七说说课稿王海云《横箱分腿腾跃》

七说》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好。我是天津市第十四中学体育教师王海云。我说课的教材选自人教版《全日制普通高级中学教科书》《体育与健康》体操单元、支撑跳跃模块--- 横箱分腿腾越第三课时。

我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、场地设计、教学评价、资源开发七个方面进行说课。

一、教材分析

1、高中体操运动的教学模块由基本体操、技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等五个模块组成，今天我要讲的是支撑跳跃这个模块。横箱分腿腾越是支撑跳跃的重要教材，它是山羊分腿腾跃技术的深化，同时，学好该教材能为今后的侧腾越以及男生纵箱分腿腾越的学习做好铺垫，因此，本教材在整个支撑跳跃中具有承上启下的作用。横箱分腿腾越由助跑、上板、踏跳、第一腾空、推手、第二腾空、落地七个技术环节组成的。根据我校学生的情况我将本教材分为6 课时进行教学，本次课为第三课时，学习横箱分腿腾越完整动作技术。

课标要求：使学生在掌握动作技能的同时，提高弹跳能力及现实生活中越过障碍和轻巧落地等技能，改善和调节心理平衡能力，加强安全意识的培养。

2、教学目标：

认知目标：明确横箱分腿腾越对锻炼身体的意义和价值，激发学

生积极参与学习锻炼的兴趣并学会保护帮助的方法。

技能目标：通过学习，80% 学生在保护帮助下完成横箱分腿腾越

的完整技术动作，10% 的学生在保护下能够独立完成动

作,发展力量、速度、协调等身体素质。

情感目

标：培养学生不断进取和创新精神，提高互帮互学、克服困难的能力，增强自信心，体验超越自我的成功与快乐。

3、教学重难点：

教学重点：踏跳有力，推手快，提臀、分腿及时。

教学难点：直臂顶肩，推手及时

二、学情分析

本次课的授课对象为高一年级女生，已有的知识基础：虽然在小学和初中阶段体育教材中有山羊分腿腾越、屈腿腾越学习的内容，但由于各种原因学生未能掌握其技术动作，因此教学还存在较大的难度。

在本单元的前两次课学习中学生基本掌握助跑踏跳、支撑提臀的方法。

已有的生活经验：高中学生身心发展已趋于成熟，他们具备了一定的基本运动能力和自学能力，并且在生活中有过利用手臂支撑跳过障碍物经历。

三、教学模式依据体操项目自身特点

高中体操新授课教学模式

一）课堂常规明确目标（二）准备活动激发兴趣三）辅助练习激发潜能（四）新知导学合作探究

四、教学设计

结合《横箱分腿腾越》（第三课时）的教学设计来说明我校高中体

操新授课的课堂教学模式设计思想：通过教师的讲解示范，让学生有直观的感性认识。采用讲授式、体验式、合作式、分层式等多种教学模式和多种新颖的练习方法。充分发挥学生的主体作用。在教学中充分体现个体差异。多以表扬鼓励为主，激发学生练习的积极性，并加强保护与帮助，避免学生产生畏惧，防止伤害事故的发生。

教学过程设计:

开始环节：（3分钟）-课堂常规，队列队形

3分钟10分钟

开始环节准备环节主体环节结束环节

1丨------------ A * *

练习密度预计25-30%

课堂常规

明确目标

准备活动

激发兴趣

辅助练习激

发潜能

新知导学n合作

探究

分层教学个

别辅导

课堂小结回

归目标

8分钟9分钟12分钟3分钟

崇德尚美问学健体

教学设计

教学过程设计

设计意图：通过队列练习培养学生的组织性、纪律性，加强学生良好的行为习惯养成

准备环（10 分钟）蛇形跑、徒手操和专门性准备活动

⑴在教师带领下学生集体进行了蛇形跑、徒手操练习。

设计意图：通过练习使枯燥的跑步变得兴趣盎然，充分活动身体各关节，培养学生体操意识和塑造学生的身体形态。

⑵专门性的准备活动教师讲解示范学生集体练习①侧踢腿柔韧性练习（设计意图：体会向两侧分腿直膝绷脚面，提高身体的柔韧性，培养体操意识）。②俯撑收腿成分腿立撑接挺身跳、（设计意图：体会直臂支撑以及支撑跳箱时两手的距离和位置）③俯撑推手击掌成俯撑

（设计意图：明确推手速度要快）。

主体环节：29 分钟

设计意图：坚持循序渐进的原则，动作由易到难；器械由低到高；由保护帮助下练习逐步过渡到独立完成练习。

（1）辅助练习，激发潜能8 分钟

教师引导学生分组进行①助跑起跳、②3-5步助跑踏跳支撑提

臀、③3-5步助跑踏跳支撑提臀分腿的练习，学生自主体验，每个

动作每人尝试1 - 2 次。学生轮流保护，教师巡视指导，随时纠正。

2 ）新知导学，合作探究21 分钟

尝试完整动作―― 首先教师做完整示范，学生建立直观的感性认识，并结合挂图讲解动作要点及保护帮助的方法并示范。

教师引导学生分组尝试体验完整动作练习，每个小组轮流由两名同学加强保护帮助，对能力稍差的学生教师亲自保护，教师通过语言鼓励学生，同时利用降低器械高度等方法消除学生恐惧心理，鼓励学生大胆尝试体验。教师巡视指导并对错误动作进行有针对的纠正。教师用语言启发学生相互观察、交流体验、互相学习，适时提示推手时机，强化推手意识，从而突破本课的难点。

设计意图：在教师讲解示范基础上帮助学生建立动作表象，学生开始体验完整动作，根据完成情况进行初步评价。

（3）分层教学，个别辅导

技能分组——依据学生生理、心理及掌握动作能力的不同设置三个跳箱、一个“山羊”。能力较高的学生在保护下独立练习；能力一般的学生在保护帮助下练习动作。能力差的学生借助山羊拉上皮筋的方法进行完整动作的尝试，或者练习“短距助跑起跳撑箱提臀分腿”；教师重点辅导，帮助提高。学生可以根据自己完成的情况进行组别的选择。学生始终在提高、动态、发展的学习状态下进行学习。在合作练习的过程中，每组保护与帮助的学生对本组组员完成动作的情况进行评价，帮助她提高动作的质量。当学生完成动作较好和进步幅度较大时，给予学生充分展示自己的时间。同时对她们的完成动作情况给予评价。