一堂中职德育课的建构主义教学设计
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新 课。 Байду номын сангаас
２ ． （ 八分钟） 提 问 。提 出 “ 护 理 礼 仪 规 范 有 哪些 ” ． 留 出五 分 钟 时 间 由学 生 思 考 ， 并告 知会 请 六 位 学 生 来 黑 板 演 书 。 建 议 学 生 参 考 本节 课 教 材２ ３ 页“ 职 业 礼 仪 的基 本要 求 ” ， 结合所学《 护 理 礼仪 》 ， 表 明 回答 不 必像 课 本 那 样 精 练 ， 怎 样想 就 怎 样 回答 ， 也 可带 课 本 演 书 ， 但 不 能 与课 本语 言重 合 。 并 清楚 地 向学 生 表 明， 期 望 所 有 学 生 都 能 参 与 回答 。 对课 堂讨论作 出贡献 ， 从 而 为 学 生 营造 友好 轻 松 地 和谐 氛 围 ．最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的积 极性 ， 让 他 们 作 出有 效 的 回答 。 ３ ． （ 三十五分钟） 讨论 、 提 问 。学 生 在 副 板 书位 置 写 出 自己 的答 案 （ 配有实教图片） ， 然后 由我 带 领 学 生 分 析 、 讨 论 这 六 位
一
聊、 拉家常 ， 讨 论 前 的 提 示 和 讨 论 中恰 如 其 分 的评 价 显 得 尤 为
重要。 五、 学 习效 果 评 价 设 计
、
本 节 课 最 后 的 情 境 展 示 活 动 ．可 以 作 为 此 次 课 学 习 效 果评价 的平 台。学 生分组 表演完 毕 ． 分组 互相 点评 、 教 师 点 评， 纠正 其不 足之处并 由学生 演示 正确做 法 ， 以 区 别 错 误 和 不规 范的做法 ， 进 一步 让学生 感受行 业氛 围 ． 熟 悉 护 理 礼 仪 规范 。 六、 具体教学环节、 步 骤 及 方 法 １ ． （ 两 分钟 ） 简 单组 织教学 秩 序 ， 回顾第 一课 内容 ， 导 人
与 建 构 主 义 学 习 理 论 及 建 构 主 义 学 习 环 境 相 适 应 的 教 学 模 式 可 以概 括 为 ： “ 以 学 生 为 中心 ． 在 整 个 教 学 过 程 中 由 教 师起组 织者 、 指 导者 、 帮助 者和 促进者 的作用 。 利用情 景 、 协 作、 会话等环境要 素 ， 充 分发挥学 生的主动性 、 积 极 性 和 首 创 精神 。 最 终 达 到使 学 生 有 效 实 现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 ” 教 学 目标 分 析 本 课 是 中职 一 年 级 下 学 期 德 育 课 《 职业道 德与法律》 第 一 单 元 的第 二 课 ， 承接第一课《 如 何 塑 造 自己 的 良好 形 象 》 ， 深 化 职 业 礼 仪 的基 本 要 求 、 作用 、 道 德 意 义 等 内容 。 对 学 生 将 道 德 规范 、 礼 仪 要 求 践 行 到 职 业 中 有 助 推性 的 意义 。 职业 礼 仪 内容 庞杂 ， 操 作 规 范 具 有 行 业 性 的特 点 。 由 于课 时 有 限 ， 因此 我将 本 节 课 教 学 目标 只 针 对 所 教 护 理 专 业 班 级 的 护 理 礼 仪 的践 行， 具 体 教 学 目标 如 下 ： 第一 ， 掌握护 理礼仪的基本要求 ， 了解 职业礼仪 的功能 ： 第二 ． 提 高 遵 守 护 理 礼 仪 的 自觉 性 ， 践 行 护 理礼仪 ． 展示护士风采。 二、 情境 创 设 在 本 节 课 的 教 学 中 ， 我运 用 在 建 构 主 义 模 式 下 目前 已 开 发 出的 、 比较成熟 的教 学方法 随机进 入教 学 （ Ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍＡ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 使 学生通过 多次 “ 进入 ” 同一教学 内容 ， 实 现 对 该 知 识 内 容 比较 全 面而 深 入 的掌 握 。 这 种 多次 进 入 ， 绝 不 是像 传 统 教育 那 样 ． 只是 为 巩 固 一 般 的 知 识 、技 能 而 实 施 的简 单 重 复， 而 是 都 有 不 同 的 学 习 目的 ， 都有不同的问题侧重点 。 在具体的教学活动中 ． 在情境创设 上 ， 讲 到 本 课 第 二 框题 “ 职业礼仪展风采” 时． 我 设 置 了一 个 课 堂 活 动 ， 要 求 学 生 按 座 位 分 片 自 由组 成 活 动 小 组 ， 分角 色 、 有 台词地 表演 ， 场 景 可 选 择 医 院 门诊 大 厅 导 医 台 或 医 院 病 房 。 在 课 堂 上 限定 二 十分 钟 内 准备 ， 要求学生从表情 、 服饰 、 用语 、 热 情 服 务 等方 面展 示护 理 礼 仪 的基 本 要 求 ， 展现职业风采。 三、 信 息 资 源 设 计 因 为本 节 课 重 点 是 职 业 礼 仪 的 六 个 基 本 要 求 ．这 些 内 容 在 学 生 头 脑 中是 有 相 关 图式 的 。 在 中 职一 年 级 上 学 期 ， 我 所 任 教 的学 生 已经 学 过 《 护理礼仪》 、 《 中医护理》 等专业基础课 ， 所 以本 节 课 所 授 内容 资 源 ， 我 并 没 有 通 知学 习 前 搜 集 ． 而是 在课 堂 上 提 出 思 考 问题 ， 留 出 五 分 钟 由 学 生 回忆 、 思考 ， 然 后 随机 点 名 回答 问题 。提 问 之后 ，建 议 学 习 结 合 上 学 期 掌 握 内 容 回 顾、 分析 ． 使 学 生 不 至 于一 时 间 摸 不 着 头 脑 。 四、 协 作 学 习环 境 设 计 在个 人 已有 图式 的 基 础 上 。 学 生 按 座 位 自 由结 合 成 小 组 ， 开 展 小 组讨 论 、 协商 ， 共同确定场景 、 角色 、 用 语 等 。在 讨 论前 提 醒学 生侧 重护 理 礼 仪 的 展 现 ， 至 于 护理 技 术 部 分 ， 由 于 许 多 核 心专业课 （ 如基础护 理 、 内科护理 、 外科护 理 、 妇产科 护理 、
一
堂 中 职 德 育 课 的 建 构 主 义 教 学 设 计
孙 希 芳
（ 许昌学院 ， 河南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本 文在 建 构 主 义 学 习环 境 相 适 应 的 教 学模 式 下 ， 展开对《 职 业 道 德 与 法律 》 （ 高 等教 育 出版 社 ） （ ２ ０ ０ ９ 年版 ） 中 第 一 单 元《 习礼 仪 ， 讲 文 明》 第二课《 展 示 自 己的 职 业 风 采 》 的教 学 ， 从 教 学 目标 分 析 、 情境创设 、 信 息 资 源设 计 、 协 作 学 习环 境 设 计 、 学习 效 果评 价设 计 、 具 体教 学 环 节 、 步 骤 及 方 法 和 教 学 反 思 等 方 面展 开论 述 。 关键 词 ： 建 构 主 义 中职 教 学 设 计
２ ． （ 八分钟） 提 问 。提 出 “ 护 理 礼 仪 规 范 有 哪些 ” ． 留 出五 分 钟 时 间 由学 生 思 考 ， 并告 知会 请 六 位 学 生 来 黑 板 演 书 。 建 议 学 生 参 考 本节 课 教 材２ ３ 页“ 职 业 礼 仪 的基 本要 求 ” ， 结合所学《 护 理 礼仪 》 ， 表 明 回答 不 必像 课 本 那 样 精 练 ， 怎 样想 就 怎 样 回答 ， 也 可带 课 本 演 书 ， 但 不 能 与课 本语 言重 合 。 并 清楚 地 向学 生 表 明， 期 望 所 有 学 生 都 能 参 与 回答 。 对课 堂讨论作 出贡献 ， 从 而 为 学 生 营造 友好 轻 松 地 和谐 氛 围 ．最 大 限 度 地 发 挥 学 生 的积 极性 ， 让 他 们 作 出有 效 的 回答 。 ３ ． （ 三十五分钟） 讨论 、 提 问 。学 生 在 副 板 书位 置 写 出 自己 的答 案 （ 配有实教图片） ， 然后 由我 带 领 学 生 分 析 、 讨 论 这 六 位
一
聊、 拉家常 ， 讨 论 前 的 提 示 和 讨 论 中恰 如 其 分 的评 价 显 得 尤 为
重要。 五、 学 习效 果 评 价 设 计
、
本 节 课 最 后 的 情 境 展 示 活 动 ．可 以 作 为 此 次 课 学 习 效 果评价 的平 台。学 生分组 表演完 毕 ． 分组 互相 点评 、 教 师 点 评， 纠正 其不 足之处并 由学生 演示 正确做 法 ， 以 区 别 错 误 和 不规 范的做法 ， 进 一步 让学生 感受行 业氛 围 ． 熟 悉 护 理 礼 仪 规范 。 六、 具体教学环节、 步 骤 及 方 法 １ ． （ 两 分钟 ） 简 单组 织教学 秩 序 ， 回顾第 一课 内容 ， 导 人
与 建 构 主 义 学 习 理 论 及 建 构 主 义 学 习 环 境 相 适 应 的 教 学 模 式 可 以概 括 为 ： “ 以 学 生 为 中心 ． 在 整 个 教 学 过 程 中 由 教 师起组 织者 、 指 导者 、 帮助 者和 促进者 的作用 。 利用情 景 、 协 作、 会话等环境要 素 ， 充 分发挥学 生的主动性 、 积 极 性 和 首 创 精神 。 最 终 达 到使 学 生 有 效 实 现 对 当前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 ” 教 学 目标 分 析 本 课 是 中职 一 年 级 下 学 期 德 育 课 《 职业道 德与法律》 第 一 单 元 的第 二 课 ， 承接第一课《 如 何 塑 造 自己 的 良好 形 象 》 ， 深 化 职 业 礼 仪 的基 本 要 求 、 作用 、 道 德 意 义 等 内容 。 对 学 生 将 道 德 规范 、 礼 仪 要 求 践 行 到 职 业 中 有 助 推性 的 意义 。 职业 礼 仪 内容 庞杂 ， 操 作 规 范 具 有 行 业 性 的特 点 。 由 于课 时 有 限 ， 因此 我将 本 节 课 教 学 目标 只 针 对 所 教 护 理 专 业 班 级 的 护 理 礼 仪 的践 行， 具 体 教 学 目标 如 下 ： 第一 ， 掌握护 理礼仪的基本要求 ， 了解 职业礼仪 的功能 ： 第二 ． 提 高 遵 守 护 理 礼 仪 的 自觉 性 ， 践 行 护 理礼仪 ． 展示护士风采。 二、 情境 创 设 在 本 节 课 的 教 学 中 ， 我运 用 在 建 构 主 义 模 式 下 目前 已 开 发 出的 、 比较成熟 的教 学方法 随机进 入教 学 （ Ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｍＡ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 使 学生通过 多次 “ 进入 ” 同一教学 内容 ， 实 现 对 该 知 识 内 容 比较 全 面而 深 入 的掌 握 。 这 种 多次 进 入 ， 绝 不 是像 传 统 教育 那 样 ． 只是 为 巩 固 一 般 的 知 识 、技 能 而 实 施 的简 单 重 复， 而 是 都 有 不 同 的 学 习 目的 ， 都有不同的问题侧重点 。 在具体的教学活动中 ． 在情境创设 上 ， 讲 到 本 课 第 二 框题 “ 职业礼仪展风采” 时． 我 设 置 了一 个 课 堂 活 动 ， 要 求 学 生 按 座 位 分 片 自 由组 成 活 动 小 组 ， 分角 色 、 有 台词地 表演 ， 场 景 可 选 择 医 院 门诊 大 厅 导 医 台 或 医 院 病 房 。 在 课 堂 上 限定 二 十分 钟 内 准备 ， 要求学生从表情 、 服饰 、 用语 、 热 情 服 务 等方 面展 示护 理 礼 仪 的基 本 要 求 ， 展现职业风采。 三、 信 息 资 源 设 计 因 为本 节 课 重 点 是 职 业 礼 仪 的 六 个 基 本 要 求 ．这 些 内 容 在 学 生 头 脑 中是 有 相 关 图式 的 。 在 中 职一 年 级 上 学 期 ， 我 所 任 教 的学 生 已经 学 过 《 护理礼仪》 、 《 中医护理》 等专业基础课 ， 所 以本 节 课 所 授 内容 资 源 ， 我 并 没 有 通 知学 习 前 搜 集 ． 而是 在课 堂 上 提 出 思 考 问题 ， 留 出 五 分 钟 由 学 生 回忆 、 思考 ， 然 后 随机 点 名 回答 问题 。提 问 之后 ，建 议 学 习 结 合 上 学 期 掌 握 内 容 回 顾、 分析 ． 使 学 生 不 至 于一 时 间 摸 不 着 头 脑 。 四、 协 作 学 习环 境 设 计 在个 人 已有 图式 的 基 础 上 。 学 生 按 座 位 自 由结 合 成 小 组 ， 开 展 小 组讨 论 、 协商 ， 共同确定场景 、 角色 、 用 语 等 。在 讨 论前 提 醒学 生侧 重护 理 礼 仪 的 展 现 ， 至 于 护理 技 术 部 分 ， 由 于 许 多 核 心专业课 （ 如基础护 理 、 内科护理 、 外科护 理 、 妇产科 护理 、
一
堂 中 职 德 育 课 的 建 构 主 义 教 学 设 计
孙 希 芳
（ 许昌学院 ， 河南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘 要： 本 文在 建 构 主 义 学 习环 境 相 适 应 的 教 学模 式 下 ， 展开对《 职 业 道 德 与 法律 》 （ 高 等教 育 出版 社 ） （ ２ ０ ０ ９ 年版 ） 中 第 一 单 元《 习礼 仪 ， 讲 文 明》 第二课《 展 示 自 己的 职 业 风 采 》 的教 学 ， 从 教 学 目标 分 析 、 情境创设 、 信 息 资 源设 计 、 协 作 学 习环 境 设 计 、 学习 效 果评 价设 计 、 具 体教 学 环 节 、 步 骤 及 方 法 和 教 学 反 思 等 方 面展 开论 述 。 关键 词 ： 建 构 主 义 中职 教 学 设 计