任务型教学对提高五年制师范英语专业学生口语流畅性的
任务教学法与英语专业学生综合能力的提高的开题报告
任务教学法与英语专业学生综合能力的提高的开题报告
一、选题背景和意义
在英语教学中，任务教学法被认为是一种高效的教学模式。
学生们以完成某个任务为目标，通过团队合作、交流与实践等方式进行学习，不仅可以提高语言沟通能力，而且还能培养学生分析问题、解决问题的能力，从而全面提升英语专业学生的综合能力。
本研究旨在探究任务教学法对英语专业学生综合能力的提高作用，为英语专业课程的改革和教学质量的提升提供理论和实践的支持。
二、研究内容和方法
本研究将以英语专业学生为研究对象，采用问卷调查和实验研究的方法，探究任务教学法对英语专业学生综合能力的提高作用。
具体内容如下：
1. 了解英语专业学生对任务教学法的认知程度、学习成效以及学习心态等情况；
2. 通过实验研究，比较任务教学法和传统教学方式对英语专业学生综合能力的影响，包括口语表达能力、听力理解能力、阅读理解能力和写作能力等方面；
3. 通过数据分析，探究任务教学法对英语专业学生综合能力提高的影响因素，总结行之有效的任务设计和教学策略；
4. 提出关于任务教学法在英语专业课程教学中的具体实施建议。
三、预期结果和意义
1. 通过问卷调查和实验研究，了解任务教学法对英语专业学生综合能力的提高效果，为教师和学生选择合适的教学方式提供信息支持；
2. 通过数据分析，总结任务教学法在英语专业课程教学中的实施策略和具体操作方法，为教师提供教学参考和教学经验；
3. 对于英语专业学生，通过任务教学法的实践，不仅可以提高英语表达能力和语言水平，还可以培养良好的学习习惯和解决问题的能力，从而实现自身全面发展。
综上所述，本研究对于推进英语专业教学改革，提高英语专业学生综合能力具有一定的理论和实践价值。
用任务教学法提升学生英语口语交际能力
用任务教学法提升学生英语 口语交际能力
王 暖
（ 长春汽车工业高等专科学校
吉林 长春
１ ３ ０ ０ １ ３ ）
【 摘要】英语作 为通 用语 ，为学生择优 就业和 职业 发展提供保 障。 高职 高专 学生的英语 口语 交际 能 力可 以直接 反映 出学生的语言基础 、知识 广度和 交流 沟通能 力，是 学生综合 素质的体 现 。高职 高专 院 校 的英 语 １ ２语课 虽 已开展 起来 ，但是在课 堂设计上还存 在不足 。本文以任 务教 学法 为基础 ，对如何 设 计 口语 交际主题 ，提 升 高职 高专学生英语 口语 交际能力给 出建议 。 【 关键词】 任 务教 学法 高职 高专学生 英语 口语 交际能力 【 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ 【 文献标识码 】户 、 【 文章编号】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ １ —０ １ ８ ６ —０ １
以用来形容 凶暴 的人 、凶恶的人，像这样的文化差异很多 。 因此 ，在 口语训练 当中，可以设置一些小的任务 ，让学生去 区分 、讲解 。学 生既了解 了中西方文化的差异性 ，又锻炼 了 演讲表述能力，培养英语思维。
三 、结束语
最 后，在英语 口语课堂中 ，英语教师要充分利用任务教 学法设置交 际主题 ，给学生提供更多的交流语境 。在学生完 成任 务的过 程中，发现 问题 ，及时纠正学生 的语音 、语言得 体程度 、语言准确性等问题 ，帮助学生提升英语 口语交 际能
、
高职 高专学生英语 口语交际能力现状
（ 一 ）语音面貌欠佳 个 别学生在英语语音方面存 在 口音严 重或发音障碍 。某 些地 区的学生在说普通话时就存 在平 翘舌不分的 问题 ，在学 习英语 时，这种语音障碍并没有得 到及时的纠正和克服 ，例 如 ，单 词ｓ ｅ ａ ｔ 与ｓ ｈ ｅ ｅ ｔ ，ｗ ａ ｓ ｈ 与ｗ ａ ｔ ｃ ｈ 发音分不清楚 。学生说 出来 的单词被人误解或 嘲笑 ，使学生丧失进行英语 口语交流 的信心。实际教学 中，有很 多这 样的学生 ，他们英语基础扎 实，读 、写、译 能力 良好 ，但就是碍于语音 ，羞于开 口。 （ 二 ）听力能力有待 提高 英语 口语 的交际能力在很多程度上取决于英语 的听说能 力。交际是 以听得懂 、听得 准为前提 ，其次用词汇 、语 言， 甚至肢体动作配合将 思想充分表达 。 目前 ，高职 高专 学生的
任务型教学法在五年制高职英语教学中的应用
任务型教学法在五年制高职英语教学中的应用摘要：英语教学理论研究和教学实践有着十分密切的关系，英语教师必须将教学理论和教学实践结合起来，因为英语教学理论可以为有效的英语教学提供启示。
结合苏州大学贾冠杰教授在《英语教学基础理论》一书中提出的两大英语学习理论流派：认知论和社会文化论，讨论英语学习社会文化理论中的一项：任务型学习理论。
关键词：任务教学法；英语教学；应用第一部分基础理论一、主要观点1.外语教学中的“任务”所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。
为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。
笔者认为，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，当学习者完成一个又一个任务时，他们的语言运用能力将得到不断训练和提升。
《普通高中英语课程标准》中所倡导的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外教育理论家研究精髓的基础上提出来的。
它是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
2.外语教学中任务设计应遵循的原则（1）任务设计要遵循兴趣性原则。
兴趣是最好的老师，学生只有对教师设计的任务感兴趣，才能集中注意力聆听。
（2）任务设计要遵循真实性原则。
任务设计的语言、情景要真实。
我们一直强调要培养学生在真实生活中运用语言的能力，这就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。
（3）任务设计要遵循可操作性原则。
在确定每节课的任务时要避免笼统地讲，任务是为了培养学生的某种能力，应把它落实在与本课内容相关的具体要求上。
（4）任务设计要注重语言形式和其功能结合。
要让学生在掌握语言形式的同时，知道在什么场合使用最得体、最恰当。
（5）任务设计应由简到繁，由易到难，前后相连，逐步递进。
五年制英语师范任务型口语课堂的调查报告
五年制英语师范任务型口语课堂的调查报告一、任务型口语课堂的理论基础（一）Halliday系统功能语言学作为20世纪最有影响的语言学理论之一，系统功能语言学对80年代后语言教学的发展产生了重大影响，其中当然包括任务型教学。
Halliday系统功能语言学强调语言的社会属性；把语言看作一种“做事”，而不是“知道”。
在用目的语做事中，通过交流互动，感受语言的社会功能。
（二）二语习得理论Krashen(1985)区分出学习和习得这两个语言学习概念。
学习是通过教学有意识学得语言，习得则是通过交际无意识接触语言而掌握语言。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,需通过“可理解性输入”，即输入若一定限度上超出个人现有水平，习得就自然而然产生。
二、五年制英语师范任务型口语课堂的调查报告（一）调查目的1.探索任务型教学在五年制英语师范口语课中运用的有效性；2.验证通过任务型教学是否使学生的参与意识和口头表达能力提高明显。
（二）背景东吴外国语高等师范学校是一所位于苏州，培养小学英语师资的五年制英语师范学校，自2003年开始在英语教学中推行任务型教学，其中包括口语课。
（三）对象25名英语教师参与了本次实验调查，其中17位有口语教学经历。
2001级八个班（每班46人）总计368名学生参与本次调查。
（四）时间2004年9月至2006年6月（五）调查方法本次调查通过问卷调查（三次），采访，测试（两次），以及教师的课堂观察来进行分析和调查，从而得到信息。
（六）结果与分析1．第一次问卷调查：2004年9月（见表1）发放给东吴外师25名英语教师的25份问卷，反馈率为84%。
大多数英语教师(80.9%)认为TBL在英语教学中起着很重要或重要的作用。
33.3%一直使用TBL，61.8%经常或常常使用。
76.2%认为它可以显著提高听说能力。
95.2%认为TBL可增强学习动力及参与意识；85.7%觉得其可以活跃课堂。
但57%的人认为TBL的实施很难或较困难；只有少数人能得心应手地使用。
任务型教学模式在英语口语教学中的应用
随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断改变，从传统的讲授式教学模式转变为新型任务型教学模式，任务型教学模式在英语口语教学中的应用也越来越广泛。
首先，任务型教学模式能够激发学生的学习兴趣，任务型教学模式能够将语言学习任务融入到学生的日常生活中，学生可以通过完成任务来学习语言，这样不仅能够使学生对待学习的态度变得轻松自然，而且能够让学生在完成任务的过程中激发出学习的兴趣。
其次，任务型教学模式能够提高学生的学习效果。
任务型教学模式能够让学生更加容易地理解语言，因为学生可以通过实际的行动来表达自己的想法，而不是仅仅通过记忆单词。
在完成任务的过程中，学生可以更加深入地理解语言，从而提高学习效果。
最后，任务型教学模式能够培养学生的团队合作精神。
在任务型教学模式中，学生需要通过团队合作来完成任务，从而形成一种互助互学、共同进步的氛围，这样不仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养学生的团队合作精神。
总之，任务型教学模式在英语口语教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，是一种非常有效的教学方式。
浅谈任务型语言教学法如何提高高职院校学生英语口语水平
浅谈任务型语言教学法如何提高高职院校学生英语口语水平任务型语言教学法是一种以任务为核心的语言教学法，通过设计和实施真实的、需要语言技能的任务，提高学生的语言学习动机和实际运用能力。
在高职院校，学生的英语口语水平是他们未来就业的重要保障之一、因此，采用任务型语言教学法是提高学生英语口语水平的有效途径。
其次，任务型语言教学法注重语言输入与输出的平衡。
在任务型教学中，教师既关注语言输入（进行听力训练），又注重语言输出（进行口语训练）。
教师可以通过播放录音、实地考察等方式进行听力训练，通过组织学生进行角色扮演、小组讨论等方式进行口语训练。
通过平衡输入和输出，能够提高学生的听力和口语水平。
再次，任务型语言教学法注重学生的主动参与和自主学习。
任务型教学法强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与任务的设计和实施。
教师可以鼓励学生提出自己的意见和建议，在任务中发挥创造力和探索精神。
同时，教师可以引导学生使用各种学习资源，如网络材料、英语学习APP等，鼓励他们在课外自主学习，进一步提高口语水平。
此外，任务型语言教学法注重反馈和评估的重要性。
在任务型教学过程中，教师通过观察学生的表现、记录他们的发展进程，及时给予反馈和评估。
教师可以根据学生的实际表现，制定个性化的学习计划和口语训练目标，帮助学生对自己的优势和不足有清晰的认知，并进行相应的调整和改进。
最后，任务型语言教学法注重培养学生的合作意识和团队精神。
在任务型教学中，教师可以设计合作任务，要求学生在小组中进行合作交流和协作完成任务。
通过与同学们的合作，学生可以相互帮助、共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
这对提高学生的英语口语水平和实际应用能力非常有帮助。
综上所述，任务型语言教学法是提高高职院校学生英语口语水平的有效途径。
通过关注真实场景、平衡输入与输出、学生主动参与、反馈和评估以及培养合作意识和团队精神，能够帮助学生提高他们的英语口语水平，为他们未来的就业做好准备。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示
利用任务教学法提高中职学生英语口语流利性教学课例分析与启示作者：陈晓峄来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第04期[摘要] 相对于传统教学模式，基于威莉斯教学模式的任务型教学能极大促进中等职业学校学生的英语口语流利性，且学生的英语学习兴趣和自信心有了大幅度提高。
基于高教社中职国规教材第二册Unit 7 So much to do before we travel！这一课例，分析如何将任务型教学法运用于中等职业学校英语教学中，从而提高中职学生英语口语的流利性，并对中职英语教学总结出了几点启示。
[关键词] 任务型教学；口语流利性；中等职业学校[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0076-02一、课例背景作为英语综合运用能力的英语口语是当今英语教学的重点之一，在英语基础教学阶段占有重要的地位。
中等职业英语教学大纲明确规定要“扭转以阅读为主的教学模式”，指出“目前要特别注意加强听说技能的培养，全面提高学生的英语综合运用能力”。
而口语流利性作为第二语言口语表达能力的重要组成部分是近年来语言习得研究中的一个热点问题。
很多学者和教师进行了多方面的研究和实验。
然而，对中等职业学校学生的英语口语流利性发展却鲜有研究。
事实上，对中等职业学校学生而言，他们的英语口语水平不容乐观，英语基础差，口语水平低，对英语口语缺乏兴趣和信心，流利性极差，这既与教育部强调的“在加强英语语言基础知识和基础技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语交际的能力”相违背，也对学生的职业生涯带来不良影响，要知道流利的英语口语是未来职场生活中的制胜法宝，英语教师势必要在教学中运用有效的教学方法帮助学生提高英语口语的流利性。
笔者2016年在某国家级重点职业学校举行了为期一个学期的实验研究，从实验结果来看，相对于传统教学模式，基于威莉斯教学模式的任务型教学能极大地提高中等职业学校学生的英语口语流利性。
运用任务型教学提高中职学生英语口语交际能力
运用任务型教学提高中职学生英语口语交际能力在新课改背景下，任务型教学已然成为中职英语教学中培养学生语言能力的主要途径之一。
在中职英语教学活动开展中应用任务型教学，不仅可以丰富课堂教学活动，调动学生的课堂参与积极性，还可以使学生在任务完成过程中实现所学语言知识的运用，锻炼其语言交际能力。
在本文中，我主要就如何运用任务型教学提高学生的英语口语交际能力进行详细说明。
标签：中职英语；任务型教学；口语交际能力；应用对策语言是在真实的语境下产生的，其具有一定的真实性和操作性。
对于以汉语为母语的中职生来说，英语作为第二语言，其往往会受到母语负迁移的影响，尤其在没有英语语境的情况下，学生难以学到地道的英语，也难以对所学的英语知识进行灵活运用。
而任务型教学在中职英语教学中的应有不仅可以为学生创设一个真实的语言环境，激发学生口语交际兴趣，还可以使学生在交际中将其已有的生活经验和英语学习经验等应用其中，在在完成任务的过程中将自己真正地融入到英语学习环境之中，借此实现英语口语交际锻炼，提升其口语交际能力。
那么，我们要如何在中职英语教学活动开展中应用任务型教学呢？1.创设贴近学生生活的情境和任务纵观中职英语教学大纲，其中明确指出，中职英语教学活动的开展要立足九年义务英语教育，引导学生在听、说、读、写等技能方面得到进一步的提升，使学生在英语学习中初步养成适应职场需求的英语应用能力。
通过毕业之后从事服务行业的中职生进行调查我发现，大部分学生觉得自己所从事的工作对口语交际能力有着较好的要求。
对此，立足教学大纲和学生的就业需求，在英语教学活动开展中，教师需要立足学生的职业导向，结合其工作需求，创设极具生活价值的教学情境，并设置出相应的交际任务，以此锻炼学生的口语表达能力。
比如，在进行Asking for and offering help该主题口语交际教学活动的时候，我将本节课的交际目标设定为服务员推荐菜品该情境。
并组织学生将教室装扮成餐厅的样子（主要是重新摆放课桌），然后将我课前准备好的菜单发给学生。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型语言教学对学生英语听说能力的影响
任务型语言教学对学生英语听说能力的影响概述随着世界经济全球化的深入发展，英语已经成为国际交流的重要工具。
而在现有的英语教育中，任务型语言教学已经逐渐成为一种流行的教学方法。
任务型语言教学所强调的实践性、交际性及情境性等特点，为学生提供了更为真实、接近实际生活的学习环境。
那么，本文将从任务型语言教学的角度出发，探讨其对学生英语听说能力的影响。
任务型语言教学任务型语言教学是一种以任务为导向的语言学习方式，该方式注重培养学生的交际能力，以实际的语言交流任务为核心，通过真实的语言情境和真实的交际对话，让学生学习和应用实际中常用的语言。
与传统教学相比，任务型语言教学有如下几个特点：•学习交际任务而非语言知识•强调真实语言情景，学习语言应用•注重学生的语言使用能力以及自主学习意识的培养任务型语言教学对学生英语听说能力的影响提高学生的听力能力英语学习的第一步便是学习听力，而传统的语法翻译式教学常常忽略了听力的重要性。
任务型语言教学通过设置情景，使学生处于真实的语言环境之中，从而提高学生的听力能力。
学生在完成任务的过程中，需要理解听到的语音信息，对话等策略以及学习相关的语法、词汇等知识。
加强学生的口语表达能力任务型语言教学注重让学生在真实语境下通过对话表达意思。
在任务型语言教学中，学生不仅仅是说一个正确的句子，还需要具备情景表达、对话策略和合适的语音以及表情等方面的能力。
因此，任务型语言教学可以有效地加强学生口语的表达能力。
培养学生的自主学习意识与传统的听课和语法学习相比，任务型语言教学更强调学生自主学习和自我发现。
在完成任务的过程中，学生需要团队合作，自我探究，发现知识点，并试着运用到任务中去。
学生的自主学习意识得以培养和增强，不仅可以提高学生解决问题的能力，也有利于学生在听说方面形成一定的自主思考习惯。
结论总的来说，任务型语言教学在学生英语听说能力方面具有明显的促进作用。
它可以帮助学生提高听力、加强口语表达能力，并培养学生的自主学习意识。
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了任务型教学法在高职英语口语教学中的应用。
首先介绍了任务型教学法的基本概念，然后分析了任务型教学法在高职英语口语教学中的优势。
接着提出了如何设计符合高职生特点的口语任务以及任务型教学法实施过程中的注意事项。
最后通过案例分析展示了任务型教学法在高职英语口语教学中的具体应用效果。
结论部分强调了任务型教学法在高职英语口语教学中的重要性，并展望了其未来发展。
任务型教学法为高职生提供了更加实践性和交互式的学习环境，有助于提高他们的口语表达能力和实际应用能力，对英语教学具有积极的促进作用。
【关键词】任务型教学法、高职、英语口语、教学应用、优势、特点、设计、注意事项、案例分析、重要性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 任务型教学法在高职英语口语教学中的应用任务型教学法在高职英语口语教学中的应用是一种有效的教学方法，其核心理念是通过给学生设计真实性的任务来促进他们的语言学习和交流能力。
在高职英语口语教学中，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们将语言应用到实际生活中。
通过任务型教学法，学生可以在实际情境中练习口语表达能力，提高语言运用的自信心。
这种教学方法注重学生的参与性和合作性，让学生在完成任务的过程中互相激励和学习，培养团队合作精神和沟通能力。
在高职英语口语教学中，任务型教学法也能够更好地满足学生的个性化学习需求，因为任务的设计可以根据学生的不同背景和兴趣来进行调整。
通过多样化的任务设计，可以激发学生的创造力和思维能力，帮助他们更好地掌握英语口语表达技巧。
2. 正文2.1 任务型教学法的基本概念任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设定具体的任务，激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生在完成任务的过程中获取知识和技能。
任务型教学法注重学生的实际运用能力，强调学生在真实场景中运用所学知识解决问题的能力。
1. 任务导向：任务是教学的核心，教师设计任务目的是让学生通过任务的完成来实现对知识的掌握和运用。
中学教师工作计划——提升学生英语口语能力
中学教师工作计划——提升学生英语口语能力随着全球化的推进和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国的教育体系中，英语教育一直受到高度重视。
作为一名初中英语教师，我深知自己肩负的责任和使命。
为了更有效地提升学生的英语口语能力，我制定了以下的工作计划。
一、明确教学目标首先，我要明确本学期的教学目标。
根据学生的实际情况和课程标准，我设定了以下目标：确保每位学生都能流利、准确地进行日常英语对话；提高学生的英语听力理解能力，使他们能够听懂英语广播、电视节目和简单的英语演讲；培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力，使他们能够在不同文化背景下进行有效沟通。
二、优化教学方法为了实现上述目标，我将采用多种教学方法。
我将采用任务型教学法，通过设计各种真实或模拟的英语交流任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地提升口语能力。
同时，我还将采用小组合作学习法，鼓励学生之间互相帮助、共同进步。
此外，我还将充分利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富多样的学习材料和实践机会。
三、注重口语实践口语实践是提高英语口语能力的关键。
因此，我将安排大量的口语练习活动。
在课堂上，我将组织学生进行角色扮演、对话练习和即兴演讲等活动，让学生在实践中锻炼口语表达能力。
课后，我还将鼓励学生参加英语角、英语演讲比赛等课外活动，以拓展他们的英语交流圈子。
四、定期评估与反馈为了及时了解学生的口语学习情况和发现问题，我将定期进行口语评估。
我将采用多种形式进行评估，如个人口头报告、小组讨论、角色扮演等。
通过评估，我可以发现学生的不足之处，并给予针对性的指导和建议。
同时，我还将鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以帮助他们更好地认识自己的口语水平和需要改进的地方。
五、加强家校合作家长是学生学习的重要伙伴和支持者。
为了提高学生的英语口语能力，我将积极与家长沟通合作。
我将定期向家长汇报学生的口语学习情况和进步情况，鼓励家长在家中和孩子进行英语对话，为孩子创造良好的英语学习环境。
用任务教学法提升学生英语口语交际能力
作者： 王暖
作者机构： 长春汽车工业高等专科学校,吉林长春130013
出版物刊名： 现代交际：学术版
页码： 186-186页
年卷期： 2013年 第11期
主题词： 任务教学法 高职高专学生 英语口语 交际能力
摘要：英语作为通用语,为学生择优就业和职业发展提供保障。
高职高专学生的英语口语交际能力可以直接反映出学生的语言基础、知识广度和交流沟通能力,是学生综合素质的体现。
高职高专院校的英语口语课虽已开展起来,但是在课堂设计上还存在不足。
本文以任务教学法为基础,对如何设计口语交际主题,提升高职高专学生英语口语交际能力给出建议。
实施任务型教学提高学生英语口语能力
实施任务型教学提高学生英语口语能力
张文静
【期刊名称】《芜湖职业技术学院学报》
【年(卷),期】2009(11)4
【摘要】利用任务型教学是提高学生英语口语能力的一种行之有效的教学方法.我们要在了解任务型教学的理论依据的基础上,在学生英语口语教学中合理地设计一些任务,并通过不同的步骤完成这些任务,以达到提高学生英语口语能力的目的.【总页数】2页(P81-82)
【作者】张文静
【作者单位】安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖,241003
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.实施高中英语任务型教学提高学生英语阅读能力 [J], 曾梅青
2.任务型教学与高职学生英语口语能力的提高 [J], 张静静;
3.实施任务型教学法有效提高学生科技英语阅读能力 [J], 李娟
4.运用任务型教学法提高大学生英语口语能力的研究 [J], 李静燕
5.运用任务型教学法提高大学生英语口语能力的研究 [J], 李静燕
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运用任务型学习方式,有效提高英语课堂口语教学
运用任务型学习方式，有效提高英语课堂口语教学【摘要】英语课堂蕴含着丰富的语言训练机会。
文章结合了任务型语言教学的基本理论，分析了任务型教学法在课堂英语口语教学中的应用。
从操作层面上对英语口语课堂教学进行了分析和探讨，着重对该课程的任务设置、课堂训练内容和训练形式进行了研究，认为任务型学习方式能够达到有效地提高课堂口语教学效率，培养学生较为流畅的口语表达能力的教学目的。
【关键词】任务型学习；训练内容；训练形式任务型教学在我国英语教学领域得到越来越多的重视与运用。
国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。
任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力、目的和核心的教学途径。
而正如邹为诚和钱浙敏所述，“交际性语言训练是学习外语必不可少的重要环节”。
因此，教学设计应该为学生在课堂上创造尽可能多的交际性语言训练机会。
笔者把任务型语言教学理论应用于英语口语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型口语活动，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式使用英语，口语表达能力得到一定的提高。
一、课堂口语任务型学习的主要结构（一）、明确任务目标。
任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。
这种理论认为，学生知识的获得主要是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。
而Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。
任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals），输入（input），活动（activity），师生角色（teacher/student role）和情境（settings）。
源于上述理论指导以及语言习得的规律，在任务前的准备阶段（pre-task preparation），教师应帮助学生确定一个任务或贯穿任务链始终的总体目标。
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2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．078收稿日期：2012－05－08作者简介：黄学玲（1980－），女，江苏邳州人，讲师，硕士，从事英语语言教学研究。
任务型教学对提高五年制师范英语专业学生口语流畅性的探索黄学玲（江苏教育学院运河分院，江苏邳州221300）摘要：五年制师范学校英语专业的任务是培养能正确地运用英语进行流畅交际的小学英语教学人才。
历时一学期的实验表明，在五年制师范英语专业英语口语课堂上采用任务型教学法，有助于提高学生说英语的兴趣，增强学生说英语的自信心，改变学习态度。
并且能有效提高英语专业学生英语口语的流畅性，表现在学生语速提高，停顿时间缩短，内容的连贯性得到提高以及修改次数有所减少。
关键词：任务型教学法;五年制师范英语专业学生;态度和兴趣;口语流畅性中图分类号：H319．32文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0192－04一、引言五年制师范学校英语专业的任务是培养能正确地运用英语进行交际，并具备从事小学英语教学和科研能力的英语人才。
尤其是2001年教育部颁布了《九年制义务教育英语课程标准》，其理念、模式、观念、对象、要求等变化给五年制师范英语专业的教学带来严峻的挑战。
小学英语教师教学语言水平的高低，是决定小学生能否建立起英语学习的兴趣并学好英语的关键。
但是，笔者经过多年的口语教学和对课堂上学生口语活动的观察发现，五年制师范学校英语专业的学生口语能力普遍较弱，出现了在课堂交际活动中发生因句不达意而造成双方交流不顺畅的情况，这必将成为小学英语教学进一步提高的障碍。
另外，许多学生对英语口语课不感兴趣。
因此，提高五年制师范英语专业学生的英语口语能力，寻求有效的教学方法迫在眉睫。
二、任务型教学对提高学生英语口语流畅性的理论依据任务型教学模式的理论基础是建构主义学习理论、Krashen 的输入假说理论和Swain 输出假说等理论。
建构主义学习理论的倡导者J．Piaget 和O．Kembery 认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程获得的。
Krashen 的输入假说理论认为，有意义的语言输入对成功的语言习得至关重要。
习得者接触的可理解的输入越多，他们的二语表达能力就越强。
Krashen 的语言输入假设理论对语言习得理论是一个极大的补充和丰富，对外语教学的指导作用也是毋庸置疑的。
在Krashen 看来，流利的口语不是被教出来的，而是习得带来的结果，语言的输入与习得有关，与学习无关［1］。
Swain 输出假说理论认为，二语学习过程是一个不断对目标语做出假设并不断验证这些假设的过程。
语言输出为学习者提供了机会，使其去尝试用各种方式表达自己的意图并能检验这些对目标语潜在的假设是否正确。
同时输出促使二语学习者意识和注意到自身的语言问题，并触发其对现有语言知识的巩固或获得新知识，学习者在与他人交互的过程中有机会组织自己语言的输出，从而促进语言习得［2］。
Richards 对此的总结则是：任务型教学中的任务同时满足了输入与输出的要求，这在语言学习的过程中是必不可少的。
任务型语言教学模式是把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿，它要求教师首先让学生明白语言的意义（meaning ），然后帮助学生学习语言的形式（structure ），即首先强调语言的流畅性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，从而提高学生使用语言的能力［3］。
同时，各种形式的任务，在使学生的语言能力得到充分发展的同时，其思维能力、跨文化交际等能力也得到了有效的培养。
三、任务型教学以及口语流畅性的研究状况综述（一）口语流畅性的研究状况国外关于口语流利性的研究主要在目的语学习者的言语产出机制方面。
我国关于口语流畅性的研究主要是在非目的语文化背景下考查学生口语流畅性的发展，提出了口语能力发展的理论框架，取得了一系列的成果。
发现了一些中国英语学习者口语的思维过程、话语特点和规律，以及影响口语表达的因素，但他们对于口语流畅性训练的研究较少，涉及五年制高师英语专业学生口语流畅性的研究就更少。
Leeson是较早对口语流畅性进行定义的研究者。
他认为流畅性反映的是说话人通过话语使听话人注意力集中于信息的能力，而不是让听话人注意力集中到说话人言语产生机制的运作上。
语言地道得体、词汇丰富、句法复杂等现象均属于语言知识层面的问题，而流畅性是纯粹的言语表现行为［4］。
Fillmore对流畅性的定义更具影响力，他认为人们使用语言上表现出来的差异就是流畅性上的差异。
他从言语产出的角度探讨了流畅性的概念，并且从四个方面对于口语的流畅性进行描述：首先，流畅性是指语言学习者在一定的时间内尽可能产出最多的句子，而很少有停顿，具有这种能力的人说话时大脑对语言的监控是无意识的、自动化的。
其次，学习者能够在各种不同的情境下得体进行交流。
再次，流畅的语言学习者应该具有丰富的创造力和想象力。
最后，学习者不仅要有很少的犹豫，而且能够以一种前后连贯的合理的语义复杂的语句表达自己的意图［5］。
张文忠（1999）在其研究中也对口语的流畅性概念进行了界定，他认为第二语言口语的流畅性是为了使用一种可被接受的第二语言的变体，流畅连贯地表达思想的能力，其流畅性、连贯性和语言的可接受性应为言语听辨者所感受到。
从以上对流畅性的定义中，我们不难看到，由对母语流畅性的定义到第二语言口语流畅性的定义，研究者从不同的角度、不同的研究目的对流畅性进行了具有可操作性的定义，使得对流畅性的研究无论在广度、深度上都有所发展。
（二）口语流畅性的影响因素Lesson（1975）从言语产出的编码过程分析了语言产出问题。
流畅性是建立在理想的能力模式上的。
说话不流利说明语言产出的过程出现困难。
口语表达的流畅性还受到说话人性格、自信心、熟练程度等心理因素的限制。
Clapam（1996）的研究则表明话题的熟悉程度对学生的总体口语表现有显著影响。
因此在话题的选择上尽量选择学生熟悉的内容，以降低由于话题因素对测验效度和测验公平性的影响。
准备时间对测试的影响也是研究者们关注的一个方面。
Foster等研究者曾就不同的测验任务对口语流畅性表达的影响进行了相关研究，在实验中通过设置个人信息交流、图片描述等不同任务，结果发现学生对任务越不熟悉，学生的认知负担越重，从而他们的语言表达越差。
张文忠、吴旭东在第二语言口语流畅性发展定量研究中，对第二语言口语流畅性发展进行了实证性定量研究，首先确定了口语流畅性的测试指标，包括流畅性、产出内容、语言形式和口头表达4个方面，使用了12项指标。
然后从定量的角度对第二语言口语流畅性的发展进行了描述。
从两次测试的统计分析结果来看，学生经过一段时间的训练后，其口语在表达流畅性、内容连贯性、句法复杂性和用词多样性上都有明显进步，但语言准确性并没有多大进步［6］。
缪海燕、孙蓝在句子构造框架的使用与二语口语流利性发展研究一文中，以Levelt（1989）言语产出模式和Gobet＆Simon（1996）模板理论为基础，探讨了句子构造框架的使用与二语口语流畅性发展的相关性。
他们研究结果显示，句子构造框架的使用与口语流畅性发展紧密相关；学习者使用句子构造框架的数量并不随着其语言水平的提高而明显增长，但是他们所掌握的句子构造框架的语篇功能却随着语言水平的提高而呈现多样化特点［7］。
国外关于流利性的研究主要是在目的语环境下考查学习者第二语言口语的流畅性的发展，主要从言语产出的角度讨论了影响语言流利表达的因素，并在此基础上确立了测定口语流畅性以及促进其发展的方法。
在我国主要是在非目的语文化背景下考查学生口语流畅性的发展，找到了一些中国英语学习者口语的思维过程、话语特点和规律，以及影响口语表达的因素，提出了口语能力发展的理论框架，取得了一系列的成果。
但他们对于口语流畅性训练的研究较少，涉及五年制高等师范英语专业的学生口语流畅性的发展的研究就更少了。
本研究立足于提高五年制师范英语专业学生口语的流畅性，把任务型教学模式应用于五年制高师英语专业口语课堂，通过英语口语教学中存在的问题分析以及制约学生口语流畅的因素分析，从而提出具有针对性的口语训练策略，以期提高五年制师范英语专业学生的口语流畅性。
（三）任务型教学的研究状况任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语言教学方法。
进入21世纪后，这种“用语言做事（Doing things with the language）”［8］的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。
国内外许多语言学家、学者对于任务型教学进行了大量的研究。
主要涉及到任务型教学的定义、任务设计的原则以及任务实施的步骤等。
英国语言学家Jane Willis指出，任务型教学包括前期任务（Pre-task）、任务环（Task-cycle）和语言点（Language focus）三个部分。
在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。
任务环阶段由任务（Task）、构想（Planning）和汇报（Report）组成。
在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。
在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段运用的语言。
教学中教师可采用六类任务：列举、排序和分类、比较、解决难题、交流经验、完成创造性任务［9］。
根据国内外语言学家、学者对于任务型教学的研究我们可以看出，任务型教学模式体现了新的语言学习观和教学观，将真实的情景引入学习环境，拉近了课堂与生活的距离。
任务型教学把培养学生的能力作为教学目标之一，并落实到具体的教学环节上，为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。
增强了学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习因素的作用。
同时，有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
但任务型教学模式也有其自身的局限性。
任务型教学对语言的学习过程过于偏激，认为语言教学就是完成任务。
由于学生基础不同，语言输出能力也不同，任务选择就有随意性，缺乏连续、系统性，无章可循会导致认识和操作上的混乱。
另外，任务型教学对教师的要求更高，这种模式并不一定适合中国的所有班级。