概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

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隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

是以一种事物去体验和理解另一事物。人类的认知在开始时只局限于对具体事物的物理特性和功能特性的认识，当思
我国国内的英语教学在高中阶段基本完成全部的语法内容，步人大学之后，语法不再是教学重点，而词汇的积累则被置于突出的位置。但是，大学英语词汇学习一直都是学生
第２６卷第５期２０１３年０９月
唐山学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴａｎｇｓｈａｎＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖｏ１．２６Ｎｏ．６
Ｓｅｐ．２０１３
隐ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ喻理论在大学英语词汇教学中的应用
套用母语的概念体系，造成大量的中式英语。目前词汇记忆
强调记忆单词的数量而忽视记忆单词的质量。记忆单词的
的事物相联系， “ 远诸取物，近诸取身” ，找到它们的关联点，
用对已知的事物的认识来思考和表达新的概念，从而产生认知域的投射和映射。人们最熟悉的事物莫过于自己的身体，因此人自身的感觉动力器官以及亲身经历就成了人们认识
李艳丽
（唐山学院外语系，河北唐山０６３０００）
摘要：以概念隐喻理论为框架，介绍了概念隐喻理论在理解多义词，构建英语概念网络以及解读词汇深层含义等方面的应用，并且指出概念隐喻应用于大学英语教学实践的不足之处。关键词：概念隐喻；词汇习得；概念网络

认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用

文化教育ｆｆ『
赵咏梅
科黑江技信总 — 龙— — —
认知隐喻在大学英语词汇教学中的应用
（北廊坊中国人民武装警察部队学院基础部英语教研室，北廊坊０５０）河河６００
摘要：９０年，１８美国学者莱考夫和约翰逊出版的《我们赖以生存的隐喻》出了认知隐喻理论，隐喻研究走向一个新的视角。作为一种与人提使类思维密切相关的语言现象，人们大量地使用隐喻来表达自己的情感与思想，并通过隐喻来认识新的事物。由于Ｅ喻的这种独特作用，惫人们不断地将隐喻应用于具体的英语教学实践活动中，这对英语学习有着重要的意义。现将论述认知隐喻在英语词汇教学中的应用。关键词：隐喻；知现象；语词汇教学认英义呢？因是这里有隐喻表达的物理基础：原当人些隐喻表达都是以概念隐喻 “ ＡＴＮＨＥＬＨＡＤＦＥＳＣＫＮＥＳＳＡＮＤＤＥＡＴＨ随着近代对隐喻研究的进一步深人，人们们悲伤或沮丧时常常呈弯曲或向下状，而直立ＬＩＡＲＥＵＰ” 和 “ Ｉ意识到隐喻在思维活动和认识世界的过程中起的姿势一般是一种积极的情绪。那么现在这两ＡＲＯＥＤＷＮ” 为基础的。着关键的作用。１８９０年莱考夫与约翰逊合著的个概念域的转移构成了概念隐喻“ ａｐｓｕ ” ｈｐｙｉｐｕｐ和ｄｗｎ源域也就是空间域，分别被ｏ从《我们赖以生存的隐喻》提出了认知隐喻理论，和“ａｓｄｗ ” ，ｓｄｉｏｎ的存在。这个隐喻过程包含了转换成五个对象域。每一个对象域又创造了一指出隐喻的实质是通过一类事物来理解和解释在物理概念 “ ｐ’ 抽象概念 “ａｐ ” 间的心系列的语境，得ｕ／ｏｎ获得了新的意义，ｕ，和ｈｐｙ之使ｐｄｗ并一般来讲，学生去理解记忆动另一类事物。通过认知隐喻，人们利用熟悉的，理相似。相似性是隐喻赖以存在的基础，相似性逐渐成为多义词。有形的，体的概念来认识和理解不熟悉的，可以被分成两类：物理的相似性可以是在形状词短语是很头疼的，而，过上面的解释，具无然通我形的，抽象的概念。因此，隐喻作为一种重要的上，外表上或功能上的一种相似，而心理相似则们发现ｕ／ｏｎ的方位隐喻为学生们学习这样ｐｄｗ认知方式和思维工具，也广泛应用于语言学习是由于人们在特定的文化背景下由于共享的信的短语“ｈｅｐ，ｂｏｎｗｔ” ｃｅｒｕ ” “ ｅｄｗｉ等提供了有ｈ和教学中。知语言学认为，的意义不是固有息或习俗而导致的相似。认词效的Байду номын сангаас法。在英语中有六百多的动词，他们通过的，而是源于人们在不同语境中，通过认知联想那么对 “ｐ和 “ ｏｎ从空间域到情感域的和ｉｏｔｐｄｗｕ ” ｄｗ ” ｎｕｕ／ｏｎ的关系形成新的意义，／／隐喻在对他们的利用，而形成了词汇有联系，规律合理映射使我们能够进一步考虑ｕ和ｄｗ其中占了很大的比例。进有ｐｏｎ总而言之，概念隐喻能够的多义范畴。在词汇学习中，隐喻以相似和联想是否还可以映射到其他的域，这样就可以得到帮助学生理解动词短语。为基础，帮助人们用某个熟悉的词，词语来类比更多的意义。在现实中，不同的个人经历导致不除此之外，上述那些大写体的概念隐喻，所新的概念，使词语的意义得以延伸和扩展。同的心理相似，这种心理相似会为ｕｐ和ｄｗ表示的是抽象概念而不是具体单词，这样概念ｏｎ２认知隐喻概念与英语词汇教学提供更多不同的意义。隐喻就有了生殖能力。指示抽象概念的ｕＰ／大学英语教学中，词汇习得对学生和老师ＱＷＮ通过一些具体的词，如ｒｅｈｇ，者Ｏ比ｉ，ｉ或ｓｈ样感到头疼。即使是高年级的学生，他们也意ｆｌ，ｉｋｌａｓ，ｗ等等能够表达出不同的意义。ｌｎｏ识到了解单词的正确意义仍然影响着英语在运事实上，为空间域ｕｐ增添更多的对象域也是可能的，即关于Ｕ／ＷＮ还可以有更多的ＰＤＯ用中的准确度和流利性。他们总是认为那个被广泛使用的非常熟悉的意义是单词唯一的意概念隐喻，比如ＵＮＮＷＮＩＰＫＯＩＫＯＳＵ／ＮＷＳ义。认知隐喻的出现将改变语言学习中的这种ＤＯＷＮＷｈｔｏｉｇｕｏｏｒｗ？Ｔｅｍｔ（ａＳｃｍｎｐｔｍｒｏｈａ— ｔｒｅｗａｓｔｅ．，ｓｅｔｄ）ＨＡＶＩｌＮＧＣＯＮＴＲＯＬＳＩＵＰ／困境。这里的隐喻也称作隐喻概念，是指将源语ＢＥＩＣＯＮＴＮＧＲＯＬＥＤＩＤ０ＷＮ（ｉｉＬＳＨｅｓｎ域的部分特征映射到目标域，这种映射并非随图ｌ意产生的，而是以相似性作为存在的基础。一旦ｈｇｏａｄｉｈｃｍｍｎ．Ｈｅｉｕｄｒｍｏｔ１，－ｓｎｅｙｃｎｒ．ＭＯｏ）从图ｌ中我们可以看出，以不同的心理相ＴＯＮＩＵＰＭＯＴＯＮＬＳＩＤＯＷＮ（ｈｅＩＳ／ＩＥＳＳＴｙ隐喻被接受并广泛使用时，那么一个单词新的ｒｓｉｄｐｏｅｅｌｎＴｓａｒｄａｌｒｉｈｙ意义就可能出现，这个单词也将变成多义词。语似和习俗经历为基础，ｐ能够从空间域映射到ｗｅｅｔｒｅｕｔｒｂｌｏ．ｅｅｇａｕｌｕａｍｅｏ．．ＧＴＩ１言中的多义词得益于认知隐喻概念的创立。不同的对象域中。如果以习俗经历为基础，当我ｃｌｄｄｗｎ）ＨＩＨＳＡＴＵＳＳＵＰ／ＯＷ莱考夫指出日常生活中７％的单词来源们把更多的物体放在一个容器里，０或堆积起来，ＳＡＵＳＤＷＮ（ｈｏｐｎｆｒＵｈＴＴＳＩＯＴｅｃｍａｙｏｅｓＳｔｅｆｑａｐｏｔｎｔｔｌｌｙｍｂｐ．．于隐喻概念，大多数的多义词被隐喻概念影响那么数量或高度就会增加，样ｕ从空间域ｅｕｏｐｒｕｉｏｃｉｕ）这ｐ就着。因此，词汇教学中，果教师能够对同一转移到质量域，ｐ具有了“ 在如ｕ更多” 这个意义。Ｕｐ总之，概念隐喻在英语教学和学习中起着个单词的不同意义进行隐喻关联的解释，那么的这个隐喻意义可以通过下面的情景清楚地解非常重要的作用。概念隐喻呈现给学生的是跨 “ ｈｕｂｒｆｃｌｇｔｅｔａｈｙａｌｕ学生会更好地理解这个单词并且能够把它长期释：Ｔｅｎｍｅｓｏｏｅｅｓｄｎｓｅｃｅｒ域映射中一个全新的方法，可以更好地分析多ｅｐｏｎｐＭｙｕｂｎｄＳｎｏ地记忆下来。面以Ｕ下Ｐ和ＤＯＷＮ为例，来说明ｋｅｓｇｉｇｕ ”， “ ｈｓａｉｃｍｅ义词，并进一步理解和记忆他们。多义词是概念多义词的产生和教学。ｃｉｅｐｌｓｙａ” ｌｄｕａｔｅｒ；在语境 “ｆｙｕａｅｔ隐喻的语言产物，句话说，是源域事物的部ｍｂＩｏｒｏｏ换就ｏ，ｕｎｈｈａｄｗｎ” “ ｈｎｉｅｓｙｎ分特征向目的域映射的结果。教师应该做的就，Ｔｅｏｓｉｄｉｇ对学生来说，英语动词短语（动词加一个副ｈｔｔｒｔｅｅｔｏ词）掌握是非常困难的，为副词的意义是很ｄｗ ”等等。Ｄｏｎ的意思是 “ ｓ” 的因ｏｎ，ｗｌｓ。在 “ｈ是帮助学生意识到概念隐喻在英语中存在的普ｅＴｅｅｔｅａｅｔｄｕｐ” Ｔｈｅａｇａｕｌｙ丰富的，所以同一个动词短语可能有不同的意ｋｔｌｈｓｈａｅ．和 “ ｅｔａｈｓｒｄａｌ遍性，为他们创造机会通过概念隐喻来练习如义，或者不同的动词加上相同 �

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的运用

隐喻是人类共同的思维方式，也是人类语言中选词和构词的共同手段。英语中常见的隐喻构词方式有直接转义、转换、词缀和复合。直接转义是指由单纯词不经任何构词变化直接转义
或转类而来。如 “ｌｄ（） “ｏ”雾）直接转义为 “ 团 ” ｃｕ ”云和ｆ（可ｏｇ疑和
随、追踪）。英语中还可通过添加某些后缀构成隐喻ｌ生词语，如后缀一ｉ（ｉｌｅｉｌｅ，ｙｍｕｙｐｄｒ）。学生经过一定阶ｌｅｃｌｉ，ｅｋ）一（ｏｓ，ｉｅ等ｋｈｄｋｌｉｆｓｙ段的学习后已积累了相当的感性材料，对英语词汇的内部结构也有了一定的了解。这时如果教师在教学活动中能介绍这些常用的词缀知识以及各种复合词的构词方法，并不失时机地利用射到另一事物的认知过程。
过去人们只是把隐喻当成一种普遍的修辞方式和词语的非常规
用法，用于诗歌或其他特殊文体。随着认知语言学的逐渐发展，
隐喻作为一种认知世界、表达思想情感的工具重新成为语言学中一个重要的研究课题，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。从语言发展及认知的角度看，人们创造并使用的第一批词汇多表示具体可视化的事物和直观的行为，是身体直接体验的结果。无论符号本身，还是与之相关的语音都是随意的。但是，当
“ 困惑” 。转换主要是指英语中大量的名词都可以转换成隐喻性
人类积累了一定的具体概念之后，由此形成的抽象思维能力和大脑逐渐完善的意念图式会形成一个纵横交错的认知网络，该网络随着切身经历和体验的增多而得到完善，并以此为依托对

浅析隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

“Ｔｈｒａｅｔｔｉｙｆｒｉｏｂｅａｍａｔｒｏｔ — ｅｇｅｔｓｎｇｂａｓｔｓｅｆｍｅａｈ
语言学习中不可替代的重要作用。词汇学习一直是英语学习者最难跨越的一道
对隐喻的研究最早可以追溯到２０００多年前亚里士多德的《修辞》ｉａｄ出：喻是人类无处论。Ｒｃｒｓ指ｈ隐
不在的原理，类口头交际中平均每三句话就有一人
何一种语言都是由这三要素构成的。如果说语言是幢建筑物，音和语法是建筑方法与规则的话，语那么词汇就是建筑材料；材料是最基本的，论建造什无么都需要材料；没有材料就算是最简陋的建筑物也
一
里士多德时期，里士多德认为隐喻是一个词替代亚另一个词来表示同一意义的语言手段，同时他认为
浅析隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
张仰媚
（菏泽学院外国语系，山东菏泽２４０）７００
摘要：隐喻是语言中普遍存在的自然现象，也是人类认识世界和语言的重要手段之一，它根植于语言思维和文化中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，可
坎。英语课程是大学非英语专业学生的必修课，也
是难度较大的一门课，主要原因是对英语词汇的其掌握有一定的困难。在平日的课文学习中同学们比较注重课文的篇章结构、句子结构、语法等方面的理解；而在课堂的讲解中，教师通常也侧重这些方面的

概念隐喻理论对英语词汇教学的作用

浅谈概念隐喻理论对英语词汇教学的作用摘要：隐喻作为语言中普遍存在的现象，影响着人类的思维方式。

认知语言学的发展促进了概念隐喻理论，这一认知和语言的桥梁在英语词汇学习中起着不可或缺的作用，启发学习者通过概念隐喻的认知功能学习词汇，提高词汇习得的效率。

关键词：概念隐喻；认知；词汇教学词汇学习是语言学习过程的重要组成部分，词汇的掌握运用情况以及词汇量的多少直接影响听、说、读、写、译等各方面技能的培养。

关于词汇学习策略的研究已经在外语教学和语言学领域得到广泛重视，英语词汇教学，在一定的程度上是受到了其他教学方法的促进，比如说认知教学法、词汇教学法等等，然而，由于受到传统教学方法的影响，我国的大中小学外语教学还不够系统和完善，仍然存在着诸如学习者词汇量不足、词汇记忆不系统等问题。

语言学家wilkins曾经说过：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。

事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。

”由此可见，词汇学习在外语教学中占有重要地位，如果学生对于词汇量掌握的不足，尽管语法以及所掌握的第二语言极其出色，那么第二语言的交流也不能以任何有意义的方式进行。

在中国这样一个缺少第二语言环境的国家，词汇学习始终是众多英语学习者的巨大障碍，如何帮助学习者高效习得词汇，掌握词汇学习的策略成为许多语言学家和学者的研究课题。

随着20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究也日趋引起人们的广泛关注。

本文从认知语言学视角出发，探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的作用，通过大量实例证明概念隐喻理论能够帮助学习者培养积极的词汇思维方式，激发学习者的学习动机，提高词汇学习效率。

概念隐喻理论中隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。

英国修辞学家理查兹（i.a.richards）曾经说过：“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻。

”有些语言学家、哲学家和心理学家甚至认为，可能所有的词都源自于隐喻。

认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用

这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底
板” 继而又派生出“ 床、，板布告牌、棋盘、船边甲板” 等多个词义。其中“ 板床” 进一步衍生出“ 住宿、供膳宿” 等新的意义；船边甲板 ” 而“ 又衍生出 “ 上船、上车” 等新的词义。“ ｏｒ” ｂａ一词由“ ｄ一块
隐喻是词义产生的主要理据，是表达的机
制，同义和多义的来源，是多义现象是通过隐喻
第１期１
郑桂芳：认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用
・１５・２
手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过
程。英语中许多词是一词多义的，部分多义性大
２１０１年１１月第３ｏ卷第ｌ１期
安庆师范学院学报（会科学版）社
ｄｕａｏＡｑｇＴａｈｒＣｌｇ（ｏｉｃｎｅＥｉｎｏｍｌｆｎｉｅｃｅｏｅｅＳｃｌｉｃｄｉ）ｎｓｌａＳｅｔｏ
提供了一个新视角与思路。在词汇教学中，教师应注重培养学生的隐喻思维，加强基本范畴词的教学，发学生利用隐启
喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造，同时注意隐喻的文化性，比较词语的文化内涵，以培养学生隐喻认知能力，从而提高词汇学习效率。关键词：隐喻；认知机制；词汇教学
考夫与约翰逊（ａｏ＆Ｊｈｓ）Ｌｋｆｏｎｏ合著的《ｎ我们赖以生存的隐喻》ＭｔｈｒＷｅｉｙ一书的发（ｅｐｏｖｂ）ａｓＬｅ表标志着认知隐喻研究的开始，从此，隐喻不再仅

认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

联点，利用对已知事物的认识来创造、表达新概念。语言的隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。一般来说，隐喻在人
１知语言学。兴起于２世纪８．认０Ｏ年代的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。传统的语言学从内部分析语言，视语言意义与外部世界的关系，为语言的所指和能指是忽认
坝代教胄
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
么会玉唐树良（河北金融学院外语教学部河北保定摘０１５）７１０要：本文从介绍认知语言学中的隐喻理论入手，基于大学英语词汇教学的现状，探讨了隐喻理论在英语教学中的指导作用及应用，倡导通过培养学生的认知意识来提高学生的词汇学习能力及效果。关键词：认知语言学隐喻词汇教学
类认知方面有两大作用：１创造新的意义；（提供看待事物（）２）的新视角。
二、大学英语词汇教学的现状及应用隐喻理论的意义
任意性的。而认知语言学则从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人们对外部世界的经验和感知、概念化和认知方式为基础来研究人类语言，明语言中词汇产生、发展与习得的内在说机制，映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。反其研究范围包括范畴化、原型理论、认知模式、隐喻概念和认知语法等。它给研究语言教学提供了新视角，人们加深了对学习使和运用语言的认知过程和规律的了解，探寻新的词汇教学方法，对提高教学质量有着重要的意义２隐喻。作为认知语言学的重要组成部分，源于希腊语的隐．喻（ｅｐｏ指把一个事物（域Ｓｕｃｏａ）ｍｔｈｒａ）源ｏｒｅｍｉ的某些特征将推理类ｄｎ型影射（ａｐｎ）另一事物（ｍｐｉ到ｇ目的域ｔｇｔｏａ）知过程。传统ａｅｄｍｉ的认ｒｎ语言学认为它只是一种修辞。直到近期人们才认识到隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志是ＬｋｆＧＪｈｓｎ《ａｏ．．ｏｎｏ的我们赖以生存的隐喻 “ 隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力。是认知发展的高级阶段。是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力 ” 。人们首先认识身边的具体事物，随着社会发展和人类活动的增加，事物范畴不断扩大，就会逐步认识到抽象的概念与思想。但人不能无止境无限制地添加新概念，于是人脑就采取了隐喻的方式，利用一事物与另一事物的相关性，将新认识的抽象思维与已认知事物相联系，机地结合起来，不能不顾学生思想品德只看他的学习 “ 成绩 ” ，也不能因为他 “ 绩 ”好而降低思想品德方面的要求，这样不利于成为国家培养德才兼备的人才。（）“ 优 ” 和 “ 格 ”相结合的原则五择合 “ 位条例 ”第四条规定：“ 等学校的本科毕业生，成绩优学高良，达到下述学术水平者，授予学士学位：较好地掌握本门学科的基本理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。从学习成绩要求看，学士学位授 ” 予属于 “ 优授予”而不是 “ 格授予 ” 择合，这给学校制定学士学位授予标准时带来了一个 “ 格授予 ” 与 “ 良授予 ” 的问题。合优然而在 “ 实施办法 ” 中，只是提到 “ 等学校本科学生完成教学高计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文ｆ毕业设计或其他毕业实践环节）成绩，表明确已较好地掌握本门学的科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力 ” ，并未涉及到 “ 良” 与 “ 优合格 ” 的问题，也没有强调成绩达到何种水平才能确已表明达到学士学位的学术水平。因此，立学院在制定授予标准时，要将 “ 独合格授予 ”与 “ 良授予 ”结合起来进行考虑。优（）照例授予和破格授予相结合的原则六为推动独立学院学生科技创新，培养特色人才，对按照《学士学位授予标准》不能获得学士学位、但在某方面有突出才能和

浅析概念隐喻对大学英语词汇教学的启示

Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ在调查和分析了英语中大量隐喻表达之后指出，普通语言中大约７０％的表达方式来自隐喻概念，语言的本质就是隐喻。它贯穿于复杂的语言系统，将其和人类的认知紧密结合在一起，这一观点为语言的创新和发展找到了合理的解释，也为外语词汇习得找到了依据。王寅（２００１）认为：词的本义就是一个词汇所具有的原义，而喻义则是从本义派生出来的。词的本义与喻义之间主要的语义联系是隐喻的，这是由人类具有隐喻性的思维特征所决定的。这也为隐喻能力在英语词汇教学中的作用提供了依据。二、概念隐喻与英语词汇教学
词汇教学是英语教学中不可或缺的内容。英语词汇量
征，人类的认知系统是由隐喻构造的。他将隐喻定义为用一
的掌握是英语语言能力提高的前提。因此，如何提高英语
学习者学习词汇的兴趣和最大限度扩大英语词汇量成为广大英语教学工作者研究的课题。根据大学英语教学大纲的要求，一般要求学生应掌握的词汇量为４５００个，较高要求的词汇量为５５００个，更高要求的词汇大约增￣１００００个左右，整个大学期间的词汇量在６５００左右。目前大学英语词汇习得的现状却并不乐观：传统的词汇习得方式策略单一，学习
的概念特征投射到目标域上，使目标域内的大量实体具备源域内概念的特征从而达到认识理解的目的。隐喻既是一种语言现象，又是一种思维认知现象。“ 隐喻能力
（ＭｅｔｏｐｈｏｒｉｃａｌＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ） ” 是Ｄａｎｅｓｉ于１９９３年提出的概念。他认为用隐喻的方式说话是人们语言能力的一种基本特征，而隐喻能力则是人们熟练掌握一种语言的重要标志。

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

具有积极的指导作用。束定芳和汤本庆（２０ｏ２）指：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学．而学习新词汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。本文拟运用英语词汇教学的特点．阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学巾如何应用。
３．２注重隐喻思维．《我们赖以生存的隐喻》一书巾，Ｌａｋｏｆｆ等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）与目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）之间的映射（ｍａｐｐｉｎｇ）及意象图式（ｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ）揭示隐喻现象，即用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。按人们对隐喻的熟知程度划分，隐喻可分为常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻，是一个语言集团文化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中，Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９８０）将其分为三类：结构隐喻（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）、方位隐喻（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）和实体隐喻（ｏｎｔｏｌｏｇｉｃａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）。隐喻具有普遍性，是人类语言无处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９３６）。研究表明，人类使用的约７Ｏ％的语言是隐喻的。隐喻的普遍性是以人们的生活经验和概念间的关联为

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用

研究提供了一个新的切入点。本文主要从隐喻角度出发，来
１３实体隐喻指人们将抽象、糊的思想感情、理活．模心
论证隐喻的认知功能与词汇教学手段的关系，而为英语习动、从事件、态等无形的概念视为具体有形的实体。在这类概状
构隐喻（ｔｕｔｒｌＭｅａｈｒ）位隐喻（ｉｎａｉｎｌＭｅａＳｒｃｕａｔｐｏｓ方Ｏｒｅｔｔｏａｔ－ｐｏｓ和实体隐喻（ｔｌｇｃｌＭｅａｈｒ）下面本文从这三ｈｒ）Ｏｎｏｏｉａｔｐｏｓ．个方面探讨隐喻与外语词汇的关系。
ｌ概念隐喻理论与词汇教学
概念隐喻（ｏｃｐｕｌｍｅａｈｒ是在Ｌｋｆｃｎｅｔａｔｐｏ）ａｏｆ＆Ｊｈｓｎｐｏ）将本体（地、野、件、动、态、境等）为一ｏｎｏｈｒ，大视事行状心视在１８９０年出版的《ｅａｈｒｅＬｉｅＢｙ》书中首先提出种容器，其有边界，量化。例如：ｅｉｅｓｃｍｉｇｉｔＭｔｐｏｓＷｖ一使可Ｔｈｄａｉｏｎｎｏ来的，念隐喻即是源域（ｏｒｅｄｍａｎ）向目标域（ａｇｔ概ｓｕｃｏｉｔｒｅ
ｈｅｌｈａｉｅａｅｕｐ；ｉｋｎｓｎｄｄｅｔ英语词汇。近年来，随着认知语言学的发展，喻研究已引ｕｏｎｃｏｕｓｉｏｗｎ；ａｔｎｄｌｆｒｓｃｅｓａａｈ隐ｎｃｓｉｓｄ

隐喻在英语词汇教学中的应用

（一）隐喻的普遍性隐喻在日常生活中无处不在，无时不有。如：
（１）“ Ｓｏｍｅｂｏｏｋｓａｒｅｔｏｂｅｔａｓｔｅｄ，ｏｔｈｅｒｓｔｏｂｅ
ｓｗａｌｌｏｗｅｄ．ａｎｄｓｏｍｅｆｅｗｔｏｂｅｃｈｅｗｅｄａｎｄｄｉｇｅｓｔｅｄ． ”
（２）ＴｈｅｓｔｏｒｙｌａｉＲＳａｓｆｏｌｌｏｗｓ．
（３）ＴｈｅＹｅｌｌｏｗＲｉｖｅｒｕｎｒｓｔｈｒｏｕｇｈＨｅｎａｎｐｒｏｖｉｎｃｅ．
安徽文学
ＷＥＮＸＵＥ教ＡＮＨＵＩ中的应用
苗琦
（新乡学院公共外语部）
摘
要：作为一种常见的修辞手法隐喻成为了认知领域里的联想从认知的角度来看、隐喻对语言行为
项在某种程度上是相互关联的传统的词汇教学方法提倡从上下文来猜测词义，或者是根据词根、词缀来
记忆词汇。然而．这种方法忽略了人类思维在词汇创
造过程中的作用。下面，我们以“ ｕｎｒ＂为例．来说明这
学基础是经验主义人们总是先从自身的经验来认知（Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ，Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ，２００５：１１４）。１９８０年，美国的这个世界，来创造词汇，之后才将某些意义抽象化。而莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》这与人类的认知规律是相符合的：我们总是先了解一（ＭｅｔａｐｈｏＷｅＬｉｖｅＢｙ）从隐喻的角度探讨语言的本个词的简单、具体的意义，然后才了解它的复杂的、抽质．用大量语言事实证明语言与隐喻认知结构的密切象的意义而这一规律正为我们改进英语词汇教学提

浅谈英语词汇教学概念隐喻应用

浅谈英语词汇教学概念隐喻应用作者：高山概要：概念隐喻理论为大学的词汇教学提供了一种新的方法。

老师通过分析和对比词汇所包含的概念隐喻，不但能使学生深入了解词汇的基本意义，同时能使词汇记忆更加有效和持久。

此外还能帮助学生举一反三，运用所学的已知词汇推测词义。

老师在教学中应该积极发挥概念隐喻理论的优势，将传统词汇教学方法与概念隐喻相结合让词汇学习更具系统性并且更有效率。

多义词是指同一个词具有多种义项。

而这多种义项是从何而来的呢？从认知的角度讲，语言反映了人类的认知，而认知又离不开对现实生活的体验，并且认知在本质上具有隐喻性质，由此我们可以看出语言与隐喻有着千丝万缕的联系。

就多义词而言，是将人类的不同体验认知赋予到了一个词汇上，这些体验并不是孤立无关的，相互之间存在着联系，所以这个词汇的多个义项之间在大脑中也就具有隐喻关联。

认知语言学强调人类认知对概念形成具有重要作用。

具体来说，认知语言学认为多义现象是一个词汇有多个具有相互关联意义的语言现象，它的多种义项是通过人类所特有的认知方式如隐喻由该词的最基本意义也就是核心意义向其他意义衍生的过程，是人类认知行为的产物。

这样不仅增加了词汇广度知识，更有利于词汇深度知识的积累，进一步提高了产出性词汇应用能力。

1概念隐喻与习语对中国的英语学习者来说，往往会出现看到一个短语，短语中的每一个单词的意思都知道，但是作为一个整体出现时则不明白其意思。

其实，这是在英语习语方面的知识匮乏造成。

习语是组成英语的重要部分，要学好英语，对其习语的学习也至关重要。

习语并非其各个组成单词的意义之和，它的语义之所以难以预测，是因为它往往借助一个概念去表达另一个概念。

用概念隐喻的概念解释，是通过源域和目标域之间的映射来追求更清楚、形象的表达。

比如说用熟悉的具体的事物去表达抽象概念。

相关学者提到过两个概念，凸显和隐藏。

也就是说，在概念隐喻的映射过程中，源域的某些特性在目标域中会得到显现，而有些特征则会隐藏。

英语词汇习得中概念隐喻理论的应用

Ｖｏ１．２９Ｎｏ．５Ｍａｌｖ．２０１３
英语词汇习得中概念隐喻理论的应用
师锐敏
（晋中学院外国语学院，山西晋中０３０６００）
［摘
要］隐喻作为人类思维和认知世界的方式，与词汇有着密不可分的联系。本文介绍了概念隐喻的
ｓｈｏｕｌｄｍａｋｅｆｕｌｌｕｓｅｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｍｅｔａｐｈｏｒｔｈｅｏｒｙ，ａｔｔａｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｈｅｍｅａｎｉｎｇａｎｄ
ＳＨＩＲｕｉ．ｍｉｎ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＪｉｎｚｈｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＪｉｎｚｈｏｎｇＳｈａｎｘｉ０３０６００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｅｔａｐｈｏｒ，ａｓｍｅａｎｓｏｆｈｕｍａｎｔｈｉｎｋｉｎｇａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｗｏｒｌｄ，ｈａｓａｃｌｏｓｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ
一
的偏离 ” 。然而， “ 隐喻” 这一概念受到了认知语言学家的关注，他们认为隐喻不仅是一种语言现象，其本质是人类的一种认知现象，是人类的一种思维方式。美国著名语言学家Ｌａｋｏｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ于１９８０年在《我们赖以生存的隐喻》一书中，首次提出并全面阐述了认知视角下的 “ 隐喻 ” ，即概念因与理论。该理论认为，人类概念系统是通过隐喻构成并加以限定的。隐喻作为语言表达之所以可能，是因为隐喻存在于个人的概念系统中。我们日常行为所依赖的概念系统就是基于 “ 隐喻” 这一认知过程，并且这一现

浅析概念隐喻理论在大学英语教学中的应用

（ｎａｉｎｅｈｐｔｅｉ）。ｉｖｒｃｙｏｈｓｓ ” ａ

语学习者来说．隐喻理解能力的提高应着眼于概念隐喻的理解，不是单纯隐喻表达式的理解。语教学既要剖析隐喻的而外美学价值．要关注隐喻的教育价值．重培养学生的隐喻能又注力探讨了隐喻式的英语学习策略＿．试着把英语学习者的４尝＿学习机制和隐喻认知相结合进行语言教学。１用隐喻概念理论总结相关概念域的共同词汇．利Ｌｋｆ学者们从认知角度探讨了概念隐喻和语言形式ａｏ等的内在联系，认为隐喻思维可以解释大多数词汇的多义性及构词方式。因此，喻理解对词汇教学有着积极的指导意义。隐将概念隐喻理论应用于英语词汇教学，可以使得词汇教学方法更符合人类的认知规律，从而帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法。例如，词汇教学中，师可以运用隐喻概念理在教论引导学生总结有关两个相关概念域的共同词汇。以“ ｎｙＭｏｅＩＷａｒ为例，以对两个概念域的相关词汇做如下总结。ｓｔ” ｅ可表一ｗｔ概念域与ｍｎｙ念域相关汇总结ａｒｅｏｅ概
理解。

概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示

摘
要本文讨论了认知语言学中的概念隐喻理论及其在
和精力，却收效甚微。因此教师应将隐喻意义的教学作为词
大学英语词汇教学当中所起的作用，指出大学英语教学应注意学生基本范畴词汇的提高，从认知的角度进行一词多义教学．重视词汇文化内涵的教学。并
Ｈｕｉｉ，ｉｎｓ，ｈｎａｙｎＪａｇｕＣｉａ
ｈቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｔｓ（ｅｒｅｓ无情的）；ｌ等由于功能和形状上的相似，ｅｒ又被ｈａｔ
１概念隐喻理论
概念隐喻理论隶属于认知语言学范畴，即指在日常生活中，人们往往参照所熟知的、具体的概念来认识、经历和对待抽象的、以定义的概念，难形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。ＬｋｆＪｈｓｎ于１８ａｏ＆ｏｎｏ９０年出版了ＭｔｐｏＷｅｉｅｖ书，ｅａｈｒｖ一ＬＢ把注意力放在了语言学隐喻和概念隐喻的关系上，并从认知的角度来研究隐喻。作为认知语言学重要的组成部分，ａｏ的隐喻理论认为隐喻的本质是Ｌｋｆ以一种事物去解释和体验另一种事物。隐喻的运用和理解并不需要特殊认知机制的参与，重点应是如何利用隐喻的认知功能帮助学习者利用已知的知识求解未知。隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁，教师能通过隐喻给抽象的概念传递意义，使教师与学生共享。对于大学英语教学来说，隐喻的最大功效在于词汇的指导教学。

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用
口王莲
贵州财经学院外国语分院
【摘
要】隐喻作为人类思维和认知世界的方式，不仅是一种语言现象，而且是人类的一种思
维方式，与英语词汇有着密不可分的联系。本文通过介绍概念隐喻理论，分析其与词汇教学
有：ｍｅｎｐＩｍｆｅｎｏｎＩｍｒａｙｌＩｆｌｇｕ，ａｌｇｄｗ，ａｌｗ等。再ａｅｉｅｉｅｌｏ
如：ｏｓｉｓｓｐｕｃｎｃｕｗ，ｅｌｄｉｅｐｃｎｃｕ，ｎｏｓｉｓｓｏｎｈａｈａｆａ，ｏｉｕｏｉｄｔｎｌｅｒｕｓｋｅｓｎｅｔａｏｎｍｒｐｌｓｉｄｗｉｎｓａｄａｅｗ，ｏｅｓ，ｓｓｏｎ等。ｃｄｈｒｄｉｕｅ
Ｈｉｉｅｃｎｔｉｅｅｔｄａｏｒ，ｔｏｉｈｔｓｌｆｏａｎｄａｇｒａｅｌｏｆｓｒｏｗＯｕｆｓｇ，ｏｕｆｔｏ
Ⅱ 概隐理与汇学念喻论词教
概念隐喻（ｏｃｐｕｌｔｈｒｃｎｅｔａｍｅｐｏ）即是源域（ｏｒｅａｓｕｃｄｍａ）向目标域（ａｇｔｏｉ）的映射，从一个比较ｏｉｎｔｒｅｄｍａｎ熟悉的、具体的、易于理解的始源域，映射到一个不太熟悉的、抽象的、较难理解的目标域，借此创立关联，以达到认知的目的。概念隐喻主要分为三大类：结构隐喻（ｔｃｒｌｔｈｒ）ＳｒｔａＭｅｐｏｓ、方位隐喻（ｉｔｉｎｌｕｕａＯｒｎａｏａｅｔＭｅａｈｒ）和实体隐喻（ｎｏｇａＭｅｐｏｓ。下面本ｔｏｓｐＯｔｌｉｌｔｈｒ）ｏｃａ文从这三个方面探讨隐喻与外语词汇的关系。（）结构隐喻１结构隐喻指用一种概念的结构构建另一种概念，将谈论一种概念的各方面词语用于谈论另一概念。如根据 “ ｈｉｄｉａｃｉｅ这个概念隐喻，可派生出很Ｔｅｍｎｈｎ ” ｓｍａ多类似的隐喻表达： ’ｅｔｌｒｉｉｄｕｅｏｔｎＷｅｒｓｌｙｎｔｇｎｔｈｌｉｉｇｏｒｏｔｓｕｏｔ

概念隐喻理论对英语词汇教学的启示

二、论基础理
在此空间概念的基础上形成了人类最基本的意象图式—— 上一下图式。图式在语言中被广泛地映射到人的心理状态、该社会地位等抽象范畴，成“ 构高兴是上，伤是下 ” “ 位高是悲、地上，地位低是下 ” “ 制是上，乏控制是下 ” 隐喻含义。：、控缺等如
２世纪８年代初．考夫和约翰逊（９０在《们赖以生０Ｏ莱１８）我存的隐喻》书中提出了概念隐喻理论。他们认为，喻不是一隐种语言现象，是一种认知现象。喻普遍存在于我们的日而隐常生活之中，即存在于我们的思想和行为之中，为人类的思因维过程主要是以隐喻为特征的，人类的认知系统是隐喻构造
ａＳｓａｓｒｇｗｅｖｒｍｅ．ｈｅｈａｔａｎｅｐｏｒｏｅ．
ｂＨｅｒｌｄｏｅｒａｍｐｒ．．ｕｅｖｒｇｅｔａｅｉｅｃＨｅｈｓｌｔｏｔｌｖｒｉｅｔｎ．．ａｔｅｃｎｒｅｓｍｏｉｓｉｌｏｏｈｏ
２１ｆ３期试ｐｌ０－第２考１－ａ：Ｊ：Ｊ￣
Ｃ概念隐喻理论对英语词汇教学的；口
、
李长慧
（泽学院，菏山东菏泽２４０）７００
摘要：汇教学一直是大学英语教学的重要内容。概词念隐喻理论对英语词汇教学具有指导性作用。本文介绍了概念隐喻应用于词汇教学的理论基础．探讨了英语教学中概念隐喻理论在新词含义、义词及词汇运用等方面的作用。多关键词：念隐喻英语词汇教学应用概

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用研究

ｉｔｉｗ；ＡｒｏｎｔｅｒｃｎＳｎａ？Ｔｈｒｓａｌｔｏｎｏｖｅｅｙｕｉｈａｅｏｕｄｙｅｅｉｏｆ
ｌｄｉＫｎａ．位隐喻是参照空间方位而组建的一ａａｓｓ方ｎｎ
要将隐喻认知方式应用到外语教学过程中，或从隐喻理论角度对外语教学有一个深刻、正确、全面的认
尤其是词汇教学。故本文试图以大学英语词汇为实例探讨隐喻认知理论给大学英语词汇教学带来新的思路和启示。二、喻认知理论与外语教学隐
种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念，ｓｅｄ如ｐｎ一词最早是用于谈论“ 金钱” ，
后来被用于谈论ｔｅｅｅｙｅｏｓｆｃ，ｕｌ等。ｉ，ｎｒ，ｆｒ，ｏｅｆ等ｍｇｆｔｒｅ
实体隐喻是将抽象、糊、模无形的概念看作是具体的、
有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特
征及原因等。实体隐喻最典型的和具有代表性的是容器隐喻。如英语中有如下表达方式：ｈｈｏｉｇＴｅｓｉｉｃｍｎｐｓ
识，从中得到某些教上的有益启示，先就要弄清并首
系列隐喻概念。方位概念是人ｆ其他抽象的概念，ｆ鸺
如情绪、身体状况、数量、社会地位等投射到这些具体的方位概念上，形成了用表示方位的词语表达抽象概
收稿日期：００—０２１３—２１

概念隐喻—词汇教学的有效途径

概念隐喻—词汇教学的有效途径【摘要】本文探讨了概念隐喻在词汇教学中的重要性及有效途径。

首先介绍了概念隐喻在词汇教学中的作用，其能够帮助学生更深入理解词汇的概念和用法。

然后详细分析了利用概念隐喻进行词汇教学的方法，强调了其对学生记忆和理解的促进作用。

接着探讨了概念隐喻与记忆的关系，以及其在提高词汇理解能力和拓展词汇运用能力中的应用。

最后总结了概念隐喻—词汇教学的有效途径的重要性，并指出了未来发展方向。

通过本文的探讨，可以更好地认识概念隐喻在词汇教学中的作用，从而提高学生的词汇教学效果。

【关键词】概念隐喻、词汇教学、有效途径、作用、方法、记忆、词汇理解能力、词汇运用能力、重要性、未来发展、总结1. 引言1.1 概念隐喻—词汇教学的有效途径引言：概念隐喻是一种重要的词汇教学方法，通过将抽象概念映射到具体形象或情境中，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

在词汇教学中，概念隐喻不仅能够帮助学生记忆和理解单词的意义，还能够帮助他们提高词汇理解能力和拓展词汇运用能力。

利用概念隐喻进行词汇教学能够激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习变得更加生动有趣。

通过将抽象的词汇概念与具体的情境相结合，学生可以更加直观地理解词汇的含义，加深记忆。

概念隐喻不仅可以帮助学生记忆词汇，更重要的是能够培养学生的联想能力和思维能力。

通过将词汇与各种具体形象或情境联系起来，学生可以形成更加深刻的记忆，提高词汇的运用能力。

2. 正文2.1 概念隐喻在词汇教学中的作用概念隐喻在词汇教学中起着至关重要的作用。

通过概念隐喻，学生可以更深入地理解和记忆词汇，帮助他们建立起更为牢固的词汇知识体系。

概念隐喻不仅可以帮助学生更好地掌握词汇的意义，还可以帮助他们在后续的语言运用中更为准确地表达自己的意思。

在词汇教学中，教师可以借助概念隐喻来解释词汇的含义，使抽象的概念变得具体化，更容易被学生理解和接受。

当教授“勇敢”这个词汇时，可以借用“像一头勇敢的狮子一样”来形象地描述，使学生更容易理解并记住这个词汇的意义。

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（三）概念隐喻理论指导下的词汇文化教学
存储在长期记忆中。例如，在大学英语读写课堂上，
语言是文化的载体，很多词汇中包含着丰富的
教师在讲解《新视野大学英语 2》课文中的句子“The 文化信息，而这些文化意义是人们现实中的生活经
odyssey years can saddle young people with enormous 验映射到抽象域的产物，是隐喻认知的结果。例
一、概念隐喻理论基础隐喻被视为人类的一种思维方式或认知过程，越来越引起人们重视。最早关于隐喻的研究可以追溯到亚里士多德的《诗学》与《修辞学》。亚里士多德在著作中对隐喻进行了系统描述，认为隐喻是一种修辞手法，是用一种东西来命名有同样属性的另一种东西。这一观点对于今天的隐喻研究仍有很大的影响。 20 世纪 30 年代之前的研究认为，隐喻是一种纯粹的语言现象。随后，人们大胆突破传统观念，开始深入探讨隐喻的本质。Richards 指出，隐喻在我们的日常生活中无处不在，不仅是一种语言现象与修辞方法，也是一种人类思维方式。20 世纪 80 年代早期，Lakoff ＆ Johnson 在《我们赖以生存的隐喻》一书中引入并
胡丹娟蔡庆
（江西理工大学南昌校区，江西南昌 330013）
摘要：隐喻是人类的一种思维方式和重要的认知工具。作为认知和语言的纽带，隐喻在词汇学习和
教学中起着非常重要的作用。隐喻理论为大学英语词汇教学提供了新的视角和途径。本文探讨了概念隐喻
理论指导下的大学英语词汇教学模式，介绍了概念隐喻理论在一词多义、习语及词汇文化教学中的应用。
·71·
词多义现象不同意义间的联系［2］。因此，在英语词并找出习语的基本概念。概念隐喻为习语的学习提供
汇教学中，教师可以通过向学生解释同一个词汇的了背景知识，对习语的意义解读起着重要作用，可以
不同含义之间的隐喻联系，来帮助他们更好地理解帮助学生更好地理解习语的含义。
这个词汇，从而增强学生的词汇记忆效果，并将其
将隐喻理论引入大学英语词汇教学，有助于学生掌握更有效的词汇学习方法，扩大词汇量，加深对词汇的
记忆和理解。
关键词：概念隐喻理论；大学英语；词汇教学
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）01-0071-02
词汇是语言的最基本构成单位，因而其掌握及熟练程度直接影响学生英语学习水平的高低。然而，英语词汇学习一直都是学生难以突破的瓶颈。随着大学英语课程词汇量的激增，许多大学生把背诵单词作为英语学习的主要手段，但大部分学生词汇学习策略单一，在记忆词汇时不太关注词义之间的内在联系、文化意蕴及其隐喻意义，仅仅背诵词汇的拼写和汉语释义，机械、孤立、片面地记忆词汇，往往收效甚微。随着认知语言学的发展，概念隐喻理论的提出为词汇的学习提供了新思路，尤其是在建立意义网络、记忆多义词及习语学习等方面，能收到事半功倍的效果。
收稿日期：2019-01-06 基金项目：江西省社科外语专项项目“基于认知语言学理论上的大学英语词汇教学研究”（项目编号：13WX324）；江西省高校人文社科研究项目“基于认知翻译学的赣南苏区红色旅游英译研究”（项目编号：YY162017）。作者简介：胡丹娟（1979—），女，江西九江人，江西理工大学南昌校区讲师，硕士。研究方向：英语教学法、外国语言学及应用语言学。蔡庆（1983—），女，湖北随州人，江西理工大学南昌校区讲师，硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。
第３９卷第１期Ｖｏ１．３９Ｎｏ．１
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.01.032
开封教育学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＫａｉｆｅｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
２０１９年１月２０日Ｊａｎ．２０２０１９
概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
二、概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用（一）概念隐喻理论指导下的一词多义教学英语词汇中存在很多一词多义现象，即一个词语有多种具有互相联系意义的语言现象。人类通过隐喻的认知手段将一个词的中心意义或原意向外拓展，引出其他意义。因而，英语词义的多义性很大程度上是隐喻的结果。根据概念隐喻理论，词汇的原意可以看作是源域，词的引申义是目标域。原意往往是具体的、容易理解的，而引申义往往是抽象的、难以理解的。由具体到抽象的隐喻性支配了一
pressure”时，很多学生不能够理解这句话的语义，如，《新视野大学英语 2》课文中有例句“Journey 尤其是词语“saddle...with”。saddle 用作名词其原意 through the odyssey years（奥德赛岁月之旅）”。［5］（P91）
是鞍子或类似鞍子的鞍状物，转化为动词意为套上很多学生不能理解“The odyssey year” 这个短语
阐述了概念隐喻理论。该理论提出隐喻的本质是以另一件事或经验来理解和经历一件事或经验，是从一个概念域或认知域向另一个概念域或认知域的结构映射，即从源域中比较熟悉具体的事物、经验或概念映射到目的域中较陌生、抽象的概念中［1］。正如 Lakoff ＆ Johnson 所说，人类的概念系统本质上是隐喻的。 20 世纪 90 年代，中国语言研究学者引入了新的隐喻理论。国内刊物发表了百余篇有关隐喻研究的文章，主要介绍国外隐喻研究的发展情况。但是，关于隐喻理论对语言教学的指导作用和应用价值，语言学家并没有进行深入讨论，特别是在我国大学英语词汇教学中的应用研究更是少见。随着概念隐喻理论的兴起，概念隐喻在第二语言教学中的重要作用越来越受到关注，很多英语教师也开始认识到隐喻在英语词汇教学中的重要意义。
马鞍。在讲解时，教师可以引导学生通过隐喻的认的含义。该词起源于古希腊作家荷马的诗歌 The
知手段，将具体、易理解的源域“套上马鞍”