数学藏汉双语教师职前培养研究——基于四川藏区数学藏汉双语教师专业现状
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族地区之一，藏汉双语教学在该地区具有重要地位和作用。
在实际教学过程中却存在着一些问题，需要我们从多个方面进行改进。
存在的问题之一是师资力量不足。
由于观念和条件等原因，一些教师对于双语教学的重要性认识不足，缺乏相关教学经验和专业知识，影响了教学质量和效果。
我们应该加大对于师资的培养和引进工作，通过培训和跨地区交流等方式，提升教师的双语教学能力和水平。
教材的编写和选择也是一个问题。
由于受到资源和条件等的限制，一些教材质量不高，教学内容与学生需求不匹配。
我们应该组织相关专家和教师进行教材编写工作，结合学生实际情况和需求，编写适合藏族地区的双语教材，提高教学效果和质量。
教学环境和条件也是一个问题。
一些学校的教室设施简陋，学生资源匮乏，影响了教学的顺利进行。
针对这个问题，我们可以通过投入资金，改善教室设施和学校环境，提升学校整体教学条件，为教师和学生提供更好的学习环境和条件。
缺乏有效的评估和监督机制也是一个问题。
在教学过程中，缺乏有效的评估和监督机制，使得教师无法及时了解教学效果和学生学习情况，无法及时调整和改进教学方法和内容。
我们应该建立起完善的教学评估和监督机制，加强对于双语教学效果的监督和评估，提供有效的教学反馈和改进机会。
家长的支持和参与也是一个问题。
一些家长对于双语教学的认识不足，没有意识到其重要性和价值。
我们应该加大对于家长的宣传和教育工作，让家长正确了解双语教学的意义和好处，积极参与学生的学习和培养工作，形成家校合作的良好氛围。
藏族地区的藏汉双语教学存在一些问题，但是通过加大教师培训，优化教材编写和选择，改善教学环境和条件，建立起完善的评估和监督机制，以及加强家长的支持和参与，可以有效解决这些问题，提升教学质量和效果，推动藏汉双语教学工作的健康发展。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是中国西部地区的一个重要民族聚居区，同时也是我国的少数民族地区之一。
在这一地区，藏汉双语教学是一种很常见的教学模式。
随着社会的发展和教育的变革，藏汉双语教学也面临着一些问题，需要及时的改进和完善。
本文将探讨藏族地区藏汉双语教学存在的问题以及改进方法。
1. 师资力量不足在藏族地区，特别是一些偏远地区，师资力量存在严重不足的问题。
虽然国家对藏区进行了大力支持，但由于地理条件和文化差异的影响，招聘到优秀的双语教师仍然是一个难题。
很多教师对藏语和汉语都不够熟练，在教学中无法做到真正的双语教学。
2. 教材不足目前，藏区的双语教学教材供应不足，质量不高，无法满足学生的学习需求。
教学用书的编写和策划也存在问题，一些教材的内容和选材不合适，无法激发学生的学习兴趣，难以达到教学的预期效果。
3. 学校设施条件落后一些藏区学校的设施条件落后，图书馆、实验室等基础设施匮乏，无法为双语教学提供良好的学习环境。
这对学生的学习效果造成一定程度的影响。
4. 缺乏评价体系在双语教学中，缺乏科学合理的评价体系也是一个问题。
学生的学习状态无法得到有效的评价和监控，师生双方对学生的学习情况无法做出准确的反馈，难以指导学生的学习和提高教学效果。
改进方法：1. 加大对师资力量的支持政府应该加大对藏区双语教师的招募和培训力度，提高教师的综合素质和双语教学能力。
对于在藏区任教的教师，应该给予更多的职业发展和晋升机会，提高他们的工作积极性和教学质量。
2. 加强教材建设和使用国家应该加大对藏区双语教学教材的编写力度，制定完善的教材选用和审核制度，确保教材的质量和适用性。
学校和教师也应该积极与出版社合作，积极推介和使用适合藏区学生的优质教材。
3. 加大对学校设施的投入政府应该加大对藏区学校设施的改善力度，着力解决学校基础设施匮乏的问题。
学校应该结合自身实际情况，积极争取经费，推动学校设施的改造和升级。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法【摘要】藏族地区在进行藏汉双语教学时存在一些问题，例如师资力量匮乏、教学资源不足、教学内容单一等。
为了解决这些问题，可以采取一些改进方法。
加强师资队伍建设，提高教师的藏汉双语能力和教学水平。
增加教学资源投入，包括教材、教具等，丰富教学内容，使学生在学习中更加感兴趣。
建立起一套科学有效的评估体系，对教学效果进行及时评估和调整。
通过这些改进方法，可以提高藏族地区藏汉双语教学的质量和效果，为藏族学生提供更好的教育资源和条件。
经过改进，藏族地区的藏汉双语教学将更加完善和发展。
【关键词】关键词：藏族地区、藏汉双语教学、存在问题、改进方法、背景介绍、总结。
1. 引言1.1 背景介绍Tibetan areas are known for their unique culture and language, with both Tibetan and Mandarin being commonly spoken. In these regions, there is a growing need for bilingual education to ensure that students are proficient in both languages. However, the current system of Tibetan-Chinesebilingual education faces several challenges that need to be addressed. This article will explore the existing problems in Tibetan-Chinese bilingual education and propose two methods for improvement. By promoting effective bilingual education strategies, we can help students in Tibetan areas develop strong language skills in both Tibetan and Mandarin, enabling them to succeed in a globalized world.2. 正文2.1 存在问题在藏族地区的教学中，藏汉双语教学存在着一些问题需要解决。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区由于其特殊的地理环境和人口特点，藏汉双语教学存在一些问题。
本文将从教学资源、教师队伍、教学方式和教学评价四个方面分析这些问题，并提出相应的改进方法。
一、教学资源方面存在的问题1. 教材不够充实。
现有的教材内容相对较为单一，缺乏生活实用性和地方特色的内容，难以满足藏族学生学习需要。
2. 缺乏多媒体设备。
由于经济条件限制，很多藏族地区的学校并没有配备足够的多媒体设备，这给双语教学带来了一定的困难。
改进方法：1. 开发丰富多样的教材。
可以结合当地的文化和实际情况，编写与学生实际生活密切相关的教材，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 加大教学设备投入。
政府应该增加对藏族地区学校的投资力度，提供充足的经费，购置多媒体设备，以提高教学质量。
二、教师队伍方面存在的问题1. 缺乏专业化的双语教师。
很多藏族地区教育资源匮乏，导致双语教师的缺乏，教师水平参差不齐，难以保证教学质量。
2. 教师缺乏培训机会。
由于地理环境和交通条件的限制，很多教师没有机会接受专业培训，无法及时提升自己的教学水平。
改进方法：1. 加大对双语教师的培养力度。
政府可以在人才引进和培养方面下大力气，引进一些双语教育专业人才，同时鼓励藏族学生报考相关专业，加强教师队伍建设。
2. 加强教师培训。
政府可以组织一些教师培训班和研讨会，邀请专业人士进行培训，提高藏族地区教师的专业能力和教学水平。
三、教学方式方面存在的问题1. 课堂教学缺乏互动。
传统的教学方式偏向于教师讲授，学生被动接受，课堂缺乏互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 课程安排不合理。
双语教学的课程设置过于注重语言表达，忽视了文化教育的内容，难以满足学生全面发展的需求。
改进方法：1. 推行以学生为主体的教学方式。
注重培养学生的自主学习能力，采用小组合作学习和任务驱动的教学方法，增加课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
2. 积极开展文化教育活动。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法自从改革开放以来，我国西部地区的国家经济发展得到了飞速的发展。
在这种情况下，我国的少数民族地区也迎来了发展的重要时期。
尤其是藏族地区，高效的双语教育是社会发展的关键之一。
然而，在现实中，藏族地区的藏汉双语教学也存在着一些问题，需要我们采取一些措施来加以改进。
藏汉双语教学的主要问题之一是师资力量不足。
根据我国政策要求，少数民族地区的教育人才应当以本族人民为主。
但是，在教育领域，少数民族人才非常缺乏，这就造成了教育资源的大量空巢和浪费。
针对这个问题，我们必须采取有效措施，改善这种状况。
这可以通过增加专业人才的培养，扩大师范教育的覆盖面，提高教育工作者的素质和能力等途径实现。
此外，还需要加强民族教育资源的整合，让民族文化得到更好的保护和传承。
另一个问题是在藏汉双语教学的课程设置和教学方法方面存在一些问题。
由于双语教学的复杂性和多样性，考虑到学生的需求，我们必须根据具体情况来制定相关的教育政策和课程，达到合理地划分各个阶段课程和中英文授课的目标。
我们应该注重课程体系的整体性，注重培养学生的双语能力和综合能力，既在汉语课上增加对藏族文化、历史、人文艺术等方面教育，也在藏语课程中增加汉语知识和文化元素的介绍。
最好是根据不同年龄段学生的特点和情感需求，设计不同内容、难度和形式的教材和课程，以促进学生的全面发展和有效掌握双语技能。
此外，还有一个问题就是藏族地区的藏汉双语教学资金缺乏。
在经济上落后的民族地区，现在的教育资源还不能完全地满足学生和家长的需求。
所以，我们需加大对民族地区教育的投资和支持力度，增加教学设施和资金，提高教学设备的水平，构建完备了教育物资保障体系等措施，逐步解决民族地区教育条件差异的问题，从而为藏族孩子们的未来扫清道路。
为了保证我国民族地区的教育水平，需要加大对藏族地区藏汉双语教学的改进和投资。
只有这样才能增加学生的知识量和素质，促进他们的全面发展和健康成长。
藏汉双语教师职业技能培训与检测论文
浅谈藏汉双语教师职业技能培训与检测初探所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。
这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。
双语教学模式在我省民族地区已实行多年，也取得了很好的成效。
甘南藏族自治州，是以藏民族为主（占全州总人口的75.5％）的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，甘南藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。
经过多年的探索和实践，广大干部群众已逐步形成了共识：认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。
一、双语师资职业技能培训及检测现状随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。
但是，尽管甘南州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。
上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。
因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。
第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。
第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。
藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考
藏汉双语教师专业发展的现实困境与思考大力推进民族地区双语教师专业发展，是提升民族地区双语教学质量、全面推进素质教育的基础。
甘肃省甘南州双语教学模式主要分为“以藏为主”和“以汉为主”两类：以藏为主类是指除汉语文课程外，其余课程都用藏语授课的教学模式，也称之为“一类模式”；以汉为主类是指除藏语文课程外，其余课程都用汉语授课的教学模式，也称之为“二类模式”。
目前，甘南州中小学及幼儿园少数民族在校学生和幼儿有109463名，其中藏族学生和幼儿77204名。
开设藏文课的中小学143所，占全州中小学数的31%；实行藏汉双语教学的中小学生51363名，占全州中小学生数的37%。
寄宿制学校175所，占全州中小学数的38%；寄宿学生98842名，占全州中小学学生数71%。
多年来，甘南州双语类小学“以汉为主”三科合格率不足50%，“以藏为主”三科合格率仅为20%左右；初中“以藏为主”类六科合格率仅为10%左右，“以汉为主”类合格率仅为15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依然难以突破。
双语类中小学与普通类中小学之间的质量差距依然较大。
提升双语教师的能力是缩小这种差距的关键。
一、影响藏汉双语教师专业发展水平的主要因素1.自然环境恶劣，长年缺氧高原独特的自然环境决定了人的相应的行为模式。
专家研究得出，由于高原吸氧量降低，人体机体组织缺氧，会导致机体生理功能发生一系列的变化。
人的大脑皮层对缺氧最为敏感。
每克脑组织每分钟的需氧量几乎是肌肉组织需氧量的20倍。
进入机体的氧，约有1/4被大约占体重2.5%的大脑所耗用。
因此，在高原缺氧的条件下，高级神经活动的改变出现较早。
对动物的实验结果表明，在中等高度上就会出现高级神经活动的初期变化，表现在内抑制过程减弱。
在海拔4000米的高度上，可观察到一时性神经活动暂停现象。
缺氧对人的植物神经系统有明显的影响。
轻度缺氧时，感受器神经紧张性增强，如眼皮颤抖、头痛、易怒等。
严重缺氧时，出现副交感神经紧张力增强和迷走神经过敏症候群，如恶心、呕吐、头痛等。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族集中的地区之一，藏族是藏传佛教的信奉者，有着独特的文化和语言。
为了保护和传承藏族文化，藏汉双语教学在藏族地区得到了广泛开展。
目前藏汉双语教学还存在着一些问题，需要我们加以改进。
教材内容不足。
目前的教材内容主要侧重于语言基础知识的教授，而缺乏文化背景的介绍和文化素养的培养。
这导致学生学到的只是表面的文字和语言现象，无法真正理解和感受藏族文化的内涵。
解决这一问题，我们应该在教材中增加有关藏族历史、文化和传统习俗的内容，让学生了解藏族的特点和贡献，培养对自己文化的自豪感。
教学方法单一。
目前的教学方法主要以汉语为主导，将藏语作为辅助语言，忽略了藏语的地位和特点。
这使得学生在学习过程中更容易产生对自己母语的排斥心理，导致学习积极性下降。
为了改变这一现状，我们应该采用一种寓教于乐的教学方法，在教授汉语的注重培养学生对藏语的兴趣和热爱，激发学生学习双语的积极性。
师资力量不足。
由于藏区地理条件偏远，教师队伍建设滞后，导致师资力量不足。
许多教师对藏族文化和藏语了解不深，无法很好地开展双语教学工作。
为了改善这一问题，我们应该加大师资培训力度，提高教师对藏族文化和藏语的专业素养，使他们能够更好地开展双语教学工作。
学习动机不足。
由于藏区的经济条件相对较差，学生和家长普遍认为汉语的学习对将来的发展更为重要，而对藏语学习的兴趣较低。
这种认识使得学生学习双语的动力不足，影响了双语教学的推进。
针对这一问题，我们应该提高对藏语学习的重视度，让学生和家长意识到双语教学对于保护和传承藏族文化的重要性，从而增加学生学习双语的动力。
藏汉双语教学在藏族地区存在着一些问题，但这并不代表这种教学方式是错误的。
我们应该针对这些问题加以改进，使藏汉双语教学能更好地发展和应用。
只有这样，才能真正实现对藏族文化的传承和保护。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国的少数民族地区之一，拥有着悠久的历史和独特的文化。
在这片神秘而美丽的土地上，藏汉双语教学一直是一个备受关注的问题。
在藏族地区，藏汉双语教学的存在问题主要表现在教学质量不高、教育资源匮乏、师资力量不足等方面，因此迫切需要采取有效措施改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进少数民族地区教育事业的发展。
藏汉双语教学存在的问题主要体现在教学质量不高。
由于受教育资源的限制以及师资力量的不足，导致了藏汉双语教学的教学质量较低。
一方面，由于少数民族地区教育资源的匮乏，很多学校没有足够的教材和教学设备，导致了教学质量的下降。
由于师资力量不足，缺乏专业的双语教师，导致了教学质量无法得到有效保障。
这些问题严重影响了藏族地区藏汉双语教学的发展和教学质量。
面对藏汉双语教学存在的问题，需要采取一系列的措施改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进藏族地区教育事业的发展。
需要加大对教育资源的投入，提高少数民族地区的教育资源水平。
政府应该增加教育经费投入，提高藏族地区教育资源的配置水平，加大对藏汉双语教学教材、教学设备等的投入，改善少数民族地区的教育资源环境。
需要加强对师资的培训和支持，提高双语教师的教学水平。
政府应该组织双语教师的培训和进修，提高他们的专业知识和教学技能，鼓励优秀的双语教师到藏族地区进行支教，提高双语教师的整体水平和素质。
需要加强对教育制度的改革和创新，完善藏汉双语教学的相关政策。
政府应该出台有针对性的政策，完善藏汉双语教学的课程设置和教学内容，制定有效的教学评价标准，促进藏汉双语教学体系的健康发展。
需要加强对教育管理的监督和考核，提高教学质量保障的力度。
政府应该建立健全教育管理监督机制，对藏院双语教学进行定期的考核和评估，对教学质量不合格的学校和教师进行督促整改，确保教学质量的有效保障。
藏汉双语教学是藏族地区教育事业的重要组成部分，改进藏汉双语教学，提高教学质量，促进少数民族地区教育事业的发展，对于增强民族团结，促进社会和谐稳定，具有重要的意义。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是中国的少数民族地区之一，藏汉双语教学是该地区教育工作的重要组成部分。
我们也必须承认，目前藏汉双语教学还存在一些问题，如教材不够丰富、教学方法不够多样化、教师队伍不够专业化等。
本文将结合这些问题，提出改进方法。
教材不够丰富是当前藏汉双语教学存在的一个主要问题。
目前，很多藏族地区的教材内容还比较单一，缺乏创新和多样性。
为了解决这个问题，可以考虑在教材编写过程中加入更多地方特色的内容，例如地方历史、文化、风土人情等。
这样不仅能增加学生的兴趣，同时也能提高学生对本地区的认同感。
教学方法不够多样化也是一个亟待解决的问题。
目前，很多教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和参与性。
为了改变这种状况，可以采用更多的互动教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等。
这样不仅能够增加学生的积极参与度，同时也能够提高学生的语言运用能力。
教师队伍不够专业化也是一个需要关注的问题。
由于藏汉双语教学需要掌握两种语言，因此教师的语言能力是非常重要的。
目前，很多教师不具备足够的双语教学能力，造成教学质量不佳。
为了解决这个问题，可以加强教师的培训和提高教师的语言水平。
还可以鼓励教师参加相关的教学研讨会和教学交流活动，提高他们的教学能力。
教育资源不平衡也是一个需要解决的问题。
目前，藏族地区的教育资源相对不足，教学设施落后，教师队伍不稳定。
为了解决这个问题，政府应加大对藏族地区的教育投入，提高教育资源的配置。
还可以加大对教师的培训和支持力度，提高教师队伍的稳定性和专业化水平。
藏族地区藏汉双语教学存在着教材不够丰富、教学方法不够多样化、教师队伍不够专业化以及教育资源不平衡等问题。
为了解决这些问题，我们可以考虑加强教材建设，采用多样化的教学方法，提高教师队伍的素质，加大对教育资源的投入。
相信通过这些努力，藏族地区的藏汉双语教学将会得到进一步的发展和完善。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区藏汉双语教学是当前中国教育领域的重要课题之一。
藏族是我国少数民族之一，藏族地区受藏族文化的影响，在教育方面也有其特殊性。
在实际的教学过程中，我们发现了一些问题，并提出了改进的方法。
藏汉双语教学存在的问题之一是缺乏合适的教材。
当前的教材大多是以汉族文化为主导，特色鲜明的藏族文化内容较少。
学生很难真正了解和感受藏族文化的独特魅力。
为解决这一问题，我们建议制作一套符合藏族地区实际情况的教材，内容包括藏族民俗、历史、文学等，以便学生能更好地了解和传承自己的民族文化。
教学大纲的制定也存在问题。
在教学大纲中，应更加注重培养学生的双语能力和综合素养，而不仅仅局限于语言表达能力的训练。
我们建议在教学大纲中增加对藏族地区传统文化的介绍和学习，通过学习传统文化来培养学生的文化自信心和文化认同感。
教师队伍建设也是一个需要解决的问题。
目前，藏族地区的教师普遍缺乏综合素质和专业知识，教学水平参差不齐。
我们建议加强对教师的培训，提高教师的教育教学水平。
注重选拔和培养有文化自信心和对藏汉双语教学有热情的教师，以提高教学质量。
教学方法也需要进行改进。
目前的教学方法多为传统的单向授课，缺乏互动和实践性。
我们建议采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在实践环节中加强对藏族文化的体验和实践，让学生在实际操作中更好地掌握双语能力。
学校和家长应加强对藏汉双语教学的关注和支持。
学校应加大对藏汉双语教学的投入和支持，提供更好的教学设施和资源。
家长应积极参与学校的教育教学活动，与教师保持良好的沟通，共同承担起培养孩子双语能力的责任。
藏族地区藏汉双语教学存在一些问题，但这些问题也是可以被解决的。
通过制定合适的教材、完善教学大纲、加强教师队伍建设、改进教学方法和加强学校与家长的合作，我们相信藏汉双语教学会取得更好的成果，为培养藏族地区的双语人才做出积极贡献。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区的藏汉双语教学是一项重要的教育工作，旨在保护和传承藏族的语言和文化。
在实践中，存在一些问题，如教学内容与学生需求不匹配、教学方法单一、师资力量不足等。
为了改进藏汉双语教学，可以采取以下措施。
需要根据学生的实际需求调整教学内容。
在藏族地区，由于现代汉语的普及，很多学生的中文水平已经达到了基本的应用水平。
可以将课堂重点放在提高藏语的听说能力和阅读写作能力上，通过创设语境，提供真实的交流环境，鼓励学生运用藏语进行表达和交流。
应该采用多样化的教学方法。
传统的教学方法主要是以教师为中心，注重知识的灌输。
而在藏汉双语教学中，应该更加注重学生的主体地位，采用学生参与式的教学方法，如小组活动、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
还需要加强师资队伍建设。
藏族地区的藏汉双语教师数量相对不足，而且大部分教师在学历和专业素养上存在一定的差距。
需要加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力。
可以通过开展培训班、邀请专家进行指导等方式，提升教师的教育理论和教学技能，使他们能够更好地适应藏汉双语教学的需要。
还可以加强与汉语教育资源的对接。
汉语教材和教学资源相对丰富，可以通过与汉语教育资源的对接，充分利用现有的优质教材和资源，提高教学的实效性和针对性。
可以与汉语教育机构合作，共同开发教材和教学视频等，提供给藏族地区的教师和学生使用。
需要加强家校合作。
家庭是孩子最重要的学习环境，需要与家长进行密切的沟通和合作，充分发挥家长在双语教育中的作用。
可以组织家长参观课堂、开展家长培训班等，加强家校互动，共同促进孩子的双语学习。
改进藏汉双语教学需要根据学生的实际需求调整教学内容，采用多样化的教学方法，加强师资队伍建设，加强与汉语教育资源的对接，以及加强家校合作，共同提高藏族地区藏汉双语教学的质量和效果。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区的藏汉双语教学在推动藏族地区的经济社会发展和保护藏族民族文化方面起到了重要的作用。
在实际教学过程中，也存在一些问题。
本文将就藏族地区藏汉双语教学存在的问题进行分析，并提出相应的改进方法。
藏汉双语教学中存在教材不合理的问题。
目前，一些教材在选材和编写方面存在偏重汉语和西藏汉语的特点，忽略了藏族地区的文化特点和实际需求。
在改进中，教材的编写应更加贴近学生的实际生活，注重挖掘和体现藏族地区的文化内涵，提高学生通过语言学习来了解和传承藏族文化的能力。
教学方法过于传统，缺乏活动性和互动性。
在藏族地区，由于师资力量相对薄弱，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
这种教学方法不利于学生的积极参与和主动学习，容易造成学生的被动接受，影响学习效果。
改进教学方法应注重培养学生的学习兴趣和主动探究精神，提倡学生参与讨论、互动交流，增加语言实践环节，提高学生的语言运用能力。
缺乏合适的评估体系也是藏汉双语教学存在的问题之一。
目前，教师普遍采用传统的笔试、口试形式进行学生的语言考评，对学生的语言实际运用情况了解不足。
而且，由于教学教材和教学资源的落后，学生的语言实践机会较少，无法真实地体现学生的语言应用能力。
应加强对学生的语言实践能力的评估，注重考察学生对语言知识的灵活运用和语言环境下的交际能力。
缺乏专业化的教师队伍也是存在的问题之一。
由于藏族地区教育资源的匮乏，缺乏高素质的教师，导致藏汉双语教学水平普遍较低。
改进方法之一是加强教师队伍建设，提供专业培训，提高教师的专业素质和教学能力。
可以鼓励优秀的教师到藏族地区执教，提供相应的福利和教学资源，吸引更多的人才来到藏族地区从事教育事业。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是中国西部地区的一个重要民族聚居区之一，其丰富多彩的文化和历史传统给人留下了深刻的印象。
在这个地区，藏汉双语教学一直是一个重要的教育问题。
随着社会的发展和变革，藏族地区藏汉双语教学也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨藏汉双语教学存在的问题，并提出一些改进方法，以提高教学质量和效果。
一、存在的问题1.师资力量不足在藏族地区，缺乏高素质的双语教师是一个严重的问题。
很多教师缺乏专业的双语教学知识和技能，导致教学质量参差不齐，影响学生的学习效果。
2.教材匮乏目前，藏地区的双语教学教材相对匮乏，难以满足教学需要。
教材的质量和数量都需要得到改进和提高，以适应学生的学习需求。
3.文化差异汉族和藏族文化差异大，很多教师难以理解和融入藏族文化，导致教学内容和方式不够贴近学生的实际生活，影响教学效果。
4.语言环境差在藏族地区，汉语和藏语的使用环境存在很大的差异，很多学生对汉语的接触和使用比较有限，这也影响了他们的学习效果。
二、改进方法1.加强师资培训针对师资力量不足的问题，可以加强双语教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
可以邀请专业的双语教育专家到当地进行指导，开展教师培训课程，提高教师的双语教学水平。
2.完善教材体系针对教材匮乏的问题，可以组织专门的教材编写工作组，编写符合学生学习需求和藏汉双语特点的教材，以丰富和完善教材体系，提高教学质量。
3.加强文化融合针对文化差异的问题，可以鼓励教师深入了解和融入藏族文化，设计符合学生特点和文化习惯的教学内容和方式，促进汉族和藏族文化的交流和融合，提高双语教学效果。
4.营造语言环境针对语言环境差的问题，可以鼓励学校和家庭共同营造良好的汉语环境，提高学生的汉语接触和使用频率，以增强他们的双语能力。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法1. 引言1.1 背景介绍在藏区地区，由于藏汉双语教学的特殊性，存在着一些问题亟待解决。
据统计，藏族地区的藏汉双语教学一直是教育改革的热点之一。
藏汉双语教学是指在教学过程中同时使用藏语和汉语进行授课，旨在维护和传承藏族文化，促进汉藏文化的交流与融合。
在实际教学中，却频频遭遇种种问题，如师资力量不足、教学资源匮乏、教学质量参差不齐等。
这些问题不仅影响了教学效果，也制约了藏族地区教育事业的发展。
为了解决藏族地区藏汉双语教学存在的问题，有必要深入分析其原因，并提出相应的改进方法和实施建议。
只有通过持续不懈的努力，才能实现藏汉双语教学的优质发展，为藏族地区的教育事业注入新的活力和动力。
【背景介绍】结束。
1.2 问题概述在藏族地区，藏汉双语教学是一项重要的教育工作。
在实践中却存在一些问题，这些问题影响了教学质量和学生的学习效果。
主要问题包括教学资源不足、师资力量不足、教学内容单一、评价体系不完善等。
这些问题导致学生的语言能力无法得到全面发展，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
急需采取有效的改进措施来提升藏汉双语教学质量，满足学生的学习需求。
2. 正文2.1 存在问题在藏族地区进行藏汉双语教学时，存在一些问题需要解决。
由于教育资源相对匮乏，学校教学设施条件有限，导致教学质量无法得到有效保障。
缺乏专业的双语教学师资力量，导致教学水平参差不齐，影响了学生的学习效果。
双语教学中存在语言障碍和文化差异，学生在学习中容易出现困扰和误解。
缺乏有效的评估机制和教学评价体系，无法及时发现和解决教学中的问题，影响了教学质量的提升。
藏汉双语教学存在教学质量低下、师资力量不足、语言障碍和评估不完善等问题。
为了更好地开展双语教学工作，必须针对这些问题提出有效的改进方法和实施建议。
2.2 原因分析藏族地区藏汉双语教学存在的问题主要是由于以下几个原因：教学资源不足是一个重要原因。
由于藏族地区的经济条件相对贫困，学校的教学资源相对匮乏，往往缺乏足够的双语教学教材和师资，无法提供高质量的双语教学。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国的少数民族地区之一，藏汉双语教学是该地区教育中的重要组成部分。
藏汉双语教学存在一些问题，如语言隔阂、教学资源不足等，需要采取有效措施加以改进。
本文将结合藏族地区实际情况，分析藏汉双语教学存在的问题，并提出改进方法，以期促进藏族地区藏汉双语教学质量的提升。
1. 语言隔阂严重藏族地区是以藏语为主要语言的地区，而汉语在现代社会中有着重要的地位。
在学习汉语的过程中，很多藏族学生会遇到语言隔阂的问题，导致学习难度增加。
2. 教学资源不足在藏族地区，由于地理环境、经济条件等因素的影响，教学资源相对匮乏。
特别是教师数量和素质上的问题，这些都会严重影响到藏汉双语教学的开展。
3. 缺乏有效的教学方法传统的教学方法在藏汉双语教学中仍然占据主导地位，而缺乏创新的教学理念和方法，影响了教学效果。
二、改进方法1. 加强语言沟通为了解决语言隔阂问题，应该从教师、家庭和社会多方面进行加强。
教师应该结合藏汉文化，通过多种形式来进行教学，使学生更容易接受。
家庭和社会也应该加强对学生的汉语学习支持，让学生在生活中有更多的机会使用汉语，从而提高语言沟通的能力。
2. 加大对教学资源的投入政府应该加大对藏汉双语教学资源的投入，包括招聘更多的汉语教师，加强教师培训，提高教师的教学水平。
还应该加大对教学设备、教材等的投入，提升学校的教学条件，确保学生能够在良好的环境中学习。
3. 推行多元化的教学方法在教学方法上，应该进行创新，推行多元化的教学方法。
除了传统的课堂教学，还可以引入互动式教学、游戏式教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高学习积极性。
三、总结在藏族地区推行藏汉双语教学是十分重要的，但在实际开展过程中，存在一些问题。
为了解决这些问题，我们应该采取有效的措施，加强语言沟通、加大对教学资源的投入，推行多元化的教学方法，提高藏汉双语教学的质量。
希望通过大家的共同努力，让藏汉双语教学在藏族地区取得更好的发展。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族聚居的地区之一，藏族作为其中的重要少数民族，藏汉双语教学的实施一直是该地区的重要工作之一。
但是，在实际实施中存在不少问题，影响了教学质量和效果。
本文将从问题和改进方法两个层面，分析藏族地区藏汉双语教学的现状，并提出对策建议。
一、存在的问题1.教学资源有限尽管国家对藏族地区的教育投入不断增加，但是由于地域、基础设施等因素，使得教学资源仍然相对有限，这对于双语教学的实施带来了一定的困难。
2.师资力量不够藏汉双语教学需要兼备汉语和藏语两种语言的教师，然而现实情况却是教师配备不足，尤其是藏语专业教师严重不足，这使得教学效果和质量受到一定的影响。
3.教学内容和形式单一很多学校的双语教学还是单一地以汉语和藏语的语言教学为主，缺乏针对性和创新性，对于学生的语言技能、交际能力等方面的培养效果不够明显。
4.学生接受能力不同双语教学中不同学生的接受能力存在差异，有些学生能够很好地适应双语教学，而有些学生则存在语言习得困难、对汉语不感兴趣等问题，导致学习进度缓慢。
二、改进方法针对教学资源有限的问题，应该加大投入力度，提高教学资源的配置比例。
同时，可以利用互联网、电视等现代科技手段，扩大教育资源的覆盖范围，提供更加全面、丰富、精准的双语教学资源。
2.提高师资水平加强对藏语、汉语双语教师的培养和选拔，吸引更多的人才来到藏族地区从事双语教学工作。
针对教师缺乏的情况，可以通过与其他地区联合开展教师轮岗、交流等方式，提高教师队伍的整体素质。
在教学内容和教学形式上，应该注重创新，多种方法与手段互补。
比如可以通过双语漫画、双语故事等方式增强学生的学习兴趣和互动性，提高教学效果。
此外，还可以引入国际化的教学理念和方法，推广多元文化相融合的教学模式。
4.差异化教学在教学中应该吸纳不同层次、不同接受能力的学生，注重差异化教学，提高学生的自主学习能力。
在教学过程中，可以让学生分成不同的小组，分别从不同的方面进一步深入学习，达到更好的教学效果。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法随着西藏自治区的经济、教育和文化的发展，藏汉双语教学逐渐成为一个重要的话题。
藏族地区的藏汉双语教学，旨在为藏族学生提供一种更好的教育体验，但是也存在一些问题。
本篇文章将探讨藏族地区藏汉双语教学存在的问题以及改进方法。
问题：语言差异大藏汉双语教学存在的一个主要问题是语言差异大。
母语为藏语的学生和母语为汉语的学生之间有巨大的语言差异，这使得双语教学成为一项挑战。
例如，良好的汉语发音对于使用藏语的学生来说是非常困难的。
而相应地，正确的藏语发音也对母语为汉语的学生来说是一种挑战。
改进方法：解决语言差异问题的方法是通过多样化的教学方法来提供学生更多的机会去掌握两种语言。
例如，教师可以将语言教学与文化教学相结合，通过讲解实际的文化背景，提供给学生更多的上下文来加强语言教学。
同时，教师也可以使用多媒体设备，让学生观看有关藏文和汉字的教学视频，从而帮助他们更好地理解和掌握两种语言。
问题：师资力量缺乏藏汉双语教学另一个突出的问题是师资力量缺乏。
由于历史上许多教育资源缺乏和技能培训不足，所以目前的藏汉双语教学中缺乏专业的教师。
这些教师可能能够讲一口流利的藏语和汉语，但他们的教育背景和实践经验非常有限。
改进方法：解决师资力量缺乏的问题需要提供更多的教育资源和教育机会，这也可以使得更多的有才能的教师能够脱颖而出。
一种方法是在藏族地区中各个学校和殖民地内创立更多的语言学翻译和文化研究机构。
这些机构可以向教师提供更多的教育资源，并且提供更多的职业发展机会，以便他们能够具备在双语教育环境下教授藏汉双语的技能。
问题：文化差异与跨文化交流藏汉双语教学的第三个问题是文化差异和跨文化交流的问题。
由于藏族文化与汉族文化存在着显著的差异，学生需要通过适当的途径来适应不同的文化环境。
同时，学生需要了解不同文化的历史、艺术、宗教等方面，以便更加好地适应不同的文化环境。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族聚居的重要区域之一，藏汉双语教学是藏族地区基础教育的核心内容之一。
然而，在实际教学中，藏汉双语教学存在一些问题，这些问题严重影响了藏族学生的学习效果和成绩。
本文将从教学内容、教学方法和教师素质三方面分析藏汉双语教学存在的问题，并提出一些改进方法。
一、教学内容存在的问题1. 教材不适应藏族学生特点现有的藏配汉双语教材大多是由汉族编写的，难以满足藏族学生的实际需求。
教材内容大多是面向汉族学生，对藏族学生来说往往过于抽象和晦涩。
此外，教材中的语言形式和交际方式与藏族文化传统存在差异，常常出现文化冲突。
这些问题严重影响了学生对教材内容的理解和掌握。
2. 教学内容缺乏实际应用目前的教学内容注重基础知识的教授，却忽略了实际应用的训练。
例如，在汉语方面，教材注重单词和语法的讲解，却很少提供语言实际应用的机会和场景。
这导致许多藏族学生虽然能够掌握一定的语言知识，但难以用于实际交流。
1. 教学方法缺乏差异化在实际教学中，很多老师对不同学生的差异化需求认识不足。
往往只注重整体教学效果，而忽略了因材施教。
这样导致一些学生掌握不了课程内容，或者学习效果较差。
2. 教师过于强调语言形式在教学中，许多老师过于强调语言形式，让学生过度注重语言的形式，而忽略了语言的实际应用。
这样导致学生的语言是形式化的，难以用于实际交流。
1. 教师专业素质不足藏汉双语教学需要教师具有深厚的语言和文化背景，以便更好地适应教学环境。
但实际情况却是，教师的语言和文化背景常常不足，从而影响了其对教学内容的理解和表达。
2. 教师缺乏实践经验很多教师缺乏实践经验，对教学方法和教学管理不熟悉。
这导致他们难以应对学生的不同需求和问题，也难以有效地管理教学进程。
改进方法1. 优化教学内容改进教材内容，加入更多有实际应用的内容和交际场景，提高教学的实用性和有效性。
针对不同学生的应试需求和学习习惯，对教学进行差异化的处理，让不同学生能够在不同的教学环境中得到满足。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国少数民族聚集的地区之一，藏族学生占据着藏族地区教育资源的主体。
在藏族地区的学校教育中，藏汉双语教学是一种非常重要的教学模式。
藏汉双语教学也存在一些问题，如语言使用不当、文化差异造成的教学障碍等。
本文将探讨藏汉双语教学存在的问题以及改进方法。
1. 语言使用不当在藏族地区的学校中，汉语作为通用语言，但是由于汉语不是藏族学生的母语，因此很多藏族学生在学习过程中会遇到语言使用不当的问题，影响他们的学习成绩。
2. 文化差异造成的教学障碍藏族和汉族有着不同的生活习惯、价值观念和文化传统，这些文化差异会造成学生在学习过程中的心理障碍，影响他们的学习积极性和学习效果。
3. 缺乏师资力量在藏族地区的学校中，由于教师队伍相对薄弱，很多学校存在着师资力量不足的问题。
这会直接影响到双语教学的效果。
改进方法1. 提高教师的双语教学水平教师是双语教学中最为重要的一环，提高教师的双语教学水平是解决问题的关键。
可以通过加强对教师的培训，提高他们的汉语水平和双语教学能力，使他们能够更好地进行双语教学。
2. 制定双语教学课程制定具有藏族地区特色的双语教学课程，符合学生的学习特点和文化传统，帮助学生更好地适应双语教学环境，提高他们的学习效果。
3. 加强家校合作学校应积极与学生的家庭进行沟通和合作，了解学生的家庭教育环境和文化传统，为学生提供更加个性化的双语教学服务，使学生在学校和家庭中都能够得到支持和帮助。
4. 加强汉语教学在双语教学中，汉语作为主要教学语言，因此应该加强对藏族学生的汉语教学，提高他们的汉语水平，使他们能够更加流利地使用汉语进行学习和交流。
5. 促进文化交流学校应该积极组织各种文化交流活动，让藏族学生和汉族学生之间能够更好地交流和互动，增进彼此的了解和友谊，化解文化差异造成的教学障碍。
藏汉双语教学在藏族地区的学校中具有非常重要的意义，但是在实际教学中也存在一些问题。
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㊀[收稿日期]２０１８Ｇ０８Ｇ１０;㊀[修改日期]２０１８Ｇ１１Ｇ０２㊀[基金项目]四川省教育厅人文社科一般项目(１８S B ０００６);四川省卓越教师培养计划改革项目(２０１７１６０２);阿坝师范学院教改项目(２０１７０８０６,２０１７０８０７,２０１７１５２１)㊀[作者简介]李昌吉(１９８０－),男,硕士,讲师,从事数学教育教学研究．E m a i l :７６３００２２９０＠q q ．c o m 第３５卷第１期大㊀学㊀数㊀学V o l ．３５,ɴ．１２０１９年２月C O L L E G E MA T H E MA T I C S F e b ．２０１９数学藏汉双语教师职前培养研究基于四川藏区数学藏汉双语教师专业现状李昌吉(阿坝师范学院藏汉双语学院,四川汶川６２３００２)㊀㊀[摘㊀要]民族地区双语基础教育教学研究一直是我国基础教育研究中的热点．结合四川藏区数学双语教师专业发展的现状,提出数学藏汉双语教师职前培养路径:明确数学双语教师职前培养目标,在国家双语教育政策支持下,积极构建高校㊁地方政府和中小学校协同培养机制,构建数学双语教师专业标准,形成科学合理的评价体系,搭建数学双语教师专业发展大数据平台,改善数学双语教师职前培养课程设置,促进数学藏汉双语教师专业发展．[关键词]数学双语教师;数学教育;职前教育[中图分类号]G ７５５㊀㊀[文献标识码]C ㊀㊀[文章编号]１６７２Ｇ１４５４(２０１９)０１Ｇ００５０Ｇ０７１㊀问题提出我国是一个统一的多民族国家,少数民族地区社会㊁经济㊁文化等的全面发展不仅对我国经济建设注入强劲的能量,也是党和国家促进各民族共同富裕和繁荣的方针政策．少数民族地区的繁荣发展,除了国家对口支援政策支持,还需要大量少数民族人才来提供可持续发展的动力．人才培养是系统而复杂的工程,人口的德㊁智㊁体全面发展的教育,必须从婴幼儿时期就做起,要强化家庭㊁学校㊁社会的全方位的教育,而基础教育或者九年义务教育在奠定我们民族素质的基础方面,更具有决定性的意义．从提高国民素质的立场来看,国家的基础教育,具有国家之本㊁民族之本和人生之本的的重要地位[１]．因此发展民族基础教育有着积极和重要的意义．«国务院关于加快发展民族教育的决定»(国发[２０１５]４６号)提出:民族地区要制定教师队伍建设专项规划,推进师范院校专业调整和教学改革,重点培养双语教师㊁ 双师型 教师和农村中小学理科㊁音体美等学科紧缺教师,形成教师培养补充长效机制[２]．«四川省民族地区教育发展十年行动计划(２０１１ ２０２０年)»关于双语教育提出: 大力推进双语教学．强化师资队伍建设,按专业要求配齐配强教师．提升双语教师的业务能力,试行双语教师准入资格和定期考核制度．深化教育教学改革,建立双语教育质量监测长效机制,提高双语教育质量． 当前四川藏区双语基础教育中各双语学科教育教学质量发展较不均衡,其中理科类整体水平相对较弱．数学作为理科基础学科,其教育教学质量的提升对理科教育甚至整个基础教育的健康发展有着极其重要的作用．双语教育模式下,数学教师不仅需要扎实的学科知识和教学知识,还应具备使用藏汉双语授课能力,多重标准叠加对数学双语教师专业发展提出了较高的要求．因此,研究数学双语教师专业发展有着积极的现实意义．２㊀数学藏汉双语教师专业发展现状及分析目前四川藏区中小学实行三种教学模式:一类模式,各学科以藏语授课为主,加授单科汉语文;二类模式,各学科以汉语授课为主,加授单科藏语文;普通模式,与内地中小学教学模式完全一致．为了解四川藏区数学双语教师专业发展现状,２０１８年４月至６月,研究者对四川省阿坝州红原县邛溪小学和甘孜州石渠县洛须片区寄宿制学校等５所双语模式中小学４７名数学双语教师的专业发展现状进行了问卷调查和个别访谈．主要研究的内容是:双语开展教学情况,教材教法㊁课程标准等知识掌握情况,信息技术辅助教学情况,民族数学传统知识掌握情况等．以下列出几个主要的调查因子:表１您对数学名词的藏汉双语表达情况是您对数学资料汉藏互译的能力是很规范１０．６％很好８．５％较规范３４．０％较好２７．７％一般４４．７％一般５５．３％较差１０．７％较差８．５％表２您对藏族传统数学文化知识的了解情况是您认为民族数学知识培养学生学习兴趣的作用是很好１２．８％非常大３４．０％较好４８．９％比较大４２．６％一般３４．０％一般１９．１％较差４．３％可有可无４．３％表３您对教材知识的掌握情况是您对课程标准的了解情况是很好８．５％很好１４．９％较好５７．５％较好４２．６％一般３１．９％一般３８．２％较差２．１％较差４．３％您对不同课型灵活运用教学方法的情况是您认为自己开展数学双语教学效果是很好８．５％很好１０．６４％较好４０．４％较好４６．８１％一般４４．７％一般３４．０４％较差６．４％较差８．５１％表４您认为信息技术辅助教学的作用是您对数学软件如几何画板等的了解情况是非常大３１．９％很好２．１％比较大４２．６％较好３８．３％一般２５．５％一般４６．８％可有可无０．０％较差１２．８％１５第１期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀李昌吉:数学藏汉双语教师职前培养研究２５大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３５卷表５您刚参加工作时所学专业是您对自己目前的专业发展评价是数学专业５１．１％满意６．４％藏语文３４．０％基本满意５７．４％其他专业１４．９％不满意３６．２％表１显示有４４．６％的教师认为数学名词的藏汉双语表达规范,３６．２％的教师认为具有较强的数学资料汉藏互译的能力．双语教学能力是双语教师极其重要的一项技能,调查显示教师具备一定的数学双语教学能力,但过半的教师认为还需要在数学双语表达和书写上进一步提升以适应教学的需要．表２显示有６１．７％的教师比较了解民族数学传统文化知识,有７６．６％的教师认可民族数学知识对学生学习兴趣的提升作用,调查表明大部分教师具备一定的民族数学基础,但限于没有接受过相关知识的系统学习,在实际教学中运用民族数学知识帮助学生数学学习的能力较弱,没有充分发挥民族数学知识辅助和改善学生数学学习环境的作用．参与问卷调查的双语教师中,在教材知识㊁课程标准㊁教学方法三个选项中分别有３４％㊁４２．６％㊁５１．１％的教师表现不太乐观,部分教师没有接受过教材教法知识的系统学习和培训．数学课程标准明确了数学课程性质㊁课程基本理念㊁课程设计思路㊁教学基本内容㊁教学实施建议等,是数学教师开展数学教学的重要依据,教材教法知识影响着教师如何有效开展教学任务,表３显示数学双语教师还需要在数学课程标准及数学教材教法知识等方面完善．表４显示７４．５％的教师非常认可信息技术对数学教学的辅助作用,大部分教师了解常见的一些数学教学辅助软件,但在实际教学中运用信息技术整合学科知识的能力还有待加强．表５显示部分学校担任数学课程教学的教师中,非数学专业教师比例过大,这一情况在小学尤其突出,凸显专任数学双语教师的紧缺．数学双语教师的多重标准造成目前数学双语教师对自身专业发展的满意度不高,还需要多方合力寻找有效途径提升数学双语教师的专业发展．３㊀数学双语教师专业发展职前培养研究在大学里,双语数学教师能在培养目标㊁培养规格等指导下,系统㊁正规地接受专业的教育㊁培训和训练,因此对于数学双语教师的培养,职前教育阶段显得尤为关键和重要,其培养的质量直接关系到未来数学双语教师的专业素质能力,直接影响着民族地区人才的培养质量,关系着民族地区双语教育的健康发展．３．１㊀充分发挥国家和地方政府双语教育政策保障机制少数民族双语教育是一种相对较为特殊的教育形态,结合国内外少数民族双语教育发展的历程可以发现,国家双语教育政策对少数民族双语教育实施和发展起着极其重要的作用．我国的双语教育发展在国家政策上得到了极大的保障,除在«宪法»㊁«教育法»㊁«义务教育法»等系列法律㊁法规中体现之外,在系列文件和规划如«国务院关于加快发展民族教育的决定»㊁«国家教育发展 十三五 规划»㊁«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)»㊁«国务院办公厅关于加快中西部教育发展的指导意见»㊁«四川省民族地区教育发展十年行动计划(２０１１ ２０２０年)»对藏区双语教育发展以及民族地区师范院校开展双语教师教育指出了发展方向和具体的要求,以双语教育的政策法规为支撑,双语教师专业发展有了坚实的基础．我国是多民族国家,少数民族地区的双语教育发展有着不同的环境和特色,在国家和地方双语教育的政策法规支撑下,不同少数民族地区应因地制宜地开展双语教育,使其更好地为地区发展服务．藏区受地理环境㊁文化传统㊁社会发展等影响,双语教育的需求和开展有着特殊性,双语教育的规划应稳妥㊁渐进地推进,同时要加大政策执行的监督力度．３．２㊀明确数学双语教师职前培养目标当前,民族地区的师范院校是培养藏汉双语教师的主力军㊁肩负着双语教师职前培养的重任．与一般院校相比,民族院校数学系的专业培养目标应具有其民族性特色．这一特色可以从以下两个方面得到体现:１．民族院校数学系的培养目标是从民族地区科技㊁教育㊁经济发展的现实需要和长远需要考虑的．２．民族院校数学系的专业培养目标应有利于使学生集知识㊁理想㊁人格㊁技能于一身,既具备在民族地区从事实际工作的能力,又具备高级学位所需要的专业水平[３]．提升民族地区中小学双语数学教育教学质量的关键取决于数学双语教师专业发展水平．民族地区的师范院校要培养什么样的数学双语教师,或者说,合格的数学双语教师应该具备哪些基本素质?由于藏区特殊的人文环境,在基础教育阶段,依据认知和教育规律以及实际教学中双语教学对学生学习的影响,教学语言的选择尽管有一些不同意见,但争议不大．双语教师开展数学教学的基本前提是要具有藏汉双语教学能力． 藏汉两面通 是双语教育师资质量的显著标志之一[４]．另一方面,数学双语教师的数学专业素养是数学双语教育健康发展的重要保障,它决定着双语数学教育发展的深度和广度,因此,数学专业素养的培养在数学双语教师职前培养中极其重要．同时,提升数学双语教师专业发展水平,还要考虑当前藏区人民群众日益增长的对高质量的双语教育的需求,数学双语教师培养不能只是低层次培养,要有更高的格局．数学双语教师的培养除了在语言和专业能力方面的提升,还应具有广阔的专业视野,要及时了解国内外数学基础教育的最新动态,了解数学学科的前沿知识,了解民族理论㊁民族政策以及双语教育的基本理论和方法,在教育中重视文化价值,重视多元文化教育并充分发挥其积极作用．总之,培养数学双语教师要从藏区基础教育的实际出发,在坚持贯彻党和国家教育方针㊁政策㊁法规的基础上,注重自身特色的塑造,培养了解民族理论与民族政策,具有一定藏汉文基础知识和双语教学能力,掌握数学学科的基本理论与基本方法,具有扎实的专业知识㊁过硬的专业技能㊁适应能力强,能够吃苦耐劳㊁愿意扎根藏区基础教育．通过职前培养,使数学双语职前教师成为藏区基础教育 下得去㊁留得住㊁用得上㊁干得好 的专业人才．３．３㊀高校㊁地方政府㊁中小学校的协同培养３．３．１㊀组建协同培养共同体,提高数学双语教师培养质量数学双语教师的培养是一个系统的工程,需要高校㊁地方政府㊁中小学校多方参与,组建数学双语教师协同培养共同体,充分发挥各方优势,提高数学双语教师培养质量．民族地区地方政府制定适应地方的双语教育政策㊁指导双语教育的实施和发展,面向社会做好双语教育的宣传工作,出台稳定优秀双语师资队伍的举措和提供双语教师的社会需求信息．地方中小学一方面充分发挥实习实训基地的作用,为师范生指派校外实践指导教师,建立数学双语教师专业发展反馈机制,对数学双语教育教学实践中发现的问题及时反馈,积极与高校合作开展教育研究和交流;另一方面优秀的数学双语教师经常走进高校课堂,为职前双语教师带来优质教学案例和一线数学双语教学进展,与高校教授形成 双导师 合作团队,从理论与实践多个层面指导数学双语教师专业成长,促进学生数学双语教学知识的发展．高校利用自身师资㊁科研等方面优质资源,发挥专长参与数学双语教师协同培养．同时,在地方师范院校就读的优秀数学双语职前教师作为交换生到更高一级的高校去学习深造,实现高校与高校间的人才协同培养．３．３．２㊀构建数学藏汉双语教师专业标准,形成科学合理的评价体系近年来,数学教师的专业发展日益受到数学教育界和研究者的关注．作为数学教师专业发展可量化和评价的理论基础,数学教师专业标准对数学教师职业发展无疑具有举足轻重的地位．目前国外很多国家都有明确细致的数学学科教师专业标准,以美国为例,美国现行的数学教师专业标准主要有５个,分为３大类,形成了数学教师职前教育标准㊁入职标准和在职专业发展标准的 三位一体 标准体系[５]．对不同阶段㊁不同层面的数学教师的专业标准作出了具体要求．我国目前有关于学前㊁中小学各学科共同的«教师专业标准»,但关于具体学科的教师专业标准还没有出台,关于数学双语教师专业标准的相关研究则更少．不妨依靠协同培养平台,借助多方参与调研,先制定出数学藏汉双语教师专业标准,保障数学双语师资的培养质量,也为我国数学教师标准的制定起上试点的作用．以数学藏汉双语教师专业标准为导向,数学藏汉双语教师在职前培养中的专业发展评价便有了重要依据．通过此评价,可以来了解职前教师是否具备了成为合格数学双语教师所应有的专业知识㊁专业能力和专业素养,同时也为以后的教师培养提供参考．３５第１期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀李昌吉:数学藏汉双语教师职前培养研究４５大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３５卷３．３．３㊀构建数学双语职前教师专业发展大数据平台,优化协同培养功能随着科技的进步,互联网㊁物联网㊁大数据㊁人工智能等新技术对我们生活的方方面面产生着重要的影响,当然也包括教育领域．在双语数学教师职前培养过程中,无论是传统的课堂教学方式,还是基于网络和各类智能教学软件的新型教学方式,每时每刻都在产生大量有关教育信息的数据．得益于数据采集技术的革新,教育大数据的采集成为现实．借助数学双语教师专业发展大数据平台,利用人工智能㊁机器学习等领域的新方法,完善人才培养过程中的数据采集㊁存储㊁计算和分析等环节．通过从这些庞大的数据资源中提取信息,尤其是每个学习者生成的个性化数据,进行智能分析和反馈,实现对数学双语职前教师整个培养过程及其质量进行更加精准地跟踪㊁分析和评价,对其专业发展中出现的问题和不足进行及时地修正,为决策者提供更加优化的方案,实现数学双语人才培养的标准化㊁规模化㊁个性化和可视化,从而更加科学㊁合理地促进数学双语职前教师的专业发展．大数据正成为驱动教育变革与创新的强劲力量,未来教育正向我们走来,人才的培养要顺应时代的发展,少数民族教育更要紧跟时代潮流．基于大数据的数学双语教师专业发展平台将为双语教师教育提供更广阔的舞台．３．４㊀对促进数学双语教师专业发展的课程建设建议课程是学校教育中最核心的部分,学校教育目标㊁计划㊁要求等等都通过课程来实现．师范院校要根据民族地区双语教师社会需求㊁双语数学基础教育现状和数学双语教师专业发展现状,结合学校自身优势构建以促进数学双语教师专业发展为中心的课程建设,围绕数学双语教师的知识㊁能力㊁素养的培养,从理论和实践两个层面提升数学双语教师专业发展．这里对数学双语教师职前培养阶段的课程建设做一些讨论．３．４．１㊀夯实学科基础知识数学双语教师职前培养的重点之一是夯实学科基础知识．首先,是提升初等数学基础．当前数学双语教师的生源几乎都来自藏区一类模式学校,受多种因素影响进入大学的录取成绩包括数学成绩不太理想,数学基础较薄弱．在职前培养阶段,学习的时间和教学的连贯性等都是夯实初等数学基础的有利条件,要放大和用好职前教育的各种有利条件扎实开展相关课程如初等数学研究㊁中小学数学建模㊁数学史与思想方法等,重视基础知识及基本技能的训练和培养,重塑学生的初等数学知识体系,也为后续专业知识学习和职后发展打下基础．其次,要具有一定的高等数学基础知识．通过对高等数学基础知识的学习,可以了解数学学科的发展脉络和当前数学学科的前沿知识和发展动态,了解数学专业的相关核心问题,开阔视野,促进科学辩证的思维和专业特有数学品质的养成,也为部分学生的进一步升学发展打下基础．高等数学基础知识学习的积极意义还体现在其可以更好地指导基础数学教育教学的开展．一方面,随着中小学数学课程改革的深入,高等数学中的一些知识如极限㊁导数㊁积分等在中学教材中有一定体现,需要教师掌握好这些知识．另一方面,高等数学学习可以使教师站在更高的视角来审视和理解初等数学问题,德国数学家克莱因曾在其著作«高观点下的初等数学»中详细探讨了基础数学与高等数学的关系,倡导 高观点下的初等数学 意识．鉴于数学双语职前教师数学学科知识的不足,关于初等数学与高等数学衔接学习也是值得关注和研究的课题．３．４．２㊀提升数学双语教育教学实践能力四川藏区藏族是主体民族,人口占当地总人口的多数,在农牧区藏语仍是主要的交际语言,较大比例的藏族儿童入学前不能用汉语表达或表达不好,这一实际情况,使得藏区的部分中小学采用一类教学模式,即各学科以藏语授课为主,加授单科汉语文．数学双语教师服务于藏区教育,数学双语教师的特色体现在 双语 上,要具备使用藏汉双语教学的能力,注重藏汉双语基础知识㊁民族文化传统知识和多元文化知识的学习,熟悉民族教育政策和双语教育理论知识,为今后的双语教育教学发展作好知识储备．在职前培养中,数学双语教师既要充分认识用学生熟悉的母语进行授课的必要性,也要重视普通话的媒介作用,掌握和运用好数学概念㊁方法等知识的藏汉两种表达,具备较好地藏汉数学互译能力以更好地利用数学教育教学优质资源,利用学期见习㊁顶岗实习㊁集中实习等多种形式的教学实践,提高数学双语教育教学实践能力．３．４．３㊀重视非智力因素培养数学双语教师职前培养面临着艰巨的任务,既要注重双语教育教学能力的培养,又要具备扎实的数学基础和素养,如何促进数学双语人才的培养,寻找数学双语职前教师低起点培养到高质量成才之间的有效路径,研究者认为重视非智力因素培养是值得参考的重要选项之一．一个学生的成才,不仅要依赖于智力因素,而且更重要的是要依靠非智力因素或非认知因素[６]．与数学学习相关的非智力因素包括兴趣㊁动机㊁意志㊁情感㊁气质㊁性格等方面．职前培养中,要注意提升学生对本专业的认识度,认清专业学习所要面临的压力和挑战,培养学生以提高民族数学教育为己任的使命感和勇于克服困难的顽强意志,激发学生探索新知的欲望,发现数学中的美,提高对数学学习的兴趣,转变被动的学习方式,注重发展良好的数学学习品质,促进学生数学素养的培养．教学中有效地融入非智力因素,对促进学生智力发展将起到积极作用．非智力因素培养是促进专业发展的重要途径之一,职前培养中应采用多种形式培养数学双语教师的非智力因素．３．４．４㊀加强民族数学课程建设不能脱离文化去研究少数民族数学教育,数学教育中适当地渗透数学文化,是提高数学素质的有效途径[７]．藏区数学基础教育除了贯彻国家义务教育课程标准要求,学习国家统一教材内容之外,还应充分考虑伴随藏区儿童成长的数学文化传统和氛围,以及由此形成的对数学知识的认知特点．以民族数学为代表的传统民族文化的融入可以有效扩展民族儿童的 最近发展区 ．通过把儿童熟悉的民族数学㊁民族传统文化知识㊁现实生活中的数学应用的实例㊁联系事物的方法㊁认知强度等内容包括进来,有助于将儿童引入统一的课程．基于民族数学的课程建立在民族儿童熟悉的文化之上,能消除影响民族儿童学习数学的种种不利因素,能够使民族儿童借助母语环境中的数学思维㊁数学活动进行学习,从而为提高教育质量㊁培养合格人才奠定基础[８]．在民族地区数学教育开展中,民族数学具有不可替代的作用,作为知识的传播者,数学双语职前教师更要重视民族数学的学习和传承．职前培养中要加强民族数学课程建设,合理设置民族数学相关课程,作为数学专业课程的重要补充,充分挖掘藏族传统数学文化知识,将现代数学的思想方法与民族数学有机融合,实现民族文化传承㊁多元文化教育㊁提升文化自信㊁促进专业发展等多重功能．３．４．５㊀提升信息技术与数学学科整合能力随着信息技术在教育领域的进一步应用,信息技术与学科整合能力成为教师的专业必备能力之一,对数学教师信息技术使用能力提出了更高的要求．我国«教师专业标准»中提出: 将现代教育技术手段整合应用到教学中． 中小学数学课程标准中均指出要注重信息技术与数学课程的整合,借助信息技术呈现以往教学中难以展示的课程内容,鼓励学生运用计算机㊁计算器等进行探索和发现．信息技术的合理使用具有许多优点,可以创设有趣的问题情境吸引学生的学习兴趣,可以将抽象的数学知识变得直观和形象,可以将静态的数学知识动态展示揭示规律等,信息技术已成为辅助数学教学的重要手段,为数学教师的专业发展提供良好的发展环境．在数学双语教师职前培养中,要强化信息技术与学科教学整合意识,提高学生实践能力,使其初步具备利用信息技术辅助教学的能力．职前培养中,可以先从易于学习且能满足中小学教学需要的软件如«几何画板»«E x c e l »等入手,创造合理的信息技术使用环境,结合优秀案例和课件设计有效开展教学,一方面辅助数学双语职前教师掌握和巩固所学的数学知识,另一方面提高学生信息技术水平,逐步提升数学双语职前教师信息技术与数学学科整合能力,促进数学双语教师的专业发展．４㊀结㊀㊀论在国家大力推进民族基础教育改革,着力培养双语教师的背景下,对数学双语教师的职前培养日益成为师范院校,尤其是民族地区师范院校关注的重心之一．促进数学双语教师的专业发展是一个系统而又艰巨的工程,师范院校应以此为契机,依托国家和地方政府对民族地区双语教育政策保障机制,结合民族地区数学基础教育的实际和发展的迫切愿望,明确数学双语教师职前培养目标,积极组建人才协同培养共同体,形成数学藏汉双语教师专业标准和评价体系,同时搭建数学双语职前教师专业发展大数据平台,使人才培养的每个环节更加科学与合理,将协同培养的功能最优化．围绕数学双语职前教师的培养目标和专业标准,师范院校还要加大相关的课程建设,让课程成为人才培养的有力抓手,使数学双语５５第１期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀李昌吉:数学藏汉双语教师职前培养研究。