第二部分语言与思维(二)

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第五章语文教学的原则

第二节语言学习与思维发展同步
• • • • • 一、确定本原则的依据（一）语言与思维的相互依存（二）语言与思维相互作用二、实施本原则的途径（一）按学生的思维发展的心理特征规律来训练语言与思维 • （二）思维训练要在理解和运用语言的过程中进行 • （三）思维训练与语言训练的方式要多种多样
第四节语文课内学习与课外学习相辅相成
• • • • • • • •
一、确定本原则的依据（一）由语文学习的规律所决定（二）学生学习方式的需要（三）语文教学的整体性的体现二、实施本原则的途径（一）转变观念，扩大视野（二）以课内指导课外（三）创设良好的课外语文学习环境
第五节语文知识学习和技能训练整合
1、听话中的训练
• 2、话中的训练 • 3、阅读中的训练 • 4、写作中的训练
第三节阅读写作与口语交际协调发展
• 一、确定本原则的依据 • （一）是现代社会对语文能力的新要求 • 国际21世纪委员会报告,四种能力：学知能力、学做能力、适应能力、交际能力。 P135 • （二）是语文的工具性特点决定的 • （三）是学生心智发展和学习的规律决定的
• 一、确定本原则的依据 • （一）知识的心理学分类对语文教学提出了新的知识观 • （二）语文知识的内涵拓展了语文能力的空间 • （三）语文技能的类型激活了语文训练的方式
二、实施本原则的途径
• • • • （一）不求系统完整，只求精要实用（二）不唯知识，重在领悟（三）不机械训练，讲究策略方法（四）不孤立考查语言知识，重在言语水平评价
（四）是阅读、写作和口语交际之间的关系决定的 • 二、实施本原则的途径 • （一）整体设计，分段实施，合理安排，全面训练 • （二）充分发挥学生的学习的主动性，注重合作与探究 • （三）利用社会环境培养语文基本能力，将语文融入生活 • （四）寻找结合点，进行多项训练

语言与思维语言对我们的思考方式有何影响

语言与思维语言对我们的思考方式有何影响语言与思维：语言对我们的思考方式有何影响语言作为人类沟通和表达思想的重要工具，不仅仅是将想法传达给他人，更是塑造了我们的思考方式。

语言的选择、结构和使用方式直接影响着我们的思维过程和表达能力。

本文将探讨语言对我们思考方式的影响，并进一步讨论如何利用语言改善思维能力。

第一部分：语言的影响语言作为一种工具，既反映着人们的思想方式，又对人们的思维产生着深远的影响。

首先，语言的词汇和语法结构决定了我们可以表达的思想范围和方式。

例如，某些语言可能有丰富的词汇以描述某种情感，而其他语言可能在这方面有所不足。

这种差异会影响人们表达和思考特定情境下的感受和观点。

其次，不同语言之间的文化和社会因素也会影响思维方式。

语言是一种文化载体，反映了不同社会和文化背景下的价值观和认知方式。

例如，汉语强调人物关系和社会等级，而英语则倾向于强调行动和个体主义。

这种文化差异会在人们的思维方式中产生差异，影响他们对问题的看法和解决方案的选择。

第二部分：语言的塑造从另一个角度来看，语言不仅仅是反映思维方式的工具，它也能够塑造我们的思维能力。

语言不仅仅是思维的工具，更是思维的媒介。

通过使用特定的语言，人们能够刺激和培养自己特定方面的思维能力。

首先，语言可以塑造我们的逻辑思维能力。

不同语言对逻辑推理的要求和方式各不相同。

例如，拉丁语系的语言对逻辑的要求较高，句子结构更加严谨，而词序更加灵活的语言则需要更多上下文信息才能理解。

使用具有明确逻辑结构的语言可以帮助我们更好地理清思路，进行系统化的分析和推理。

其次，语言还可以影响我们的想象力和创造力。

某些语言会以形象化和比喻的方式表达思想，这样的语言有助于激发想象力和开阔思维。

相反，某些语言可能更加直接和具体，对创造力的要求较低。

因此，通过学习具有丰富表现力的语言，我们能够培养自己的想象力和创造力。

第三部分：改善思维能力的方法尽管语言对思维有着深远的影响，但我们可以通过一些方法来改善自己的思维能力。

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08 第8章语言的使用
09 第9章语言与文学
010
第10章语言和计算机
011
第11章第二语言和与流派
作为《语言学教程》（第5版）（胡壮麟主编，北京大学出版社）的学习辅导书，全书完全遵循该教材的章目编排，共分12章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记（中英文对照），总结本章的重点难点；第二部分是考研真题与典型题详解，精选名校经典考研真题及相关习题，并提供了详细的参考答案。本书具有以下几个方面的特点：1．梳理章节脉络，浓缩内容精华。每章的复习笔记以该教材为主并结合其他教材对本章的重难点知识进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。 2．中英双语对照，凸显难点要点。本书章节笔记采用了中英文对照的形式，强化对重要难点知识的理解和运用。 3．精选考研真题，补充难点习题。本书精选名校考研真题及相关习题，并提供答案和详解。所选真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，但又不完全局限于教材内容，是对教材内容极好的补充。另外，在笔记部分，对于在《语言学教程》第三版或第四版提到而第五版删减的知识点我们也予以保留，并用“＊”标明，部分院校考研真题依旧会涉及这些知识点的考查。相对于第三版或第四版，对于在第五版新增加的知识点用“▼”标明，以便于使用不同版本教材的读者使用。
《胡壮麟《语言学最新版读书笔记，下载可以直接修改教程》（第5版）笔记和考研真题详解》
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目录
01 第1章语言学导论
02 第2章语音
03 第3章词和形态学
04
第4章句法：从语词到篇章
05 第5章意义
06 第6章语言与认知
目录

认知心理学教学大纲

认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。

在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。

本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。

第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。

学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。

此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。

第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。

教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。

此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。

第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。

教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。

此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。

第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。

教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。

此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。

通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。

第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。

教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。

此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。

通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。

第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。

美国英语思维宝典,英语思维,石海浪

美国英语思维宝典《英语思维》（石海浪著）第一部分：英语听不懂，说不出，怎么办？语言与思维就是一个辩证的统一体，学了很多的发音，语法，词汇，会话后，还没有真正掌握思维，只能是瞪眼睛，吹胡子，干着急，学英语要学以致用，不是为了学而学，不是浪费时间做无用功，浪费精力，浪费金钱,学英语，要让英语成为价值创造的增值器，而不是负担,掌握英语知识的同时进一步掌握英语思维，是一个质的飞跃，彻底掌握英语的必由的途径,掌握《英语思维》，天堑变通途,从此，英语畅通无阻。

美国人不会告诉你的英语的秘密，《英语思维》尽现英语核心秘密。

《英语思维》，科学英语禅，真言妙经，醒世恒言。

轻轻的翻开，芳香的字眼，语言与思维，英语与汉语，娓娓道来。

第二部分：英语思维是什么？怎么学习？国际化的今天，大家都知道英语很重要。

而现实是，发音，语法，句子，写作，这些英语知识都能考高分，英语知识应该掌握的不错，为什么英语考分很高，英语还是听不懂，不会说，英语还是用不上，让人着急呢？英语语法是英语语言的表层知识，英语思维是英语语言的深层知识，只掌握表层知识，只要英语话语有变化，就听不懂，不会说，英语还是用不上了，英语思维是英语语言的深层知识，是英语语言的深层客观规律，英语思维是一门科学，只有掌握了英语思维，那能万变不离其宗。

第三部分：美国英语爱好者的福音,《英语思维》（石海浪著）《英语思维》解决学与用有机结合，英语学以致用的划时代里程碑著作，《英语思维》使英语学习或考试全面系统把握，使英语应用与实战科学掌控，《英语思维》促进英语学习，全面把握英语应用，古今中外，万物世界，大道其中。

《英语思维》人类语言思维史上的一次重大发现，《英语思维》人类语言思维科学的划时代里程碑著作，《英语思维》跨文化，沟通东西，大道其中，人类智慧的科学巨著。

掌握英语思维，解决英语难题，彻底解决英语难题，充分提高英语学习效率，潇洒行走国际间。

第四部分：有效的沟通，是人类互相理解和进步的基石。

语言学纲要教学大纲

“语言学概论”课程教学大纲第一部分课程的性质、目标及教学要求“语言学概论”是中文专业的基础课。

本课程注重介绍语言学的基础知识，讨论语言与社会、语言与思维的一些重要问题，同时适当涉及语言学的理论方法和实际应用方面的一些内容。

学生应较系统地掌握语言与语言学的一些基本概念，较系统地掌握语言学中关于语音、语汇、语法、语义、文字的基础知识，基本了解语言与社会、语言与思维方面的一些重要问题，初步了解语言学的应用的一些内容，并能在专业学习中灵活地运用这些知识。

第二部分课程教学内容第一章语言和语言学通过本章的学习，了解语言的客观存在形式，认识口语和书面语的关系，认识语言和民族、语言和种族的关系；理解语言的性质，了解语言和言语的区别，认识语言符号的诸特征；了解语言学的性质、作用以及发展梗概。

第一节语言的客观存在形式1、言语交际是一个编码和解码的过程；2、书面语和口语的主要差别；3、书面语的产生具有重大的社会历史意义；4、语言和种族的关系；5、语言与各个领域的社会活动都有着密切的联系，在这种情况下，语言学必须明确自己的研究对象，才能成为一门现代意义上的科学。

第二节语言的性质1、语言和言语的区别；2、任何符号，包括语言符号都是形式和意义的统一体；3、语言符号的强制性；4、语言符号的可变性；5、语言是一个系统；6、语言系统的各个子系统的系统性是不平衡的；7、语言系统具有相对的封闭性和自主性；8、语言系统的层次性；9、组合关系的含义；10、聚合关系的含义；11、组合关系和聚合关系的关系。

第三节语言学1、普通语言学的含义和主要研究领域；2、应用语言学的性质和主要研究领域；3、古代哲学家对语言的研究；4、古代语言本体研究；5、历史比较语言学的产生；6、普通语言学的产生；7、索绪尔的主要贡献；8、社会语言学、功能语言学、认知语言学等语言学新学派的产生；9、语言学和文学的关系；10、语言学在历史学和考古学中的应用；11、语言学研究在语言规划中的作用；12、语言学研究与计算机科学。

第二语言习得中外语思维的培养

第二语言习得中外语思维的培养【摘要】语言是心灵的窗口，第二语言习得是指学习母语之后再学习别的语言。

目前很多高校都有二语习得专门研究所，可见二语言习得的重要性。

本文从汉语和英语两种语言形式的举例说明，阐释了如何培养二语言习得的外语思维。

【关键词】第二语言外语外语思维学习方法根据语言学家的多年经验和总结得出结论：能够将语言与思维联系起来是必要的，如果语言的学习没有与思维建立很好的联系，那么就会给语言学习带来很大的困难，甚至阻碍语言的学习[1]。

对于我们中国大多数教师和学生而言，第二语言通常是指英语，当然也不排除有其他语言作为第二语言的学习者，无论是哪种第二语言，道理都是一样的，下面，我就拿英语作为第二语言来举例，具体说明第二语言的学习和外语思维培养的重要性和方法，使语言与思维达到一致。

一、第二语言习得中外语思维的重要性1语言交际与外语语言思维我们学习语言的目的在于交流和交际。

交流是浅层意义上的概念，也就是指两个人能够相互沟通，彼此说的话都能听得懂，我们日常生活中，与老师、朋友、父母、甚至陌生人之间，都有交流[2]。

而交际，则是更深层的概念。

交际需要运用到语言交流，但这只是最浅显的运用。

我个人认为，只有运用到思维的语言才能算是真正的语言，才能真正将第二语言的思维培养工作做好。

在二语言习得中，常常造成语言思维的不同步。

因为语言信息是物质抽象的，我们在大脑系统里输入的是感知与理解，输出的才是发音[3]。

思维是语言的物质外壳，语言是表象，思维才是本质。

很多科学家研究后觉得思维与语言在一定程度上是可分的，但是这不够科学。

想要真正学好一门语言，就必须达到思维和语言的统一。

2.从母语向第二外语语言思维的过渡第二语言习得的最大难处就是将思维从母语过渡到第二语言（通常是英语）。

母语是我们每个人从呀呀学语就开始接触的语言，所以，母语渗透到我们生活的各个层面，导致了我们的母语思维。

语言的思维模式并不相同，也就是说，母语学的好，并不代表第二语言的思维模式也能很好的运用。

人民大中外幼儿教育名著导读(第二版)PPT《思维与语言》

中外幼儿教育名著导读
二、写作背景
２１世纪学前教师教育系列教材
《思维与语言》一书是维果斯基后期的主要代表作，汇集了作者工作的主要方面，尽管该书主题是思维和语言的关系研究，但是书中却深刻地展现了富有创见和缜密思考的智力发展理论，其最近发展区理论成为现代教育教学一项重要的理论基础和原则，该书是研究儿童认知发展理论的经典著作之一。
学概念的研究结果，证明儿童概念的形成同其思维活动是密不可分的。
第5章 “概念形成的实验研究”提出各年龄期儿童概念形成的过程。
第6章 “童年期科学概念的发展”通过对学校教学过程中概念的形成过程和以非系统方式获得生活经验的
过程进行比较，提出科学概念与日常概念具有不同的形成途径。
第四部分包括第7章。第7章 “思想和言语”概述了儿童内部言语的发展过程，阐发了内部言语的自
1896 年 11 月 5 日，维果斯基出生在白俄罗斯奥尔沙（ Orshe）小镇的一个犹太裔家庭。维果斯基自幼酷爱文学和哲学， 1913-1915年，文学、法学、戏剧成为维果斯基兴趣的中心， 1917 年，维果斯基从莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系毕业。 1924年，维果斯基进入莫斯科的心理学研究所工作，正式走上心理学研究的道路。 1934 年 6 月 11 日，维果斯基因患肺结核病去世，年仅３８岁。维果斯基一生虽然短暂，但却在心理科学的众多领域取得了重大成就，被誉为 “心理学界的莫扎特”. 维果斯基认为，人类心理与动物心理的区别主要是那些高级的心理机能（逻辑记忆、思维、有意注意等）。维果斯基强调环境和社会因素在儿童发展中的作用，提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体的心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。维果斯基对儿童心理学的另一个突出贡献是提出了 “最近发展区”的概念。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。

语言·精神·思维——读《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》

202语言·精神·思维——读《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》李林蔚中国政法大学(昌平校区)摘要：本文在第一部分对《差异论》的内容进行梳理，概括了洪堡特的写作目的、研究思路与方法。

对贯穿全书的关键概念“人类的精神力量”、“语言的形式”进行了说明。

在第二部分，对洪堡特“语言、精神、思维”的观点进行了分析与评价，分为语言与人类精神之间的关系、语言与思维的关系、语言与思维与精神的关系，并附以图表说明。

第三部分分析了《差异论》带来的启示，指出了解作者学术背景的必要性，以及洪堡特学术研究态度的可借鉴性。

关键词：洪堡特；语言；精神；思维；民族一、《差异论》内容概要《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》(以下简称为《差异论》)，是德国语言学家洪堡特《论爪哇岛上的卡维语》一书的绪论。

洪堡特旨在通过《差异论》研究不同民族划分下语言之差异与人类精神力量的联系，并探究人类语言的共同规律。

何为人类的精神力量？洪堡特对其定义稍显纷繁抽象，在此抽取了以下关键词进行阐释：首先它是人类社会发展的动力与创造力所在。

在精神力量的驱动下，人类的智力水平不断提高、精神产品愈加丰富，如文学作品、宏伟的建筑，以及各个民族的语言。

其次，在人类社会线性发展的历史过程中，精神力量具有不同的表现形式，洪堡特以其所处时代的代数学作为例证。

最后，精神力量是内在的，其发挥的作用有时呈现出突现的特点，如语言的产生，洪堡特认为无法用因果关系对其作用作进一步的说明。

《差异论》研究思路的出发点为不同民族体现出不同的精神力量。

自然环境、历史发展等因素使各民族精神力量具有差异的同时，其所具创造力带来的结果也不尽相同，如各民族的语言。

洪堡特由这个前提出发，认为“必须在很大程度上将语言看作一种创造”[1]。

既然语言并非一成不变的产品，而是具有产生与发展过程且该过程尚未结束的创造物，则有必要讨论它和创造力之所在的精神力量在起源、发展中的关联与相互的影响。

萨皮尔-沃尔夫假说第二语言词语教学策略——以建立第二语言思维

指 ”已经有所认识 , 便可直接将母语思维中的 “所指 ”与目的语中的 “能指 ”对应起来。可是母语思维本来就与目的语思维是有差异的 , 所以两种思维的差异会给学习者的第二语
言习得带来负面影响。比如 , 当学习者受母语迁移的影响 , 想将母语思维中的 “所指 ”与目的语中的 “能指 ”对应时 , 因为大多数语言在各自概念框架上或多或少都存在着差异 ,
的分类也不同。比如表达同一类事物 , 操不同语言的人因为认识这些事各自用来指称这一事物的词汇不仅在语音上有不同 , 在语义上也包含了各自认识的特点 , 因此每种语言的每个概念所指代的事物的内容数量就不同。由此语言影响了习得母语的人们对客观世界的认识。
① 作者简介高儒倩一 , 女 , 四川大学级语言学专业硕士研究生。
· ·
命人口· 社会· 法制研究 ` “年卷
下面笔者将以小孩子学习母语为例 , 进一步分析语言是怎么影响人对客观世界的认
识 , 又从而影响人的思维的人在出生后不仅不会使用语言 , 甚至对整个客观世界的事物也没有一点认识 , 也就是说 , 从索绪尔提出的符号特性一 “能指 ”与 “所指 ”角度来看 , 婴儿在刚出生后 , 不仅不知道语言符号的 “能指 ” , 他甚至对 “能指 ”所指代的客观世界中的实体 “所指 ”都不了解 , 所以小孩子在学会使用 “能指 ”来指代 “所指 ”之前 , 他必定先要对

语言·思维·认知---浅谈萨丕尔-沃尔夫假说

语言〃思维〃认知——浅谈萨丕尔-沃尔夫假说东北师范大学文学院07级二班胥文学号：1044407030第一部分萨丕尔—沃尔夫假说的简介一、萨丕尔（Edward Sapir，1884-1939）美国语言学家，人类学家。

1884年1月6日生于德国劳恩堡，五岁时随全家移居美国。

1904年毕业于哥伦比亚大学，主修日尔曼语，后到美国西部工作。

1910--1925年，任加拿大国立博物馆人类学部主任，对人类文化学进行了切实的研究。

1925--1931年，任美国芝加哥大学副教授、教授。

从1931年起到逝世，在耶鲁大学任语言学和人类学教授。

1933年当选为美国语言学会会长，1938年当选为美国人类学协会会长。

1939年2月4日在康涅狄格州纽黑文（New Haven）去世，终年55岁。

萨丕尔长期研究语言学和人类文化学的有关问题，重视语言和文化、语言和思维的联系，提出"语言影响人类关于现实世界概念系统的形成"这一设想，经他的弟子沃尔夫（B.L.Whorf）发展，形成语言相关性的学说，被称为"萨丕尔-沃尔夫"假说，这一假说成为人类文化语言学的基础。

二、沃尔夫（Benjamin Lee Whorf,1897—1941）出生于美国马萨诸塞州的一个英国移民家庭。

沃尔夫在大学是学化学的，他的专业是防火技术，1918年从麻省理工学院毕业后，一直在康涅狄克州的一家保险公司当工程师，语言学对沃尔夫来说是一种业余爱好。

1931年，沃尔夫在耶鲁大学旁听了萨丕尔的印第安语语言学课程，并开始集中力量研究亚利桑那州（Arizona）美洲印第安语河皮语（Hopi）。

1925年—1941年间，他先后发表过50余篇报告和论文，去世时还留下了10多篇未刊的稿子。

英年早逝的沃尔夫美国语言学界留下了宝贵的遗产，他提出的“萨丕尔—沃尔夫假说”引起了人们的广泛关注。

第二部分萨丕尔—沃尔夫假说的产生美国一代人类语言学家在对美洲印第安语的语言与文化的研究中，从鲍阿斯开始就产生了一种想法：语言、文化与思维的形式之间似乎存在着某种直接的联系。

语言学概论(中文导论)1

洪堡特(Humboldt):德国学者关于语言和语言能力：在人脑里天生有着创造语言的能力语言是一种创造能力，不是一成不变的规则语言是大脑的一种能力，讲话人才能运用幽香的语言手段创造无限的语言行为语言和思维哲学知识来自感觉经验，但是必须加上人的认识能力本身所提供的范畴或“感性 ”，才能最后形成知识。语言语言的内在形式（语义结构或语法结构）对感觉经验进行整理，并加以概念化。语言不同，内在形式不同，对相同的感觉经验整理的结果也就不同思维和感觉只通过语言才能确定，才能变成有形的东西，才能得以交流和传播。区分孤立语 (Isolating Language) : 一个词代表一个意思粘着语 (Agglutinative Language) : 简单词组成复合词而词形和意义却不变屈折语 (Inflectional Language) ：用词尾变化来表示语法关系语言发展的观点开始用简单的词指称事物（孤立语），后来通过把附加成分加在简单词上来表达事物（粘着语），最后发展到使用词尾的变化。
十八世纪后期对语言的历史和起源进行了讨论，试图用语言发展的普遍原则来解释句子的形式。法国哲学家康迪雅克语言起源于指示性和模仿性的手势和自然的呼叫声，认为抽象的词汇来自于具体的词汇。卢梭复杂的语法来自于简单的语法。总结十八世纪后期的语言学家已经不在局限于对个别语言的语法描写，而是开始把各种语言作为一个整体来研究，开始寻找支配世界语言的共同原则，探索语言与思维、逻辑、社会、文化的关系，并且开始研讨语言到底是怎么来的，其发展过程如何，是哪些因素决定了现存语言的文字形式和语法结构的等。
语文学（Philology) （2000B.C.--- 19世纪）
中国、古印度、古希腊和古罗马是语文学的三大发源地。古印度的语文学：古希腊、古罗马语文学： Socrates, Plato, Aristotle 事物名称之争中国的语文学：字形（文字），字义（训诂），字音（音韵） “名实之争” 荀子 “名无固宜，约之以名” 春秋战国-汉代（小学）-隋唐-清代。

英语教学中语言思维对二语习得的启示

语言和思维的关系问题一直是一个引起争议
思维模式的差异等方面探讨语言思维在第二语言
的话题，言对思维是否有直接影响，语人们对此也
各持己见。但语言研究者如萨丕尔、尔夫、ｏ— 沃Ｉｌ３
习得和交际中的作用，就如何排除母语思维的并
、
语言与思维
是一个重要因素，母语思维还是外语思维直接用影响语言学习的效果和语言输出质量，如准确度、有效度、编码和解码的速度等。语言思维研究的步步深入使语言习得的研究开辟了一个新的视
语言和思维的关系问题一直是一个引起争议的话题，言与思维关系的一元论认为语言和思语维的目的和功能基本相同，只是一个是表面的，另
ＡｂｔａｔＴｈｅｏｄｌｎｕｇｃｕｓｔｎｉａｖｒｏｓｒｃ：ｅｓｃｎｇａｅａｑｉｉｏｅｙｃｍｐｉａｅｎａｒｃｓ。ｎｗｈｃｎｕｇｎｈｎｉｇｐａｅｙａｉｓｌｔｄｍｅｔｌｏｅｓｉｉｈｌｇａｅａｄｔｉｋｎｌｙａｖｒｃｐａｉｏｔｎｏｅＩｉｎｃｓａｙｆｒｔｅｓｃｎａｇａｅｌａｎｒＯｓｕｙｔｅｒｌｔｎｈｐｂｔｅａｇａｅａｄｔｏｇｔｍｐｒａｔｒｌ．ｔｓｅｅｓｒｏｈｅｏｄｌｎｕｇｅｒｅｓｔｔｄｈｅａｉｓｉｅｗｅｎｌｎｕｇｎｈｕｈ．ｏＴｈａｅｒｂｓｉｔｈｅａｉｎｈｐｂｔｅｎｕｇｎｈｕｈｎｏｉｆｎｔｎｈｅｏｄｌｎｕｇｃｕｓ— ｅｐｐｒｐｏｅｎｏｔｅｒｌｔｏｓｉｅｗｅｎｌｇａｅａｄｔｏｇｔａｄｈｗｔｕｃｉｓｉｔｅｓｃｎａｇａｅａｑｉｉａｏｎｔｎａｄｃｍｍｕｉｔｎｂｏａｉｇｔｅｄｆｅｅｃｅｗｅｎｔｅＥｇｉｈｌｎｕｇｎｉｅｅｌｎｕｇ。ｎｏｔｏｍｉｎｏｏｎｃｉｙｃｍｐｒｈｉｒｎｅｂｔｅｈｎｌａｇａｅａｄＣｈｎｓａｇａｅａｄｈＷＯｆｒａｏｎｆｓ

学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学引言1. 学前儿童发展心理学的定义和重要性1)定义：学前儿童发展心理学专注于从出生到入学年龄（大约5-6岁）期间儿童在身体、认知、情感和社会行为等方面的发展。

2)重要性：了解这一时期的心理发展对于指导父母和教育工作者如何支持儿童的健康成长至关重要，同时有助于早期识别和干预发展障碍。

2. 研究学前儿童发展心理学的目的目的包括但不限于理解儿童的发展规律，指导教育实践，以及提供早期干预的科学依据。

第一部分：认知发展1. 感知发展1.1感官发展的阶段➢初生婴儿主要依赖触觉和嗅觉。

➢随着年龄增长，视觉和听觉逐渐发展，开始能够辨识复杂的模式和声音。

1.2.感官经验对认知发展的影响感官经验是认知发展的基础，例如通过视觉和触觉探索环境，儿童学习理解周围的世界。

2. 思维发展2.1从具体操作到抽象思维的转变学前儿童的思维从依赖具体物体和事件逐渐转向能够进行简单的抽象思考。

2.2问题解决和逻辑思维的发展儿童开始理解因果关系，能够用逻辑思维解决问题，例如通过试错方法找出解决问题的方法。

3. 语言发展3.1语言习得的阶段从咿呀学语到使用完整的句子，儿童逐步掌握语言的各个方面，包括词汇、语法和句法。

3.2语言与思维发展的关系语言不仅是沟通的工具，也是思维发展的重要媒介。

随着语言能力的提高，儿童能更有效地进行思维活动，如分类、推理和解决问题。

第二部分：社交和情感发展1. 社交技能1.1与同伴和成人的互动学前儿童在这个阶段开始学习如何与其他人进行有效的交流和互动。

他们学会理解他人的情绪和反应，并适应不同的社交环境。

与同龄人的互动尤为重要，因为它促进了合作、共享和轮流等社交技能的发展。

同时，与成人的互动，如家长和教师，帮助儿童理解权威和尊重。

1.2团体游戏和社交规则的理解团体游戏是学前儿童社交技能发展的重要组成部分。

通过参与游戏，儿童学会遵守规则、等待轮到自己、接受胜利和失败，以及如何在小组中合作。

这些游戏帮助儿童理解和尊重社交规范和结构。

小班幼儿的语言学习与思维发展的互动关系

小班幼儿的语言学习与思维发展的互动关系幼儿园是小班幼儿进行语言学习和思维发展的重要场所。

语言学习和思维发展之间存在着密切的互动关系，互相促进着幼儿的综合能力的提升。

在幼儿园中，适当的语言教育和思维培养方法能够有效地引导幼儿的语言表达能力和思维能力的发展，提高幼儿的学习效果和综合素质。

一、语言学习促进思维发展语言是人类思维的重要工具，幼儿通过语言学习，能够获得丰富的信息和知识，促进思维的发展。

在幼儿园中，教师通过有意识地为幼儿创设语言交流的环境，提供丰富多样的语言素材和情境，激发幼儿的语言表达欲望和思维活动。

例如，教师可以组织幼儿参加集体讨论、小组交流等活动，引导幼儿用语言表达自己的想法和观点，促使幼儿积极思考和思维的转换。

通过这样的语言学习，幼儿的思维能力得到了锻炼和提升。

二、思维发展促进语言学习思维是语言学习的基础和源泉，良好的思维能力可以为幼儿提供更好的语言表达能力。

在幼儿园的教学环境中，教师可以通过培养幼儿的思维能力，提高他们的语言学习水平。

例如，教师可以采用启发式教学方法，在教学中提出一些引导性问题，激发幼儿的思维，让他们主动思考和表达。

同时，通过教师的引导和促进，幼儿在思维的基础上进行语言的表达，逐渐提高他们的语言能力和语言表达的准确性。

三、互动关系在活动中的体现在幼儿园的各类活动中，语言学习和思维发展的互动关系得到了充分的体现。

例如，在幼儿园的科学实验活动中，教师通过组织幼儿进行实验观察，引导幼儿发现问题、探索规律，并通过语言表达自己的发现和想法。

这样的活动既锻炼了幼儿的思维能力，也提高了他们的语言表达能力。

在艺术活动中，幼儿的创造力和想象力得到了发挥，这也促进了他们的语言学习和思维发展。

四、幼儿园的教育策略为促进小班幼儿的语言学习和思维发展的互动关系，幼儿园可以采取一些有效的教育策略。

首先，教师应该营造良好的教育环境，为幼儿提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和表达欲望。

语言学概论初等教育第二章语言的本质

语言既不属于经济基础，又不属于上层建筑，它又是一种社会现象，可见这种社会现象是具有特殊性的。
三、语言不是个人现象
语言不是个人能够创造的，个人只能向其所属的社会学习，才能掌握语言。
语言也只有在社会中才能被运用，语言是为社会生活服务的。
反过来讲，如果说语言是个人创造的东西，那么在拥有十几亿人口的中国，是不是就应该有十几亿种语言呢？显然不是这样的，我们国家只有汉、藏、苗、壮、蒙、维吾尔等语言。所以，把语言看成是个人现象是没有根据的。
五、语言不是心理现象
有的语言学家把语言看成是一种心理现象，认为语言是一种精神的表达和外露。作为一种客观存在物，语言的本质是一种物质。关于语言的物质和精神的关系，马克思和恩格斯早就有精辟的论断：“ ‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为振动着的空气层，声音，简言之，即语言。” 这一著名的论断指明了语言是物质的，也说明了语言和精神的特殊关系。
二、语用学
语用学作为语言学的一门新兴的独立学科，它研究在特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境下如何理解和运用语言的过程。
语用学作为一门新兴学科在语言学中的地位的确定，普遍认为是以1977年《语用学杂志》在荷兰的正式出版发行为标志的。语用学在70年代的迅速发展，其中一个重要的原因就是，乔姆斯基的语言理论受到了人们的挑战。另一个重要原因是功能主义语言学的研究者们从语言的功能、语言与社会的关系、语言与文化的关系等方面对语言进行了探索，对语言的运用从不同的角度进行了解释，提出了一些相应的理论。这些理论大大地促进了语用学的发展。
的义是的客思观维事就物是的指本抽质象特思征维以，及也客就观是事语物言之思间维的。本在质人联类系的。复而杂对的事思物维的系本统质中属，性抽和象事思物维内是在占的主、导必地然位联的系。的抽认象识思，维必的须参借与助使于人更类高的级直的观过动程作，思即维思和维表过象程思来维联不系同。于其他动物的这两种思维方式，明显地（要二高）于思其维他的动类物型。所以说，语言是人类最重要的思维工具。

从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题

作者：吴潜龙
作者机构：中山大学外语学院广东广州510275
出版物刊名：外语教学
页码： 3-8页
主题词：语言;思维;第二语言习得(SLA);认知科学
摘要：人们一直认为，语言与思维有密切的联系，人用语言进行思维．语言在某种程度上决定思维。

但Jackendoff从认知科学的角度分析语言和思维的本质不同，并说明语言是如何帮助人进行思维的。

在第二语言习得过程中，由于已存在着L1．因此语言与思维的关系更加复杂。

正确理解语言与思维之间的关系，可以帮助我们了解第二语言能力的形成过程，借助或摆脱Ll 的影响，最后达到“用英语思维”的熟巧程度。

板块8 第2部分语言应用课时78 逻辑思维规律与推理——运用规律,提炼形式

课时78逻辑思维规律与推理——运用规律，提炼形式复习任务 1.掌握逻辑的基本规律，并运用规律发现语言活动中的谬误。

2.学会提炼逻辑推理的形式模型，分析语言中的推理过程。

考情微观年份卷别提问方式设题角度命题特点2017年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷下面文段有三处推断存在问题，请参照①的方式，说明另外两处问题。

(5分)逻辑推理(充分条件与必要条件推理)“逻辑”考点在2017年可谓初次尝试考查，虽说涉及三段论推理，但考查的很简单，尚在考生自发的逻辑知识与能力之内。

随着新教材逻辑单元的出现，今后恐怕要在高考中有所体现，可能涉及概念、判断与推理中的某一点，题型肯定是主观题。

知识图要活动一掌握逻辑规律，发现语言谬误(一)思维过程要遵从一些最基本的规则，如同一律(概念的含义前后要一致)、矛盾律(立场不要自相矛盾)、排中律(态度不要模棱两可)、充足理由律(理由不能站不住脚或推不出结论)。

文学作品和日常语言表达中常出现这样或那样的逻辑谬误。

请选出以下小题各犯了什么逻辑错误。

(1)某报纸曾登载短文《世界上抽烟人数最多的国家》，文中说：“尼泊尔60%以上的男人抽烟，30%以上的女人抽烟，因此，尼泊尔是世界上抽烟人数最多的国家。

”()A．违反矛盾律B．违反同一律C．违反排中律D．违反充足理由律答案 B解析从论述“世界上抽烟人数最多的国家”转成了“世界上抽烟人数比例最高的国家”，犯了“偷换论题”的逻辑错误，违反了同一律。

(2)某人说：“这件事儿我没有过问，只是侧面了解了一下情况，提点意见，仅供参考。

”() A．违反矛盾律B．违反同一律C．违反排中律D．违反充足理由律答案 A解析“这件事儿我没有过问，只是侧面了解了一下情况，提点意见，仅供参考”，这个人的话既承认“没有过问”“侧面了解”，又“提点意见”，违反了矛盾律，犯了“自相矛盾”的逻辑错误。

(3)在某小学的讨论会上，讨论某教师的行为是不是体罚学生。

校长说：“说这个教师的行为是体罚学生，恐怕是不行的；说他的行为不是体罚学生，恐怕也不行。