《芦花荡》教案
《芦花荡》设计教案
《芦花荡》设计教案《芦花荡》设计教案一1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。
2、能力：体会本文雅致隽永的环境(景物)描写，掌握比喻、拟人等修辞手法;分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感;引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细的了解。
比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识;预习课文，积累字词。
一、导入新课同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧?里面讲的是一个怎样的故事?(学生回答)没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。
然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情况及故事背景。
(1)作者人生孙犁，现代小说家、散文家。
河北省安平县人。
1913年4月6日生。
1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在中国共产党领导下的冀中区从事革命文化工作。
在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。
”孙犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。
1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。
《孙犁文集》共5集。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
学生是学习和发展的主体。
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
芦花荡教案(优秀5篇)
芦花荡教案（优秀5篇）芦花荡语文教案篇一教学目标：1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3、揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
4、对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
教学重难点：1、把握故事情节，感知老英雄的性格。
2、揣摩文中的景物描写。
教学安排：两课时教学过程：第一课时一、导入我们热爱和平，反对战争。
但在这个世界上，战争却时有发生。
于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。
电视剧《小兵张嘎》就是一例。
在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。
（幻灯①显示课题、作者）二、作者、作品简介1、学生根据预习情况介绍2、读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
三、介绍小说的基本常识。
幻灯③小说的定义及三要素小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
三要素：人物、环境、故事情节。
四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节1、文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？（学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）明确：⑴环境：敌人包围的苇塘。
幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）⑴人物：①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析）2、在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）幻灯⑤ 开端--护送，发展--受伤，高潮、结局--复仇五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？明确：幻灯⑥（1）用强烈的反差渲染。
芦花荡优秀教案6篇
《芦花荡优秀教案》芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
芦花荡优秀教案教学设计6篇
芦花荡优秀教案教学设计6篇芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
[由整理]学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
《芦花荡》教学设计（通用10篇）
《芦花荡》教学设计（通用10篇）《芦花荡》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《芦花荡》教学设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教学设计篇1学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
学习过程：课前交流（投影一：课题）开场白：进教室前，我就听说我们初二（1）班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。
看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
一、情境导入，激发兴趣师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。
今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。
二、出示目标，板书课题学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
三、概括故事，整体感知（投影：读一读）生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。
可能有：竹篙疟子飒飒师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。
那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事？生复述故事情节，注意引导学生点评。
师：同学们都能积极思考，非常好。
复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢？请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。
学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。
芦花荡教案汇总7篇
芦花荡教案汇总7篇芦花荡教案(篇1)各位评委：大家好！我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。
一、说教材：我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元第二课。
这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。
作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
二、教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我设定如下教学目标：1、认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
这是本课的重点。
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
这是本课的难点。
2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来。
3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
重点：1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描写的妙处。
难点：如何理解“老头子过于自信和自尊”一句三、说学情：高尔基说：“小说是时代的生活和情绪的历史”。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。
学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主人。
从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
《芦花荡》教案设计
《芦花荡》教案设计•相关推荐《芦花荡》教案设计（通用15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《芦花荡》教案设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教案设计篇1教学过程：一、新课导入同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。
速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。
请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
《芦花荡》教学设计（通用5篇）
《芦花荡》教学设计《芦花荡》教学设计（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《芦花荡》教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《芦花荡》教学设计1教学目标知识与技能：1．积累重点词语；2．了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；过程与方法：1．默读课文，学会复述故事情节；2．通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；情感态度价值观：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
教学重难点重点体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节。
难点注意揣摩景物描写。
教学过程一、导入同学们，央视曾经有一个调查：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。
有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。
可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。
他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。
然而英勇的中国人民没有屈服，他们奋起反抗。
在这一反抗日寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。
今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。
二、出示目标1．积累重点词语；2．了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；3．默读课文，学会复述故事情节；4．懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
三、作家作品1．孙犁，现代小说家、散文家。
河北省安平县人。
1913年4月6日出生。
1937年冬投身革命，主要从事革命文化工作。
他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。
主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。
作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。
这些作品，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
初中初二上册语文芦花荡教案(优秀8篇)
初中初二上册语文芦花荡教案(优秀8篇)《芦花荡》教案篇一训练重点：复述故事情节学习抓住人物性格特征进行描写的写法体会景物描写的作用课时安排：两课时步骤：一课时１、导入年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。
但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头—— ２、简介作者、作品孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。
《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。
“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。
茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。
”３、板书课题检查预习（正音、解词）浸提防尖利悠闲疟yo子疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告４、整体感知课文默读课文，回答问题。
⑴ 概述故事（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。
）一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。
我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。
一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。
他诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个日寇。
⑴ 文中主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？老头子外貌、语言、行动、心理描写５、复述故事情节可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。
芦花荡教案(优秀5篇
编号：__________ 芦花荡教案(优秀5篇年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日芦花荡教案(优秀5篇目录一、教学内容1.1 课文简介1.2 课文主题1.3 教学内容分析二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讨论5.4 课堂练习六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施九、拓展及延伸9.1 拓展阅读材料9.2 延伸思考题教案如下：一、教学内容1.1 课文简介：通过学习《芦花荡》，使学生了解作品背景，理解故事情节和人物形象。
1.2 课文主题：通过分析课文，引导学生领悟作品所表现的人性美和自然美。
1.3 教学内容分析：分析课文中的景物描写、人物刻画、情节安排等元素。
二、教学目标2.1 知识与技能目标：能够理解课文内容，掌握相关知识点。
2.2 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，提高阅读理解和审美能力。
2.3 情感态度与价值观目标：感受作品中的人性美和自然美，培养正确的审美观。
三、教学难点与重点3.1 教学难点：理解课文中的象征意义和深层含义。
3.2 教学重点：分析人物形象，领悟作品主题。
四、教具与学具准备4.1 教具准备：多媒体设备、投影仪、教学课件。
4.2 学具准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程5.1 导入新课：通过展示芦花荡的图片，引导学生进入学习情境。
5.2 自主学习：学生自读课文，理解故事情节，感知人物形象。
5.3 课堂讨论：分组讨论，分析课文中的 Symbol 意义和深层含义。
5.4 课堂练习：设计相关练习题，检测学生对课文内容的理解。
《芦花荡》教案(通用12篇)
《芦花荡》教案（通用12篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《《芦花荡》教案（通用12篇）》，希望能够帮到你!《芦花荡》教案篇1课型：教读研讨课教学目标：（一）知识和能力目标1．感知老头子的英雄性格；2．复述故事情节。
3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。
（二）过程和方法目标：1．体味这个英雄故事传奇色彩；2．领悟文中景物描写的妙处。
（三）情感态度和价值观：感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重点：1．抓住人物特征进行描写。
2．体会富有特色的景物描写。
教学难点：探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？教具准备：多媒体课件、文字资料预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；课时安排：两课时教学过程：教学内容及步骤：第一课时教学内容：感知课文内容，复述故事情节教学设计：一、导入新课：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。
的确是一个富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）二、作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日生。
（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）三、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。
（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
芦花荡教案(多篇)
芦花荡教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《芦花荡》的兴趣。
2. 帮助学生了解作者孙犁及其作品背景。
教学内容：1. 介绍作者孙犁及其作品背景。
2. 引导学生关注作品中的主题和情感。
教学活动：1. 向学生简要介绍作者孙犁及其作品背景。
2. 通过提问方式引导学生关注作品中的主题和情感。
教学评估：1. 观察学生的兴趣和参与程度。
2. 收集学生的提问和讨论情况。
第二章：故事梗概教学目标：1. 帮助学生理解《芦花荡》的故事梗概。
2. 培养学生对故事情节的概括能力。
教学内容：1. 引导学生概括故事的主要情节。
2. 分析故事中的冲突和解决方式。
教学活动：1. 学生分小组阅读故事，概括主要情节。
2. 小组分享故事情节，进行讨论和分析。
教学评估：1. 检查学生的概括能力和理解程度。
2. 观察学生的讨论和合作情况。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生理解故事中的人物形象。
2. 培养学生对人物性格和行为的分析能力。
教学内容：1. 引导学生分析故事中的人物形象。
2. 讨论人物的性格特点和行为动机。
教学活动：1. 学生分组阅读故事，分析人物形象。
2. 小组分享人物分析，进行讨论和交流。
教学评估：1. 检查学生的分析能力和理解程度。
2. 观察学生的讨论和合作情况。
第四章：主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解故事的主题。
2. 培养学生对主题的探讨和思考能力。
教学内容：1. 引导学生思考故事的主题。
2. 分析故事中的象征和寓意。
教学活动：1. 学生分组讨论故事的主题。
2. 小组分享主题探讨，进行交流和分享。
教学评估：1. 检查学生的思考和探讨能力。
2. 观察学生的讨论和合作情况。
第六章：文学手法分析教学目标：1. 帮助学生识别故事中使用的文学手法。
2. 培养学生对文学手法的理解和分析能力。
教学内容：1. 引导学生识别故事中的比喻、拟人等文学手法。
2. 分析这些文学手法对故事表达的作用。
教学活动：1. 学生分组阅读故事，找出并分析文学手法。
《芦花荡》教案【优秀9篇】
《芦花荡》教案【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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芦花荡教案(精选多篇)
芦花荡教案(精选多篇)第一篇：《芦花荡》教案《芦花荡——孙犁》教案初中部冀兰芳[教学目标]：知识能力目标：1、积累词语2、了解作者及故事发生的背景。
3、把握故事的情节人物及环境特征感受其传奇色彩。
4、掌握解读叙事性作品的方法、思路。
过程和方法目标：1、赏析中“老头子”这个人物形象把握其英雄性格。
2、揣摩中景物描写的句子并分析其作用。
情感态度和价值观目标：从中智勇双全的“老头子”投身革命事业的大菱、二菱苇塘里的坚持抗战的队伍身上学习他们不怕艰险毫迈乐观斗志昂扬的英雄品格我们有理由相信：英雄的中国人民是不可战胜的！[教学重点]：1、通过体味这个故事的传奇色彩感知老头子的英雄性格。
2、揣摩中如诗入画的景物描写。
[教学难点]：探究问题：这篇小说的如何来渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？[教学方法]：以学生自主活动为主通过反复诵读在复述中再现章的内容感受其传奇色彩训练学生分析记叙的方法重点是赏析中人物形象和景物描写。
[课时安排]：2课时[教学过程]：第一课时一、预习·导学1、预习字词2、熟读课复述故事二、学习·研讨（一）导入古语说燕赵多慷慨悲歌之士。
你知道吗?最早的黄帝曾在河北一带活动刺秦王的壮士荆轲、三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。
近冀兰芳件夹——八年级上册优化讲学稿教案代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄智斗敌人从容不迫。
例如我们熟知的小兵张嘎在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。
今天我们要去认识一位无名老英雄。
他是一个干瘦的老头手无寸铁却可以将十几个鬼子玩弄于股掌之间置他们于死地可谓智勇双全下面就让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
（板书：芦花荡）（二）作者及写作背景介绍孙犁：现代小说家散家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散集。
它主要反映的是抗日战争解放战争和建国初期冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活场景。
初中初二上册语文《芦花荡》教案
初中初二上册语文《芦花荡》教案初中初二上册语文《芦花荡》教案《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声__，也被轻轻一笔带过去了，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
下面小编为大家带来初二上册语文《芦花荡》教案，希望对您有所帮助！初二上册语文《芦花荡》教案篇1教学目标：1分析人物的性格，并从原文中找出相对应的例子。
学习文学作品中的语言描写肖像描写动作描写心理描写刻画人物性格塑造人物形象。
2分析老头子人物的传奇色彩，了解文章的写作特点。
3体会文中景物描写的句子。
4阅读自读课文孙梨的文章《吴召儿》，并比较异同，进一步体会孙梨文章的风格。
教学过程：一小说的三要素：--人物情节环境二复述《芦花荡》和《吴召儿》两篇文章的大概内容。
思考并讨论：1老头子和吴召儿两人性格的异同？并找出相应的例子。
--相同点：豪爽干练乐观自信勇敢机智爱憎分明有抗日热情责任感强。
不同点是：老头子过于自尊和自信。
2人物性格探究：怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？从文中找出相应句子，并体会这一句话在全文中起到什么作用？--老头子对苇塘里负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”；老头子在淀里撑着船那种悠闲自得的心情；送两个小女孩进苇塘，以为万无一失；大女孩受了伤，他觉得这一次任务没有完成，觉得丢了脸，发狠要为大女孩讨回血债，这些都是他始终非常自信自尊的表现。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分自尊过分的意思，全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
三塑造人物的方法塑造人物的方法小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的。
小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写行动描写语言描写心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。
《芦花荡》教案 一等奖4篇
《芦花荡》教案篇4一、教学目标：知识与能力：感知人物学会概括；体味函咏明确刻画方法；对照比较感受小说风格。
过程与方法：自主探究、合作交流、品读体味、对照比较情感态度与价值观：（1）激发爱国热情（2）不要淡忘历史，又要维护和平二、教学重点（1）人物形象（2）刻画人物形象的方法三、学习难点：孙犁小说的风格四、教学流程：一、今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这位传奇人物吧，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
板书：芦花荡（小说）孙犁（学生读课题，注意“犁”与“梨”的区别）（学生读课文提示；故事发生在抗日战争芦花荡里，在充满诗情画意的.岁月里。
一个干瘦的老头子，整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！）二、作者介绍：孙犁，河北人。
现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。
抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作。
1944年在延安发表《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
新中国成立后，他写了中篇小说《铁木前传》，散文集《津门小集》，论文集《文学短论》等。
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀记纪事》，是作者最富盛名和最能够代表其风格的一部作品。
三、默读课文（不出声、不摆头），边读边划不认识的字、不理解的词、句，标上段号。
四、知识回顾及迁移：小说三要素及在本文的体现《芦花荡》教案篇5一、导入部分引导学生注意这篇小说与以往读过的战争题材小说或者看过的战争题材的影视剧作的风格不同之处，进入学习。
为了充分尊重学生的体验拟定“你喜欢这篇小说吗？喜欢小说的那些方面？”来确定学习的重点。
根据学生的认识教师归结到“人物形象美、环境美、语言美”三大方面并且板书，作为探究学习任务。
二、检查预习1、处理生字词2、概述小说内容三、走近“老头子”赏析老头子这一典型人物形象。
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《芦花荡》教案教学目标：1、把握作品的故事内容，培养爱国情感。
2、朗读小说的精彩语言，分析人物的传奇色彩。
教学重点：赏语言，品形象教学准备：学生学案 教学课件教学过程：课前播放电视剧《小兵张嘎》主题曲《八路军拉大栓》配上白洋淀优美图片。
检查课前准备一、导入新课。
同学们，刚才我们欣赏到的是“古有北地西湖，现有华北明珠”之称的白洋淀，白洋淀水域辽阔、风光旖旎，在这片美丽的水乡，正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物，看，这是谁？（出示小兵张嘎的图片）机智勇敢的嘎子有着一身的水把式，是当地家喻户晓的抗日小英雄。
同样，也是在这片白洋淀里还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄，今天，就让我们走近《芦花荡》，去认识这位老英雄。
二、检查预习。
同学们预习得怎样？好，请同学们拿起红笔对照大屏幕内容，同桌互相纠错、改错。
1、给下列加点的字注音。
易写错的字：寒噤．（ ） 蹿． （ ） 仄．歪（ ） 泅．（ ） 易读错的字：提．防（ ） 竹篙．（ ） 2、文学常识。
（1）孙犁，现代小说家、散文家。
著有 ，该集最能代表他的创作风格，内容主要反映抗日战争时期冀中平原一带的人民在中国共产党的领导下进行战争生活的情景，被视为“荷花淀派”的主要代表作。
《芦花荡》与 为“姊妹篇”。
语言简练质朴、清新明净。
（2）小说的三要素是： 、 、全对的同学请举手？从预习的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
（或：你觉得哪些内容得特别强调一下，保证下次不错？错了的同学加油哦！）三、整体感知，走近故事同学们已经读了文中的故事，小说主要人物是？还有谁？（老头子、大菱、二菱）如果以二菱的视角来讲这个故事，你会流畅地复述故事吗？请同学跳读课文，作好复述的准备。
提示：故事背景 地点 人物 外貌 主要工作 接到的任务 护送人姓名 护送过程（洗脸 探照灯 挂花 打退堂鼓） 有了复仇的计划第二天天气 鬼子们的活动 老头子的巧妙布阵 痛打鬼子疟．子（ ） 疟．疾（ ） 疟剥． 削（ ） 剥．莲蓬（ ） 剥在学生复述故事的时候，教师随机引导故事情节：（护送、复仇）四、研读课文，分析人物二位同学的复述把我们带到了惊心动魄的场景，同学们很会读书，但老师更期待的是有没有一个同学从文中读出问题来呢？（为什么老头子过于自信和自尊？他为什么半路上要把女孩子扔在淀里？）你的问题提得很好，很有质量，这正是人物形象的一部分，冒昧地问你一下：你同意作者的观点吗？全班同学的意见如何？老师这节课就教给大家一个本领：根据人物的语言、动作、外貌、心理、神态等描写手段以及抓住重点的字词，来分析人物的形象。
1、自主学习：请同学们速读课文，思考：老头子为什么这么自信、自尊？他还是一位怎样性格的老人？从哪些方面可以看出？结合具体语句点评分析。
2、合作探究：以小组为单位合作学习，组长调控好，让每位同学都精彩起来，之后向全班同学展现你们的智慧和魅力！3、汇报交流。
好，我们来汇报交流人物的性格，先来看刚才同学们提出的疑难问题吧？首先我们让支持“老头子过于自信和自尊”的同学分析一下！注意一定要抓住人物描写的手段及重点字词。
（1）自信自尊。
学生可能会找到下列内容：a “你什么．．保险。
”（两个“什么”和“一．．也靠给水上的能耐，一切．．也靠给我，我什么切”可以看出他胸有成竹）b “什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
”（语言描写一方面体现了老头子对两个孩子的喜爱，另一方面也体现了他自信的特点）c “不怕，洗一洗吧，多么俊的．．．．一个孩子呀！”（一个“俊”字体现了老头子的慈祥、自信）d “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”（语言描写体现了他过于自信的特点）e “她挂花了！”老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：“不怕。
他打不着我们！”f学生汇报第39—43段。
（语言描写、神态描写写出了老头子内心的复杂及强烈的自尊心）g汇报第47段。
（心理描写突出了老头子非常自责、非常懊悔的心情，从而体现了他的自尊）那认为老头子自信自尊“不过”的同学该如何分析呢？（之所以这么自信是在当时战争的岁月里，两个孩子就如惊恐的鸟儿，老人不想让她们担心，老人对这两个孩子非常喜爱，所以才这样说的，之所以如此自尊是因为对孩子的责任感）教师随时点拨：哪些词语可以看出自信当中透出的慈爱呢？是啊，刚才同学们分析得有理有据，有血有肉，非常精彩，展示了我们二中人的魅力。
确实，老人非常自信，但这种自信是建立在关爱孩子的基础上的；他确实很自尊，但这种自尊是建立在对孩子高度的责任感之上的。
为了进一步体会这种自尊，这种责任感，我们来看第47段，朗读引导：哪一句让你的感受最为强烈？（一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
）（这老脸呀！）哪位同学读一读，读出老人的无地自容？谁能更愧疚，更自责地读这一句？他对自己的要求非常严格，偶有失误，他就痛苦得如万箭穿心，愧疚得无地自容，我们一齐来读，读出老头子的懊悔和伤心。
（2）智勇双全。
除了自信自尊，老头子还有什么性格特点？（勇敢、机智）哪些从哪些地方可以看出老人的智慧和谋略？a“张皇失措”（理解张皇失措的意思，体会神态描写可以看出他很机智，演技很高）b“老头子才．看出洗澡的是鬼子”（一个“才”字可以看出老头子善于引诱敌人，有着很高的表演才能）c“向他们看了一眼，就又．低下头去”d“小船旋风一样．．．．绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫．过。
”（动作描写突出了老头子的架船的本领高超，引得鬼子团团转）e第55段“一个干瘦的老头子，只穿一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地．．．．．．．撑着，两只手却忙着剥．．．．投进嘴里去”（动作描写突出了老头子悠闲的神．．．．．．．那又肥又大的莲蓬，一个一个情，看出他的勇敢）老头子手无寸铁就能把敌人周旋于股掌之间，这足以看出他的智慧，有人说经典作品就在于它能够使每个读过它的人产生情感上的共鸣，还有那些人物形象是越琢磨越有味道。
下面我们请一位同学到前台来表演，找另一位同学朗读老头子智斗鬼子的过程。
教师评价：我们的同学可以去当舞台演员和配音演员了。
掌声鼓励！那老头子还有没有其他的性格特点？（有柔情，有热血）（3）爱憎分明。
a编算．．着使自己高兴也使别人高兴的事情。
b老头子叫．了一声“趴下”，一抽身．．．就跳．进水里去，踏．着水用两手推．着小船前进。
（把危险留给自己，把安全让给了孩子）c“谁?”老头子的身体往上蹿了一蹿．．．．，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。
老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量．．．往前推了一把。
．．．．，跟着浮了几步，才又拼命地．．．．．．．．．，他用手扒着船尾（动作描写表明老头子意想不到，因怜爱而惊奇）d一．钻进苇塘，他就．放下篙，扶起．．那大女孩子的头。
（动作描写表明老头子迫不及待地救孩子，体现了他的关爱）教师小结：多么俊的孩子呀！可是孩子受伤了。
多么美的芦花荡啊！可是被鬼子占领了。
你说恨不恨。
“恨”哪个地方表现得最为突出呢？e“敲．打顽固的老玉米”（恨）教师顺势引导：好我们一起齐读61、62痛打日寇的两段，大家看，哪些字我们应该重读？（“砸”、“狠狠地”、“敲”）应该用怎样的语气来读？（愤怒）让我们一齐体会痛打日寇的酣畅场面！集体朗读。
4、引入环境描写当老头子凭着自己的一身绝技痛打鬼子的时候，他的心情怎么样？文中是怎样描写他的心情的？（学生读第62段，写了他高兴的心情，从“鲜嫩”“展开的”“紫色的”“迎风飘撒”几个词语可以看出，由此可见小说中的景物描写是为了烘托人物心情，渲染场景气氛。
）出示投影，朗读指导。
其实文中有不少语句写得富有诗情画意，烘托了人物的心情，你能找到这样的环境描写的句子吗？学生可能会找到：a每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。
（环境描写写出了抗日军民的乐观豪情）b到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠．．地往上钻．，目标好像就是天上。
（景物描写烘托了“阴森黑暗”的环境气氛，“狠狠地”、“钻”表现了白洋淀人民的威武不屈，为下文与敌人斗争渲染气氛）c月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（景物描写烘托了老头子失落的心情）d这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
（景物描写衬托出老头子对敌时的悠闲，显示了老头子的自信）战争在孙犁笔下，已褪去了它那狰狞的面目，有浓浓的诗情画意。
原来，作者这样写的目的恰恰是为了是突出抗战军民的乐观精神。
5、假如你就是苇叶下面的女孩子，看到了单身痛打群寇的场面，你会想些什么，你会情不自禁地说些什么？（学生围绕“英雄”、“内疚”等说都可）教师顺势引导：同学们，你看文中的老头子一脚的泥土气，一身的鱼腥味，他没有响亮的名字，只是千千万万个普通抗日英雄的代表，他自信自尊、勇敢机智、爱憎分明，随着故事情节的发展，他的形象愈渐鲜明，他毫无疑问是我们效仿的英雄！五、拓展延伸（时间允许的话）平日你读过或看过哪些反映抗战英雄的书籍或影视作品？（《小兵张嘎》《地雷战》《铁道游击队》或央视正在热播的《平原游击队》等）六、课堂小结这节课你学会了什么？（学生回答）同学们今天领着各位到芦花荡里见识了这位老英雄，也学会了怎样读小说，我希望大家都能喜欢读小说，愿同学们利用充实的暑假拓展阅读《芦花荡》的姊妹篇——《荷花淀》，写出自己的读书感悟。