课堂教学的思维特点及运用策略

课堂教学的思维特点及运用策略
作者：杨陆
来源：《语文周报·高中教研版》2011年第42期
语言和思维密不可分，语言是思维的外壳，思维是语言的核心。

中学语文教学是一门语言和思维相统一的实践应用学科，故语文教学既要训练学生的语言能力，又要发展其思维。

一、思维的内容相同
课堂教学是在教师引导下，学生有目的分步骤展开的学习活动。

这要求全体学生在同一时间学习同一内容。

对每一个学生而言，课堂学生的内容相同，思维大同小异。

例如快速默读《社戏》，整体感知。

学生读的课文是《社戏》，其方式是默读、快速，要求为一句话概括文章主要内容。

默读要求相同：不出声不回视不一字看，但其形式不同：有人手指文字，还有人用眼扫视文字。

思维的内容相同，要求教师：
1.转变教学观。

把传授知识为主的教学观念，转变为既传知又授法培养智能的教学观。

课堂实践中，教师把传授知识、学法引导、培养智能融为一体，相互依托，互相促进。

2.转移重心。

语文教学的长由教科书内容的学习转向思维训练迁移和学习方法的引导，让课堂成为师生沟通交流和学生互助互学的平台。

3.充分展现思维。

课堂学习中，学生是思维的主体。

教师在设计教学、实施教学的流程里，始终把学生的“思”置于课堂中心，沿着学生的心智轨道，设于思，引于思，深化思，鼓励思，把学生的学习思维有序地不断推向前进，培养学生的良好思维品质，促进思维能力的提高。

二、思维的个体差异
尽管课堂思维的内容具有共性，但运用思维却具鲜明的个性。

其主要体现：
从教师的角度论，对不同类型的课文侧重相异的思维训练。

比如学习记叙文，掌握以下内容：把握文章内容，概括课文中心。

结合语境，理解重点词句的含义作用。

理清文章脉络，分清顺序。

通过人物的肖像语言动作心理等描写，分析人物性格。

正确理解作品的思想内涵和使用的表现手法。

能够结合课文具体内容和表现手法进行文学欣赏。

准确表述阅读课文的感受，并适当的拓展延伸。

教师采用具体到抽象、先感知后概括的思维，由感知——理解——巩固——吸收——运用的学习历程，让学生在掌握记叙文的阅读知识的历程后，逻辑思维得以强化。

落实了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度目标，注重语言素养的整体提高。

从学的方面看，学生的思维能力千差万别。

学习流程中的思维历程表现强烈的个性色彩。

教师不可能把自己的思维硬灌到学生的头脑里，这就要求教师：
1.努力培养学生兴趣和持久的恒心。

兴趣是最好的老师，也是学生持久学习的原动力。

有了兴起就有动力，再苦再累也心甘情愿。

愉快的学习心理过程能够促进思维的活跃。

光有兴趣，未必持久。

所以教师要努力培养学生的学习恒心，采用多媒体等各种手段、社会调查、民俗体验等课外学习形式，培养学生克服困难的坚强意志和持之以恒的学习美德。

2.努力让学生成为思维的主体学习的主人。

课堂学习中，教师发挥好导演功用，让全体学生动脑动手动口，主动积极思考寻求知识。

为了激励学生，分组竞赛，抢答记分，分层学习等均有开发思维的功效。

教师多在这方面下功夫，引导学生积极思考主动学习。

三、课堂思维流程的落实
课堂学习，不管是教师的导，还是学生的学，其思维流程均指向对未知事物寻求解答或为已知事物另找答案。

为了让学生的思维流动充满活力，收到预定的效果，教师除了努力培养学生良好的思维品质外，还得注意：
1.努力培养良好的思维习惯：提出疑问、发现问题、独立解决问题。

从无疑到有疑，从小疑到多疑，最后回至无疑。

正如朱熹所言“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。

过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，确无所疑，方是始学”。

2.努力培养学生进行具体事物抽象化和把抽象概念形象化的思维习惯。

语文课堂学习，逻辑、形象两思维交织。

学习语言文字，要在头脑中勾出活生生的画面，看到作者描写心中故乡的美景文字，勾画：深蓝的天空、金黄的圆月，深刻体悟到作者心里对新生活的神往。

反之，学习具体事例或数据后，通过逻辑思维形成概念判断推理。

唯有如此，方能提高思维的品位。

3.努力开展多联想作比较的思维训练。

认识事物，纵横相联，“纵”是给事物关系，查清脉络，跨越时空，纳入体系。

“横”为把事物与相应的主题、情节、人物、景物、字词句等的比较，从形式言、语言、结构、体裁、表现手法、风格等的对比。

既可是同单元的内对，也可以跨单位越册数的相比。

既可为同体裁的比较，又可为同一作家的不同文章的互比。

学完《孔乙己》和《范进中举》，可从外貌、动作、心理、神态等描写方面作比较，亦可就选材、情节、中心、写法诸方面进比较思维练习。

甚至可以大胆联想：孔乙己到范府替范进抄书，孔的命运又将如何？拓展延伸让学生的思维更具深刻性、灵活性。

4.重视非常规思维能力的习得。

逻辑、形象、辩证、现科学等思维是常规思维，人们了解较多，也极重视其养成。

对非常规思维知之甚少，可它是创新思维的具体表现，猜想、求异、灵感、聚焦等思维均是。

在初中语文教科书里出现的唯一一篇课文《事物的正确答案不止一个》，提出的问题的解决就用了非常规思维。

导课时提问：一匹马的头朝南吃草，则马尾朝什
么方向？从地理方位推知北方，是常规思维。

其实不管马头朝向何方，尾巴始终朝下，非常规思维，这就是创新。

课后提出问题：天空有多少朵云？长江有多少桶水？出非常规问题，训练非常规思维，既活跃气氛，又灵活学习，利于非常规思维能力的习得。