感情因素归纳到主流的动机研究当中；3.影响动机的因素缺乏概括性、综合性；4.多重因素对动机的影响；5.个体+即使环境+社会环境的相互影响；6动机如何随时间的变化而变化。
不管分歧如何，我们在定义动机时，都是以这几方面进行考量因素下手。
动机，是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出的努力的愿望。
（刘询，2000）
1.2动机的分类
第二语言学习动机的分类中，影响较大的是兰伯特（mbert）和加德纳（r.gardner）提出的融合性动机和工具性动机。
融合性动机（integrative motivation）是指为了与目的与社团的人能进行更好的进行交际交流，希望融入其中成为其中一员。
工具性动机（instumental motivation）是指把第二语言作为一种工具（交流、工作、交际）的目的来学习。
除此之外，还有内部动机：个体本身对事物产生兴趣想要学习；外在动机，外部因素的作用；近景动机：短期的，范围较小的目标；远景动机：长期的稳固的愿望。
2.实例分析
2.1母语为非汉语的学习者学习汉语
对于这一部分学习者学习动机的分析是通过调查问卷进行的。
1.邹韵，女，缅甸人，25岁，师大文学院研二学生，在国内中文系已学习4年汉语，新hsk5级
2.黄佩卿，女，泰国人，20岁，师大文学院大一学生，在国内已学习4年汉语（爷爷奶奶为华裔），新hsk5级
3.赖依玲，女，印尼人，20岁，师大文学院大一学生，在国内选修汉语6年，新hsk3级
（y：是；n：否）邹黄赖
喜欢学习语言 yyy
喜欢中国文化yyy
对中国的历史感兴趣yyy
喜欢中国文学yyy
学汉语为了获得毕业证书ynn
学汉语能找到一份好工作yyy
在中国能得到更好的教育机会yyy
被家人派来学习汉语，不能让他们失望nnn
要努力学习汉语以免考试太差觉得丢人ynn
要努力学习汉语因为自己不比别人差yny
我将来可能改专业ynn
我对汉语的兴趣大小跟我的成绩好坏有关ynn
汉语是非常有用的交际工具yyy
通过这个简单的调查，我们发现，很多学习者的学习动机都是“混合型”的，即几种动机相互作用的结果，既是内在动机的作用，又有外在动机的督促，既是想要融入汉语社团，同时又明确的认识
到要先把汉语这个语言学好成为交流沟通的工具才能融入，就是这些原因使其在汉语学习过程中不断地学习。
2.2母语为汉语的学习者学习外语
对于这一部分学习者学习动机的分析是通过聊天访谈进行的。
1.陈伟，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet4
2.马冬丽，女，师大文学院研一，语种：英语（必修课），cet6
3.万川，男，师大行政学院研一，语种：日语（选修课），期末测验>90分（满分100分制）
陈伟，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，当授课教师采用的学习方法较为轻松活跃是能较好地学习英语，而这也能提高英语的学习成绩，反之，若授课教师的授课方式较为古板则没有兴趣继续学习英语，学习成绩下降。
马冬丽，在外语学习过程中，先是外部的强制性因素学习英语，但是从学习之始便明白到英语在交流沟通，社会工作中的重要性，所以仅管各个教师的授课方法不相一致，也会努力地学习。
万川，大二是学校开设日语选修课，由于是学校有名的“幽默先生和老好人”教学，为拿学分而去，但是通过一学期的学习发现日语还是较为容易，对于汉语与日语之间的启蒙关系产生兴趣，而且也认识到掌握小语种对于社会工作与交流交际的重要性，所以继续学习日语。
通过调查发现，不论是母语为何种语言的学习者，在学习第二
语言的动机中都是几种动机相互作用的结果。
3.动机在第二语言教学课堂中的运用
动机在第二语言教学中扮演着非常重要的角色，动机强的学习者学习效果一般都较好，这就给二语教师提出了如何不断激发学习者学习动机使其学习效果得到加强的问题。
（1）要充分认识并利用学习者的动机，有意识的运用各种手段进行刺激以达到增强学习效果的目的。
如果学习这是内部动机，为了了解目的与的文化和知识以提升自己的，可以给予适当的表扬、鼓励和个别提问的关注以加强他们对目的语学习的动力，如果学习者是外部动机的话，就要在讲授实用性知识的同时观察并挖掘其感兴趣的知识方向，适当给予引导。
（2）教师在学习者的学习动机形成/持续的过程中起着重要作用。
教师的教学方法、教学内容和教学态度对学习者的学习过程及在此过程中对动机的激发和影响有着重要联系，教师在教授过程中对语言的运用，对课程的热情，还有与学习者之间的互动和关系及教师的个人品质都会影响学习者的动机。
在第二语言课堂教学中对于学习者动机的激发，marion williams，robort burden，zoltan dornyei，jere brophy 作出了突出的贡献，他们提出了一系列的建议和方法，在借鉴和运用这些方法时，更让我们认识到了动机在二语学习中的重要性。
参考文献：
[1]丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究.世界图书出版社.2010年
[2]刘询.对外汉语教育学引论.北京语言大学出版社.2010年
[3]中小学国际汉语教学.商务印书社.2010年
[4]孙维张，刘富华.语言学概论.吉林大学出版社.1996
[5]冯志伟.应用语言学综论.广东教育出版社.1999
[6]伍铁平.普通语言学概要.高等教育出版社.2006。