以老师为中心的有效教学策略姜根华 优质课件

• 这种结构的优点是有利于教师主导作用的 发挥，便于教师组织、监控整个教学活动 进程，便于师生之间的情感交流，因而有 利于系统的科学知识的传授，并能充分考 虑情感因素在学习过程中的重要作用。又 避免了完全由教师主宰课堂，忽视学生的 学习主体作用，不利于具有创新思维和创 新能力的创造型人材的成长（按这种结构 培养出的绝大部分是知识应用型人材而非 创造型人材）。
• （三）教师为中心的概念界定
• 以教师为中心的新教学模式：是在科学的 教学思想或教学理论指导下，以教师为教 学中心，积极发挥学生的主体作用，以培 养理解与实践探究能力为目标，在教师的 行为引导下，遵循“情境引导—设疑启 发—自主探究—异步讨论—分层总结—整 合实践”的教学程序，运用多种行为导向 教学方法进行情感教学，以激发学生的学 习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、 手进行学习的策略体系。
• 奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机” 理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中 心教学结构的主要理论基础，建构主义的学习 理论与教学理论则是以学生为中心教学结构的 主要理论基础。如前所述，这两种教学结构都 有其优点与不足。如能将二者结合起来，互相 取长补短、优势互补，则可相得益彰，形成比 较理想的教学结构。
理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而 形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其 具体可操作的教学活动方式。教学模式是教学理 论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对 教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论 化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。研 究在以教师为中心的实践“有效教学”思想指导 下课堂教学模式，为中小学教师提供一些可用于 指导教学实践并借以改造的教学模式，对于推进 有效教学的发展是非常重要而迫切。我们总结长 期教育教学实践，积极探索“情境引导—设疑启 发—自主探究—异步讨论—分层总结—整合实践” 的课堂教学结构.现介绍如下：
• 传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥 教师的主导作用，而在于把教师的主导作 用任意夸大并绝对化。为了达到教学过程 最优化，使学生获得最佳的学习效果，教 师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，
• 传授—接受教学法虽然属于传统教学方法，其 价值仍应受到重视，但我们应该做的，是发掘 这种传统教学的最大理论价值和应用价值，在 我国由于长期的“师道尊严”等封建教育观念 影响，以及近现代先后接受赫尔巴特和凯洛夫 的教育思想，“旧三论”的观念在教育实践中 根深蒂固。而教育条件落后的大班教学和长期 的应试教育，又为忽视学生的主体地位提供了 极好的借口。在这种背景下广大教师进行的是 经验式的教学设计，“大都以课堂为中心、书 本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都 是凭教师个人的经验和意向做出。”
• 任何教学设计模式都是关于“教”的理论，设计的都是 “教”，“教”是促进学习的行为和活动，而“学”也不是 只有个体意义建构一种类型。教学设计模式都是建立在“学 生中心”的教学观基础上的，教师可以依据实际情况选择 “学生中心”和“教师中心”的教学策略。笔者认为系统方 法和学习理论是教学设计模式的主要理论基础，方法论的不 同，影响教学设计模式理论框架，而学习理论的差异，主要 影响它的内容。在同一方法论框架下，教学设计模式可以对 学习理论的流派兼收并蓄。倘若要从本质上对教学设计模式 分类的话，应该以方法论为依据。以“教”为主和以“学” 为主的教学设计模式分类，在分类的特征和对每一类的评价 方面都是值得商榷的。在学术研究中，应避免因倡导某种观 点而使用容易引起歧义的提法。
• 十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预 备、提示、联系、统合、应用）；
• 二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论（他运用马克 思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造， 提出一种新的五段教学论——激发学习动机、复 习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果）；
• 赞可夫的“发展观” • 巴班斯基的“最优化”理论以及美国布鲁纳的
“学科结构论” ；布鲁姆的“掌握学习”理论； 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教 学法”；直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的教学理 论等等。
• 比较有代表性的是奥苏贝尔的教学理论，主要涉 及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行 组织者”教学策略和“动机理论”。
• 三、我们在本课题研究中已有的实践与探索 • 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习
• 从我国的现实情况看，九十年代以前的教 学结构基本上都是以教师为中心。以教师 为中心教学结构的特点是：
• 1． 教师是知识的传授者，是主动的施教者， 并且监控整个教学活动的进程；
• 2． 学生是知识传授对象，是外部刺激的被 动接受者；
• 3． 教学媒体是辅助教师教的演示工具；
• 4． 教材是学生的唯一学习内容，是学生知 识的主要来源。
新理念下以教师为中心的 有效教学模式研究
金华市婺城区教研室 浙江省特级教师
姜根华
• 一、问题的提出
• (一)问题的背景
• 近年来，随着基础教育改革的推进，我 们发现在课堂教学中出现了一些误区.
• 近十年来，随着教学改革的开展，中学 课堂教学有了不少新的模式，但以教师 为中心的教学结构始终未变。
• 以教师为中心的传统教学模式，它的特点 就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的 辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给 学生。
• (二)本课题研究的现实意义
• 新教学模式实现了“教与学”两种理论的互 补与共赢。自进入九十年代以来，随着多媒 体应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与 教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理 论主张以学生为中心，强调学生是信息加工 的主体，是知识意义的主动建构者；认为知 识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定 的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 （包括教师提供的指导与帮助），并借助必 要的信息资源主动建构的。
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• 二、以教师为中心教学结构的理论基础
• 以教师为中心教学结构在教学理论方面的基础 则比较复杂，因为这种教学结构已经存在了几 百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发 表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以 教师为中心的教学结构以来，经过历代众多教 育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的 实践探索不断深入，教学理论研究成果也层出 不穷。其中比较突出的有：