本科护生“双导师制”临床带教初探
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索一、引言本科毕业设计是高校培养学生综合素质和实践能力的重要环节，也是评价学生综合能力的重要指标之一。
在我国的民办高校中，由于教学资源和指导机制的不完善，导致一些学生在毕业设计中遇到了困难和挫折。
探索一种更有效的毕业设计指导模式，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、“双导师制”指导模式的提出“双导师制”指的是在学生进行毕业设计过程中，由两名导师进行指导。
一位是学生所在学院的专业导师，负责对学生的专业知识进行指导；另一位导师是专注于毕业设计指导的导师，负责对学生的毕业设计进行全程指导。
通过双导师的指导，能够更好地解决学生在毕业设计中遇到的问题，提高学生的综合素质。
为了验证“双导师制”指导模式的有效性，我们选择了某一民办高校的本科毕业设计作为研究对象。
在该高校的某一学院中，我们划分了两组学生，一组采用传统的单导师制，另一组采用“双导师制”。
通过对学生及导师的问卷调研和实地观察，我们获取了大量的数据。
四、实践研究结果分析通过对实践研究的数据进行分析，我们发现采用“双导师制”的学生在毕业设计过程中表现出更高的工作积极性和独立思考能力。
与传统的单导师制相比，学生更容易得到及时的指导和反馈，并能够在导师的引导下积极参与课题研究和实践活动。
学生对于毕业设计的理解和掌握程度也得到了明显提高。
通过实践研究结果的分析，我们认为“双导师制”指导模式具有以下优势：能够更好地解决学生在毕业设计中遇到的问题；能够提高学生的工作积极性和独立思考能力；能够提高毕业设计的质量和学生的综合素质。
“双导师制”指导模式也存在一些不足之处：需要增加导师资源的投入；需要加强学生与导师之间的沟通和配合。
在实施“双导师制”指导模式时，需要对导师进行培训，同时加强学生与导师之间的沟通和协作能力。
六、结论与建议。
护理本科生采用双导师制临床带教的研究
１２ １ 制定周密 自带教计划 ① 由经选拔具备护师 以上 职 ．． ： 称 的护 士 担 任 护 生 的专 职 导 师 ，原 则 上 全 程 导 师 不 更 换 ， 专 科 导 师 随 转 科 而 更 换 ，导 师 必 须 接 受 岗前 培 训 。 ② 全 程 导师与护生必须每月见面 １ ２次 ，了解护生思想动 态 、学 — 习进展 、论文撰写 ，及 时发现护生 在实 习中存在 的困难与 问题 ，给予有效 的指导 ，并进行 季小结 。③专 科导 师按要
中 国 民 族 民 ｊｌ 药 ＇医 ａ ＇
・
护 理 研 究
Ｎｕ ｓｎ ｓ ａｃ ｒ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
２ ０８ ・
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２０ ０ ３．１（ ）：８ ３ ５～８ ． ８
（ 稿 日期 ：２ １． ７ ２ ） 收 ０ ０ ０ ０
作者 简 介 ：程继 霞 （９２一） １７ ，女 ，山西 省汾 阳人 ，主管护 师 ， 山西省 汾 阳医院护 理教 研室副 主任 ，工作 单位 ，０２０ ，山西 医科 大学 附属 汾 阳 ３２０ 医 院。武文 翠 ，韩 文萍 ，女 ，山西省 汾阳人 ，主任护 师 ，山西省 汾 阳医院护 理部主 任 ，工 作单 位 ，０２０ ，山西 医科大 学 附属汾 阳医院 。 ３２０
与患者沟通 ，以整体 护理 的思 维方式 和工作方 法去服务 于 患者 。③开发学 生评判性 思维能力 ，让学 生面对具 体 的问 题 ，置 身 于一 个 现 实 的 问题 场 景 ，有 助 于 培 养 学 生 以 问 题 为 中心 的发 散 思 维 和 横 向思 维 ，学 生 主 动 学 习 的能 力 和 灵 活 运 用 知识 的能 力 大 大 提 高 。④ 双 导 师 指 导 护 生 论 文 的 开 题 、资料 的收 集 、分 析 及 论 文 的 书 写 ，并 对 学 生 论 文 进 行指导及修改 ，培养他们论 文书写的能力 。⑤设置 情景模 拟 面试 ，根 据 面 试 常 规 指 导 护 生 面 试 资 料 的 准 备 ，进 行 理 论技 能 的考 核 、 自我 介 绍 、才 艺 的 展 示 等 模 拟 场 景 ，并 进
双导师制运用于护生带教的实践与体会
综上所述 ， 良好 的 品 格 、 湛 的技 能 和 融 洽 的 人 际 关 系 是 一 精 名 合 格 带 教 护 师 必 须 具 备 的 基 本 素 质 ， 实 习 护 士 今 后 的 成 长 对 具 有 举 足 轻 重 的 作 用 ， 直 接 影 响 了 护 理 人 才 的 质 量 。带 教 护 也
能 否 成 为 一 名 适 应 现 代 社 会 需 要 的合 格 的 医学 人 才 ［ 。 为 了 进 １ ］
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活 及 遵 守 纪 律 方 面 的情 况 ， 现 有 苗 头性 的 问 题及 时 帮 助解 决 ； 发 ⑤认真批改学生的实习笔记 ， 了解 学 生学 到 了什 么 ， 有 哪 些 方 还
文 章 编 号 ：６ ４ ７ ８ ２ ０ ） １ １７ —４ ４ （ ０８ １Ｃ一３ ９ Ｏ ０ ３一 ２ 临 床 实 习 是 培 养 医 学 专 业 人 才 的 重 要 环 节 ， 让 学 生 把 理 是 论 知 识 与 临 床 实 践 相 结 合 的 过 程 ， 系 到 医学 专 业 学 生 毕 业 后 关
果 ， 介绍如下 。 现 １ 一 般 资 料
以宽 容 、 解 的 心 态 帮 助 他 们 ， 护 其 自尊 心 ； 将 带 教 情 况 做 理 维 ⑦
好 记 录 ， 期 召 开座 谈 会 ， 流 经 验 与 不 足 ， 便 进 一 步 改 进 方 定 交 以
法。
２ ０ 年 来 我 院 实 习 的 护 理 本 科 生 和 大 专 生 ， 中 １名 为 男 ０７ 其 性 ， 余 均 为女 性 ； 龄 １ 其 年 ９岁 ～ ２ ３岁 ； 期 均 已 学 完 护 理 基 础 前 和专 业 课 程 ， 入 临 床 实 习阶 段 。 进
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索近年来，在我国高等教育领域中，民办高校在不断发展壮大的也面临着许多新问题和挑战。
其中之一就是如何有效地组织和管理本科毕业设计的工作。
本文将针对这一问题进行研究和探索，提出了一种“双导师制”的实践方案。
“双导师制”是指每位学生在选择指导教师时，可以同时选择两名导师，一名为学校或相关专业的教师，另一名可以为企事业单位的技术人员或相关领域的专家。
这种制度可以使学生在毕业设计过程中得到更全面的指导和支持，同时也可以促进民办高校与企业、行业的紧密联系。
采用双导师制可以充分发挥学校教师的优势，提高毕业设计的质量。
学校教师具有丰富的教学经验和专业知识，可以对学生的毕业设计提供系统的指导和评估。
他们还可以帮助学生选择合适的研究方向和方法，提供相关的文献和资料，推动学生的研究工作。
双导师制也可以借助企事业单位的资源和经验，提升学生的实践能力和就业竞争力。
企事业单位的技术人员和专家通常具有丰富的实践经验和行业洞察力，可以为学生提供实际问题和案例，引导学生进行实地调研和实践操作。
他们还可以帮助学生了解行业发展趋势和就业前景，培养学生的职业素养和团队合作能力。
双导师制也可以促进校企合作，实现资源共享和互利共赢。
学校和企业之间可以建立起长期稳定的合作关系，形成双向的人才培养机制。
学校可以通过毕业设计项目为企业解决实际问题，提供高素质的人才和技术支持，而企业则可以为学校提供实践基地和行业信息，促进教学改革和科研创新。
为了保证双导师制的顺利实施，需要制定一套完善的管理机制和操作规程。
学校可以成立毕业设计指导委员会，负责统筹和协调双导师制的具体实施工作。
还可以制定相关的指导文件和评估标准，明确双导师的职责和权益，保障学生的权益和利益。
双导师制在民办高校本科毕业设计工作中的应用具有重要的意义和潜力。
通过充分发挥学校教师和企事业单位导师的优势，可以提高毕业设计的质量和实效，培养学生的实践能力和创新精神，促进校企合作和产学研结合。
医学院校本科生导师制带教实践与思考
医学院校本科生导师制带教实践与思考随着医学知识的不断丰富和医疗技术的不断进步，医学院校本科生的培养也变得越发重要。
作为未来医学界的接班人，他们需要在校期间接受系统的医学知识培训，同时也需要通过实践来提升自己的临床技能和医学素养。
而本科生导师制带教，作为目前较为普遍的教学模式，对于培养医学院校本科生具有重要意义。
本文将对医学院校本科生导师制带教实践进行探讨和思考。
一、医学院校本科生导师制带教的基本概念医学院校本科生导师制带教，是指在医学院校阶段，由有一定临床经验和教学能力的医师作为导师，针对本科生进行个性化的指导和教学。
导师在教学上不仅要注重医学理论知识的传授，更要关注学生的实际技能培养和专业素养的提升。
通过导师制带教，可以促进学生的学习兴趣、激励学生的学习积极性，培养学生的医德医风，提高学生的临床实践能力和专业素养，从而为学生未来的临床实践和职业发展打下坚实基础。
1. 促进学生的临床实践能力培养医学院校本科生导师制带教通过亲身实践的方式，促进学生对临床实践技能的培养。
导师可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，为其量身定制个性化的实践计划，包括带领学生进行临床查房、参与手术、观摩诊断治疗等。
通过这些实践活动，学生可以在实践中巩固理论知识，提高临床技能，培养实践能力。
2. 提升学生的专业素养和医学道德医学院校本科生导师制带教不仅注重学术知识的传授，更注重学生的专业素养和医学道德的塑造。
导师作为学生的榜样和引导者，可以通过言传身教的方式，传授医者仁心、医者爱心等医学伦理道德知识，引导学生端正医学态度，培养医学情怀，使学生在未来的临床实践中更加懂得关爱病人，尊重生命。
3. 推动学生的综合素质提升医学院校本科生导师制带教注重学生的全面发展，不仅要培养学生的医学专业技能，更要提升学生的综合素质。
导师可以通过一对一辅导的方式，关注学生的学习习惯、团队协作能力、沟通表达能力等综合素质的培养，使学生在未来的医学实践中更具竞争力。
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育已成为国家发展和社会进步的重要基石。
而毕业设计作为高等教育的重要组成部分，对学生的综合能力提升和实践能力培养起着至关重要的作用。
针对当前民办高校本科毕业设计中存在的问题，学术界和教育界开始探索“双导师制”实践研究，旨在提高毕业设计的质量和水平，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
一、“双导师制”的概念和意义“双导师制”是指在学生进行毕业设计期间，安排两名导师对学生进行指导和管理。
这两名导师分别是学校指导老师和企业导师。
学校指导老师是学生在本校的教师，主要负责学生毕业设计的学术指导和管理工作；企业导师是学生在实习企业的指导老师，主要负责学生毕业设计的实践指导和管理工作。
“双导师制”实践研究的意义主要有以下几点：1. 提高毕业设计的质量和水平。
通过引入企业导师，学生在进行毕业设计期间能够获得更加全面和深入的指导，从而提高毕业设计的质量和水平。
2. 拓宽学生的实践和发展空间。
企业导师通常是来自实际工作岗位的专业人士，他们能够向学生传授更加实用和专业的知识和技能，为学生未来的就业和发展做好铺垫。
3. 加强学校与企业之间的合作。
通过“双导师制”，学校与企业之间能够建立更加紧密的联系和合作关系，为学生提供更多的实习和就业机会，促进校企合作的深入发展。
二、“双导师制”实践研究的可行性分析“双导师制”实践研究在当前的高等教育环境中具有一定的可行性：1. 配合产学研深度融合的趋势。
以产学研合作为基础，学校与企业之间的协作模式已在不断深化，而“双导师制”正是在这样的大背景下产生和发展的。
2. 符合学生综合能力培养的需要。
学生毕业设计的过程，不仅要求学生具备扎实的学术基础，还需注重学生的实践能力和全面素养的培养。
而“双导师制”能够满足这一需求。
3. 有助于提高高校毕业质量和水平。
目前的高校毕业设计中存在一些问题，如学术指导不足、实践环节薄弱等，而“双导师制”正是为了解决这些问题而提出的，有利于提高高校毕业设计的质量和水平。
未注册护士双导师制带教的临床实践
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专科 导 师 负 责指 导 ， 同时 配 １名全 程 导 师 负责 督 导 和 检 查 ； 出科 时 由 护理 部 组 成 考评 小组 ， 带 教 满 意 度 、 护 士 的基 对 新
础理论和技能 、 专科 理 论 和技 能 以及 护 士 综 合 能 力进 行 考 核 。结 果 两 组 新 护 士 带 教 满 意 度 、 础 理 论 和技 能 、 科 理 基 专 论和技能考核及新护士综合能力比较 ， 差异 有 显 著 性 意义 （ Ｏ０ ， ＜ ０ ０ ） Ｐ＜ ． ５ Ｐ ． １ 。结 论 双 导 师 带教 制 的 实践 有 利 于新 护士素质的全面提升 ， 能显 著 提 高 临床 带教 质 量 ； 时 还 需进 一 步加 强 师 生 联 系 ， 立 导 师 工 作 的激 励 和 考评 制 度 ， 同 建
Ｃｉｉ ｌ ｒｃｉ ｓｉ ｕ－ ｔｒ ｌ ｙｔ ｆｒＵ ｒｇｓ ｒｄＮ ｒｅ Ｉ Ｘｕｑｎ，Ｚ ｌ ｃ ａｔ ｅ Ｄ ｏｔ ｏｉ ｓ ｍ ｏ ｎ ｅｉ ｅｅ ｕｓｓｆ Ｎ ｅｉ ｎ ａＰ ｃ ｎ ｕ ａＳ ｅ ｔ ｆ ＨＡＮＧ Ｘｕｆ ｎ ｅ ａ ｇ，ＨＵ ＡＮＧ Ｑｕ ｎ，
双导师制带教模式在本科护生临床实践中的研究进展
双导师制带教模式在本科护生临床实践中的研究进展作者：苏媛媛，杨东斌，张焕云，等来源：《卫生职业教育》 2017年第8期摘要：介绍双导师制的起源，并对国内外双导师制在本科护生临床实践中应用的相关文献进行综述，对其发展面临的问题与对策进行阐释，以期促进双导师制带教模式在我国护生临床实践领域中的顺利推广与实施。
关键词：双导师制；本科护生；临床实践中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1671-1246( 2017 )08-0001-041双导师制带教模式的起源双导师制来源于导师制，导师制是一种教育制度，早在1379年由曾任英国温切斯特主教和英格兰大法官的威廉( Willian wykeham)首创，牛津大学首推[1]。
到17世纪时，英国的牛津大学、剑桥大学等高校在其研究生教育中都普遍采用了导师制，其实质是侧重对学生进行个别学术指导的教学制度。
19世纪末20世纪初，牛津大学和剑桥大学在实施学分制后，将原用于研究生培养的导师制推广应用于本科生的培养中，培养出了许多卓越人才，得到了其他国家的认同和肯定。
此后导师制成为国内外相继推广的一种带教模式。
在我国，北京大学在1910年后最早试行美国模式的学分制。
新中国成立后，大学生学分制和导师制被学年制取代，导师制只用于研究生教育。
近年来，国内以北京大学和浙江大学为首的全国各高校都开始逐渐探索在本科生教育中实行导师制。
双导师制是在导师制的基础上发展起来的。
教育家指出在导师资源丰富的情况下，双导师制更利于对学生的指导。
教育类课程双导师制就是高等师范院校根据社会对人才培养规格的要求，为在校本科生配备校内和校外两个导师，共同开展并完成对学生的教学与培养工作的一种人才培养制度和方式。
随着本科生导师制在全国高校的发展，本科生双导师制培养模式进入高等教育实践教学等领域，本科生导师制进入发展的新阶段。
其中，护理专业本科护生临床带教中双导师制也得到了迅速发展。
护理专业中的双导师制带教是指护生临床实习期间聘请具有良好职业道德素质及职业技能的高年资大专以上学历的护士担任专科导师，同时还有一位对其实习全过程负责指导的全程导师。
医学院校本科生导师制带教实践与思考
医学院校本科生导师制带教实践与思考随着医学教育的不断发展，本科生导师制在医学院校中得到了广泛的推广和应用。
本科生导师制带教，是指由经验丰富的临床医师担任本科生的导师，通过带教实践来指导本科生的临床技能和医学知识的学习。
本文将通过具体的案例和实践经验，探讨导师制带教的重要意义和相应的思考。
一、带教实践案例小明是一名正在就读医学专业的本科生，他对临床实践非常感兴趣，希望能够有机会接受更多的带教指导。
在他的医学院中，有一位经验丰富、教学能力优秀的医生担任了他的导师。
在带教的过程中，导师不仅耐心地指导小明进行临床操作，还积极地与他分享自己的临床经验和知识。
导师还邀请小明参与临床诊疗，让他亲身体会医生的工作状态和责任感。
通过这样的带教实践，小明的临床学习能力得到了显著的提高，同时也对医学专业有了更深的理解和热爱。
二、带教实践的重要意义1. 促进本科生的临床技术和知识学习：本科生导师制带教能够帮助学生在临床操作技能和医学知识方面得到指导和提高，从而让他们更好地适应未来的临床工作。
2. 培养医学生的职业素养：导师在带教的过程中不仅能够传授临床技能和知识，还能够通过自己的榜样行为和言传身教来培养学生的职业素养和医德医风。
3. 提升医学院校的教学质量：导师制带教能够有效地提升医学院校的教学质量，让学生更好地学习和掌握医学知识，从而为未来的医疗工作做好充分准备。
三、带教实践中应当注意的问题1. 导师的选择和培养：学校需要选择具有丰富临床经验和教学能力的医生作为本科生导师，并对他们进行培训和指导，使其能够更好地开展带教工作。
2. 学生的实际情况和需求：在带教实践中，导师需要充分了解学生的实际情况和需求，有针对性地进行指导和带教，让每一位学生都能够得到最大程度的帮助。
3. 带教过程的监督与评估：学校需要建立健全的带教质量监督与评估机制，对导师的带教工作进行定期的评估和反馈，以确保带教工作的质量和效果。
四、带教实践中的思考1. 如何更好地发挥导师的作用：导师应当充分发挥自己丰富的临床经验和专业知识，积极地与学生分享并指导他们进行实践操作，同时还要关心学生的成长和发展。
医学院校本科生导师制带教实践与思考
医学院校本科生导师制带教实践与思考一、医学院校本科生导师制简介本科生导师制是指由一名教师担任若干名本科生的学术、学习和生活指导老师，以实现全程个性化教育、促进师生交流互动、推进本科生全面发展的一种教育模式。
在医学院校中，本科生导师制尤其重要，因为医学专业的知识和技能要求非常严格，需要有老师的全程指导和关怀。
1. 建立导师制管理体系在医学院校中，建立本科生导师制的一个重要环节就是要建立完善的管理体系。
这个管理体系应该包括导师的选拔、职责分工、带教计划的制定和执行等方面。
只有建立了这样的管理体系，才能够保证本科生导师制的顺利实施。
2. 导师的选聘和培训医学院校要求本科生导师具有丰富的临床经验和教学素养，因此导师的选聘至关重要。
医学院校还应该为导师提供相关的培训，帮助他们提高带教水平，更好地指导本科生。
3. 个性化的指导本科生导师制的一个重要特点就是个性化的指导。
每个本科生都有不同的学习和生活需求，导师要根据学生的特点制定相应的带教计划，帮助他们解决学习和生活中的问题。
4. 实践能力培养在医学专业中，实践能力尤为重要。
本科生导师制要重点培养学生的实践能力，让他们在实际的临床环境中学习和锻炼，提高自己的专业水平。
5. 关注学生的发展导师不仅要关注学生的学术成绩，还要关注他们的综合发展，包括身心健康、公益活动参与等方面，全面帮助学生成长。
1. 导师要有开放的心态在本科生导师制中，导师要有开放的心态，不断更新自己的知识和教学方法，才能更好地指导学生。
2. 学生要积极参与本科生也要积极参与导师制，主动与导师沟通，表达自己的需求，才能更好地受益于本科生导师制。
3. 导师要有责任心导师要有责任心，对学生负责，帮助他们解决学习和生活中的困难，促进他们的全面发展。
4. 学校要提供支持学校要为本科生导师制提供必要的支持和帮助，包括人力、物力和财力等方面的支持，使得本科生导师制能够顺利实施。
5. 不断改进和完善本科生导师制的实施过程中，要不断改进和完善，发现问题及时加以解决，使得本科生导师制能够更好地发挥作用。
导师制带教在本科护生临床护理科研能力培养中的作用
导师制带教在本科护生临床护理科研能力培养中的作用目的探讨导师制带教在本科护生科研实践中的应用效果。
方法对近三年进入我院实习的110名本科护生给予导师制带教；导师经过严格选拔和培训，对本科护生的护理科研进行全程督导，实习结束时组织专家评委对护生的毕业论文进行评阅及答辩。
结果110名本科护生都按时完成了毕业论文，2009级、2010级、2011级本科护生毕业论文总成绩分别为（76.25 ±3.94）分、（80.32±1.71）分和（81.66±3.42）分；其中2009级与2010级、2009级与2011级比较差异有统计学意义（P＜0.01）。
结论导师制带教有利于培养护生的科研意识及能力，促进导师的自我完善及提升，是一种师生双赢的科研实践带教方法，值得在护生的临床科研实践中推广应用。
标签：本科护生；护理临床教学；科研实践“导师制”教学模式起源于14世纪英国牛津大学，其核心思想是在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围[1]。
护理学科的发展和进步、护理质量的提高依赖于护理科研。
护理本科生（以下简称护生）是护理队伍中的较高层次人才，是承担护理科研的主力军[2]，且护生科研能力的高低已成为评价其职业能力的重要指标。
如何运用带教方法培养和提高护生的科研能力是临床教师不断探索的课题。
我院于2005年起采用导师制对本科护生的科研实践进行带教，给予护生系统化、个性化的指导，取得良好效果，介绍如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取进入我院实习的昆明医科大学、昆明医科大学海源学院2009级、2010级、2011级大四护生共110名为研究对象；其中女生98 人，男生12人。
年龄20-23岁，平均年龄（21.35±2.3）岁；护生在校均学习了《医学统计学》、《医学文献检索》等相关课程，进入为期10个月的临床实习阶段。
护生在学校来源、性别、年龄、实习时间经统计学处理，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索
民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索近年来，随着高等教育的不断发展，我国的民办高校日益增多。
与此民办高校本科毕业设计也面临着许多挑战和问题，其中之一就是指导教师资源不足。
针对这一问题，一些民办高校开始实践和探索“双导师制”，即每位毕业设计学生配备两名导师，一位是学院内的专业导师，另一位是企业或事业单位的导师。
本文将对这种“双导师制”进行研究与探索。
通过对“双导师制”实施的问卷调查和访谈分析，我们发现学生对“双导师制”的普遍认可和欢迎。
他们认为通过拥有两位导师，可以获得更加广泛和全面的指导和帮助。
专业导师能够提供学科知识和理论的指导，而企业导师则可以提供实践经验和应用能力的培养。
部分学生还表示“双导师制”可以激发学习动力，增强毕业设计的实际应用性。
对于学院内专业导师来说，他们也对“双导师制”持支持态度。
他们认为通过与企业导师的合作，可以了解企业的最新需求和产业发展趋势，进而将这些信息融入到毕业设计中。
与此企业导师也能够为学生提供更多实际的案例和数据支持，使毕业设计更加贴近实际，提高学生的就业竞争力。
“双导师制”也存在一些问题和挑战。
由于企业导师和学院内专业导师的繁忙工作，他们的时间安排可能无法完全符合学生的需求。
由于双导师的指导需求多样化，如何协调和整合两位导师的指导意见也是一个需要解决的问题。
学院和企业之间的合作模式也需要进一步完善和规范，以确保学生能够真正受益于企业导师的指导和资源。
为了解决这些问题，我们提出以下几点建议。
学院应制定详细的时间安排和任务分配，以便学生能够充分利用两位导师的时间和资源。
在学生与导师的沟通中，学院应起到桥梁和协调的作用，确保两位导师的指导意见一致。
学院和企业之间应建立良好的合作机制和沟通渠道，充分发挥企业导师的指导作用。
“双导师制”对于民办高校本科毕业设计具有积极意义和价值。
它既能够满足学生多样化的学习需求，又能够提高毕业设计的实际应用性。
实施“双导师制”也面临着一些挑战和问题，需要学院和企业共同努力来解决。
本科护理教育中专业导师和辅导员工作双轨制的调查研究
借 鉴国内外 早接触临床 、 加强理论与实践相结合 的经验 ，
改革毕业实习安排 ： 在第一学年 （ 第二 、 第三学 期 间） 的暑假 ， 安排 ２周广州 市妇女儿童 医疗 中心 的社会实践 ， 初步 了解医 院布局、 功能 ， 护士 角色 和患 者需 要 。在 第二 学年 （ 第 四、 第
“ 教育教学分立 、 德 育智 育分 离” 的专业培育现实 。方法 科 护理专业教育培养质量。
【 关键词 】 本科护生 ； 专业导师 ； 辅导员 ； 学生工作双轨制
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｏ ｉ ｌ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｄ ｕ ａ ｌ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｆ ｏ ｒ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｖ ｉ ｓ ｏ ｒ ｓ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｓ ｔ ｕｃ ｒ ｔ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ
人才 。 参 考 文 献
［ １ ］ 蔡忠兵 ， 罗三桂 ， 郭碧乃． 地方高校应用 型人 才培养方案 制订的 路径选择 ［ Ｊ ］ ． 中国大学教学 ， ２ ０ １ ３ ， １ ０ ： ６ ５ － ６ ７ ． ［ ２ ］ 汪金鹏 ， 罗荣 ， 金曦， 等． 我 国妇 幼保健 机构人 员现状 及需 求分 析【 ｊ ］ ． 中国妇幼卫生杂志 ， ２ ０ １ ４ ， ５ （ ４ ）： １ － ５ ． ［ ３ ］ 王海俊 ， 王斌 ， 石玲 ， 等． 全 国三 级妇幼 保健机 构人 力资源 调查 分析 ［ Ｊ ］ ． 中国妇幼健 康研 究 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ８ （ ３ ） ： ２ １ ３ － ２ １ ５ ． ［ ４ ］ 康 惠英 ， 范 晶， 赵宁． 我 国妇幼保健机构发展现状探析 ［ Ｊ ］ ． 中国 当代 医药 ， ２ ０ １ ２， １ ９ （ ９） ： ｌ ５ １ － １ ５ ２ ．
课题申报范文：2236-地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索
地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出我国护理学专业师资来源：临床兼职教师：临床护士担任教师，虽有较丰富临床经验但学历层次较低，系统理论知识不够，也缺乏教学经验；临床医生担任教师，虽精于医学理论但不懂护理，教学效果不够理想；学院专任教师：护理本科生或研究生毕业后即从事教学工作，缺乏临床经验而致理论与实践脱节，学生实践技能不强。
这几种来源决定了师资队伍的薄弱环节：缺乏能医、懂护、具有教育学专业知识、与高等护理学教育发展相匹配的护理学教学人才。
地方本科院校护理学专业人才培养目标是培养应用型人才，这需要教师具备双师素质。
所以，本课题探索与实践护理学双师型师资队伍建设的“四化”发展机制，以期促进教师专业化发展与能力提升。
1.2课题界定（1）地方本科院校：地方所属高校(省属高校)，隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，我国高等教育体系主体部分。
（2）学院专任教师：即全职教师，学院里具有教师资格、专门从事教学工作的人员，要具有高等教育教师资格证书，在统计的时段承担教学工作。
（3）临床兼职教师：医院里的医生、护士等专业技术人员在学院承担教学任务的人群。
（4）护理学专业“双师型”师资队伍：护理学专业师资队伍指从事护理学教学和管理的教师队伍。
“双师型”指教师既能从事学院的教学工作（具有教师资格证），又能胜任临床的护理工作（具有护师资格证）。
（5）“四化”发展机制：①师资队伍硕士化：硕士比例达100%；②学院专任教师临床化：专任教师可承担临床护理工作；③临床兼职教师专业化：提升从教素质；④护理学教师学术化：提高教学创新能力。
1.3国内外研究现状述评（1）国外现状美国：对高校师资队伍建设的研究选题范围广：职前教育研究指出，研究生是美国高校教师主要来源；教师评价研究提出高校教师的评价包括人事评价和绩效评价；教师薪酬研究提出按全职教师、兼职教师实行分类管理等。
全程双导师制带教模式在护生临床实习中的实践与体会
[文章编号]1006-2440(2018)05-0516-03根据《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》[1]的要求，大力培养临床实用型人才是今后护理事业发展的重点任务。
临床实习是护生学习过程的最重要阶段，是护生将在校所学的理论知识与临床实践相互结合,培养临床护理能力的关键环节[2]。
我校为首批国家教育部、卫生计生委与省政府共建医学院，近年来护生实习任务不断增加。
护生尽快进入实习护士的角色，实现理论与实践的快速融合，已成为高等护理教育中实习模式所探索的主要问题。
我校自2014年7月始与南京某三级甲等综合医院共同探索全程双导师带教的临床实习模式，效果良好，现报告如下。
1资料与方法1.1一般资料护生实习在集医疗、教学、科研为一体的某三级甲等综合医院，开放床位1600张，我校2013级、2014级护理专业本科生在此医院实习。
2013级58例女生作为对照组，年龄19~22岁，平均21.26岁，采用传统的专科带教模式；2014级62例女生作为观察组，年龄19~24岁，平均22.21岁，实施全程双导师制带教模式。
两组学生的性别和年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法对照组采用传统带教模式，按照实习大纲安排的各科室进行轮转实习，开展各项实习工作。
观察组采用全程双导师制，即全程导师和专科导师的带教方法开展各项实习工作，内容包括组织监管、全程双导师制带教，教学过程评价等。
1.2.1组织监管：（1）组织管理的完善：从医院层面提供支持，在原有教育处下的护生实习科成立双导师制实习工作管理组，邀请实习医院护理部负责人担任管理组组长，临床各科护士长为成员。
制订导师遴选条件与职责，确保双导师带教模式的落实。
（2）优选导师：指导老师的选择是一个关键环节[3]。
掌握德、能、勤、绩、廉综合标准，要求全程导师具有较高的专业水平，熟练的实践技能。
不但具有丰富的临床经验，还要有一定的科研能力，能有效指导学生实习论文的写作，优先选择具有副高职称的导师。
护生临床带教探析
护生临床带教探析标签：临床带教；护生临床带教是临床护理工作的一个重要组成部分，也是护生理论联系实际、进一步提高护理技能、确定人生信念、强化心理素质、获得全面发展、顺利步入社会及工作岗位的关键性过渡期。
作为一所教学医院，我院每年接受护生150名。
作为带教老师，现将五年来本人对护生临床带教的方法和体会介绍如下：1 选拔高素质的带教老师，组织一支优秀的带教队伍带教老师的优劣直接影响到带教的质量。
优秀的带教老师能使护生乐于学习，敢于提问，勤于思考，顺利地完成多科的学习任务。
反之，则护生的学习积极性降低，有问题也不问老师，从而影响学习效果。
所以，带教老师一定要有良好的职业道德和修养，以及较强的业务水平，掌握严格的操作规程。
应当由具有丰富临床经验的护理人员来担任临床带教工作。
2 营造和谐的学习环境护生初到医院，由于陌生的环境、对带教老师不熟悉等因素，会出现紧张与胆怯。
这时，作为带教老师，要热情接待护生，与其拉近距离，语言要亲切，生活上多给予关心，学习上多给予帮助，语言上多沟通，实习上多指导，并在最短的时间内让护生消除紧张不安的情绪，使其很快地融入新环境，进入新角色，顺利、愉快地跟随老师开始临床实习。
3 制订好带教计划3.1 入科教育护生进入科室后，由带教老师介绍科室的专业特点、病区的环境、抢救物品、常用药品、设备等的存放位置及操作的相关要求。
消除其陌生感，使其尽快熟悉实习环境，确定实习内容，达到学习目标，每天进行小提问，激发护生的学习主动性和积极性，使护生天天有收获，月月有提高。
强化现代护理理念，掌握现代护理程序，以病人为中心，关心体贴病人。
3.2 设立专人带教每位护生入科后安排一名老师带教，向护生随时传授专业知识和工作技能，随时为护生讲解护理方法并能以认真负责、关心体贴的态度，从学习到生活，使护生在获取知识的同时，得到爱护和温暖。
3.3 实行科学的带教方法组织科室内经验丰富的护理人员每周讲座一次，护士长每月教学查房一次。
“双向育人、双导师育人”教学改革初见成效——护理专业现代学徒制试点项目
［摘要］现代学徒制试点的宗旨是深化产教融合校企合作，完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养。
将职业教育与就业市场紧密结合在一起，使学生的就业前景清晰化、明朗化、职业化。
采用见习、实习与课堂学习实训相交替的模式，有利于学生真正了解工作岗位到底需要哪些知识以及知识如何运用于实践。
现代学徒制的培养目标是应用型、技术技能型、创新型的人才，以适应用人单位对人才的要求。
［关键词］护理专业现代学徒制试点；“双向育人”；“双导师育人”［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）22-0136-02一、护理专业现代学徒制试点项目实施背景近年来，各级各类医疗卫生单位规模不断扩大，对大专及以上护理专业技术人才的需求逐年增加。
根据青海省卫生厅组织的对青海省人才需求的调研预测，目前青海省能够达到每千人有注册护士1.6人至1.7人，到2015年对护理专业的需求量达到2500人。
根据《海西州医疗卫生服务体系规划（2016—2020年）》要求，到2020年海西州需要注册护士人数达到1150人，每千人注册数达到2.12。
另外，在政府的大力扶持下，社区卫生服务中心及卫生院床位不断增加，对社区护理、老年护理、康复的专业人才需求量也在不断地加大，加上青海省处于青藏高原地区，是高原性疾病的多发区，无疑会面临病床需求量加大、老年照护等社区卫生服务项目剧增的社会现实，势必造就护理行业就业形势前景良好的现状。
随着各大医疗机构对临床护理专业人员的要求随之提高，对学生掌握理论和技能的要求也提高了。
因此护理专业人才培养策略都是首先着眼于理论结合实践；在办学思想上是增加实验内容、增加人际交流课、加强实习基地建设等。
但是，如何培养符合临床实际岗位需求的人才，让学生真正贴近临床工作，零距离上岗，能尽快适应医院岗位的需要是大家都很关心的问题。
鉴于护理专业就业岗位多样化和综合素养优质化的不断提高，我国大学生就业已成为现实问题，同时也成为社会问题。
高校课题申报：地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索
地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：护理学师资队伍发展机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1问题的提出我国护理学专业师资来源：临床兼职教师：临床护士担任教师，虽有较丰富临床经验但学历层次较低，系统理论知识不够，也缺乏教学经验；临床医生担任教师，虽精于医学理论但不懂护理，教学效果不够理想；学院专任教师：护理本科生或研究生毕业后即从事教学工作，缺乏临床经验而致理论与实践脱节，学生实践技能不强。
这几种来源决定了师资队伍的薄弱环节：缺乏能医、懂护、具有教育学专业知识、与高等护理学教育发展相匹配的护理学教学人才。
地方本科院校护理学专业人才培养目标是培养应用型人才，这需要教师具备双师素质。
所以，本课题探索与实践护理学双师型师资队伍建设的“四化”发展机制，以期促进教师专业化发展与能力提升。
1.2课题界定（1）地方本科院校：地方所属高校(省属高校)，隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，我国高等教育体系主体部分。
（2）学院专任教师：即全职教师，学院里具有教师资格、专门从事教学工作的人员，要具有高等教育教师资格证书，在统计的时段承担教学工作。
（3）临床兼职教师：医院里的医生、护士等专业技术人员在学院承担教学任务的人群。
（4）护理学专业“双师型”师资队伍：护理学专业师资队伍指从事护理学教学和管理的教师队伍。
“双师型”指教师既能从事学院的教学工作（具有教师资格证），又能胜任临床的护理工作（具有护师资格证）。
（5）“四化”发展机制：①师资队伍硕士化：硕士比例达100%；②学院专任教师临床化：专任教师可承担临床护理工作；③临床兼职教师专业化：提升从教素质；④护理学教师学术化：提高教学创新能力。
1.3国内外研究现状述评（1）国外现状美国：对高校师资队伍建设的研究选题范围广：职前教育研究指出，研究生是美国高校教师主要来源；教师评价研究提出高校教师的评价包括人事评价和绩效评价；教师薪酬研究提出按全职教师、兼职教师实行分类管理等。
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３ 结 果
・
８ ・ ９
２ ３ ５ 对护生技能操 作进行 辅导 ， 到完全 掌握 ； 助护生 ．． 直 协
向， 值得推广应用 。
［］ 厉 瑛 ， ４ 张
静． 情景教学 法在眼科护理 学教学中 的应用 ［］ Ｊ．
山西医科大学学报（ 基础医学教育版 ）２ ０ ，（ ）３ ８ ３ ９ ， ３５ ４ ： — ８ ． ０ ８ （ 收稿 日期 ： ０ — ９ １ ） ２ ９ ０ — ９ ０ （ 本文编辑 白晶晶）
带教得到了大多数护生的欢迎 ， 了较好的效果 。结论 ：双导师制” 取得 “ 临床带教方法 ， 对稳定护生的专业思想 、 强化专 业技能、 培养护生 的综合 素质起着十分重要的作用 ， 值得进一步研究和推广 。
关键词 本科护生； 双导师制 ； 临床带教
临床护理教学是护生从学 校走 向社会 的重要 转折点 ， 是 强烈的事业心和责任感 ， 热爱 教学工作 ， 护学生 ； 有丰富 爱 具 理论结合实践走 向独立工作 岗位的第 一步 ， 是护生 由学 生 和扎实的专业理论知识和临床技能 ； 也 临床工作 ５年 以上。 角色 向护士角色转换的阶段 ， 因此 ， 临床带教是护理教育的重 ２２ 全 程 导 师 的选 拔 ． 要环节… 。而护理本科生与中专 、 大专生在知识 结构 、 个人经 指导老师的选择是一个关键的环节” 。全程导师应具有 Ｊ
岁。
１ 一般 资 料
于其动态 、 连续 、 主动地督导护生实习。
２３２ 在护生上 岗第 ｌ ， 织所有全 程导师和护理本科 护 ．． 组 ｄ
２ 方 法
生的见面会。会上每位护生 和导师做 自我介 绍 ， 以促进 护生
和指导老师的相互 了解 ， 并互相提问交流。
护理本科生进入临床后 ，由“ 临床导师” 实行 一对 一的带 教； 同时 ， 还有一位对其实 习全 过程负责 指导的“ 程导师” 全 ，
生进行了“ 双导师制” 带教 的尝试 ， 取得 了较好 的效果。现报 力 ， 具备指导护生论文 写作 的能力 ； 具有副高级及以上职称。
道如下。
２３ 全程指导实践 ． ２３ １ 每位全程导师负责指导 ２— ．． ３名护生 。在护生进入临
床实习前 ， 护理部召集全体导师 ， 介绍全 程导师带教的设想及 选择 ２０ ０ ５年 ６月 一 ０ ８ ５月在我院实习的 ６ ２０ 年 ５名本科 要求 ， 对每一位导 师提 出 了全 程督 导 、 程育人 的要求 和动 全 护生 ， 中女生 ５ ， 其 ４名 男生 １ 名 。年龄 ２ ２ １ ２￣ ５名 ， 平均 ２ ． 员 。同时将护生的轮转表 、 ３６ 实习安排等相关资料交 予导 师， 便
・
８ ８・
护理 实 践 与 研 究 ２ １ 第 ７卷 第 ４期 （ 半 月版 ０ ０年 下
境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼 ， 应变能力 的提升 ， 发扬
参考文献
团队合作精神等。由表 ２可见 ， 大多数 护生认 为该 教学法 有 ［ ］ 冯立民． 护理学 导论 ） 例教学 的探讨 ［ ］ 中华护 理教育 ， １ 《 案 Ｊ． 利于综合能力及素质的培养 。
历、 心理状态及实 习 目 的和要求方面有所不 同， 临床带教提 良好的综 合素质 ， 面广 ， 对 知识 具有较 高 的专业 知识水平 ； 熟悉 出了更高的要求 。我 院 自 ２０ 年 ６月起 ， ６ 名 护理本 科 教学实践的各个环节 ， ０５ 对 ５ 具有丰 富的临床 经验与较强 的科研 能
全程导师对护生实习阶段 的思 想 、 业、 活、 学 生 就业等进行 全
２３ ３ 全 程导 师和 护生 单独 交 流 ， 师与护 生每 月见 面 １ ．． 老 次， 每次 １ｈ 交流学业 、 ， 生活与思想情况 ， 了解护生思想动态 、 职业情感 、 学习进展 和掌握临床知识与技 能的熟练程度 ， 时 及 发现护生在实 习中存在的困难 与问题 ， 给予有效的指导。 ２３ ４ 每月组织一次新技术 、 ．． 新知识 、 新业务讲座 ； 临床上有 新技术操作时 ， 如行 ＰＣ ＩＣ穿刺术时 ， 及时通知护生 观摩 ； 参加 院内组织 的医疗护理讲座 ； 规定 全程导 师每月为全体 实习护
面的指导。全程导师是“ 双导师制 ” 带教 的核心所在 Ｊ 。
２ １ 临床导师的选拔 ．
具备本科学历 、 护师及 以上职称 ； 有崇高 的职业道 德、 具
作者单位 ： １０ 江苏省徐州医学 院第二附属医院肿瘤科 ２ ０６ ２ 高玲 ： 本科 ， 女， 副主任护师
护理实践与研究 ２ １ ０ ０年第 ７卷第 ４期 （ 下半月版
２ ０ ，（ ） １０—１ １ ０ ５２ ３ ：３ ３．
［］ 华洪珍． ２ 论情景模拟教学 中教师的责任与角色定位 ［］广西教 Ｊ．
４ 小 结
育学院学报 。０ ４ ５ １ ２ ０ ， ：０—１ ． ３
通过临床教学发现 ， 例和情景模 拟联合应 用的教学 方 病
［ ］ 唐世纲． ３ 论案例教学的基本理念 ［ ］ 玉林师范学 院学报 ， ０ ， Ｊ． ２ ７ ０
２ （ ：４ ８ ６） １０—１４ ４．
法能把单调枯燥 、 抽象 的理论 知识 以简单 生动 的方式表现 出
来并加以实践 ， 使护生乐于参 与 、 容易理解 ， 认真投入实践 ， 从
而提高了护生 的学 习效果 和提高各 方面 的能力 以及 综合 素 质 。因此 ， 该教学方法作为护理 教育 教学方法 发展的一个 方
本科护生“ 双导师制＂ 临床带教初探
高
摘 要
玲
目 ： 的 探讨对本科护生实施“ 双导师制 ” 临床带教 的尝试与实践 ， 旨在提 高护 生临床实 习质量与综合素质。方法 ： ０５ ６月起， 自２ 双导师制” 临床带教模式 ， 并在实习结束时对其进行问卷调查 ， 了解具体 实施情 况和实际效 果。结果 ：双导师制” “