妙用提问,发展学生的问题意识
自主提问,唤醒学生问题意识
自主提问，唤醒学生问题意识自主提问，是指在学习过程中，学生能够主动思考、提出问题，并寻找答案的过程。
它是学生发展自主学习的关键环节，可以唤醒学生的问题意识，激发他们的求知欲和探索欲，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
而培养学生自主提问的意识，也是教师工作中需要重点关注和促进的一项重要工作。
自主提问的意义非常重大。
自主提问是学习的起点。
在学习的过程中，学生如果没有问题意识，只是被动地接受信息，那么学习的效果将会大打折扣。
通过自主提问，学生能够逐渐发展出自己主动探索、主动学习的意识，成为学习的主角。
自主提问能够激发学生的求知欲。
当学生自主提出问题时，他们会因为渴望找到问题的答案而保持学习的动力，这将有利于他们持续地进行学习。
自主提问也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
当学生自主提问，他们需要思考问题的原因，寻找解决问题的方法，培养起自己的逻辑思维和问题解决能力。
自主提问还能够帮助学生建立自信心。
当学生能够自主提出问题并找到解答时，他们会对自己的能力产生信心，促使他们在学习过程中更加积极主动。
那么，作为教师，我们应该如何唤醒学生的问题意识，培养他们的自主提问的能力呢？以下是一些具体的方法和策略。
教师需要在教学过程中引导学生提出问题。
在学习新知识或新概念时，可以先通过提出一个引导问题，来激发学生的兴趣，引导他们思考。
当教师讲解一个新概念时，可以问学生：“你们认为这个概念的含义是什么？”或者“这个概念对我们有什么意义？”通过这样的提问，可以让学生主动思考，提出问题。
教师也可以鼓励学生在学习过程中随时提问，表达自己的疑惑。
这样，学生在学习过程中就会习惯性地思考问题，提出问题，逐渐形成自主提问的意识。
教师可以通过鼓励学生进行自主探究和解决问题的活动，来培养学生自主提问的能力。
在学习过程中，教师可以设计一些小组或个人探究课题，让学生自主选择感兴趣的课题进行研究，解决问题。
通过这样的活动，学生将不仅可以主动提出问题，而且需要自主寻找答案，从而培养起自己的自主提问和问题解决能力。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学过程中非常重要的一环，它不仅是教师传授知识的方式，更是激发学生思维，促进学生思考的好方法。
在课堂中巧妙地使用提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们拓展思维，培养批判性思维，提升学生的思维品质。
下文将从提高学生思维能力的意义、如何设计提问以促进思维品质、如何引导学生积极思考等方面展开论述。
一、提高学生思维能力的意义提问在教学中的作用不可忽视。
在课堂教学中，通过提问引导学生思考，可以有效地促进学生的学习兴趣，激发他们对知识的探究欲望。
从而激发学生积极主动地思考，培养他们良好的思维品质，提高他们的思维能力。
而提高学生的思维能力，不仅可以帮助他们更好地掌握知识，还能让他们在日常生活和工作中，更好地解决问题，提高学习和工作效率，增强社会适应能力。
提高学生思维能力具有非常重要的意义。
二、如何设计提问以促进思维品质1. 创设启发性问题在设计提问时，教师应该充分考虑问题的启发性，让问题充满趣味性和挑战性。
这样的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们思考，从而促进学生的思维品质的提高。
可以设计一些冲击性的问题或者质疑性的问题，来引导学生思考，激发他们的批判性思维。
2. 多样化的提问方式在教学中，教师可以采用多种不同的提问方式来引导学生思考，从而促进他们的思维品质的不断提高。
在课堂中可以采用开放式提问、封闭式提问、追问式提问等不同的提问方式来引导学生思考，培养他们的批判性思维。
3. 鼓励学生发表观点在课堂上，教师应该鼓励学生积极发表观点，并对学生的观点进行认真的回应和引导。
这样不仅可以让学生更深入地思考问题，还能帮助学生树立正确的思维观念，培养他们的批判性思维，促进思维品质的提高。
三、如何引导学生积极思考1. 设计启发性的问题作为教师，在课堂教学中，应该设计一些启发性的问题，引导学生进行积极思考。
还可以通过提问的方式让学生参与讨论，将问题引入到学生的日常习惯和生活中，促进思维品质的提高。
自主提问,唤醒学生问题意识
自主提问，唤醒学生问题意识1. 引言1.1 什么是问题意识问题意识是指人们在面临新问题或挑战时能够主动产生疑问、思考和探索的能力和倾向。
这种能力不仅可以促使个体积极地去寻找解决问题的方法和策略，还能激发个体的创造力和创新意识。
问题意识是一个人思维的开端和基础，只有当一个人有了问题意识，才能不断地进行探索、学习和进步。
问题意识不仅仅是对现实问题的认知和思考，更是一种积极主动的心态和态度。
拥有问题意识的人不会被困难和挑战所吓倒，而是会以一种积极的心态去面对问题，寻找解决问题的途径。
问题意识也是一种自我认知和自我反思的能力，通过不断地提出问题和寻找答案，个体可以更深入地理解自己的不足和需改进的地方。
在当今社会，信息变化迅速，知识更新快速，唤醒学生问题意识变得尤为重要。
只有拥有问题意识的学生才能适应这种快速变化的环境，不断地学习和成长。
培养学生的问题意识已经成为学校教育的重要任务之一。
通过引导和激发学生提出问题、探索问题的能力，可以帮助他们更好地适应和应对未来的挑战和机遇。
1.2 为什么要唤醒学生问题意识唤醒学生问题意识是教育工作中至关重要的一环。
在学生的成长过程中，问题意识是他们思维能力和创新能力的基石，是激发学生学习兴趣和提高学习效果的关键因素。
那么，为什么我们要特别重视唤醒学生的问题意识呢？问题意识可以促进学生的思维发展。
当学生主动提出问题，探索问题背后的原因和解决途径，他们的思维会得到锻炼和拓展。
通过思考和解决问题的过程，学生可以培养逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，从而提高综合素质。
唤醒学生问题意识可以激发学生的学习动力和兴趣。
当学生对问题感到好奇和困惑时，他们会更加主动地去获取知识、进行学习，从而提高学习效果。
问题意识能够让学生在学习过程中保持好奇心和求知欲，不断追求新的知识和挑战，从而不断提升自己的学习能力。
唤醒学生问题意识也有助于培养学生的解决问题能力和创新能力。
在现实生活中，解决问题和创新思维是非常重要的能力，唤醒学生问题意识可以让他们在学习中培养这些能力，为将来的社会生活和工作做好准备。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提高学生的思维品质是教育的一项重要任务，而课堂提问是一种非常有效的方式来帮助学生进行思维训练。
通过巧妙的课堂提问，教师可以引导学生深入思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用课堂提问来提升学生的思维品质。
一、提问引导学生深入思考在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
提问可以帮助学生不断地思考和探索问题，而不是被 passively 接受知识。
教师可以通过开放性的问题来引导学生深入思考，激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”“这个现象背后有哪些深层次的原因？”通过这样的提问，学生将不仅仅是简单地背诵知识，而是更深入地思考问题，提出自己的见解。
二、提问培养学生的批判性思维能力批判性思维是指学生在评价信息的时候要具备一种辨别是非的能力。
在课堂提问中，教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维能力。
教师可以问：“你认为这个观点有哪些不足之处？”“你觉得这个结论是否充分可靠？”通过这种提问，学生会学会对信息进行分析和评价，提高他们的思考水平。
三、提问激发学生的创新精神创新是现代社会非常重要的素质之一，而课堂提问可以帮助学生培养创新的意识和能力。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生寻找新的解决方法和思路。
教师可以问：“你有什么不一样的想法吗？”“你可以想想有没有其他的解决方案？”通过这种提问，学生会养成从不同角度思考问题的习惯，培养他们的创新意识。
四、提问帮助学生建立自信心在课堂提问中，教师可以通过鼓励学生积极回答问题，帮助他们建立自信心。
教师可以采用正向激励的方式，对学生的回答给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值和能力。
通过这种方式，学生会更加积极主动地参与到课堂讨论中，不断地提高自己的思维品质。
五、提问促进学生的合作与交流在课堂中，教师可以通过提问来促进学生之间的合作与交流。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学过程中非常重要的环节，它不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的思维，促进学生的自主学习。
巧用课堂提问是提升学生的思维品质的重要手段之一。
本文将从以下几个方面介绍如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
一、提问的基本原则1.提问要简明扼要提问应当简洁明了，避免提问过于复杂，以免学生难以理解。
提问要切中要害，突出重点，引导学生思考。
2.提问要具有启发性提问不应该仅仅是传授知识，更应该具有启发性，能够引起学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
3.提问要灵活多样提问的形式可以多样化，包括直接提问、反问、命题式提问等，以便适应不同的学习内容和教学目的。
4.提问要适当难度提问的难度应该适中，既要能够引起学生的思考，又要尽量避免过于困难，以免学生望而生畏。
5.提问要重视学生的主体性提问的目的是引导学生主动思考，因此教师应当尊重学生的思维方式和思维过程，给学生充分的自由空间。
二、巧用课堂提问提升学生的思维品质1.启发思维，激发兴趣在课堂上，教师可以通过提出有趣的问题或者引入一些看似矛盾的事实，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的独立思考能力。
教师可以在历史课上提出一个历史事件的疑问，鼓励学生展开讨论；在科学课上，教师可以通过实验引发学生对科学现象的思考，激发学生的探究欲。
2.引导探索，培养批判性思维课堂提问不应该仅仅局限于知识的传授，更应该引导学生进行自主探索，培养学生的批判性思维。
在语文课上，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生自行分析、归纳、总结，从而培养学生独立思考、独立分析问题的能力；在数学课上，教师可以引导学生运用不同的方法解决问题，培养学生的解决问题的能力。
3.鼓励表达，促进交流课堂提问也是促进师生互动、学生之间交流的重要手段。
教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己的观点，引导学生之间进行讨论，促进学生之间的相互交流。
在文学课上，教师可以通过提问的方式引导学生对文学作品进行解读，促进学生之间的交流和讨论；在艺术课上，教师可以通过提问的方式鼓励学生表达自己对艺术作品的感受和看法，促进学生之间的交流和分享。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质提问是教学中非常重要的一环，一个好的提问可以引导学生深入思考，激发学生的求知欲和探索精神。
巧用课堂提问可以提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力，帮助学生形成健康的学习态度和良好的学习习惯。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和方法，以及巧用提问提升学生思维品质三个方面，阐述如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
提问的重要性提问的技巧和方法巧用课堂提问需要教师有一定的技巧和方法。
提问要有针对性。
教师在提问时要结合教学内容和学生实际情况，问题要贴近学生生活，具有一定的启发性和激发性。
提问要注重问题设计。
问题的设计要具有启发性、引导性和深度，能够激发学生的思考和探索欲望，帮助学生深入理解和应用知识。
提问要注重问题的设置。
问题的设置要有层次性和递进性，引导学生由表层到深层的思考，形成完整的认知结构。
提问要注重交流互动。
教师在提问时要注意与学生进行互动和沟通，及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
巧用提问可以有效提升学生的思维品质。
通过巧用提问可以培养学生的批判性思维能力。
教师通过精心设计的提问，引导学生进行思考和讨论，促使学生从不同角度分析问题，形成独立的判断和观点。
通过巧用提问可以激发学生的创造性思维能力。
教师在提问时要引导学生发散性思维，鼓励学生大胆发散、联想，培养学生的想象力和创新意识。
通过巧用提问可以帮助学生培养解决问题的能力。
教师通过提问引导学生解决问题的过程，培养学生的动手能力和实践能力，帮助学生形成解决问题的自信心和方法。
巧用提问可以帮助学生形成健康的学习态度和良好的学习习惯。
教师通过提问引导学生进行认知调整，帮助学生建立积极的学习观念和学习态度，培养学生的自主学习能力和自我调节能力。
巧用提问还可以促进学生的知识迁移和应用。
教师通过提问引导学生将所学知识应用于实际，培养学生的实际运用能力和创新能力，帮助学生形成系统的知识结构和综合运用能力。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是教师教学过程中常用的一种教学策略，其作用远远不止于检查学生对知识点的掌握程度，更重要的是能够培养学生的思维品质。
借助巧妙的提问方式和技巧，教师可以激发学生的思考能力和创造力，培养其批判性思维和解决问题的能力。
下面将从不同角度探讨如何巧用课堂提问提升学生的思维品质。
教师可以通过提问引发学生的思考。
在教学过程中，教师通过提问的方式鼓励学生思考问题的本质和规律。
教师可以提出一个有争议的问题，让学生思考并表达自己的观点。
这样的提问有助于培养学生的批判性思维，能够让学生从多个角度思考问题，培养学生的辩证思维能力。
教师可以通过开放性问题激发学生的创造力。
开放性问题指的是没有标准答案或答案有多个的问题。
教师可以通过提出这样的问题，鼓励学生独立思考、发散思维，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以提问：“如何解决环境污染问题？”这样的问题激发学生思考环境问题，并找到切实可行的解决方案。
教师可以通过启发性问题培养学生的分析思维。
启发性问题是指通过引导学生分析、推理，从而帮助他们理解问题的问题。
教师可以将一个复杂的问题分解成几个简单的问题，逐步引导学生解决问题的过程。
这种提问方式可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以提问：“为什么在日常生活中，我们只能看到虹的一部分？”通过这样的问题，学生可以逐步思考光的折射和反射的原理，最终理解虹是如何形成的。
教师可以通过挑战性问题激发学生的求知欲和探索精神。
挑战性问题是指那些对学生知识面的拓展和深入了解有挑战性的问题。
教师可以提出一些与课堂内容相关但较为深入的问题，鼓励学生主动去探索和发现。
这种提问方式能够让学生在求知欲的驱动下主动学习，提高他们对知识的理解和掌握。
教师可以提问：“为什么红外线可以穿透衣物？”这个问题能够激发学生对红外线的进一步了解和研究。
巧妙利用课堂提问可以使学生参与到课堂中来，培养他们的思维品质。
通过提问引发学生思考，激发学生的创造力、分析思维、求知欲和探索精神，使学生在课堂中积极思考和参与，提高他们的思维品质。
巧用课堂提问提升学生的思维品质
巧用课堂提问提升学生的思维品质课堂提问是带动学生学习的重要一环，也是课堂上必不可少的环节。
通过科学合理的课堂提问，可以激发学生的思维活力，提升学生的思维品质，促进学生的知识理解和技能提高。
首先，巧用课堂提问可以帮助学生掌握知识。
在课堂上，教师可以用提问的方式引领学生探究知识点，让学生在思考和回答中深入了解知识，从而更好地掌握知识。
例如，教师可以用开放性问题引导学生探究知识，让学生根据自己的理解和经验给出回答，从而推动他们在思考中不断深入，建立对知识点的全面理解。
其次，巧用课堂提问可以帮助学生提高思辨能力。
通过构建一些有挑战性的提问，可以激发学生思考，提高他们的思辨能力。
例如，教师可以通过提问引导学生思考某一问题产生的原因和结果，或者让学生通过观察和分析推断出一个事物的本质，这些都可以帮助学生在思考和解决问题的过程中锻炼思辨能力。
再次，巧用课堂提问可以帮助学生拓展知识视野。
通过巧妙的提问，可以引导学生关注课堂之外的事物，并且让学生在课堂上获得更多的知识和信息。
例如，教师可以问学生一些与当前学习内容有关的实际问题，引导他们在平时生活中关注周围的现象，从而让学生将所学知识运用到实际生活中去。
最后，巧用课堂提问可以帮助学生提高语言能力。
通过课堂提问，在学生回答的过程中，可以让他们更好地运用语言，提高口头表达和书面表达能力。
同时，提问也是学生展示语言能力的机会，可以让学生在回答问题中展现自己的语言技巧和表达能力，从而不断提高这方面的能力和水平。
总之，巧用课堂提问对于学生的教育和发展有着重要的意义，可以激发学生的学习热情，扩大学生的知识视野，提高学生的语言能力和思维品质，从而全面促进学生的知识水平和个人素质的提高。
因此，教师必须重视课堂提问的作用，在日常的教学过程中巧妙地运用提问，促进学生的全面发展。
巧妙提问,有效促进学生思维发展
巧妙提问，有效促进学生思维发展作者：蔡文革来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期一堂好的数学课总离不开教师一系列恰如其分的引导提问。
课堂提问不仅是师生交流信息、情感的重要手段，而且是引导学生乐于思考，善于思考，形成良好思考习惯的关键。
教师要树立“学生发展为本”的教育理念，摒弃课题提问不切实际，加强学情研究，建立主体型提问策略，诱发学生积极思考，主动探索，提高学生的思考力和参与水平。
下面就如何设计提问浅谈几点见解。
一、铺路架桥，以旧带新数学的新旧知识之间常有密切的联系，在新课之前复习相关的旧知识，在新旧知识的生长点处巧妙提问，可为学生顺利学习新知完成正迁移创造条件。
例如：在教学“用两种方法解答两、三步应用题”例4时，师生共同审题，画出线段图，找出关键句后，提问：要求平均每天第一队比第二队多修多少米，需要知道哪两个条件？这两个条件直接告诉了吗？这样通过画龙点睛的提问，使学生尽快地触及新知关键部分，有不直接给出答案，为学生解决新知铺路架桥，使学生明白了新旧联系，发展了学习能力，从而有效地促进了教学的正效应。
二、突破关键，加深理解教师要善于根据教材要求，抓住问题本质，在教学关键处，巧妙设下具有思考坡度的问题，使学生从感知教材向理解教材过渡。
学生对问题的进一步思考也就是在突破关键，同时学生思维得到展开、发展。
例如，“异分母分数加减法”例题：1/8+1/9，教师依次提出（1）1/8+1/9能直接相加吗？为什么？（2）每份的大小不同就是什么不同？（3）分数单位不同不能直接相加，怎样才能直接相加？怎样去变？以上一步一步设问，使学生在思考中，理解了异分母分数相加减需要先通分的道理，并能顺利准确地概括出异分母分数相加减法的法则。
通过这一系列的设问、引导，使学生经过合理思维来求得问题结论，教师可从中发现问题和最佳思路，及时展开有针对性的讨论，加深学生对知识的理解。
三、造成悬念，激发探索孔子说：不愤不启，不启不发。
灵活运用提问技巧,培养学生思维品质-2019年文档
灵活运用提问技巧,培养学生思维品质
提问，是课堂教学的重要环节，是师生之间进行信息和情感交流的重要途径。
巧妙地运用提问技巧，能激发兴趣，拓广思路，启迪思维，充分发挥学生在学习中的主动精神，从而培养学生良好的数学思维品质。
课堂有效提问是有效教学的核心，是教师与学生沟通和进行教学的重要手段。
有效提问的核心是提问的效益，即什么样的提问是有效的。
因此笔者认为：有效的课堂提问应关注学生思维的发展。
而数学教学以本质看，是数学思维活动的教学，而思维由问题开始，没有问题就没有思维，至少没有专注深入的思维，所以问题应该成为学生思维的发动机，成为学生思维的动力，使学生通过积极的思考，学会数学的思维，增长知识，提高能力。
设计巧妙提问,培养学生问题意识
设计巧妙提问，培养学生问题意识一、把握提问的时机，使学生在“答”中“问”小学生在解决问题的过程中，实质上是完成了两次认识上的转化。
第一个转化是从纷乱的实际问题中收集、观察、比较、筛选出有用的信息，从而抽象出数学问题；第二个转化是根据已经抽象出的数学问题，全面分析其中的数量关系，从而探索出解决问题的方法，进而在实践中进行检验和应用。
【案例1】小学数学第一册教材“有括线的实际问题”一课中，有一个试一试的内容：这是“求一部分是多少”的实际问题的初步尝试，要求学生用在例题中刚刚获得的体验去解决“求一部分是多少”的实际问题。
课上教师将苹果图放入事先准备好的盒中，并贴在了黑板上。
教师引导学生观察例图（图1），问：“猜猜盒子里有多少个苹果？”多数学生对盒中苹果的个数展开了争论：生1：两个。
生2：可能是5个。
……只有少数几个学生显得若有所思，教师发现后及时进行了提问：“你认为盒子里有几个苹果呢？”生3：不知道！师：为什么？生3：你没有告诉我总共有几个苹果，我怎么能知道盒子里有几个苹果呢？请注意这位学生的回答，她已经会反问了。
生活是数学教学的源头与归宿。
因此，数学活动也不是一般的活动，而是教师结合具体的生活情境，展开的以提升学生数学思维为目标的充满数学味的活动。
学生在课堂中，不是单纯地听数学、看数学、练数学，更多的是玩数学、做数学，在数学思维活动中经历体验、探索、质疑、思考，从而获得更广泛的数学价值和意义。
案例1中，教师从生活情境出发，提出了“你认为盒子里有多少个苹果？”教师的提问看似平淡，其中却蕴含着教师的价值选择，这是及时把握住学生思维转折的时机适时的追问，使他们在尝试用自己的语言表述、多角度地思考问题、在质疑中释放自己的数学思维，成功地探究出解题的思路。
本问题的提出，其出发点是诱导学生在回答中进行合理的质疑，去发现问题之外的问题，从而自发地提出一个更深层次的数学问题，这不仅为学生轻松地接受“总数”这一数学名词埋下了伏笔，也为学生解决本课的难点“求一部分的实际问题”提供了必要的依据。
自主提问,唤醒学生问题意识
自主提问，唤醒学生问题意识自主提问，是指一个人对待自己、对待生活、对待学习时，能够不依赖他人给予的问题，而自己有能力主动提出或者探索问题。
自主提问是一种基本的思维方式，也是培养学生问题意识的关键。
在学生学习过程中，自主提问不仅能够唤醒学生的问题意识，还能激发学生的学习热情和积极性。
那么，如何培养学生的自主提问能力，唤醒他们的问题意识呢？教师在课堂教学中应该注重激发学生的好奇心。
好奇心是自主提问的源泉，只有学生对所学知识抱有好奇心，才会产生一系列的问题，进而去追寻答案。
教师在教学过程中可以利用一些趣味性的教学手段去激发学生的好奇心，比如引入一些生活中的案例或者故事，让学生主动去探索问题、提出问题。
教师也应该在学生提出问题之后给予肯定和引导，让学生在思考中找到问题的答案，这样既能激发学生的好奇心，又能培养学生自主提问的能力。
学校和家庭应该共同营造良好的学习氛围。
学校是学生学习的主要场所，而家庭则是学生身心健康发展的温床。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个积极向上的学习环境。
在学校，可以举办一些问题探究、讨论交流的活动，让学生参与激发学生的求知欲。
在家庭，家长可以利用家庭教育的时机，引导孩子主动提出问题，鼓励他们勇于追问，不断地呵护孩子们的好奇心，唤醒他们的问题意识。
学生个体的自我意识和主动性也是培养自主提问的重要因素。
对于学生来说，他们应该意识到自身的主体地位，有自己的思考和判断能力，勇于提出问题，敢于思考、探究。
在学习过程中，学生应该不断地培养自己的自主性，鼓励自己多问问题、勇于表达、大胆探索。
只有在学生心中树立起自主提问的信念，才能够真正唤醒他们的问题意识。
唤醒学生问题意识，培养他们的自主提问能力需要教师、学校、家庭和学生本身共同努力。
只有共同营造积极的学习氛围，注重激发学生的好奇心，鼓励学生自主提问，才能真正唤醒学生的问题意识，培养学生的自主性和创新思维，让他们在知识的海洋中自由探索、勇往直前。
自主提问,唤醒学生问题意识
自主提问，唤醒学生问题意识
作为教师，我们都知道在课堂上让学生参与讨论和自主提问都是非常重要的，但是如何唤醒学生的问题意识呢？本文将会给大家分享一些方法。
首先，我们需要创造一个积极的氛围。
这个氛围可以通过课堂氛围的构建来达成。
教师可以通过座位布置、自我介绍、鼓励学生自由表达等方式来让学生感到舒适和放松，在这样的气氛中，学生就会非常愿意提出问题和表达自己的思想。
其次，我们需要不断地鼓励学生提出问题。
教师在讲授过程中可以不断引导学生，想办法让学生提出问题。
在学生提问题时，教师可以回答一些简单的问题，从而激发出学生更多的问题。
此外，教师还可以使用一些学生擅长的话题，比如流行歌曲、电影、体育等来开展一些小组讨论，鼓励学生在小组中分享想法和提出问题。
同时，我们还可以使用一些技巧来唤醒学生的问题意识。
例如，教师可以通过提出归纳和分类的问题和话题，帮助学生整理和处理信息，从而更好地理解所学内容。
教师还可以通过提问材料的来源、可信性等问题，引导学生批判性思考，提高学生的思维能力和问题意识。
最后，教师还可以在课堂中使用一些新媒体技术，比如在线问答工具、互动课件、在线投票等来创造更多的机会让学生提问题和表达思想。
这些新媒体技术可以让学生更方便地提问和表达，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
总的来说，唤醒学生的问题意识需要教师采用多种方法。
创造积极的氛围、不断鼓励学生提出问题、使用一些技巧和新媒体技术都是非常有效的方法。
希望本文可以对教师们有所启发，让我们一起努力，唤醒学生的问题意识，让他们更好地参与课堂学习。
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法
小学语文教学中培养学生问题意识的9方法小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨在小学语文教学中，培养学生的问题意识对于学生的全面发展非常重要。
本文将围绕以下方面进行探讨：1.营造积极氛围，鼓励学生提问创造一个宽松、愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，敢于提问。
教师应该以身作则，鼓励学生提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，可以通过举例子、讲故事等方式，引导学生对所学知识产生兴趣，从而愿意提问。
2.转变教学方式，给学生提供提问机会传统的教学方式往往以教师为主导，学生往往只是被动接受知识。
为了培养学生的问题意识，教师应该转变教学方式，多给学生提供提问的机会。
可以通过启发式教学、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
3.教授提问技巧，培养学生问题意识提问并不是随意发问，而是需要一定的技巧和方式。
教师应该通过讲解问题的不同角度和解决方法，让学生能够举一反三。
同时，可以通过举例子、引导学生对所学知识产生质疑，从而增强提问的意识。
4.创设生活情境，引导学生发现问题结合日常生活，让学生感受到问题的存在，能够让学生更加关注身边的事物，从而发现问题。
教师可以引导学生观察身边的事物，并提出问题。
同时，通过实践体验，让学生逐渐掌握提问的技巧。
5.开展合作学习，促进学生互相提问合作学习是一种有效的教学方式，能够促进学生之间的交流和互动。
教师可以组织学生分享经验和互相提问。
通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度，还能够促进学生的思考和交流。
6.教师榜样示范，让学生模仿提问教师是学生最好的榜样，教师应该以身作则，做出示范，让学生模仿提问。
同时，可以通过引导学生观察教师的思考方式和解决问题的方法，让学生逐渐掌握提问的技巧。
7.鼓励独立思考，培养学生创新能力在提问的过程中，也需要学生进行独立的思考和探索。
教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创新能力。
可以通过引导学生思考问题的不同解决方案、鼓励学生尝试新方法等方式，激发学生的创造力和想象力。
利用问题教学法,提高学生问题意识
教 学 研 究29 都市家教《国际商务礼仪》课程针对国际商务专业与国际经济与贸易专业二年级学生开设，在综合学习了国际贸易实务等一系列基础知识之后，学生对于国际商务礼俗这门实践性很高的课程有浓厚的学习兴趣，对于礼俗情景模拟等实训活动配合度和参与度也较高。
通过双语教学，我们学生通过实践环节巩固了基本理论知识，掌握了基本的商务礼俗及商务英语交流，基本达到了本课程的教学目标。
国际商务礼仪是国际经济与贸易专业的专业选修课，在了解和掌握各国生活习俗和礼仪忌讳基础上，可加深理解东西方礼仪文化，是一门知识系统全面，旨在提高国际贸易专业人才自身素养及相关综合技能的课程。
采用多媒体的教学方法，运用现代化的教育手段，通过大量图片的展示、视频的播放、理论知识的讲授、对问题的讨论与提问等，充分发挥视觉、听觉等功能，以达到更好的教学效果。
通过双语课程教学，我们学生能对各国的地理位置、商务礼仪习俗以及最新的与中国贸易情况等方面进行综合阐述，并从国际商务礼仪的不同角度，不同层面、不同内容进行综合训练，突出听、看、做、练等亲身体验的关键环节，充分激发我们的学习兴趣，使之能够轻松自如的运用到日常生活和工作中，以便学生在从事相关国际贸易工作时能更加得心应手，让业务开展更加顺利。
参考文献：[1]李继宏.高职国际商务专业“渐进式”双语教学模式探讨[J].广西教育（职业与高等教育版），2011(10).[2]佘群芝，丘兆逸.基于双语教学的国际商务专业学生外语应用能力培养模式研究[J].学术论坛，2011(1).[3]谢新暎.高校旅游专业旅游礼仪课程教学改革探讨[J];长春理工大学学报（社会科学版），2011（02）.[4]林清群.商务礼仪教学模式改革探讨[J]时代教育，2013（15）[5]吕亚君.“商务礼仪”课程整体设计探讨[J]教育与职业，2010（06）.[6]周红豆，吴迪.商务礼仪及其课程设计研究文献综述[J]现代商贸工业，2011（06）.[7]王平.文化维度理论指导下的中美商务礼仪差异性的研究[D]，西安工程大学，2012年[8]许超.以宋锦为元素的商务礼仪产品设计开发研究[D]，苏州大学，2014年[9]石云.中国东盟博览会商务礼仪服装设计研究[D]，广西艺术学院，2014年[10]王飞.商务礼仪——宴请礼仪篇(下)[J]金融管理与研究，2007（08）.[11]崔宁，张洪霞.商务礼仪教学改革探索刍议[J]陕西教育(高教版)；2008（09）[12]熊越强.对商务礼仪课程实践教学模式的探讨[J]商场现代化，2008（10）.作者简介：胡立勋（1994～）男，汉族，浙江台州人，浙江越秀外国语学院英语学院商务英语专业学生。
善用“问” 促进学生的思维发展
善用“问”促进学生的思维发展虽然小学生的抽象思维还很不完善，但其抽象思维也却处在快速发展阶段。
数学知识作为培养学生抽象思维的主要载体，有必要将其整合到游戏教学当中，让学生在动手操作的过程中边玩边学，把抽象的数学知识转化为生动具体的形象，引导学生在动手实践操作中不断发现数学世界中的无穷乐趣，促进其智力水平以及内心情感机制的整体发展。
一、强化导问，拓宽学生的空间思维一直以来，利用问题驱动学生的思维，是教师教学常用的手段。
为了发展学生的空间思维，教师可以利用各种小问题，帮助学生找寻分析与思考问题的切入点，加深学生对几何空间的理解。
基于此，教师应从观察、比较、分析等方向，对学生进行多层面的空间思维引导，从而帮助学生提升空间思维水平。
首先，教师一定要深入分析空间思维形成各个阶段的教学内容，以及结合学生的学习特点，不断创新几何教学法，从而对学生进行多层面的思维训练，使学生带着问题学习，在学习中解决问题。
例如，教师在教《多边形内角和》时，可以鼓励学生发挥想象力解决问题。
通过向学生提问，如“同学们，多边形中有多少个正方形或三角形？”等问题，不断引导学生正确思维问题，从而使学生在动脑思考后，找到计算多边形内角和的方式方法。
其次，教师需要考量学生的注意力、学习兴趣等因素。
通过导入一些学生感兴趣的问题，让学生依据问题内容，构建完整的、多维度的空间画面，进行实现数学知识具体化向抽象化的过渡。
例如，教师在教《度量角》时，可以提问学生，“同学们知道日全食和月全食吗？”等问题，让学生在大脑中思索太阳和月亮全食的样子。
然后教师可以接着提问，“同学们知道二者存在的关系吗？”。
通过把握提问的梯度性，不断利用问题引导学生思维，从而在刺激学生想象力的同时，培养学生的空间感，提升学生的空间思维水平。
二、引导寻问，培养学生的应用思维学则须疑。
对于小学数学教学而言，培养学生数学解决问题的能力重要的是需要引导学生能够从生活与教材中善于发现数学问题。
自主提问,唤醒学生问题意识
自主提问，唤醒学生问题意识1. 引言1.1 什么是问题意识问题意识是指个体在面临问题、情境或挑战时能够及时意识到问题的存在，主动思考并寻找解决问题的方法和策略的能力。
具有问题意识的人能够主动思考、积极探索，并在解决问题过程中不断提升自己的认知和创造能力。
问题意识是一种宝贵的思维品质，它不仅能够帮助个体更好地应对生活和学习中的挑战，还能够促进个体的成长和发展。
具有问题意识的人通常具有敏锐的观察力和思维能力，能够从日常生活和学习中发现问题、思考问题，并寻找解决问题的方法。
他们不会被固有的思维模式所束缚，而是能够提出新颖的观点和解决方案。
问题意识也是创新思维的重要基础，能够激发个体的创造力和创新能力，帮助他们在不断变化的社会环境中取得成功。
问题意识是一种重要的思维品质，它能够帮助个体更好地适应并应对日常生活和学习中的挑战。
唤醒学生问题意识，需要从培养他们主动思考、勇于质疑的习惯开始，引导他们从多个角度思考问题、不断追求解决问题的方法，从而提升其问题意识的水平。
1.2 为什么重要唤醒学生问题意识唤醒学生问题意识的重要性在于能够激发学生的求知欲和学习动力，促进他们对知识的主动探究和思考。
通过培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高学习成绩和解决问题的能力。
唤醒学生问题意识也有助于培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在面对复杂问题时能够提出深入的问题和独特的见解。
而且，学习是一个互动的过程，唤醒学生问题意识可以促进教师和学生之间的互动和交流，建立起良好的学习氛围。
在当今社会，信息更新换代迅速，培养学生良好的问题意识也是为了让他们具备适应未来社会发展的能力，能够持续不断地学习和进步。
唤醒学生问题意识对于他们的个人成长和未来发展至关重要。
2. 正文2.1 问题意识的培养方法问题意识的培养方法有多种途径。
老师可以通过设计具有挑战性和启发性的问题来激发学生的思考。
这些问题可以是跨学科的，涉及现实生活中的情景，引导学生跳出传统思维模式。
巧妙的课堂提问能开启学生的心智
巧妙的课堂提问能开启学生的心智巧妙的课堂提问能开启学生的心智，激发学生的兴趣和探究心理，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。
那么在化学课堂教学中，那么什么样的问题是有效的问题？什么样的提问又是有效的课堂提问呢？一、问题的有效性设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。
教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。
1.根据学生实际生活来设计问题。
课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计联系学生实际的问题。
如：第七单元课题1《燃烧和灭火》探究燃烧的条件，引导学生利用生活经验思考下列问题：1.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？2.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？从学生已有经验出发探求未知知识，这种方式能较好地调动学生的积极性。
2.用对比的方法来设计问题。
问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。
如在学习《我们周围的空气》课题1中演示空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接让学生回答：“某同学实验结果小于1/5的原因是什么？”这个问题对初学化学的学生来讲难度过高，学生不知道从哪个方面来解决，多数会胡乱猜测，起不到思考的目的。
所以对这些问题要把握好其难度，教师不妨作一些处理，如：先让学生分析一下做这个实验有哪些注意点，如果这些注意点没把握好会有什么后果，等等。
学生经过上述问题的思考和分析，就能够作出正确的回答。
3.问题要有科学性。
课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。
科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。
有效提问,激活学生思维
有效提问，激活学生思维
有效的提问是指能够激活学生思维，启发学生思考和深入探索的问题。
这些问题通常具有一定的启发性和深度，并能够激发学生的思维活跃度和创造力。
以下是一些有效提问的方法和例子，可以帮助教师激活学生思维。
1. 针对问题的背景和实际应用提问:
- 这个问题在现实生活中有什么实际应用？
- 你能想到其他领域中可以类似应用的例子吗？
2. 探讨问题的原因和影响提问:
- 这个问题为什么会发生？
- 这个问题的影响是什么？有哪些可能的后果？
4. 引导学生思考不同角度和解决方案提问:
- 你能提出一个与众不同的解决方案吗？
- 如果我们换个角度看待这个问题，会有什么不同的解决方法？
6. 培养学生质疑和探索的习惯提问:
- 你对这个问题有哪些质疑？
- 还有哪些细节或信息我们需要考虑？
例子：
1. 问题背景和实际应用：
- 为什么太阳在白天照亮地球？
- 除了太阳，还有其他物体能够发光吗？
3. 比较和分析：
- 慢跑和快走对身体健康的影响有什么区别？
- 如果我们在学校和家里的学习方式相同，会有什么不同的结果？
4. 不同角度和解决方案：
- 如何解决塑料污染问题？
- 如果没有电能，你会如何设计一种可持续的能源？
5. 问题的限制和局限性：
- 机器人能取代人类吗？
- 如果一个人被困在一个无法逃脱的房间，有什么可能的解决方法？
6. 质疑和探索：
- 为什么火箭上升时不需要空气？
- 数学公式是如何被发现和证明的？
通过使用这些有效提问的方法和例子，教师可以帮助学生激发思维，拓展思考范围，培养学生的创造性和批判性思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
妙用提问，发展学生的问题意识
作者：潘菊平
来源：《江苏教育》2016年第09期
【关键词】综合实践；问题意识；提问
【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0074-01
问题意识是个体思维灵活性、深刻性和创造性的体现，作为具有实践性、开放性、生成性等特点的综合实践活动课程，尤其应培养学生的问题意识。
下面笔者将结合美国教育家特尼的“布卢姆—特尼”提问设计模式，即下文的六种提问，加以阐述。
1.知识水平提问。
知识水平提问是指学生可以通过回忆、检索已有知识来回答的提问。
此类问题在综合实践活动课堂上不宜过多使用，一般用于教师检查学生先前的准备情况和了解学生对活动内容的掌握情况。
2.理解水平提问。
理解水平提问要求学生用自己的话对事件或活动进行叙述，然后对照、比较事件或活动的异同，并把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：在“午睡的学问”报告撰写环节中，笔者设置了“自问自答”环节，让学生先提出几个迫切需要解决的问题，然后说说自己的想法；接着让学生点评，师生共同提炼；最后再次阐述自己对这些问题的理解。
通过这种方式，学生对午睡状况及问题的理解更深了。
理解水平的提问常用于检查学生的理解情况，帮助学生组织所学知识，此种提问一般用于新课之后。
3.应用水平提问。
应用水平提问要求学生把所学的知识运用于某些问题，迁移到具体的活动情境中。
如：笔者在教学苏教版《劳动与技术》四下折纸工艺《正方体——奇妙的模块折纸》一课时，在学生自主探究小正方体模块的制作后，抛出以下问题：小模块为什么做得不够漂亮？你准备怎样完善它？学生由此总结出制作小模块的注意点：对齐边角，压平折痕等。
在小模块制作环节完成后，教师又适时延伸，你能用学习小模块的方法组装一个大模块吗？这样的提问可以考查学生对活动内容的掌握情况。
此类提问一般在劳动与技术教学的讲授、技能操作中使用较多。
4.分析水平提问。
分析水平提问要求学生运用已学过的知识、技能来分析新学知识、技能的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
在“走进蔬菜王国”成果展示课上，出现了“相同时间不同地点各种
蔬菜价格的调查表”“不同时间相同地点各种蔬菜价格调查表”等数十种表格，教师抛出问题：生活中，你认为应该怎样选择蔬菜？这种问题没有现成的答案，学生要根据调查的内容，找出事物间的联系，确定原因，进而得出结论。
因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合具有一定分析能力和批判性思维能力的学生。
5.综合水平提问。
这类提问要求学生在记忆中检索与问题相关的知识，然后对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种有创造性的方式结合起来，形成新的联系。
如：我们经常要学生制订方案、小组合作等，在某个环节结束后可提这样的问题：你对某团队的研究方案怎么看？小组合作怎样分工比较合理？如何提高效率？这类综合性问题有利于学生深入思考，对学生思维能力、创造力的培养具有重要作用。
这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习中运用，提问后教师应留给学生足够的思考时间。
6.评价水平提问。
评价水平提问要求学生对自己或他人所从事的活动或成果给出自己的判断，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题、评价事物，属于最高水平的提问。
综合实践活动课中，学生代表在发言后教师便可顺势而问：你认为某同学的观点怎么样？你认为他的作品好，好在哪里？学生要对事物进行评价，必须先对相应的知识有深入的理解，并能分析、整合相关知识与技能，而且在对事物的评价中，还要派生出自己的独特看法和观点。
评价水平提问常运用于某活动或环节的总结部分，是对整个环节和活动的提炼与升华。
（作者单位：江苏省常州市金坛区岸头实验学校）。