为课堂“留白”
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中,留白是指教师在讲解和示范中,故意将部分内容不讲或者不做,留下空缺,让学生去填补。
留白旨在激发学生的主动性和思考能力,促进学生自主学习和探究,是一种有效的教学方法。
一、留白的作用1.促进学生深入思考。
教师通过留白,让学生自己思考和探究,能够激发学生创新和思考的能力,有利于提高学生的综合能力。
留白也是对学生思考和探究的一种鼓励,激发学生对问题的好奇心,培养学生主动学习的态度。
2.增强学生的记忆。
在留白的过程中,学生需要通过自身的记忆和其他的信息源去补足空缺的内容,这样可以提高学生的记忆能力,增加学生对内容的理解和掌握。
3.培养学生的自主学习能力。
留白可以让学生自主学习,根据自己的理解和认识去补充内容,培养学生的自主学习的能力和主动思考的能力,让学生不仅仅是被动的听者,更是主动的探究者和学习者。
二、留白的实施方法1.表现方式的留白在课堂上,教师可以用适当的方式留白,让学生自己去体会和感受。
例如在艺术课堂上,教师可以故意留下一些画作未完成的部分,让学生自己去创作;在读书课上,教师可以选择停顿,让学生先自己体味故事背景和情感,再来引导学生听课。
2.内容的留白教师可以在讲解中适当地留白,让学生自己去探究。
例如在历史课堂上,教师可以将重要历史人物的生平中一些未知和矛盾的内容留空白项,以此引起学生的探究和思考,增强学生对历史的感知和认识。
三、留白的注意事项1.留白不能过多留白虽然有利于学生自主学习和探究,但是过多的留白会导致课程不连贯、内容重复不太好。
教师在设置留白时需要掌握一个度,不要让留白分散学生的注意力,也不要让学生在学习中感到迷茫和困惑。
2.留白需要有适当的时间和空间教师在留白的过程中,需要适当的给学生时间和空间去思考和探究。
如果时间过短或过长,都会影响学生的思维和探究效果。
教师需要根据不同的课程和学生的特点来确定留白的时间和空间。
3.留白需要关注学生的反馈教师在留白的过程中,需要注意学生的反馈,通过不断的反馈和引导,帮助学生更好地探究和理解知识点。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中,留白是一种非常重要的教育技巧,它不仅能够帮助教师更好地掌握教学内容,也能够帮助学生更好地接受教育,提高学习效果。
本文将从以下几个方面,对课堂教学中的留白进行浅谈。
一、留白的概念留白指的是在教学过程中,合理地让部分时间或空间处于空白状态,即不进行任何教育活动,以便让学生思考和消化所学内容。
留白也可以体现在师生交流的形式上,比如教师提出一个问题后,停顿一段时间等待学生回答,这也是一种留白的形式。
二、留白的作用1. 激发学生的学习兴趣留白可以使学生处于一种“悬疑”的状态,这种状态可以激发学生的好奇心和求知欲,进而使学生更加积极地参与到教学中来,从而提高学习效果。
2. 提高学生的思考能力留白可以使学生在没有教师的干预下自由思考,从而让学生更深入地理解知识点,提高学生的思考能力和创造能力。
3. 加强师生互动教师在留白的过程中可以与学生进行更深入的交流,了解学生的观点和想法,帮助学生更好地理解知识点,这样可以增强师生之间的沟通和互动。
三、如何运用留白1. 提出问题后留白教师在课堂上提出问题后可以停一下再继续,这段时间可以让学生思考问题并给出答案。
这样可以让学生更加主动地去思考问题,并激发学生对学习的兴趣。
2. 空余时间留白在授课过程中,为了让学生更好地吸收和消化所学内容,教师可以让学生休息一下,或者留下一些时间让学生去思考提出的问题。
这段时间可以让学生有更多的自由时间去思考和消化课堂内容。
3. 图文留白在列表、表格、图示或其他形式的内容中,留一些空白区域,让学生去思考和填充信息。
这种方式可以让学生更主动地思考和学习。
四、注意事项留白是一种非常有效的教学技巧,但是教师在使用留白的时候需要注意以下几点:1. 空白时间不宜过长适量的留白可以激发学生的学习兴趣和思考能力,但是如果留白时间过长的话,可能会让学生感到无聊和浪费时间,影响学习效果。
2. 空白时刻要有目的性教师在运用留白的时候应该有明确的目的,不能随意使用留白,否则会影响教学效果。
教学留白 少即是多
教学留白少即是多在教育教学中,我们常常会听到“留白”的概念。
有人说,留白是一种教学艺术,是将教学中的内容讲到恰到好处,不多不少,达到最好的效果。
留白给学生留下足够的空间去思考、去探索,引导他们自主学习。
教学留白的理念也有一个简洁而有力的表述——“少即是多”。
本文将围绕教学留白的概念展开讨论,探究其对教学效果的影响,为教师们提供一些可行的实践建议。
一、教学留白的概念教学留白是指在教学过程中,有意识地将内容进行适当地压缩和简化,使学生在接受知识的有足够的时间和空间去思考和吸收。
换句话说,就是在教学中让学生的思维保持一定的活跃性和综合性,不仅仅停留在被动接受和死记硬背的层面上。
教学留白的概念,其实是倡导教师在课堂教学的设计和实施中使内容得以充分挖掘,使学生得以主动地参与学习过程,培养学生的思维能力和创新意识。
教学留白准确地把握知识和实践的关系,是教育教学的一个重要理念。
教学留白之所以重要,主要表现在以下几个方面:(一)激发学生的学习兴趣。
现在的学生大多数都是90后以及00后,他们生活在信息高速发展的互联网时代,他们对传统的教学模式和教材已经产生了一些厌烦和反感。
为了激发学生的学习兴趣,教师可以通过教学留白的方式,让学生不再觉得学习是一种单调乏味的事情,而是一种充满趣味和挑战的体验。
(二)提高学生的学习效率。
在现代社会中,学生的学习时间受到了种种限制,他们在学校之外还要承担各种各样的课外活动以及家庭作业。
要想提高学生的学习效率,就需要在教学中留出更多的时间和空间给学生,让他们有充分的时间去理解和掌握知识点。
(三)培养学生的创新能力。
现在的社会对于人才的需求已经从单一的知识技能转变为综合素质和创新能力。
而培养学生的创新能力,就需要从教学留白的方面着手,给学生留下足够的时间和空间去思考、去探索、去实践,从而培养其创新能力。
(四)增强学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下,学生往往是被动地接受知识,而在教学留白的模式下,学生更多地是主动地参与到学习过程中,自觉地去探索、去学习。
高中生物课堂留白策略
高中生物课堂留白策略留白是指为生物课堂学习增加有趣的辅助知识,避免过于枯燥乏味。
留白通常是指增加一些生动的生物视觉资料,如图片,表格等,这些资料能够帮助学生更好地理解学习内容,提高学习效率。
1.生物图片生物图片可以帮助学生更好地理解各种生物间的联系和差异。
例如,在讲解动物进化的过程中,可以展示一些化石和现代动物的图像,这样可以让学生更好地理解它们之间的演变。
2.表格制作一个简单的表格可以帮助学生更清晰地整理和概括已掌握的知识。
例如,在讲述植物的分类时,可以制作一个表格来概括不同种类的植物的特征。
3.模型和实验用生物模型和实验可以帮助学生理解某些生物过程和现象。
例如,在讲解细胞呼吸时,可以进行一个简单的实验,让学生亲自参与,体验生物学的精髓。
4.视频和动画视频和动画可以让学生在生动的场景中了解生物知识。
例如,在讲述人体器官时,可以通过影像来展现身体内部的结构和功能,更直观地帮助学生理解。
5.外出实践生物学涉及到许多实际应用和应用。
外出实践可以帮助学生更好地了解生物的应用。
例如,在对动植物的繁殖和生长环境进行研究时,可以带领学生到户外去观察和研究。
6.教育游戏教育游戏可以让学生在非正式的环境中进行自我学习。
游戏是学习生物过程和概念的有趣方式。
例如,在讲解人体器官时,可以通过游戏来帮助学生了解身体的各个器官的功能。
留白策略可以给学生带来很多帮助,在学习过程中可以增加趣味性和参与度,提高学生的学习效率。
最后,留白策略并不是为了替代教学方式,而是为了更加生动地展示知识点,帮助学生更好地掌握生物学的核心概念。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是一种艺术表现手法,它可以让画面更具令人留恋的韵味,增加观赏者的想象空间。
在课堂教学中,留白也是一种重要的教学理念和方法。
通过合理的留白,教师可以让学生更好地吸收知识和激发学习兴趣。
本文将从留白在教学中的作用、留白的实现方式和留白的注意事项三个方面对留白在课堂教学中的重要性进行探讨。
留白在课堂教学中的作用非常重要。
在教学中,留白可以起到很多积极的作用。
留白可以增加学生思考的时间和空间。
在知识传授中,留白可以让学生有更多的时间和空间去思考问题,提高他们的思维深度和广度。
留白可以增加学生的学习兴趣。
通过留白,教师可以让学生在自主探究的过程中产生好奇心和探索欲望,从而提高他们对知识的接受度和学习积极性。
留白可以让学生更好地吸收知识。
通过留白,教师可以突出主要内容,避免信息过载,让学生更容易理解和接受所学知识。
实现留白可以采取多种方式。
在教学中,教师可以灵活运用各种教学手段和方法来实现留白。
可以适当减少语言的数量和密度。
在课堂教学中,教师可以适当减少语言的数量和密度,用简练的语言表达重点知识,增加留白的效果。
可以增加课堂的互动。
通过多种形式的课堂互动,可以让学生更主动地参与到课堂教学中,从而减少教师的言语输入,增加留白的效果。
可以运用多媒体手段。
在课堂教学中,教师可以运用多媒体手段,比如图片、视频等,来提供多样化的信息输入,从而增加留白的效果。
要注意留白的实现方式。
在教学中,实现留白需要教师有细心的观察和灵敏的把握。
要准确把握留白的节奏和力度。
留白的节奏和力度是影响留白效果的重要因素,教师要根据学生的接受能力、学习兴趣和课程内容的复杂程度来合理把握留白的节奏和力度。
要及时发现和解决留白的问题。
在教学中,留白会遇到各种各样的问题,比如留白力度过大导致学生无法理解、留白节奏不合理导致学生失去兴趣等,教师要及时发现这些问题并采取相应的措施进行解决。
要结合学生的实际情况进行留白。
在教学中,留白的效果往往取决于学生的接受能力和学习兴趣,教师要根据学生的实际情况有针对性地进行留白,使留白效果最大化。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略
留白策略是指在语文课堂教学中,教师有意识地通过一定的方式留下空白,让学生自行填充和探索,从而达到更好的教学效果。
留白策略是一种重要的教学方法,它能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,培养学生的独立思考和创造能力。
下面就语文课堂的留白策略展开探讨。
语文课堂的留白策略要注重创设情境。
教师可以通过精心设计的教学情境,让学生在探索和实践中获得有意义的学习收获。
在讲解古诗词的时候,可以通过让学生在空白处填写诗词的下一句或者诗词的含义来引导学生理解和思考,激发学生的兴趣。
这样一来,学生在填充和探索的过程中,能够更好地理解和体会古诗词的内涵,更加深入地了解古诗词的艺术魅力。
语文课堂的留白策略要注重引导学生主动参与。
教师在设置留白时,要注重引导学生思考,鼓励他们自主探索。
在讲解文言文的时候,可以留下一些空缺的句子或者词语,要求学生填写出完整的句子或者完整的文章段落。
这样一来,学生不仅能够更加主动地参与到学习中来,而且还能够通过自主填充和探索的过程,提高自己的文言文阅读和理解能力。
语文课堂的留白策略要注重激发学生的创造力。
教师在设计留白时,要注意给学生留下足够的空间,让他们可以自由地发挥自己的想象力和创造力。
在讲解作文写作技巧的时候,可以给学生留下一个开头和一个结尾,要求他们自己编写中间的内容,以此来培养学生的内容构思和写作能力。
这样一来,学生能够在自主创作的过程中,体验到写作的乐趣和成就感,也能够更加深入地理解和掌握作文写作的技巧和方法。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白课堂教学中的留白,是指教学过程中,有意识地留出一些未说的思考空间和探索空间。
留白可以是时间的留白,也可以是内容的留白。
在时间方面,留白就是教师在讲解过程中合理地控制讲解的速度,不要快速地把所有的内容都讲完,而应该给学生留一些时间去思考和理解。
也可以通过安排探讨问题的时间,让学生们自行思考和交流。
在内容方面,留白就是给学生一些引导性的提示,但不提供全部的答案,让学生自己去探索和发现答案。
这样的教学方法有利于学生的主动学习和思考能力的培养,能够提高学生对知识的掌握以及解决问题的能力。
下面结合自己的教学经验,来具体谈谈如何在课堂教学中留出留白。
一、引导问题和思考在开始讲解新的知识点时,可以设计一些引导性的问题,让学生们根据自己的理解,先自行思考和探讨,尽可能多地发表自己的见解,然后再由教师进一步引导学生的思路,解答学生的困惑。
例如,在教学经济学的供求关系时,可以提出:“当某种商品的需求增加时,供给会有什么变化?”这个问题便可以引导学生们自己思考和探索。
二、让学生主动提问在课堂教学的过程中,可以鼓励学生积极地提问,这样能够调动学生的思维和兴趣,激发他们的探索和真正理解问题的动力。
在提问的过程中,教师不仅可以帮助学生解答困惑,更可以引导他们自我发现、自我探究的能力。
三、思维导图在教学过程中,教师可以使用思维导图的方式来引导学生思考,思维导图是一种有效的思维工具,能够帮助学生更好的理清知识点之间的逻辑关系,同时也能够促进学生将所学知识组合起来使用。
在使用思维导图的过程中,教师应当注意留出一个思考的空间,让学生自行思考如何构建思维导图,这样也能够让学生更好的理解和掌握所学知识。
四、问题探讨和小组讨论在课堂教学过程中,可以设置探讨问题和小组讨论的时间,让学生自行探讨和交流自己的想法,这样会激发学生的主动性和积极性,提高学生的思考和表达能力。
在问题探讨和小组讨论的过程中,教师不仅能够为学生提供一个交流平台,更能够引导学生彼此交流思维,进一步加深对所学知识的理解和掌握。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略语文课堂是培养学生语言文字表达能力和文学素养的重要课程,而留白则是语文艺术中的一种重要手法,它既能增加作品的美感和神秘感,又能让读者在留白处自由想象。
在语文课堂教学中,留白策略也同样重要,它不仅能激发学生的思维,还能激发学生对文学作品的兴趣和探索欲望。
那么,在语文课堂中,我们该如何运用留白策略呢?一、留白的概念和作用留白,是指在物质表现形式中有意地保留空白的部分。
在文学作品中,留白可以增加作品的深度和厚度,使读者在留白处获得更多的思考和感悟。
在语文课堂中,留白策略的作用也是非常明显的。
留白能引发学生的思考。
在阅读课文或文学作品时,教师可以选择一些留白的地方让学生自由发挥想象,激发学生的好奇心和探索欲望。
在阅读课文中的一个悬念处,教师可以暂停故事的进展,让学生自己想象接下来的情节发展,这样不仅能锻炼学生的想象力,还能让学生更加投入到故事中去。
留白能激发学生的兴趣。
在课堂中,教师可以刻意留下一些问题,让学生自己去思考和解决,这样不仅能提高学生的学习积极性和参与度,还能使学生对所学知识更加感兴趣。
在讲解诗歌欣赏时,教师可以故意留下一些诗句的解释或者暗示,让学生自己去品味和体会诗歌的意境,这样一来,学生会更加喜欢诗歌,也更容易领会诗歌的魅力。
留白能促进学生的思维拓展。
在语文课堂中,教师也可以通过故意留白的方式让学生自己去思考问题,开拓思维,提高批判性思维和创造性思维。
在讲解文学作品时,教师可以留下一些有意义的问题,让学生自己去思考和探讨,这样不仅能帮助学生更加深入地理解文学作品,还能培养学生的分析和推理能力。
二、运用留白策略的方法留白策略在语文课堂中的运用是非常灵活的,可以根据不同的教学内容和学生的不同特点来选择合适的方法。
可以通过阅读课文让学生自由发挥。
在阅读课文时,教师可以选择一些段落或者句子让学生自己去想象补充,可以通过提问引导学生进行思考,也可以让学生自己写下自己的想法和感悟。
小学数学课堂“留白”:让学生自由驰骋
小学数学课堂“留白”:让学生自由驰骋一、留白的概念“留白”是一种教学理念,是指在教学设计中给学生留出一定的自主学习空间,让他们在这个空间里进行自由探索和思考。
这种教学模式强调教师不是绝对的知识主宰者,而是学生学习过程中的引导者和促进者,更加注重学生的创造性思维和解决问题的能力。
在数学教学中,留白的教学模式可以让学生在掌握基本知识的前提下,自主探究问题,找到解决问题的方法和思路,从而在实践中提高他们的数学素养和能力。
二、小学数学课堂“留白”的实践在小学数学课堂中,老师可以通过多种方式来实现留白的教学模式,下面是一些具体的实践方法:1. 开放性问题引导老师可以给学生提出一些开放性问题,让他们根据自己的理解和认知进行思考和回答。
老师可以说:“小明有10块糖,他分给小红、小刚和小花,每人分的糖数相同,你们能否算出每人分得多少糖?”学生可以根据自己的理解和想法进行尝试和探索,找到不同的解决方法和答案。
这样的教学可以激发学生的求知欲和思维活跃性,培养他们的问题解决能力。
2. 小组探究学习老师可以将学生分成小组,每组给出一个数学问题,让学生在小组内进行讨论和解决。
这种形式的教学可以培养学生的合作意识和团队精神,让他们在合作中相互学习和交流,共同解决问题。
学生在小组学习中可以更好地发挥自己的优势,提高解决问题的效率和水平。
3. 实践性活动体验数学是一门具有实践性的学科,老师可以通过一些实践性的活动来引导学生学习数学知识。
在学习面积和周长时,可以让学生到操场上测量不同形状的图形的面积和周长,通过实际测量和计算来加深对这些概念的理解。
这样的教学可以让学生在实践中学习,更加具有针对性和生动性,提高学生的学习兴趣和专注度。
小学数学课堂“留白”的教学模式有着许多积极的影响,对学生的学习和成长具有重要的促进作用:1. 激发学生的学习兴趣留白的教学模式可以激发学生的求知欲和学习兴趣,让他们在自主学习和探索中找到乐趣。
学生在实际操作中发现问题,思考问题,解决问题,从而更加主动、积极地参与到数学学习中来。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白,是一种在创作中留下空白或留出空间的手法。
在课堂教学中,留白同样可以被运用,以达到更好的教学效果。
通过留白,教师和学生之间可以获得更多的思考和交流空间,使教学更加生动有趣、富有创意。
本文将从留白的概念、留白在课堂教学中的运用以及留白对课堂教学的积极影响等方面进行探讨。
我们来理解一下“留白”的概念。
在绘画、摄影、文字创作等方面,“留白”是指故意在作品中留下未被填充的空白部分,以便让读者或观众有更多的想象空间。
在课堂教学中,留白可以理解为在教学过程中留下的时间和空间,让学生自主思考、探索和发现,激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂教学中,留白可以有多种形式。
教师可以选择在讲解一定内容后留出一个短暂的思考时间,让学生思考和总结一下刚才所学到的知识点。
这样的留白可以让学生更好地消化所学内容,形成属于自己的思考和理解。
教师在设计课程时也可以有意识地留出一些自由探索的时间,让学生在自主学习的过程中体会到知识的乐趣和发现的喜悦。
在课堂讨论中,教师也可以留白,给予学生更多的表达机会,促进学生之间的互动和交流,扩大课堂的知识范围。
留白在课堂教学中的运用,可以为学生提供更多的表达和思考空间,激发学生的学习兴趣和主动性。
在留白的过程中,学生可以更多地从“被动接受”转变为“主动探索”,在自主学习的过程中提高思维能力和创造力。
留白还可以让学生更好地发现问题、解决问题,培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过留白,学生还可以在教师的引导下更加自由地探索和发展自己的兴趣和特长,引导学生树立正确的学习态度和价值观念。
留白还可以使教师更好地发挥自己的辅导作用。
在留白的空间中,教师可以有更多的机会去观察学生的学习状况、思维过程和表达方式,及时调整教学策略,因材施教。
通过观察学生的反应和表现,教师可以更好地了解学生的学习情况,及时发现学生的问题和需求,针对性地进行教学辅导。
留白不仅对学生有益,也对教师自身的教学水平和素养提出了更高的要求。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白,在绘画艺术中是指画面中的空白区域,它并不是指空白处毫无东西,而是指一种有意识的留出的空白,它是画面元素的一种有机组成部分,也是画面中重要的一部分。
在生活中,留白的概念也同样重要,它可以用在各个领域。
在教育教学中,留白同样有着重要的作用。
本文将围绕“浅谈课堂教学中的留白”展开探讨,探究留白在教学中的应用和意义。
一、课堂教学中的留白概念留白,并不是指课堂教学中的空白时间,而是指一种有意识的留出的空白。
在课堂教学中,无论是讲授知识还是布置任务,都需要给学生留出一定的时间和空间。
这种空白并不是无所事事,而是为了给学生提供自由思考的机会,让学生在学习中有所领悟和自我归纳总结的时间和空间。
留白的概念体现了对学生的尊重和信任,也为学生的自主学习留出了条件。
1. 自主学习时间留白课堂教学中,教师可以给学生留出一定的时间,让学生自主进行学习或者复习。
这种留白可以让学生有更多的自主选择的机会,培养学生的自主学习能力,也可以帮助学生更好地掌握和巩固知识。
2. 开放式问题留白在提问环节,教师可以给学生留出空间,让学生自由发挥,提出自己的思考和见解。
这种留白可以让学生的思维得到更好的锻炼,培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 任务布置留白在布置任务时,教师可以给学生留一定的空间,让学生自由选择任务完成的方法和时间。
这种留白可以激发学生的学习兴趣,培养学生的学习动力和创造力。
4. 知识总结留白1. 尊重学生,激发学习兴趣留白的概念体现了对学生的尊重和信任,让学生在教学中有更多的自主选择的空间,激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生自主学习能力留白可以让学生有更多的自主选择的机会,培养学生的自主学习能力,提高学生的学习主动性。
3. 开发学生的思维潜能4. 增强学生的学习动力5. 提高学生的学习效果留白可以帮助学生更好地理清所学知识的脉络,巩固学习成果,提高学生的学习效果。
课堂教学中的留白是一种重要的教学策略,它体现了对学生的尊重和信任,也为学生的自主学习留出了条件。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略语文课堂的留白策略是指在教学过程中,安排适当的时间和空间,让学生进行自主思考和创造,提高他们的学习兴趣和能力,并促进他们的综合素养发展。
1. 提问留白:在课堂教学中,教师可以设置合适的问题,引导学生思考和表达。
留白的时间可以让学生充分思考问题,并找到合适的答案。
学生也可以以自己的方式进行思考和回答,提高他们的思维能力和表达能力。
2. 练习留白:在语文练习中,教师可以留出一定时间和空间,让学生进行自主学习和思考。
在阅读理解练习中,教师可以让学生自己阅读文章,并回答问题;在写作练习中,教师可以让学生自由发挥,进行创作。
通过练习留白,学生可以更好地巩固所学知识,提高学习能力。
3. 小组合作留白:在语文课堂中,教师可以安排学生进行小组合作活动,鼓励他们彼此讨论和合作。
这样的留白策略可以激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中互相交流和对话,可以更好地理解和运用所学知识。
4. 创新留白:在语文课堂中,教师可以鼓励学生进行创新思考和创造性表达。
教师可以给学生提供一些素材或情景,让他们进行联想和想象,自由发挥进行创作。
通过创新留白,学生可以开拓思维,培养创造力和创新精神。
除了以上几个方面,语文课堂的留白策略还可以根据学生的实际情况进行调整和改进。
重要的是要给予学生足够的时间和空间进行自主思考和创造,促使他们主动参与课堂活动,培养他们的学习兴趣和自信心,并提高他们的学习效果和素养水平。
要提醒教师在实施留白策略时,要根据学生的实际情况进行判断和安排,确保留白的时间和空间适中,既能激发学生的学习兴趣和能力,又不会影响教学进度。
通过合理运用留白策略,可以使语文课堂更加丰富多样,提高学生的学习效果和综合素养。
课堂留白的实施步骤
课堂留白的实施步骤引言课堂留白是指在课堂教学中,教师有意识地将一定时间保留给学生,在这段时间内,学生可以自主思考、回顾和总结,以促进知识的掌握和理解。
课堂留白被认为是一种有效的教学策略,可以提高学生的学习效果和自主学习能力。
本文将介绍课堂留白的实施步骤,帮助教师在课堂中灵活应用。
步骤一:设定留白时间在课程规划和准备阶段,教师需要设定留白时间。
留白时间可以根据每个课时的具体情况进行调整,一般建议将留白时间控制在10%到20%之间。
留白时间可以分散在课堂的不同阶段,例如在知识引入后、重点讲解后、案例分析完成后等等。
通过合理设置留白时间,可以提供学生进行思考和巩固的机会。
步骤二:引导学生思考在留白时间到来时,教师需要引导学生进行思考。
可以通过提问、讨论或者小组活动的形式激发学生思维。
提问的问题应该具有启发性和针对性,引导学生思考课堂内容的关键点、难点或者发散的思维问题。
通过引导学生思考,可以激发他们的学习动力和主动性。
步骤三:学生个人或小组回答问题在学生思考一定时间后,教师可以要求学生个人或小组回答问题。
学生可以将自己的思考结果进行整理,并回答教师提出的问题。
这一环节可以促使学生对自己的学习进行梳理和总结,同时也可以培养学生的表达能力和合作能力。
•学生个人回答问题时,可以通过提问学生的方式,鼓励他们思考并逐个解答问题。
•学生小组回答问题时,可以组织学生进行分组讨论,并从每个小组中选出代表回答问题。
这种形式可以增加学生与他人的交流和合作。
步骤四:分享和讨论在学生回答问题的环节结束后,教师可以组织全班分享和讨论。
学生可以将自己的思考结果进行展示,并与其他同学进行交流和讨论。
教师可以引导学生从不同角度思考问题,激发他们的思维和想象力。
通过分享和讨论,可以促进同学之间的互动和学习气氛的形成。
步骤五:总结和反思在分享和讨论环节结束后,教师可以对本节课进行总结和反思。
可以总结学生对知识的理解程度、解答问题的准确性和学习态度等方面进行评价和反馈。
课堂留白的实施方案
课堂留白的实施方案在教学过程中,课堂留白是指给学生留出一定的时间,让他们自主思考、探究和解决问题的机会。
课堂留白不仅有利于培养学生的自主学习能力,还能激发学生的学习兴趣和创造力。
因此,如何有效地实施课堂留白成为了教师们需要思考和解决的问题。
首先,教师应该在课堂教学中合理安排时间,给学生留出足够的自主学习时间。
这意味着教师需要对课程内容进行合理分配,不要将所有时间都用于讲解和传授知识,而是要给学生足够的时间去思考和探索。
在安排时间上,教师可以采取“三分教、七分学”的教学模式,即教师占据三分时间进行知识传授和引导,学生占据七分时间进行自主学习和思考。
其次,教师需要在课堂教学中创设良好的学习氛围,让学生能够在轻松愉悦的氛围中进行自主学习。
这就需要教师注重课堂管理,保持课堂秩序,让学生能够安心地进行学习。
同时,教师还可以通过布置一些启发性的问题或者开展一些小组合作活动,激发学生的学习兴趣,让他们更愿意在课堂上进行自主学习。
另外,教师还应该在课堂教学中给予学生一定的自主学习指导和支持。
这就需要教师在学生进行自主学习的过程中,及时给予他们帮助和指导,让他们不至于迷失方向或者走入死胡同。
教师可以通过与学生进行一对一的交流,了解他们的学习情况,然后给予针对性的指导和支持,帮助他们更好地进行自主学习。
最后,教师还需要在课堂教学中进行有效的评价和反馈。
这就需要教师在学生进行自主学习之后,及时对他们的学习成果进行评价和反馈,让他们知道自己的学习情况,从而及时调整学习方向和方法。
同时,教师还可以通过评价和反馈,激励学生,让他们更有动力去进行自主学习。
综上所述,要想有效地实施课堂留白,教师需要在课堂教学中合理安排时间、创设良好的学习氛围、给予学生自主学习指导和支持,以及进行有效的评价和反馈。
只有这样,才能让学生在课堂上真正地进行自主学习,培养他们的自主学习能力,激发他们的学习兴趣和创造力。
课堂留白的实施步骤和方法
课堂留白的实施步骤和方法引言留白课堂是一种教育教学新模式,它强调在学习过程中给予学生适当的自主学习时间和空间。
通过合理的留白安排,可以提高学生的学习效果和综合能力。
本文将介绍课堂留白的实施步骤和方法。
实施步骤步骤一:制定留白计划在实施课堂留白之前,教师需要制定详细的留白计划。
该计划应包括留白的时间、留白的内容、留白的形式等方面的安排。
具体步骤如下:1.确定留白的时间:根据教学内容和学生的学习状态,合理确定留白的时间段。
可以是课堂的某个时间段,也可以是课后或周末的自主学习时间。
2.确定留白的内容:根据课程目标和学生的学习需求,确定留白的内容。
可以是复习巩固知识点、解决学习难点、开展自主学习项目等。
3.确定留白的形式:根据教学目标和学生的实际情况,确定留白的形式。
可以是个人自主学习、小组合作学习、讨论交流等。
步骤二:引导学生掌握留白技巧在进行课堂留白之前,教师需要引导学生掌握留白技巧。
这样可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
具体步骤如下:1.培养自主学习能力:引导学生学会合理安排学习时间,制定学习计划,找到适合自己的学习方式。
2.提高问题解决能力:引导学生学会独立思考,掌握查找资料和解决问题的方法,培养批判性思维能力。
3.培养合作学习能力:鼓励学生进行小组合作学习,培养学生的团队合作精神和交流能力。
步骤三:监督和评估留白效果在留白过程中,教师需要对学生进行监督和评估,以确保留白的效果。
具体步骤如下:1.监督学生的自主学习情况:教师可以通过巡查、互动问答等形式,监督学生的自主学习情况,及时发现问题并予以指导。
2.评估留白效果:教师可以通过作业、小组讨论、考试等方式,评估学生的留白效果,并及时给予反馈和辅导。
实施方法方法一:个人自主学习个人自主学习是课堂留白的一种常用方法。
具体步骤如下:•学生自主选择学习内容:学生可以根据自己的学习需求和兴趣,选择适合自己的学习内容。
•学生制定学习计划:学生可以制定详细的学习计划,包括学习目标、学习方法和学习时间等。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白留白是指在设计或绘画中有意识地留出一些空白部分,以达到美学上的效果。
同样地,在课堂教学中,留白也是一种非常重要的教学技巧。
它可以使学生更好地理解和掌握知识,同时也可以提高教学效果。
本文将从三个方面进行阐述课堂教学中的留白。
一、留出思考的空间在课堂中,老师需要为学生留出思考的空间,让学生情感上有所追求,认知上有所深化。
即使是在讲述知识的时候,教师也应该适当地在讲解中留出适当的时间和空间,让学生有时间去思考和探究。
例如,在讲解新知识的时候应该有适当的停顿,让学生有时间整理和消化所听到的内容。
这样,学生在思考的过程中,能够更好地理解和掌握知识。
二、留出自主学习的机会课堂教学中,老师需要留出一定的空白,让学生有自主学习的机会。
这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。
老师可以创造一些机会,让学生自己去探究、去思考,通过自己的努力获得知识。
例如,让学生分组进行小组活动,让他们自己去探究问题;或者是开展大课间活动,让学生自己选择自己感兴趣的内容进行学习,在留白中感受到自己走向知识的探究之路。
互动是课堂教学中非常重要的一环。
老师需要在教学中给予学生一定的空间,让学生之间进行交流和互动。
例如,在讲解问题的时候,可以提出一些问题让学生进行讨论和思考;或者是让学生自主发表自己的见解,让学生有机会分享自己的想法。
在这个过程中,学生之间的交流和互动能够帮助学生更好地对知识进行理解和掌握。
总的来说,课堂教学中的留白是非常重要的。
老师需要善于利用这个留白,让学生在思考、自主学习和互动等方面得到相应的机会。
只有在这个过程中,教师才能真正地发挥自己的作用,让课堂教学的效果得到最大的提升。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略在语文课堂上,留白是指让学生在文本或问题解决过程中停下来思考的时间。
留白并非是让学生什么都不做,而是给予他们一个思考、思索和创造的空间。
在现今繁重的学习任务和信息爆炸的时代,学生们往往需要更多的留白时间来梳理和整理自己的思绪,以更好地理解和吸收知识。
对于语文课堂的留白策略需要我们深入思考和实践,以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
语文教学中的留白策略能够帮助学生更好地理解文本。
通过给予学生留白的时间,让他们有机会在脑海中思考和回顾所学的知识,从而更好地理解文本内容。
留白可以使学生在阅读时不急躁,而是用心去感受和理解文字中的情感、思想和意义。
通过留白,学生可以有更多的时间来思考作者的用词和句式,从而更好地领悟作者的写作意图。
这样,学生就能够更深刻地理解文本内容,同时也能够在阅读中体会到思考的快乐,增强阅读的兴趣和主动性。
语文课堂的留白策略还可以帮助学生提高表达能力。
在留白的时间里,学生有机会思考如何用自己的语言去表达所理解的知识和思想。
这有助于培养学生的语言表达能力和创造能力。
通过留白,学生可以慢慢琢磨自己的语言,找寻最合适、最准确的词语来表达自己的想法。
这样一来,学生就能够在表达中更加地自信和准确,同时也能够更好地展现自己的语言魅力和思维深度。
语文课堂的留白策略还可以帮助学生培养批判性思维。
通过留白的时间,学生有机会思考文本中的逻辑、观点和假设,从而培养对文本的批判性思考。
在留白的时间里,教师可以引导学生分析和评价文本中的问题,并提出自己的见解和疑问。
这有助于培养学生对文本的批判性思考能力,让他们更加主动地去思考、质疑和探索。
这对于学生的综合素养和批判性思维的培养都是至关重要的。
在语文课堂上,留白是一种非常重要的教学策略,它有利于学生更好地理解文本,更好地进行表达,培养批判性思维和独立思考的能力。
我们应该在实践中不断地探索和完善留白策略,让学生在留白的时间里得到更多的收获和成长。
课堂留白的实施步骤是什么
课堂留白的实施步骤是什么简介课堂留白是一种教学策略,旨在提供学生自主学习和思考的时间,促进知识的深入消化和理解。
本文将介绍课堂留白的实施步骤,并讨论其在教学中的重要性和影响。
实施步骤以下是课堂留白的实施步骤:1.确定留白时间–教师需要根据教学内容和学生的学习情况,合理安排留白时间。
–留白时间可以在课堂开始前进行概念预热或知识回顾,也可以在课堂中间或结束时给予学生时间思考和总结。
2.提供留白任务–在留白时间内,教师可以给学生提供具体的任务或问题,引导学生进行思考和探索。
–任务可以是书面作业、小组讨论、问题解答等形式,根据教学目标和学生需要进行选择。
3.学生独立思考–在留白时间内,学生需要独立思考和探索,不依赖老师或其他同学。
–学生可以阅读相关材料、思考问题、梳理知识体系等方式进行学习。
4.教师引导反思–留白时间结束后,教师需要引导学生进行反思和总结。
–教师可以与学生分享答案或解决方法,讨论学习中的困惑和思考过程。
5.课堂讨论与互动–在反思和总结后,教师可以组织全班或小组间的讨论与互动。
–学生可以分享自己的思考和答案,借鉴他人的观点和经验,促进互相学习和理解。
6.巩固与拓展–教师根据学生的学习情况,巩固已学知识,拓展相关内容。
–通过课堂讲解、案例分析、练习等方式,进一步加深学生的理解和运用能力。
重要性和影响课堂留白作为一种教学策略,具有以下重要性和影响:•激发学生的自主学习能力:留白时间给予学生独立思考的机会,鼓励他们主动探索知识,提升自主学习能力。
•促进知识深度消化:留白时间让学生能够将新的知识与已有的知识进行联系和整合,从而更好地理解和应用所学内容。
•培养学生的批判思维能力:留白时间引导学生进行思考和问题解决,培养学生的批判思维能力和创新意识。
•促进师生互动与合作:留白时间后的讨论与互动可以促进师生之间的互动与合作,学生可以分享自己的思考和答案,借鉴他人的观点和经验。
结论课堂留白是一种有效的教学策略,通过合理安排留白时间、提供留白任务、引导学生独立思考和反思以及组织课堂互动,可以激发学生的自主学习能力,促进知识深度消化,培养学生的批判思维能力,并促进师生之间的互动与合作。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白
课堂教学中的留白是指在教学过程中有意识地留出一些时间或空间,让学生自由思考、交流和探索,以提高学生的主动性和创造力。
留白可以是教师提出的问题后的静默时间,
也可以是开放性的讨论环节,甚至是整堂课中的一段自由活动时间。
在课堂教学中恰当地
运用留白,可以使学生更好地理解知识,培养学生的学习兴趣和动力。
课堂教学中的留白可以帮助学生更好地理解知识。
在课堂上,教师经常会提出一些问
题引导学生思考,然后给予一定的静默时间。
这段留白时间可以让学生回顾所学知识,思
考问题的答案,从而加深对知识的理解。
这也给了学生一个表达自己的机会,可以鼓励学
生主动思考,培养学生的独立思考和分析问题的能力。
课堂教学中的留白还可以促进教师和学生之间的互动与合作。
留白时间可以成为师生
互动的桥梁,通过学生的回答和提问,教师可以及时了解学生对知识的理解情况,发现学
生的问题和困惑,及时进行解答和引导。
学生之间也可以通过互相交流和讨论来激发思维
火花,共同探索问题的答案。
这种互动与合作的氛围有助于课堂氛围的活跃,培养学生的
团队合作和沟通能力。
课堂教学中的留白是一种有效的教学策略,可以帮助学生更好地理解知识,培养学生
的学习兴趣和动力,促进教师和学生之间的互动与合作。
教师应该根据具体的教学内容和
学生的学习需求,灵活运用留白策略,使之成为课堂教学中的一把“利器”,让学生在积
极参与中实现知识的获取和能力的培养。
“留白”-是一种课堂教学艺术
“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白,虽是空白,却“虚实(xūshí)相生,无画处皆成妙境”,给人更丰富的感受。
于是我想,何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中,给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间,使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢?在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术,文摘中谈到:在思考的空间上留出空白,让学生的思维过程充分展现。
思维是一种过程,这是在教学过程中感受越来越深的一句话。
刚开始,在课堂上提出具有思考性的问题后,就迫不及待地要学生回答,结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案,即使有个别优秀的学生能够快速回答,其他大多数学生的思维仍是没有展开,相应地也难达到预期的教学效果。
一、课堂导入,“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣,因此,课始的导入往往新奇巧妙,有引人的故事导入,有精致的课件导入等,期待着把我们的学生很快地带入到学习中,实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。
然而,课题一出来,往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中,根本没有考虑此时学生的思维状态。
这种不“思”只“答”的教学方式,使学生的思维受到限制。
所以,在课的开始,留一点时间给学生,对于今天要学习的内容,你已经有了哪些了解?你还想知道什么?这样做,既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪,也有利于教师正确把握学生已有的知识基础,正确定位教学重点难点,实施教学过程。
二、课堂(kètáng)提问,“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了,可结果,学生要么答非所问或者回答不到点子上,要么就是语句罗嗦,颠三倒四,究其原因,不是学生不够专心,而是他们缺少思考时间。
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为课堂“留白”
“从入学开始我就发现,按照学校的教育方式,我不可能成为好学生。
”在爱因斯坦去世前一个月,他的母校苏黎世理工大学百年庆典,请他写一篇纪念文章,在这篇文章里,他没有吹捧母校,而是批评母校,也批评整个教育制度。
爱因斯坦虽然上了大学,但他实际上是自学的。
毕业后,他又拒绝了学校的留校邀请。
他说:“如果留校的话,我就不得不去写大量的论文,结果便是变得浅薄。
”他在一个专利局找了一份差事,做一个小公务员,干了七八年,用业余时间研究理论物理学,他自己说那是他一生中最富于创造性活动的时期,为此感到极大幸福。
他的相对论就是在这段时间产生的。
爱因斯坦的这一段成长历程,让哲学家周国平感叹:“我相信,各个领域里的杰出人物都是这样的,他们的成材史都是向教育争自由的历史。
”
作为一线教师,天天和学生打交道,我认为教育要还儿童心灵的自由。
比如一堂课,不能上满了。
打个不恰当的比方,把一堂课比作一幅国画,有的地方要浓墨重彩,有的地方要让颜色慢慢浸润、渗透,而有的地方必须留白。
一、需要“渲染”处,浓墨重彩,趣味为先
一篇课文总有所谓的重点难点,一堂课总有需要强调的关键地方,要浓墨重彩。
如果学生这个时候精力不集中,弄不好会“过了这个村没了这个店”,所以,需要全班同学积极投入。
除了必要的组织教学外,更主要的是要有趣。
李白坚老师说,人们进行一项有趣味的活动时,往往就较少负担,尽管活动并不轻松;而开展一项没有趣味的活动,多数会感到负担,尽管这项活动并不劳累。
我们一定不会认为计算几麻袋的数学草稿是件赏心乐事,但是陈景润却在繁难的公式中快乐地度过了自己的数学人生。
就像昆虫学家法布尔,夜间提着灯去观察昆虫,突然感到周围很明亮了,这才发现天已经亮了。
由于强烈的兴趣,所谓的“漫漫长夜”竟不知不觉地过去了。
记得上《爱迪生救妈妈》一课时,需要解释“委屈”一词,我问学生:“爱迪生真的是胡闹吗?”“不是胡闹,却受到爸爸的斥责,所以他感到――?”(学生答“委屈”)“生活中,你有没感觉委屈的时候?”这一问,孩子们想说的可多了:被错怪时感到委屈,妈妈给弟弟买了很多好吃的却不给自己买……师生谈话间,学生理解并运用了“委屈”一词。
说的是感到委屈的事,课堂上孩子们畅所欲言,却没有“委屈”的酸涩,只有欢笑的畅快。
再比如,学《数星星的孩子》一课时,我在黑板上将北斗七星连成一把勺子的一刹那,孩子们竟然欢呼起来,似乎
觉得太神奇了。
当时我就想:学生要的,其实并不多,不过就是有趣而已。
但话说回来,这“趣”从何而来呢?它需要教师对教材的准确把握和运用,需要师生不急功近利的良好心态,需要教师对教学方法的运筹帷幄,还需要老师的豁达乐观。
二、自然“浸润”处,给点时间,耐心等待
画画时,色彩落于纸面,有时会渗透开去。
这些地方,不要急着去填色,等些时间,效果自然会出来。
课堂上,学生大脑兴奋、抑制交替进行,根据学生的状况调整教学节奏是很有必要的。
老师的话不可能句句都重要,就算句句都重要,就算你讲话的语调抑扬顿挫,就算多数学生不疲劳,可总有少数学生会提前给自己打响下课铃。
这部分学生中,除了极少数是学习习惯不好、基础差的,其余的往往是特别聪明很有个性的。
上学期,有一次上课我发现张越又不跟我走了。
走近一看,他竟在桌子下边放着一本课外书在看。
当时我又好气又好笑,真没想到这么小的孩子就会来这一套了。
爱看书是好事,可不认真听讲却不是个好习惯,我想把他的书收上来,可转念一想,当年我不也是这样走过来的吗?张越是个特别的孩子,对阅读有着非常浓厚的兴趣。
有一次午餐时,大家都在吃饭了,他的同桌举手告诉老师“张越还没打饭”,原来他看书忘记吃饭了。
因为广泛的阅读,平时说话写话时,
他的见解常常与众不同,但又不显得老气横秋。
有一次他写喝可乐――“爷爷打开盖子,哇,可乐喷了我一身,我把脸上的可乐摸下来舔了几下,他们见了,哈哈大笑起来”。
多数学生跟着老师亦步亦趋,生怕考不好分数家长不满意,可张越不,这本身,就是对“权威”的挑战。
虽然他可能是出于无意,是出于孩子的天性,可他敢于做自己想做的事(当然,这种事不是坏事)。
再说,老师的话对别人而言可能重要,听听是有效的,对他来说,或许信息量并不大,因为他知道的比别的孩子多。
就是有的孩子睡着了,老师也不必过多担心。
于永正老师是这样处理的:与其让他混混沌沌地听,不如让他睡足觉,养足精神,把下面的课上好。
对特别的孩子要特别对待,对其他学生,其实也不必苛求。
记得上期有次作业用“悄悄地”写句子,廖锦超写的“小明做作业时在悄悄地玩”,用“东张西望”写句子,张越写的是“我最喜欢东张西望”。
小孩子毕竟是小孩子,他们喜欢“悄悄地玩”,喜欢“东张西望”,不妨给他们多点空间。
张康桥老师说:“充分利用学生在校的每一分钟的时间,学生的成绩自然会上去,事实上不少的名校就是这么干的。
但过于严格的控制,让学生成了学习的工具,肯定压抑人的个性,甚至会扭曲学生的心理,妨碍学生的健康成长。
”
三、必须“留白”处,不着一笔,无为而治
一张画纸上,要是颜色给占满了,整幅画会让人感到窒息感到压抑。
一堂课也是如此。
以前我上学时,家里父母管得松,学校老师也管得松。
每周都有专门的自习课,让学生自由安排。
而且,我还遇到过好几位老师,一堂课总要给我们留些时间,或消化本堂内容,或质疑,或是你收拾一下文具,整理一下书包,他也不说什么。
老师在教室里巷道间一遍一遍地走,看到谁举手就停留在谁的身边。
我有不少的问题就是利用这个时间向老师请教的。
从现在的情形来看,我认为,一堂课最后留5~8分钟,学生可以质疑,可以交流,可以自由阅读,可以写写画画。
说到质疑,有这样一个笑话――
在一个国际夏令营里,老师让孩子们讨论一个问题,题目是“世界粮食匮乏问题”。
孩子们都不明白这个题目,但原因不同。
美国孩子问:什么是世界?――他太狂了,认为美国就是一切,不知道美国之外有世界。
非洲孩子问:什么是粮食?――他太穷了,没有见过粮食。
欧洲孩子问:什么是匮乏?――他太富了,不知道有匮乏这种事。
中国孩子问什么呢?他问:什么是问题?――这是讽刺中国孩子没有好奇心。
事实上,不少的孩子确实不善发问。
一堂课下来,如果学生提不出一个问题,那他的参与度是不够的。
让他再静静地读读书,或许问题就会出来。
有的
问题,放在全班,探究的价值不是很大,但于某个学生而言,却是百思不得其解的困扰。
利用课堂末的时间单独向老师提出来,个别解决,是很适合的。
也有的学生因为思维独特,提的问题比一般的孩子多。
还有的孩子比较胆小,不愿当着全班提问,却愿意和老师单独交流……老师在为学生“解惑”的同时,还可增进师生间的感情,激发学生对未知世界的好奇。
把这时间用来和同伴交流读了课文或其他读物后的感受,也不错。
写写画画,练练笔,或把某些文章画成一幅画,都是很有意思的。
更多的时间,可以用来阅读。
学生来自不同的家庭,并不是每个家庭都有适合孩子阅读的氛围,有的学生在课外根本没有阅读。
其实,阅读并不是语文教学主体之外的东西,不是课外才应有的事情。
亲近书本,孩子会发现,原来读书是一件多么有趣的事!正看得起劲,下课铃响了,他会另找个时间继续读,长此以往,课外阅读的习惯也给培养起来了。
有一所学校,写了这样的标语:一次成败在考试,一生成败在读书。
为课堂留白,多给时间让孩子读书,长远看去,是很有意义的。