学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素

学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。

因此，教学的设计与实施需要教师从学生的实际出发，合理、灵活地处理教材，不要被教材束缚了手脚。

当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的快乐。

并且，他们会以极大的热忱，把自己掌握知识的来龙去脉，尽其所能告诉老师和同学，这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程，而老师的任务，则是根据学生不同的现实起点，抓住本节课学习内容的要点，以问题的形式要求同学们继续研究，给予解决。

面对问题，不论是起点高或低的学生，都会争先恐后地加入探究行列。

因为他们愿意享受这
种因学习而带来的被重视的快乐。

通过备学生，教师要做到：
1．了解学生的思想、情感以及对信息技术学习的兴趣及欲望。

根据这些考虑如何将学生的思想、欲望等配合到教学中。

比如学生喜欢玩游戏，那么在具体的教学中，教师就可以此为契机，把“玩游戏”作为一种奖励手段，制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏，以此来激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。

2．了解学生掌握信息技术上的实际水平。

这对于采取教学方法、补充教学内容等都是至关重要的。

在了解学生掌握信息技术实际水平的同时，要对班上每个学生情况有一具体了解。

如：谁家里有电脑？谁已经掌握了很多关于信息技术方面的知识？谁有条件在课下搜集关于信息技术方面的知识等。

有了这些了解，教师在进行教学时，就能根据实际情况选择合适的教学方法，让学生轻松、主动地投入到学习活动中。

3．了解当地经济发展状况。

这对于设置练习、创设学习情境具有很大的作用。

我们每个人都是生活中的人，对于周围的生活是再熟悉不过的。

那么在教学中如能将生活中的一些实际问题引入到教学中，学生的学习兴趣势必会大大加强，学习效果也会随之得到提高。

着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却无可奈何地把子女留在了农村家里，成为儿童中一个特殊的弱势群体———留守儿童。

他们在爷爷奶奶的照顾下、缺少父母的关爱下成长。

这易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

这学期我对我班62个学生进行了统计，情况如下：父母都不在家的30人；父母只有一方在家的14人。

这是一个令人吃惊的数字。

可见关爱留守儿童，让他们在同一个蓝天下健康成长逼在眉睫。

我作为一名普通的山区教师，肩负着让每一个儿童都应享受到平等的教育，理所当然地让这些儿童健康成长、享受温暖。

那么，作为教师，应如何关爱留守儿童呢？
4、缺乏亲情观和道德观念。

由于外出的父母（以往沿海城市如浙江、广东居多）常年在外奔波，从事的大多为体力活或经营点小生意，回家成本较大，所以回家的频率极低。

一年回家一次的较少，大多2年甚至3年才回家一次。

对留守子女缺乏足够的关爱和指导。

由于父母不在身边，交流频率又低，使留守子女长期得不到亲情的抚慰和关怀，往往亲情意识淡化，焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。

而他们正处于情感培养，性格形成的转型时期，其身边的环境将直接影响他们道德观、价值观的形成。

与父母的长期分离，缺乏爱的培养，使他们极易形成内向、自卑、悲观、孤僻的性格。

另一方面，外出的父母由于补偿的心理，管不够，舍不得管，又管不了；监护人由于某种心理负担不敢管，不会管，管不了，对留守子女放纵溺爱，使其生活在无限制状态下，无形中加重了他们的逆反心理，助长了他们自私任性，霸道专横，以自我为中心的极端性格。

5、心理障碍。

充当监护人的祖父母，外祖父母由于受年龄和文化层次的局限，在认知以及心理上和他们监护的孙辈之间都不可避免会产生代沟。

本身就年老体迈，加上一些家务
活，无暇顾及留守儿童的情绪变化。

一般情况下，留守儿童在有心事时首先会选择老师作为倾诉对象，其次是监护人，最后是同伴。

上面讲到，由于曲龙中心校特有的教师机制，而且老师也不可能会面面俱到，学生有时候出于担忧不敢向老师倾诉，监护人又无力顾及，而和他们一样懵懂的同伴，认知能力和沟通能力都很有限。

这样，情感长期得不到宣泄，这对他们的心理健康发展极为不利，甚至产生中种种心理疾病如：自暴自弃，焦虑自闭，缺乏自信……。

一旦形成畸形的心理，要想矫正甚是艰难。

3、从教育体制上讲，应加强农村中小学校对留守儿童的教育与管理。

在调查中发现，曲龙中心校目前虽然在学生寄宿方面有了很大的改观，但是仍缺少对他们的妥善管理，也就是仅仅为他们提供了一个栖身之所。

因此，针对曲龙中心校的具体情况，应从以下几个方面进一步加强管理：首先，从教职工队伍建设上，除应注重教职工的专技能培训外，还应加强教职工的责任感培养，只有将对留守儿童的关怀落实到每位教职工身上，才能使留守儿童的教养得到基本的保障；其次，从学校设施上，逐步完善学校的硬软件设备，解决寄宿生的汤菜供应情况（可以是自助型，也可以让家长一学期或一学年交一部分生活费，最好有免费汤供应），让没有家长在身边的孩子生活质量有基本的保障；第三，开设针对青少年身心发育规律的课程，对他们进行有针对性和专门的教育管理。

学校最好有专门的心理老师，对他们显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解惑，为留守儿童备档，根据具体情况区别对待，提供更有针对性的教育和管理，引导其身心的健康发展；第四，尽量多开展各种文体活动（如宿舍文化生活之类的比赛、体育项目比赛等），让孩子能在有老师、同伴的群体中成长，在充实课余生活的同时，为留守儿童一定程度上填补没有父母在身边所缺失的感情生活，培养他们独立自主、沟通交流的能力；最后，学校要每半年或一年召开有回家家长参加的家长会，与家长交流，让学校和家长双方都能更深入的了解学生，使学校内外产生合力效应。

同时，也让家长在权衡经济收入、抚养子女成长二者之间有个更加理性的选择和合理的安排。

在这一点上，四川裕农中心学校的做法很值得借鉴。