排列组合 教学反思
排列组合教学反思
排列组合教学反思排列组合是数学中的一个基础概念，它在高中数学教学中占有重要地位。
通过教学排列组合，学生不仅能够掌握数学知识，更能培养逻辑思维和解决问题的能力。
以下是我对排列组合教学的一些反思。
教学目标的设定在教学排列组合之前，我首先明确了教学目标。
我希望学生能够理解排列组合的基本概念，掌握排列和组合的计算方法，以及能够将这些知识应用到实际问题中。
同时，我也希望通过教学，培养学生的数学思维和创新能力。
教学内容的组织排列组合的教学内容主要包括基本概念、排列公式、组合公式以及实际应用。
在教学过程中，我发现学生对基本概念的掌握相对容易，但在公式的应用上存在一定的困难。
为了解决这个问题，我尝试将公式的推导过程和实际问题结合起来，让学生在解决问题的过程中理解公式的意义。
教学方法的运用在教学方法上，我采用了讲解、示范、讨论和练习相结合的方式。
首先，我会通过讲解和示范来帮助学生理解排列组合的概念和公式。
然后，我会组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中发现问题、提出问题并解决问题。
最后，我会安排大量的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
学生学习情况的观察在教学过程中，我注意到学生的接受能力存在差异。
有的学生能够很快理解并掌握排列组合的知识，而有的学生则需要更多的时间和练习。
针对这种情况，我在课后提供了额外的辅导和个性化的指导，帮助学生克服学习上的困难。
教学效果的评估通过课堂测试和作业检查，我对学生的学习效果进行了评估。
结果显示，大部分学生能够掌握排列组合的基本知识和计算方法，但也有一部分学生在应用方面还存在问题。
针对这个问题，我计划在未来的教学中加强实际应用的训练，提高学生的综合应用能力。
教学反思1. 教学内容的深度与广度：在教学过程中，我发现需要平衡教学内容的深度和广度。
对于一些基础较差的学生，可能需要更多的基础知识讲解；而对于基础较好的学生，则可以适度增加一些拓展内容，以满足他们的学习需求。
2. 学生参与度：在教学中，我意识到学生的参与度对学习效果有很大的影响。
排列组合教学反思
排列组合教学反思排列组合知识在生活生产中应用很广泛，排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，因此它是培养学生思维能力的不可多得的好素材。
本节课的内容是选自人教版三年级上册数学广角的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
而本节课是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出实物的排列数和组合数。
本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，教学中我放手让学生去动手操作，在解决问题的过程中训练了学生的数学思维。
1、从学生已有的生活经验出发，创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设实际的生活情境：按顺序，摆卡片好朋友，握握手衣服搭配买东西打乒乓球一系列的情境，激活了学生已有的知识基础与生活经验，达成了本节课的教学目标。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。
学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、尊重学生的主体地位。
寻找搭配方法时，我给学生提供充分从事活动的机会，在自主探究、合作交流的过程中探索搭配的规律和方法，在反馈交流中比较得出在搭配的过程中怎样避免重复和遗漏的方法：按一定的顺序逐一搭配，才能不重复、不遗漏，体验搭配的有序性。
在经历探索的过程中，把学习的主动权交给了学生，使学生体验学习数学的乐趣，从而产生积极的情感体验和探究开拓的意识。
3、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过实践讨论汇报比较归纳等环节，充分展开探究过程。
4、关注合作交流，引发数学思考本节课我运用了同桌合作，四人小组交流，共同探究，学生汇报自己的想法的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。
《排列和组合》教学反思
《排列和组合》教学反思《排列和组合》教学反思1本节课的知识是排列和组合简单的知识，但对学生来说，教师又不能直接讲解排列组合，如何讲解比较深奥的知识，这是应该正视的问题。
在处理教材时，没有直接呈现排列组合原理，而是从排列组合的基本思考方法入手——科学枚举法。
因为学生只有恰当的分类，将事情的各种情况能够一一列举出来，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。
所以本节课没有要求学生解决比较复杂的计数问题，也不要求发现加法原理与乘法原理，而是要求学生通过科学枚举法，感受计数方法。
在教学中，为了突破重点，从多方面想办法：一是让学生认识到排列与组合学习是生活中的。
必须;二是让学生通过摆、画、列表等活动，学习“不重复、不遗漏”的计数的方法。
本课教学后我进行了认真反思，觉得有以下可取之处和不足之处。
一、创设情境，激发学生探究的兴趣。
创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。
本节课通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。
合作探究后，教师还能够及时、正确的评价。
教师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广大学生参与学习的全过程，防止合作学习走过场。
二、让学生在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
1、通过组织学生参与“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
2、注意让小组合作学习从形式走向实质。
三、利用自主探究的学习方式。
本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。
在学生合作探究前，提出了明确的要求。
在合作探究中，保证了合作学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导。
《简单的排列组合》教学反思
《简单的排列组合》教学反思《简单的排列组合》教学反思1的《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。
《排列与组合》就是体现数学生活化的一个很好例子。
说实话，对怎么把握好“排列与组合”这个内容，课前我总是犹豫不决。
《标准》中指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。
因此我试图在本节课中把数学思想方法通过日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题。
重在向学生渗透这些思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的.意识。
一、突出活动，让学生中实践中学习和感受数学知识。
通过多次的实践活动，学生对排列与组合有了比较具体的感受，在多种实践活动中加深理解排列与组合的思想。
二、给学生充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让学生小组观察、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使学生有不同的方法也不急于下结论，而是让学生体会哪种是最佳摆法。
三、将实践活动数学化。
比如握手问题。
通过生生互动、师生互动，学生已掌握三个人每两人握一次手，一共可以握三次，那么如何内化为数学知识是一个重点。
因此，我让学生想“假如在考试的时候，没有人可以和你握手，该怎么办？”引导学生想出用符号来表示，其实这就是数学化的过程。
总之，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课也发现不少问题。
比如最后的路线问题，这是一道拔高题，学生明显感到了困难，这是备课中我没有预想到的，今后在“备学生”方面还要下功夫。
《简单的排列组合》教学反思211月5日我在界湖小学东校区多媒体教室观看了张京菊老师执教的《简单的排列组合》，感触颇深。
这节课中，张老师以小学生熟知的游戏乐园为题材，创设了买票、猜密码的情境。
排列组合教学反思
排列组合教学反思引言排列组合是数学中的一个非常重要的分支，同时也是高中数学中的一个必修内容，掌握好排列组合能力不仅可以为后续的学习奠定基础，更能够锻炼学生的逻辑思维能力和数学分析能力。
然而，我们在教学过程中也发现了一些问题，这就需要我们进行反思，并进行一些改进措施。
排列组合教学中存在的问题问题一：对概念的理解不准确首先，我们发现一些学生对于排列和组合的概念理解不够准确。
有的同学认为，排列和组合没有本质的区别，因此出现了“全排列就是组合”的认识。
还有一些同学对于是否考虑顺序的问题掌握不好，对于排列问题和组合问题的解法有所混淆。
导致了一些同学在解答排列组合题目时，出现了混乱的情况。
问题二：练习题集单一在实际教学中，我们发现练习题的资源单一，仅有的一些练习题们在形式和难度上比较单一，难以满足不同水平的学生进行练习，也不利于学生全面巩固知识。
问题三：应用能力的薄弱再次，我们观察了一些同学在排列组合应用实际问题时的表现，发现理论解题能力提升的同时，同学们在应用领域的发掘能力未得到充分的锻炼。
同学们对于解题思路的拓展还不够自如，较少有能够全方位思考问题的能力。
排列组合教学改进措施为了解决教学过程中的上述问题，我们需要进行一系列改进措施，提高排列组合课程的授课质量，并助力同学在学习和解题中得到更加全面的提高。
措施一：概念讲解的针对性由于同学们对于“排列”和“组合”定义模糊的问题，我们需要在课堂之中特别强调二者的区别，并且详细讲解不同的计算方式。
同时，我们还需引导同学们加强思考，理清题目的含义，充分理解题目涉及到的概念及其意义。
措施二：种类丰富的练习题为了解决练习题集单一的问题，我们应该在教学过程中注重搜集种类丰富的排列、组合题，其中既包括经典题型，也应该包括新颖的难度适中的练习题，满足不同学生的需求。
措施三：排列组合应用实践的锻炼为了提高同学们的实际应用能力，我们需要利用实际例子，对排列、组合等数学知识进行应用，让同学们接触更多不同领域、多维度的实例问题。
排列组合教案反思
排列组合教案反思教案标题：排列组合教案反思教案反思是教师在教学结束后对教案进行总结和评估的过程。
通过反思，教师可以发现教学中的问题和不足之处，并加以改进，提高教学效果。
以下是针对排列组合教案的反思建议和指导：1. 教学目标的设定：- 是否明确了学生需要掌握的知识和技能？- 目标是否具有可测量性和可达成性？- 是否将目标与课程标准或教学大纲相结合？2. 教学内容的选择和组织：- 教案中的内容是否与教学目标相一致？- 是否将内容分解为适当的教学步骤和活动？- 是否提供了足够的练习和巩固内容？3. 教学方法和策略的运用：- 是否采用了多样化的教学方法和策略？- 是否充分考虑了学生的学习特点和需求？- 是否提供了足够的互动和合作机会？4. 教学资源和教具的利用：- 是否充分利用了教学资源和教具？- 是否提供了足够的实例和案例？- 是否使用了多媒体技术和其他辅助工具？5. 评估和反馈的设计：- 是否设计了有效的评估方式和标准？- 是否提供了及时的反馈和指导？- 是否鼓励学生进行自我评价和互评？6. 教学环境和管理：- 是否创设了积极、和谐的学习氛围？- 是否管理好学生的学习时间和学习秩序？- 是否关注学生的情感和心理需求？7. 教学效果和改进：- 教学过程中是否达到了预期的效果？- 是否对学生的学习成果进行了评价和总结？- 是否根据反思结果进行了教学改进？通过对以上方面的反思，教师可以发现自己在教学中的不足之处，并加以改进，提高教学质量。
此外，教师还可以与其他教师进行交流和分享，借鉴他人的经验和教训，不断提升自己的教学水平。
排列组合反思总结
排列组合反思总结引言排列组合是组合数学中的重要概念，广泛应用于数学、计算机科学、统计学等领域。
通过对排列组合的反思和总结，可以帮助我们更好地理解其应用和意义，提升解决问题的能力。
本文将对排列组合进行反思总结，深入探讨其特点、应用以及相关的技巧和思维方法。
一、排列组合的基本概念排列组合是组合数学的研究对象之一，它研究的是从给定的对象中取出一部分进行排列或组合的方法与性质。
在排列组合中，包含了两个基本概念：1.1 排列排列是指从给定的元素集合中取出若干个元素进行排列的方式。
排列中考虑元素的顺序，不同的顺序被视为不同的排列。
对于一个含有n个不同元素的集合，从中选择r个元素进行排列，可以有n(n-1)(n-2)…(n-r+1)种排列方式，记作P(n, r)。
1.2 组合组合是指从给定的元素集合中取出若干个元素进行组合的方式。
组合中不考虑元素的顺序，不同的顺序被视为相同的组合。
对于一个含有n个不同元素的集合，从中选择r个元素进行组合，可以有C(n, r)种组合方式，记作C(n, r)。
二、排列组合的应用排列组合作为一种基本的组合数学工具，在各个领域的问题中都有广泛的应用。
2.1 数学领域在数学中，排列组合被广泛应用于概率论、组合数学、离散数学等分支中。
其中概率论中的排列组合是计算不同事件发生的可能性的重要工具，组合数学中的排列组合是求解组合问题的基础，离散数学中的排列组合常常用于推理和证明。
2.2 计算机科学领域在计算机科学领域，排列组合被广泛应用于算法设计、数据结构、密码学等方面。
在算法设计中，排列组合经常用于优化问题、搜索问题的求解。
在数据结构中，排列组合用于生成树、排列、组合等的表示和操作。
在密码学中，排列组合常被用于密码破解和密码生成。
2.3 统计学领域在统计学领域，排列组合被广泛应用于样本抽样、变量组合等方面。
在样本抽样中，排列组合被用于计算不同样本的可能性。
在变量组合中，排列组合被用于计算某些属性的组合情况。
高中数学排列组合教学反思
高中数学排列组合教学反思在高中数学教学中，排列组合是一个重要的知识点，需要教师对教学内容有深入的理解，并采取合适的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将对高中数学排列组合教学进行反思，并提出改进方案。
一、教学内容的选择和呈现在教学内容的选择上，应根据教材的要求和学生的实际情况，逐步引入排列组合的概念和基本性质。
可以通过例题和讲解的方式，帮助学生理解排列组合的概念，并且运用概念解决相关问题。
然而，在实际的教学中，我发现教材中的例题对学生来说有一定的难度，缺乏足够的练习和补充说明。
因此，在今后的教学中，我将更加注重例题的选择，力求设立一些具有启发性的例题，让学生能够更好地理解和掌握排列组合的知识。
二、教学方法和策略的选择在教学方法和策略的选择上，应结合学生的实际情况，采取多种方式来教学，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
比如，可以采用讲解、示范、练习、讨论等方式来引导学生主动学习，并且培养学生的合作能力和口头表达能力。
然而，针对排列组合的教学方法，我在过去的教学中过于局限于讲解和练习，缺乏互动和合作。
因此，在今后的教学中，我将引入一些小组讨论和问题解决的活动，让学生可以在合作中学习和掌握排列组合的知识。
三、教学评估和反馈机制在教学评估和反馈机制方面，应注重学生的实际操作和应用能力的提高。
可以通过小测验、作业和课堂练习等方式，对学生的学习成果进行评估，并及时给予反馈和指导。
但是，在过去的教学中，我主要将评估和反馈仅仅停留在作业批改和成绩统计上，缺乏具体的建议和指导。
因此，在今后的教学中，我将更加注重对学生的阶段性评估，及时发现他们的问题，并针对性地提出改进意见，帮助他们克服困难，提高学习效果。
四、教学资源和工具的利用在教学资源和工具的利用上，应充分利用现代化的教学手段和多媒体资源，提高教学效果。
可以通过投影仪、电子教案等工具，展示排列组合的相关图表和例题，帮助学生更好地理解和掌握概念。
然而，在过去的教学中，我对教学资源和工具的利用相对较少，主要依赖传统的黑板和讲解。
排列组合的教学反思
排列组合的教学反思教学是一门艺术，而教授排列组合这一数学概念更是需要教师们倾注更多的心血。
在本文中，我将对我过去的教学经验进行反思，探讨如何更好地教授排列组合。
1. 概念明确，示例生动在教授排列组合时，首先要确保学生对相关的概念有清晰的理解。
为了达到这个目标，我通常会使用直观的示例来解释排列组合。
例如，我会提供学生们几个简单的例子，让他们亲自尝试将一组元素进行排列或者组合。
通过亲自动手的方式，学生们能够更好地理解这个概念，并且能够将其应用到实际生活中。
2. 创造性思维，问题引导在教学排列组合时，我发现激发学生们的创造性思维非常重要。
我通常会引导学生们思考不同的问题，并通过提出具体的情境或者应用背景，来鼓励他们利用排列组合的概念解决实际问题。
例如，我会提出以下问题：在一个班级中，有5个男生和4个女生，他们需要坐成一排，有多少种不同的坐法？这样的问题能够引发学生们的思考，并且激发他们发现问题的解决方法。
3. 分组合作，互动交流在教学过程中，我鼓励学生们进行小组合作，并通过互动交流来加深对排列组合的理解。
例如，我会将学生分为几个小组，让他们一起解决一组排列组合问题，并互相讨论和分享他们的解决思路。
通过这样的合作方式，学生们能够相互促进，互相学习，并且培养他们的团队合作能力。
4. 引导思考，解题讲解在解答问题时，我通常会引导学生们思考解题思路，并通过讲解具体的解题方法来加深他们对排列组合的理解。
我会展示一些常见的解题技巧和方法，例如乘法原理和加法原理，并通过实例来演示如何运用这些方法解决具体的问题。
同时，我会不断鼓励学生们提出问题，并及时回答他们的疑惑，确保他们对解题过程的理解。
5. 深化应用，拓展思维除了教授基本的排列组合知识，我还会引导学生们拓展思维，将所学知识应用到更广泛的领域。
例如，我会给予学生们一些关于实际生活中的排列组合问题，如组织活动的座位安排、抽奖问题等等。
通过这样的拓展应用，学生们能够更好地理解排列组合的实际意义，并培养他们的应用能力和创造力。
简单的排列教学反思（精选5篇）
简单的排列教学反思简单的排列教学反思（精选5篇）简单的排列教学反思1《简单的排列》是人教版三年级下册数学广角第一课时的教学内容。
本节课我重在向学生渗透简单的排列的数学思想方法，并初步培养学生有序、全面思考问题的意识。
反思这节课，有得有失，总结如下：一、以情景贯穿全课，激发学生的兴趣。
本节课在具体的情境中把排列的思想方法渗透进去，通过复习用两个数字组成两位数，使他们不知不觉地去感知了排列。
整节课学生都沉浸在探索新知的的情境中，成了学习的小主人。
学生不仅获得了知识，更重要的是获得了积极的情感体验。
二、充分引导，使学生主动学习。
积极引导，让学生学会有序思考。
及时引导学生先确定十位的方法，并促使学生去观察、去发现，说一说它好在哪里？根据这种方法你能想出其他方法吗？促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过有奖竞答，进一步体验到按一定的顺序来思考问题的价值并初步掌握方法。
本节课不成熟的地方有：1、对排列本质的解释不到位。
当时已经有学生说对了，我应该让其他学生也说一说，这样学生会理解的更透彻。
2、对学生的评价语言不够丰富，对于课堂中的生成性资源不能灵活处理，给学生的引导不够到位，问题设计不严谨等等。
通过这节课我认识到自己还有很多缺点，在今后的教学中，我一定要加强学习，不断钻研教材和教法，努力顺应学生的需要，真正成为学生的组织者，引导者。
简单的排列教学反思2龙老师带来的是二年级上册的数学广角《简单的排列》一课，龙老师的课上的很生动，学生积极性高，在我看来是一节值得学习的好课，对于这节课，我也说说我个人的想法。
本节课龙老师以破译密码锁为主线，重在向学生渗透一些数学思想方法，初步培养学生有顺序、全面思考问题的意识。
龙老师“以学生为主体，以教师为主导”的理念，在整个知识的获取中做到了让学生同桌合作自己动手、动口去获取的。
为了让学生能够在轻松、愉快的氛围中，感受排列，龙老师是做了精心设计的。
以“解救美羊羊”为主线贯穿全课，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
二年级数学《排列组合》教学反思(精选4篇)
二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇）二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的二年级数学《排列组合》教学反思（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
二年级数学《排列组合》教学反思 1 根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织教学。
1、创设情境活用教材我对教材进行了灵活的处理，课一开始，老师就创设了和三只小动物参观数学乐园，充分地调动了学生的学习兴趣，同时也将学生知识很好地融合到生活中去。
整堂课教师就是围绕这个大情景来教学的。
在一个又一个的活动情境中渗透排列和组合的思想方法，让学生亲身经历探索简单事物排列和组合规律的过程，在活动中主动参与，在活动中发现规律。
课的设计比较适合低年级学生的年龄特点。
2、关注合作促进交流以同桌或小组合作的形式贯穿全课，充分应用同桌,分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。
3、练习题的设计力求游戏化使学生在快乐愉悦的氛围中愉快的学习知识，如抽奖游戏从而大大提高了学习的兴趣。
教后反思： 1、教师对学生的小组合作学习指导不够，有个别学生还不能有效参与。
2、对教材的理解不够透彻,对学生的指导不够细致，不够具体，如在抽奖游戏过程中，由于时间关系，没有让学生板演，或说出自己的想法，草草收场。
3、教师语言不够精练,放手不够到位。
如排列教学中，没有留给学生更多的思维空间，让学生自己找出不同摆法。
4、今后应加强理论学习，不断改进课堂教学，提高教学效率。
二年级数学《排列组合》教学反思2 排列与组合的思想方法在生活中运用非常广泛，不但是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。
排列与组合教学反思（通用13篇）
排列与组合教学反思排列与组合教学反思（通用13篇）导语：排列，一般地，从n个不同元素中取出m（m≤n）个元素，按照一定的顺序排成一列，叫做从n个元素中取出m个元素的一个排列。
以下是小编整理排列与组合教学反思的资料，欢迎阅读参考。
排列与组合教学反思篇1排列和组合的教学，旨在引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习有序思考问题的方法，注重引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体会到数学的价值和感受“用数学”的愉悦。
整个教学过程我给了学生很大的学习空间，创设了多个活动情境，使得学生始终在玩中感受数学，在玩中体会排列的知识，通过师生的双边活动、合作交流和自主探究，使学生完全在平等、自由、和谐的氛围中学习。
在课上，我更多的是放手让学生自己来探索，让他们四人小组合作操作。
比如拍照问题，由一名学生指挥，其余三名学生根据指挥“站位置”，然后换一名学生指挥，其余三名学生“站位置”，然后请小组上来演示，优化最有序的一种方法。
在握手问题也是同样，先一人记录次数，三人握手，再汇报示范，然后试一试四人小组握手的情况，在学生充分操作之后，请四名学生上台演示，有了刚才三人两两握手的经验，很大一部分学生能用有序的方法握手。
这样不仅使得学生可以在动手操作的过程中学会新知，最大限度的发挥了他们的聪明才智，特别是对于平时学习比较困难的学生，在这样一个有趣而少有负担的课堂上，也表现出不同寻常的认真和自信。
而且在小组交流中学会了如何与同伴合作、交流，培养了他们小组合作意识和能力，也提高了他们发现问题、解决问题的能力，由此也体现出学生的主体地位。
然而，这样的“放手”教学也存在一些问题，比如：在课上的40分钟时间控制的不好，小组合作的时间有些过长，导致后面的练习量没有全部完成。
在今后的教学中，要更好的控制教学速度，提高课堂效率。
排列与组合教学反思篇2“数学广角”是新版教材安排的内容，每册教材都有涉及，是在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。
《排列组合》教学反思
《排列组合》教学反思学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。
今天的学习方式就是明天的生活、生存方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式。
本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试。
主动主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。
首先学生要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；学生要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能积极主动地学习，进而能够自主学习。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设“游数学乐园”的故事情境，穿衣服——吃早点——游数字宫——选择路线——拍照一系列真实生动的情境。
内容形式贴近学生生活实际，使学生感受到排列组合的问题在生活中的应用非常广泛。
学生非常乐意学习，也很投入。
在课堂中表现也来的热情是令人惊叹的。
学生不仅获得了排列组合的基本方法，还获得了积极的情感体验。
探究不是什么事情，什么问题都需要探究的。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
此外，苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生体性发展的必要条件，苏霍姆林斯基曾所说的支配时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。
比如3、5、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。
因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。
目的是要给学生自己动脑思考的空间，从中发现一种重要的规律和思想。
第一环节搭配衣服，学生们通过摆一摆，发现如果先确定穿什么上装，再选定下装，可以有6种搭配方法。
老师并不满足状，而是趁热打铁追问到：“除此之外，还有哪些方法？”这种发散问题主要是培养学生从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
合作新课程鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作。
《排列与组合》教学反思
《排列与组合》教学反思《排列与组合》是利用学生已有的知识，借助一些生动有趣的活动让学生逐步建构新得知识。
引导学生动手操作、自主探究、合作交流，让学生经历探索简单事物排列数与组合数得过程。
虽然教材要求是一课时，内容所涉及到的面却比较广。
如：数字卡片的组合、衣服的搭配、握手、走不同的路、不同的方法拿出8角钱等等。
所以对于低年级的孩子来说也是比较难的。
针对这个特点，我采取了以下几个方式：一、数学知识生活化通过数字卡片的简单排列，组合不同的两位数，引到我和别人交朋友的握手问题和衣服的搭配等的生活情境，引导学生在情境中解决排列、组合的数学问题。
使学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系，发现数学得价值，让学生在解决生活问题的过程中学习数学知识，丰富数学思维。
二、借助直观操作解决问题排列、组合是很抽象的数学知识，需要学生通过操作活动把这些抽象的知识直观化、具体化。
引导学生在数学解题中初步学会使用画图的方式分析，理清思路。
学生操作时，要鼓励学生把所有的情况逐一罗列出来，尽可能的让学生自己寻找出解答问题的规律和方法，并能用自己的方法表达出来，和别人一起分享。
允许学生用多种方法解决问题，只要能通过自己的方法探索出所有得排列数和组合数，都要给予肯定。
三、数学学习的探究性全面地思考问题对于小学生来说是比较困难的，因此，针对“如何搭配和排列才能不重复、不遗漏得问题”，给学生创设了比较大得探索空间。
鼓励学生首先独立思考，然后再与同伴进行交流，展开讨论，使学生在探究中发现数学方法，提高数学应用能力。
总之，尽量让学生在轻松愉快的活动中，自己寻找到排列与组合的方法。
然而，本节课在教学实践中也发现了一些问题。
1、比如要不要引导学生计算一共有几种搭配方法。
如果要引导学生掌握算法的话，那么首先要引导学生发现规律，然后再考虑算法。
如果这样应该将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估计一部分学生会有困难。
2、本节课的课堂气氛很热闹，优生急着演示、发言，后进生参与的比较少。
排列与组合教学反思集锦
排列与组合教学反思排列与组合教学反思集锦排列与组合教学反思集锦篇一：通过对这节课的多次教学实践，证明了这样设计与教学符合学生的认知规律，能有效地激发学生学习的积极性，能唤起学生对生活数学的情感体验，能很好地让他们感受数学思想方法。
此课受到了大家的好评，我反思成功的原因有：一、创设情境，生活取材。
新课程提出，教师是一个决策者。
我在尊重教材知识点的基础上，对教材进行了重组和加工，创设了一个主题式的情境“游玩数学广角”，来组织学生参与多层次的多种游戏活动。
在具体的活动情境中把排列与组合的思想方法渗透进去，通过玩一玩、想一想、比一比，充分地调动了学生们的积极性，使他们不知不觉地去感知了何谓排列，何谓组合。
数学学习的材料是“应当现实的、有意义的、富有挑战性的”。
这节课中，我剪辑的材料都是学生非常熟悉的，如：聪明屋排数，握手游戏，衣服的搭配，买东西等。
学生一见就有亲切感，能很好地激发学习兴趣，促进有效学习，并充分体验数学的应用。
二、亲历过程，主动建构。
建构主义学习观认为，学生学习数学的过程是一个再创造过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动并通过自己的主动活动，包括独立思考，与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。
在这节课中，我努力地以学生为主体，鼓励学生大胆地进行猜测、验证，留有充分的时空去尝试、讨论、研究，调动学生全员参与、自主探究，让他们充分展示其思维过程，而不是将学生的思维纳入老师的思维轨道，因为只有自己发现并学会的知识才是记得最牢固的。
如：学生独立排由1，2，3组成的数之后出现了各种不同的情况，学生在汇报交流中发现了自己的不足，学到了别人的长处，自然而然地学会了有序排列。
这样，让学生亲历做数学的过程，主动建构新知，就像在水中学会游泳一样，才能真正掌握本领。
在此过程中，也更好地体现了以下2点：一）预设有效问题是进行数学思维的关键“思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。
排列与组合教学反思范文（精选6篇）
排列与组合教学反思排列与组合教学反思范文（精选6篇）身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的排列与组合教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。
排列与组合教学反思1排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，根据学生的学习特点，考虑学生思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重复不遗漏”的原则，培养学生创新思维能力，本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试，同时注重训练学生的数学思维。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设小红一天的故事情境，穿衣服——吃早点—上学（数字搭配）—系列的情境。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。
学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节，充分展开探究过程。
逐渐理解在搭配时如何做到不重复不遗漏，而且要按照一定的顺序来搭配。
3、关注合作交流，引发数学思考本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。
比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。
因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。
目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，留出学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向交流。
同时我也思考：在这节课中，很多同学表现非常出色，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？对于有的同学能用简单符号代替实物的又是否进一步深化理解？这些都是在课堂上没有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。
青岛版二年级下《排列组合》课后反思
青岛版二年级下《排列组合》课后反思
学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。
今天的学习方式就是明天的生活、生存方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程强调改变同学的学习方式，倡议建立具有“主动参与，乐于探究，积极交往”等特征的新的学习方式。
本课教学中我在改变同学学习方式方面做了些尝试。
主动
主动学习非常重要，它是一切有意义学习的前提。
首先同学要对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力；同学要有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才干积极主动地学习，进而能够自主学习。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕同学的学习情感与体验来组织教学。
创设“游数学乐园”的故事情境，穿衣服。
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营造共享生命的生态课堂
——《排列组合》教学反思
排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
根据生态教学理念，为使学生能轻松愉快地自主建构排列与组合的思想，我在设计本课时，以智慧城堡为经线，以破译密码——握手庆贺——畅游智慧城堡（汉字宫、书香园、麦当劳餐厅、芭比之家）为纬线，将例题及练习串成一个完整的情境，将排列组合的问题情趣化，营造了一个良好的课堂生态环境。
力求在自然、和谐、民主的环境中，让学生通过操作实践、自主探究、合作交流等活动，激发学生生命活力，展现学生思维灵动，提升学生的数学思维，从而实现师生生命共同成长的生态课堂。
课堂是学生生命历程的一个重要部分，如何让让学生在这一宝贵历程中不断地体验、感悟，进而实现知识和生命价值的整体提升。
我在把握数学课堂价值取向的前提下，力图将教材通过与之契合的形式表达，构建一个让师生双方共享生命的生态课堂。
具体体现在以下三个方面：
一、自然和谐。
生态的课堂追求自然和谐。
本课教学紧扣学生“童心”，不拘泥于教材，将例1与习题改设成学生喜爱的智慧城堡情境。
通过破译密码——握手庆贺——畅游智慧城堡等活动让学生层层递进地体验，在体验中感悟、建构。
同时在这一主线的串联下，活动多而有序，课堂活而不乱，承转合起浑然天成，自然和谐。
学生在富有童趣的教学中热情高涨，自主学习意识得到增强，师生的灵感相互交织，生命自由生长。
二、追求真实
生态的课堂追求真实，真实是课堂的生命。
教学“用1、2、3能摆出几个三位数”时，上来展示的四个孩子作业，有的不完整，有的无序，其实这就是是孩子的真实水平和真实状态。
在不同的解决策略中，学生学会了异位思考，在思维相互碰撞中发现问题、探索问题、解决问题。
在真实的课堂中，引领学生实现了对真善美的追求，对本真生命的超越。
三、整体提升
课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。
本课教学中充分运用了小组合作、操作探究的学习模式，让学生相互交流，互相沟通，学生思维活跃，通过由数——形——算的数学思想的层层递进，学生的数学素养得到提升。
同时吴老师还适时对学生进行品德、行为教育：通过破译密码培养学生勇于挑战的精神；握手庆贺帮助学生建立良好的同学关系；“读、
好、书”三个字的的排列渗透爱读书的习惯教育；汉字宫中领略我国古代人民的聪明与智慧……从整体上提升了学生的素养。
纵观全课，以情促智，以智生情，情智共生中，学生智慧的火花不断被点燃，从而实现了教学效益和生命质量的整体提升。