论英语词汇习得
英语语篇阅读中的词汇附带习得研究
得 词 汇 是 较 为切 实 可 行 的 习 得 途 径 。 因 此 ． 内 的词 汇 附 带 国
习 得 研 究 大 多集 中于 阅 读 领域 。 三、 阅读 教 学 中的 词 汇 附 带 习得 研 究
语 义 编 码方 面 等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
Ｎ ｇ ，Ｈｅｍａ ａｙ ｒ ｎ和 Ａｎ ｅ ｓ ｎ在 研 究 儿 童 学 习母 语 词 汇 ｄ ｒｏ 时 最 先 提 出“ 汇附 带 习 得” 词 一词 。 国 内也 有 学 者专 门研 究 了 中 国学 生 的词 汇 附 带 习 得 。结 果 发 现 ， 汇 量 大 的 学 习 者 附 词 带 习得 的词 汇 更 持久 。也 有 学者 把 词 汇 的 附 带 习得 与有 意 学
习 任务 时 ， 阅读 文 章 、 英 文 歌 曲等 ， 带 习 得 了单 词 。 这 如 听 附 可 能不 是 该 词 的全 部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了拼 写 形 式 ， 只 知 或 道 了词 性 ． 等 ， 多 次 遇 见 后 ， 星 星点 点 的 知 识 积 累 起 来 等 但 将
Ｒｅ ｍａ ｄ ｎ的 研究 侧 重 词 汇 记忆 的重 复有 效 性 ； ａ ａ ｉ ｔａ．的 Ｓ ｒｇ １ ｅ
儿 童 学 习母 语 词 汇 的基 础 上 ， 出 了词 汇 附 带 习 得 的 概 念 。 提 他 们 认 为 广 泛 阅 读对 于词 汇增 长 很 有 帮 助 ， 师 应 该 鼓 励 学 教 生 大 量 阅 读 ． 是 词 汇 量 快 速 增 长 的 最 佳 途 径 。国 外 在 对 词 这 汇 附 带 习 得 的研 究 中 ， 关 阅 读 促 成 词 汇 附带 习 得 的 研 究 最 有 多 。 由此 可 见 ， 阅读 对 词 汇 附 带 习得 的重 要作 用 。另 外 ． 合 结
试论高中英语词汇习得教学策略
Ｈｅｄｏ ｎ ｄｈｍｓｌｉ ｒ．他 埋 头工 作 。 （ ） ｓ ｒｗ ｅ ｎ ｒｗ ｅ ｉ ｅｆ ｎｗｏｋ ｅ Ｈｅｉ ｄ ｏ ｎ ｄｉ
ｉ ｉ 他 ｆｈｎ ． 对 钓 鱼 着 了迷 。 （） ｅ ｅ ｏ ｒ ｇ ｎ ｒｗ ｅ ． ｓ ｇ ｆＨ １ｆ ｍ ａ ｉ ｅ ｄｄｏ ｎ ｄ ｆ １ｒ ｂｄ ａ 他 从 桥 上 掉 下去 淹 死 了 。通 过 列 句 的 展 示 ， 生 的思 考 辨 析 ． 学 朗读 背 诵 ， 书 读 百 遍 ， 义 自见 ” 学 生 慢 慢 就 记 住 了ｄｏ ｎ “ 其 。 ｒ 这 ｗ
多 么重 要 。 １兴趣 激 发 ， ． 目标 明确 。 立信 心 。 树
因 材 施 教 ． 慧求 真 ， 存 高 远 。高 中英 语 教 师 的工 作 是 智 志 疲 惫 而 又 繁 杂 的 ， 要 持 之 以恒 的 精 神 ， 持 以 正 面 教 育 为 需 坚 主 ， 层教学 ， 材施教 的原则 ， 分 因 不要 强 求 学 生 死 记 硬 背 英 语 单 词 ， 是 重 视 词 汇 学 习 的 学 法 指 导 ， 力 激 发 学 生 的 求 知 而 努 欲 和学 习 词 汇 的 兴 趣 。教 育 心 理 学 研 究 表 明 ， 生 在 学 习 的 学 过 程 中 ， 师 首 先 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 趣 是 学 生 的 最 教 兴 好 老 师 学 好 高 中英 语 词 汇 的 不 竭 内 驱 力 充 分 调 动 他 们 是 参 与 的 积 极 性 。 教 师 为 主 导 ． 生 为 主体 ， 强 他 们 的主 体 以 学 增 参 与 意 识 ， 心 越 大 ， 心 越 足 。 心 就 越 持 久 。因此 ， 决 信 恒 教师 必 须 帮 助 学 生 树 立 明确 的英 语 词 汇 学 习 目标 。 识 到 英 语 词 汇 认 学 习 的 重 要 性 。教 师 更 应 该 在 平 时 注 意 观 察 和 引 导 学 生 ， 循 循 善 诱 ． 风 化 雨 ． 物 无 声 ， “ 不 能 至 ， 向 往 之 ” 激 春 润 以 虽 心 的 情 感 染 学 生 ， 学 生 正 确 认 识 自 己 ， 信 自 己能 行 ． 力 做 ， 使 相 努 就 可 以 掌 握 英 语 词 汇 学 习 的 策 略 ， 终 学 好 英 语 ， 英 语 走 最 用
英语词汇习得--谈如何指导学生学习英语词汇
学英语词 汇教 学的 内容 以及 词汇 学习的方法和策略 。 ［ 关键词】 词汇 学习； 汇教 学； 法和 策略 词 方 ［ 中图分类号】 ３９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章 编号 】０ ９ ４ ３ （０６ ０ ． ０ ７ ０ １０ ． ７ ３ ２ ０ ） ３ ０ ９ ． ３ 词汇可 以大致分为两部 分 ： 积极词 汇（ ｃｖ ｏｄ） ａｔｅｗ ｒｓ ｉ 和消极词汇 （ ａｓ ｅｗ ｒｓ 。所谓 积极词汇就 是那些不 ｐｓｉ ｏｄ ） ｖ
能 有 很 多 不 相 同 的 含 义 ， ｄｌ ａ 如 ｅ ｃｔ 词 ， 下 列 的 词 组 ｉ ｅ一 在
非常重要的方面 ， 不管 词汇 使用 情况 如何 ， 生都希 望 学 快 速扩 大 自己的词 汇量 。下 面介绍 几种 扩大 词汇量行
之有效的方法 ：
第一 ， 突击记忆
中的含义各 不相 同 ：ｅ ｃｔ ｆ ｄ 美 味 的食 物 ） ａｄ ｌ ｄｌ ａ ｏ （ ｉ ｅｏ ， ｅ — ｉ ｃｔ ｂｌｎｅ 精密 的天平 ） ｔｅｄｌ ａ ｋｎ 娇 嫩 的皮 ａ ａ ｃ （ ｅ ａ ，ｈ ｅｃｔ ｓｉ （ ｉ ｅ 肤 ） ｄｌ ａ ｖｎ （ 侈的生活） ａｄｌ ａ ａｅ 容易破 ，ｅ ｃｔ ｌ ｉｇ 奢 ｉ ｅ ｉ ， ｅ ｃｔ ｖｓ （ ｉ ｅ 碎 的花瓶 ） 。由此 键的 。此外 ， 的内涵意 义要在其 出现 的上 词 下文 中确定 ， 时词 义还 会带 有 个 人 的态 度 和感 情 色 有 彩， 理解词 的文体 意义也 是非 常重要的。
一
概念意义 （ 同义 的核心 ）
内涵 意 义 文 体 意 义
词义 词 汇 意 义
感情 意义 ｒ 中性文体意义
、
词汇 学 习的概 念
试论词汇意义习得理论对英语教学的影响
试论词汇意义习得理论对英语教学的影响
陈 宁
（辽宁信息职业技术学院， 辽宁 辽阳 1 1 1 000 ）
就词汇的音 , 形, 义三要素来说， 最难 掌握, 最难教授的部 分是词汇的意义.由于 "目前在这一领域还没有系统的模式说 明词汇意义是怎 样被获得的" （ H ,1 98 8 ） , 这 就导致了具体 的教学实践中存在 着许多这样或那样的误区. 其中之一就是 将两种语言的词汇 意义简单地对等起来，利用翻 译的手段讲 解.殊不知， 某一语言是其文化的一部分， 是文化的载体， 语言 中的词汇必然带有 其民族文化色彩， 并且 文化背景不同， 词汇 的意义就有差别 .如果对此不加分析, 解释， 势 必会造成理解 偏差, 交际失误等现象出现. 一, 意义类型的划分及理解层次 词汇 意义 的 习得 理论 主 要依 据词 义 本质 的 有关 特 征 . L （1 974 ） 把意义分成七种类型. 另外， 他还用联想意义这一 名 称来概括内 涵意义, 社会 意义, 情感意义 , 反 映意义 和搭配 意义.七种意义中除了理性意义是客观存在的意义外， 其余的 则都是受语言环境影响， 并附加上个人主观成分的意义.意义
Байду номын сангаас[ 摘
要] 外语实践教学中的词汇层面最常见的方法就是利用翻译对比法讲解意义.词汇 意义理论认为， 这种方法在讲解词
汇的概念 意义时是行之有效的， 而对于联想意义的传 授就容易产生负迁移， 其结果在整体上导 致意义缺失， 造成语 言交际时的偏 差.这就要求外语教师在具体的教学环节中自觉掌握词汇习得理论中的合理内核， 提高语 义对比和讲解的意识， 使学习者形成正 确的词汇意义， 从而促进理解和运用外语能力的发展. [ 关键词] 意义习得； 语义对比； 词汇教学 [ 中图分类号 � ] G � 71 2 文献标识码 A 文章编号 1 672 -6002 （2 009 ） 04-0057-02
谈英语词汇习得策略
、
１ 词 汇的 习得 非 常 忌讳记 忆 的 零散 。 因 为如 果单 词 之 间没 词根 ， 以从根本 上把握 其意义 。 ． 可
有 任何 关 系或联 结 ， 记住 以后很 容易遗 忘 。而事 实证 明不 相 关 你 的 单词 可 以通 过建 立独 创 的场 景框 架 ， 引发 情景 联 想 ， 度扩 大 高 记忆 范 围 。联 想是 通过 夸 张 的情 节 、 大胆 的 想象 、 离奇 的 场面 来 对 所记 知识 进 行加 工 。 比如 ， 场景 “ 在 家” 我 模块 ， 师可 以为学 老 生 创建 “ 间 、 房 基本 设施 、 厅 、 室 、 室 、 房 、 厅 、 客 卧 浴 厨 餐 儿童 房 、 工作 间 、 门厅 、 电器 、 肤化 妆 、 饰箱 包 、 备药 和 常用 工具 ”５ 护 服 常 １ 个部 分 ， 个部 分 一一 列举 出学 习者 眼 力能 及 ， 力所 想 的几 乎 每 脑
ｌ 语 学１－ 关 注】 外 教 ．【
谈英语词汇 习得策 略
●张 摘 要 ： 英语 习得 的过程 中 ， 趣 与成 就感 起 到 了推 手 的 在 兴 莉 生对事实 网 中的“ 联想 ” 有个 更清楚 的概念 。树是 由 ｓｅ （ 子） ｅ ｄ种 在 土壤 （ｏ） ｓ 里成 长 的 ， Ｉ 树木 扎根 在地 下 ， ｏ（ ）ｂ ｏｂ吸收 ） ｒ ｔ ａ ｓｒ（ ｏ 根 水分 ， ｓｅ ｅ（ ｔｍｃ ｌ干细胞 ） ｌ 一词 的频 繁出现 而有 名 ，ｔｍ 指 较细 的树 干 ， ｓｅ 较 粗壮 的树干 叫 ｔ ｎ ， ｒ ｋ 而大 象的 鼻子也 叫 ｔ ｎ ， ｕ ｒ ｋ 那又长 又皱 的样子 ｕ 作用！ 而机 械记 忆词汇 的过程 却消磨 了学 生应 有 的激 情与 斗志 。 本 法、 共通 点记忆 法和通过 网络 途 径促进词 汇的 习得 。 图为学 生提 力 供 有效 的词汇 记忆 法心得 ， 引导 学 生把 注 意力 、 象力 、 想 创造 力和 自 心转化 为强 大的 学习动力 ， 信 消除 学生死记硬 背 、 形脱 离的传 音
英语词汇习得研究
语
词
汇
岳格妮
习
车
得
乒
研
究
（ 阳 师 范学 院 外 语 系 ， 西 咸 阳 咸 陕
摘 要 ： 章 针 对 英 语 词 汇 学 习的 特 点 从 四 个 方 面 入 手 文 提 出 了学 习词 汇 的 方 法及 建议 ， 旨在 为提 高 英 语 词 汇 学 习提 供 有 益 的 参考 。 关键 词 ： 语 词 汇 习得 特 点 英 语 词 汇 学 习 方 法 英 词 汇是 人 们 进 行 语 言 交 际 的基 本 单 位 ．是 语 音 和语 法 的 载体 。 有词 汇 ． 言将 成 为 无 源 之 水 ， 本 之 木 。 了更 好 地 没 语 无 为 交 流 ， 们还 需 不 断拓 宽 词 汇 的 广 度 和深 度 。 时词 汇 的掌 握 人 同 又是 听 、 、 、 、 等 基 本 语 言 能 力 的基 础 。对 英 语 词 汇 学 说 读 写 译 习应 该 引 起 英 语 学 习 者 足 够 的 重 视 。 但 是 对 于 缺 乏 英 语 语 言 环境 的 中 国学 生 而 言 ， 然 花 费 了大 量 的 时 间 和精 力 背 单 词 ， 虽 但 结 果 往 往 事倍 功半 ， 而 严 重 影 响 了学 习者 的积 极 性 。 从 该 如 何 加 强 英语 词 汇 的学 习 ， 而提 高 英 语 水 平 呢 ？ 根 从 我 据多 年 的 教 学 实践 认 为 应 从 以下 四 个 方 面人 手 。 １通 过 构 词 法 加 强英 语 词 汇 学 习的 广 度 ． 单 词 是 由 词 素 （ 根 、 缀 ） 成 的 ， 义 是 由 词 素 产 生 词 词 构 词 的 。 词 的数 量 虽 然 浩 瀚 ． 词 素 的 数 量 却 较 少 。所 以学 习 者 单 但 拿 着 英 语 词典 死 记 硬 背 。 而不 掌 握 构 词 法是 永 远 也 不 可 能 拓 展 词 汇 的 。基 本 构 词 法 有 合 成 、 生 和 转 化 三 种 。 派 （ ） 成 ， 是 把 两 个 或 两 个 以 上 独 立 的 词 合 在 一 起 而 １合 就 构 成 一 个 新 词 。合 成 词 在 英 语 中 数 量 是 相 当 可 观 的 ， 成 方 合 式 也 是 多 种 多 样 的 …。如 合 成 名 词 ：ｈｉ ｍ ｎ ｃａｒ ａ ｃａｒ ａ ， ＋ ｈｉ ｎ ｍ ｐｃ ＋ ｏ ｋ ｔ ｉｋ ｐ ｃ ｅ ｐｃ ｐ ｃ ｅ ： ｏｅ ｂ ｏ ｎ ｔｂ ｏ 合 成 形 容 ｉｋ ｏ ｋ ｔｎ ｔ＋ ｏ ｋ ｏｅ ｏ ｋ：
英语词汇的有意和附带习得
一、引言：词汇在语言学习中的重要性愈来愈受到研究者们的关注，词汇学习是掌握第二语言的关键部分（Schmitt，2008 ，329）。
在中国的词汇教学研究中，研究者们同样支持词汇的重要性，“词汇是构筑语言大厦的基石,听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖”(陈燕，2009，51)。
词汇的有意（intentional）习得与附带（incidental）习得的概念出现在20世纪中期，由美国行为主义心理学研究中首先使用。
词汇教学研究中又被称为词汇的的直接（direct）习得和间接（indirect）习得，或者外显性（explicit）习得和内隐性（implicit）习得。
有意习得指的是在相关特定的词汇学习前告诉学习者在词汇学习之后会对他们的学习结果进行检查，促使学习者通过词汇练习和背诵刻意地学习和记忆词汇的习得过程;词汇附带习得指的是在相关特定的词汇学习前不告诉学习者在词汇学习之后会对他们的词汇学习进行检查，以及学生在完成其他与教学任务相关的活动时对词汇的无意习得。
(Laufer & Hulstijn, 2001，10)。
词汇的有意习得和附带习得的研究已经受到了国内外研究者的关注(Nation，1990; 武卫,许洪，2004；郭亚莉，周兴，2006；Schmitt，2008;张妍丽，2009)。
尽管如此，老师和学习者依然不确定词汇学习的的最好方法 (Schmitt，2008)。
在这些研究中，更多的是侧重于阅读在词汇习得中的重要作用（Laufer & Hulstijn, 2001；Wu & Xu,2007；Guo，2010）。
另外需要指出的是尽管以上很多研究介绍了词汇直接和间接习得的相互关系和有效性，关于口语和听力课在词汇学习中的作用的研究却相对较少，尤其是涉及针对英语低基础学生的具体词汇教学过程的研究更少（Li, Ping, 2008，35）。
二、研究方法和目的：本文通过作者对某校外籍英语教师口语课堂的某一单元的授课过程进行观察，并对其教学过程进行日常记录，目的是通过展示和分析该外籍教师的教学准备和教学过程，为中国英语教师针对于词汇教学方式予以可行性建议。
英语词汇习得探究
英语词汇习得探究摘要：词汇是语言学习的基础，词汇的积累是英语综合能力提高的前提.针对目前高中生在英语学习中普遍遇到的英语词汇积累的问题，作者探讨性地提出一些有帮助的解决办法和有效地学习策略，旨在提高英语学习者词汇记忆的效率，提高学习者对英语学习的积极性，使英语词汇记忆和学习成为一个有趣的过程，从而提高学习者的词汇量并使之成为积极词汇.关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略引言在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。
英语词汇习得与词汇理据
英语词汇习得与词汇理据黄惠平文章摘要：本文论述了英语词汇习得的重要性以及传统的英语词汇习得法的不足之处,提出用词汇理据习得英语词汇，让学生轻松学英语,增强学生学习英语词汇的兴趣。
关键词: 英语词汇习得词汇理据英语词汇习得是学习英语的重要组成部分.英语语言学家威尔金斯(D。
Wilｋiｎｓ)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”英语词汇的作用由此可见一斑。
而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。
其实,一个人需要掌握的词汇量是有限的。
然而尽管如此，英语词汇习得仍让我们学生头疼。
在如今的大学校园里，英语好似一个永恒的话题,永不乏味，永不会淡出校园的历史舞台。
在校园里时常流传这样一句话,“现在考试考的就是英语，而英语考的就是词汇，因此，攻克英语，必须攻克词汇。
"词汇在一个人的语言能力中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译XX项能力的．学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力越强，输出语言材料时质量就越高。
对那些英语底子不太好的同学来说，学习英语的坎坷之路如漫漫长夜，遥遥无期，永无尽头！不禁感叹，从小学到大学,我们的学生看过多少的英语书,做过的英语试题成千上万，简直是汗牛充栋，浩如烟海，学习精神更是“硬着头皮,磨破嘴皮,厚着脸皮”，可英语词汇的习得却为何这么在地难呢？依我之见,恐怕与教师的教学方法不当有关．在传统的英语词汇习得中,我们常用的方法是：1。
拼读记忆法。
这是一种最基本的记忆方法。
拼，就是拼出某一个单词的字母组成。
如ｐeｎ应当拼为p-e—n．读，就是根据国际音标的标注读出某一单词．如ｐｅn应当读作［peｎ］。
2。
读写记忆法。
这是一种嘴、手、脑并用的记忆方法,即边读边写边记，以强化记忆。
3. 循环记忆法。
即不是一个词一个词地记，而是一组词一组词地记，不断循环反复。
4。
常用记忆法。
即集中时间和精力,反复背诵和记忆3０00-50０0个常用词。
英语词汇习得的隐喻探究
语 言 的 本质 就是 隐 喻 。我 们 赖 以思 维 和行 动 的一 般 概 念 系 统 ， 根 本 上 讲是 隐 喻式 的 。 喻或 映 射 使 语 言 结构 化 产 生 从 隐 强 大 的 语 言 生成 能力 ． 得 新 的抽 象 概 念 ， 喻被 看 做 扩 展 语 获 隐 言 资 源 的 有力 工 具 。 因此 ， 于 隐喻 的词 汇 习 得 策 略在 改变 学 基 生 的死 记 法 ， 挥 其 语 言学 习 主 动 性 、 造 性 ， 高 英 语 词 汇 发 创 提 习 得 的 效 率 等方 面均 体 现 出 显 著 的优 势 。
一
、
意义 为 中心 ， 芒 四射 般 地 派 生 出许 多 意 义 ， 光 这些 派生 意 义 与 中心 的 基 本 意 义 的关 系是 ： 联 系 ， 又 相 互 独 立 。 “ 锁性 指 有 但 连 词 从 一 个 意 义 出 发 产 生第 二个 意 义 ，然 后再 从 第 二 个 意 义 产 生第三个意义 ． 等 ， 等 最后 产 生 的词 义 与第 一 个 词 义看 不 出有 何 联 系 ” （ 寅 ，０ １ 词义 形 成 的过 程 就是 隐 喻形 成 的 过 程 ， 。王 ２０ ） 是人类隐喻性思维的过程 ， 是人类推理的过程 ， 也 同样 也反 映 了人 类 对 事 物相 似性 的认 知 心 理 过程 。 此 ， 要 人 们对 词 义 因 只 内在 性 的联 系 作 出 分 析 ， 生 联 想 ， 会 增 强 对 词 义 的 理 解 ， 产 就 记 住 更 多 的 词 义 ， 而 提 高 语 言 的学 习 效 率 和 语 言 表 达 能 力 。 进
的 隐喻 性 联 系 ， 词 义 的 理 解就 可 以采 取 推 理 、 想 的 方 式 。 对 联
试论词汇附带习得对英语词汇教学的启示
ｔ ｎ认为学 习者需要认识 ５ ０ ｉ ｏ ００词族（ ｏｄｆ ｌ） ｗ ｒ ｍｉ 才能更好地 进行 ａ ｙ 词 汇附带习得。 ｏｓ Ｃ ｂ ， ｓａ（９ ８对此也进行 了研究。 Ｈ ｒｔ ｏｂ Ｍｅ １９） ， 结果显 示： 当受试者 的词汇量为 ２ ０ ０ ０单词时 （ 即中等水 平 ） 受试者在阅读
摘
要
词 汇附带＞ － ７得是 目前二语研 究的热点。本文阐述 了材料 中 ９ ％的词汇才 ａｆｒ１９ ） 学 ５ 能理解文章 大意 ， ａｉ （９ ０则认为是 ９ ％。太难 的生词多的文章 Ｎ ｔｎ１９ ） ｏ ８
词汇附带习得 的定义 ， 分柝 了影响其成效 的主客观 因素， 探讨 了教
的过 程 中确 实 附带 习得 了一 定 量 的 词 汇 。Ｔ ｋ ｅ ， ａ ｇ （０ ６用 ｅｍ ｎＤｌ ｌ２０） ｏｕ
Ｎａｏ （９０词 汇量表 将受试者分为中 、 ｔｎ１９ ） ｉ 中高 、 高水平三组进行词汇 附带 习得试验 ，结果发现水平越 高即词汇量越大 的受试者较水平 较 低词 汇量小 的受试者附带 习得 的词汇相对多一些 、 保持好些。 （） ２ 阅读能力。阅读能力 和水平 的高低以及 阅读技巧掌握的好 坏也在一定程度上影响词汇附带习得 。Ｐ ｌ ｏ（０ ３考察 了二语 阅 ｕｉ ２０ ） ｄ 读能力 对词汇附带习得的影 响。即时测试和延时测试 中得 到的数 据表明 ： 受试者的二语阅读能力越强 ， 附带 习得 的词 汇越 多。学习 者对阅读材料 的结构 、上下文和语境 的理解与词 义的推 断是有很 大关系的。在阅读中 ， 阅读能力 和技 巧掌握相对好的学习者能对阅
定 的效 果， 其过 程通常是机械的 、 但 枯燥 的； 另一方 面 ， 老师也常常 利用课堂来达到英语词 汇教学 的 目的， 但课时有限、 方法单一 ， 在一 定 程 度上 限 制 了学 生 词汇 量 的 积 累。 如何 有 效地 解 决这 组 矛 盾——既能让学生掌握 更多的词汇 ， 又能在更为灵活轻松 的方式 中 进行 呢？词汇附带习得无疑为 师生开辟 了新的途径。
英语词汇学课程心得感想范文
英语词汇学课程心得感想范文英语词汇学课程心得感想范文1一.教材分析NSE教材是以国家《英语课程标准》对初级中学英语学习的目标及要求为依据，教材的每个模块以一个题材为中心，词汇，语法，对话，阅读，活动，练习等都围绕这个话题展开，因而单词的出现率很高。
每个模块都很注重词汇和词组的理解和运用，由听说引入到读写，体现了由浅入深，由具体到抽象的过程，符合教学由输入到输出的特点。
另外，该教材注重语音和教学策略与文化意识的培养，能较好地巩固学生的基础，提高文化意识。
二.词汇重要性词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗(River)认为“词汇学习是第二语言习得的基础”，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
Harmer说：“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。
”而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
因而教师在教学过程中要注意词汇教学的策略。
三.词汇教学的策略外研版教材的词汇实用性比较强，都是常用词与一些与时俱进的新词汇，因而学生学单词时觉得比较贴近生活，比较感兴趣，但教材的词汇量大，大大地增加了学生学习单词的难度;而大部分词汇是小学已经接触过的单词，学习成绩好的同学都能够读出来，但往往会套用以前学习单词的方法――死记硬背。
因而教师不是为教单词而教，而是在教单词的过程中教会学生学习，记忆单词的方法与策略。
正所谓“授之于鱼不如授之于渔。
”下面具体谈谈词汇教学的策略：1、利用语音教单词，使学生建立良好的语音知识。
英语的拼读和拼写是密不可分的，它们之间有着一定的规则。
因此，在开学第2，3周，教师应重点进行音标教学，教会学生用音标音节拼读和记忆单词，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen，decorate-de-co-rate等。
浅谈英语阅读中的词汇附带习得
浅谈英语阅读中的词汇附带习得作者：甘露来源：《新课程·中学》2017年第10期摘要：记忆词汇是高中生学习英语面临的最大困难，学生将大量的精力和时间投放在词汇记忆上，但效果不尽如人意。
通过对高中英语阅读中影响词汇附带习得的因素进行分析，并对此提出相关的英语阅读教学建议。
关键词：词汇；阅读；附带习得；教学建议一、词汇附带习得的定义附带习得这一概念最早使用于心理学，Schmidt（1994）认为词汇附带习得就是指学习者在学习一样事物时（如词汇），本来目的是做另外一件事（如交流）。
Joe（1998）提出词汇附带习得是指具体学习意向并不集中在词汇上时，而习得词汇的学习过程。
目前，学术界对于“词汇附带习得”尚无统一的定义。
在众多研究中，多数学者倾向于Laufer认为：“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言，刻意学习是指学生刻意地背诵单词，如通过背词汇表或者通过完成词汇练习来记单词；而附带习得则指的是学生在完成其他学习任务的时候，其注意力并非投注在记忆单词上，却附带习得了单词。
二、词汇习得在阅读中的影响因素1.阅读任务对词汇附带习得的影响Laufer& Hulstijn（2001）在实证研究中，为研究阅读任务对词汇习得的影响，将受试分为三组，设计了三项阅读任务：（1）阅读理解；（2）阅读理解加词汇填空；（3）阅读理解加词汇写作。
通过数据收集与分析，发现第三项阅读任务的词汇习得效果最佳。
2.词频对词汇附带习得的影响词频指的是在阅读材料中，目标词汇重复出现的概率Horst（1998）同样提出，目标词汇出现的频率越高，被学习者习得的可能性就越大。
张宪、亓鲁霞（2009）和龚宾（2009）皆在研究中发现，词汇习得和目标词汇出现（词频）的概率有显著相关性。
词频越高的词汇，附带习得效果越好。
3.猜词能力对词汇附带习得的影响猜词是一种学习英语的能力，具体体现为学生在猜词策略上的使用。
研究表明，通过阅读英语文章，被试能否一次就记住在文章中出现生词的能力与被试的猜词能力密切相关。
谈大学生英语词汇习得存在的问题及对策
ｄｎ４等 人 则全 面 论 述 了词 汇 学 习 的各 种 策 略并 ｏＬ 作 了详细 的分 类 说 明 。在 我 国 ， 汇 教 学 研 究 方 词 兴 未艾 。王 文宇 用 定 量 分析 的方 法 ， 过 对 ５ 通 ０ 名 学 生 的调查 ， 究 了大 学 生 对 词 汇 记 忆 的看 法 研 和 他 们 所 使 用 的 记 忆 策 略 。 娄 宝 翠 Ｌ 与 何 安 ６ 平 分别 从 自造 单 词 和 发 音 错 误 两 个 不 同 的侧 重 面 研究 了我 国学 生英 语 产 出过程 中的单 词 拼写 错 误 。尽 管 他们 的切 入 点 不 同 ， 而 他 们 的结 论 然 却 有 着殊 途 同归 、 曲 同工 之 妙 ： 者 都认 为 母语 异 两
Ａ ｄ ｒ ｎ＆ Ｐ Ｆｅｂ ｄ ） 出 ， 足 大学 一 年 级 流 ｎｅｏ ｓ ． ｒｅｏ ｙ 指 满
究 的焦 点 问 题 之 一 。迄 今 为 止 ， 多 中外 专 家 学 许
者 都对 词 汇 教 学 进 行 过 较 深 刻 的研 究 。 Ｋ ｌ 】 ｅｌ ｙ 研 究 了 词 汇 习 得 与 听 力 的 关 系 。 Ｃ ｈ ｎ３， ａ ｏ ｅ Ｎ — Ｌ
讨 产 生 这些 问题 的原 因及 解决 这 些 问题 的对 策 。
一
词汇常常可以信手拈来 ， 而对一些 非用不可的词 汇却从 来 见 过 。例 如 ， ｐ ｄｉｇ 、 ｓｌｄ 、 ｈｍ— “ ｕ ｄｎ ” “ａａ ” “ ａ
ｂ ｒｅ” ｕｇｒ 等词 显然 与 我 们 生 活 相 关 不 大 ， 而 几 乎 然 每 个 学 生 都 会写 ， 馒 头 、 饭 、 饨 等 与 我 们 日 但 稀 馄 常生 活息 息 相关 的词 ， 很 少 有 学 生 能 用 英 语 表 又
词汇习得研究与英语教学
这 句 中 。 过 模糊 词 汇 “ ｉ ｅ” 们 不 知 道 对 方 的 价格 究 通 ｈｇ ｒ 我 ｈ 竟 高 多少 ， 不确 定 “ ｌ ｗ ｅｅ 是 哪里 的供 货 商 。发 函 者 的 目 也 ｅ ｅ ｈｒ” ｓ 的是 希 望 对 方 降 价 ， 此 基 础 上 ， 双 方 都 留下 回旋 余 地 ， 在 给 而 且尽 量 为 己方 争取 最 大 利 润 。 倘若 真 的给 出具 体 数 字 ， 而 会 反 使对 方 产 生 压 力 和反 感 ， 样 往 往 会导 致 贸 易 的结 束 。 这
“ ａ ｄ ｏ ｉｋｏ一 “ ｐｎ ｎ 等 ． 这 些 语 段 作 为 整 Ｗｈｔ ｏｙｕｔ ｎ ．”Ｉ ｍｙ ｉｉ ” 把 ｈ ｆ ｎ ｏ ｏ 致 ， 糊 语 言 的使 用 是 不可 避 免 的 这 样可 以给 双 方 留有 一定 模 的商榷 空 问 ， 防止 外 贸 活 动 的 “ 折 ” 同 时 可 以 为 己方 争 取 最 夭 ．
一
、
引 言
词 汇是 语 言 的 三大 要 索 之一 ． 一切 语 言 活动 的基 础 。离 是 开 了词 汇 ， 、 、 、 、 等 基 本语 言 交 际 活 动 便 无 法 进行 。 听 说 读 写 译 掌 握 必要 的词 汇 是 顺 利进 行 言 语 活 动 的保 证 。词 汇 习得 在 整 个 语言 学 习 过程 中起 着 举 足轻 重 的作用 ， 已经 成 为 共识 。 这 本 文 从词 汇 、词 汇知 识 的概 念 内涵 人 手 ，结 合 对 词汇 习 得 的研 究 ． 讨 了这 些 研究 成 果 对 英 语 词汇 教 学 的启 示 探 二 、 汇 与 词 汇 知 识 词 词汇 ： 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ 的观 点 ， 谓 词汇 ， 仅 指 词 典 上 ｅ ｉ（ ９ ３） 所 不 所 列 的单 个 的 词项 ， 应包 括 更 大 的 范 ． 词 汇 短语 （ ｘ ａ 还 如 １ｉｔ ｅｃ ｐ ｒｓ ｓｔｍ ） 成 语 （ ｉｍ ） 由多 个 单 浏组 成 但 表 示 整 体 意 ｈａｅ ／ｅ ｓ 、 ｉ ｉ ｏ ｓ等 ｄ 思 的 “ 段 ” ｃ ｕ ｋ ） 语 （ｈ ｎ ｓ。 由此 看来 ， 汇 既 指单 个 的 词 ， 指 由多 个 单 词 构 成 的 短 词 也 语、 成语 等 语 段 。 汇 是 以语 段 的 方式 而 不 是 一个 一 个 的 单 词 词 贮 存 在 大脑 长时 记 忆 中 。 些 词 汇 可 以单 个习 得 ， 多 的 词 汇 有 更 则 是 通 过 语 段 的 方 式 来 学 习 和 记 忆 。 如 ： Ｈ ｗ ｄ ｏ ｏ ” “ ｏ ｏｙ ｕｄ ？
从认知心理的角度看大学英语词汇习得
英语专业学生词汇习得研究与分析
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 研究背景英语专业学生词汇习得研究旨在探讨英语专业学生在学习过程中如何有效地习得词汇，提高其语言表达能力和交流能力。
随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性逐渐提升，英语专业学生对于词汇的掌握和运用变得日益关键。
英语词汇的学习并非易事，传统的背诵记忆方法已经无法满足学生的需求。
针对英语专业学生的词汇习得研究显得至关重要。
在当前的教育环境下，词汇习得的研究不仅能够帮助学生提高学习效率，还可以为教师提供有效的教学策略。
通过深入研究英语专业学生词汇习得的特点和影响因素，可以为教育者提供有针对性的指导，帮助学生更好地掌握词汇，提高英语水平。
对英语专业学生词汇习得进行深入的研究和分析具有非常重要的意义。
的了解和探讨将有助于我们更好地理解英语专业学生词汇习得的问题，并为以后的研究提供有益的启示。
1.2 研究意义Furthermore, studying vocabulary acquisition among English majors can contribute to our understanding of language proficiency development more broadly. By exploring the factors that influence vocabulary learning in this particular group,researchers can uncover valuable insights that can be applied to language education programs across different disciplines and levels of proficiency. Ultimately, research on vocabulary acquisition for English majors has the potential to enhance language teaching practices and improve students' overall language skills.2. 正文2.1 词汇习得的定义词汇习得是指学生在学习过程中通过各种途径习得并掌握英语词汇的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
与其 他 已知词 之间 的关 系 ， 如一 个 词在 词典 中 例 的定义就 是词 的 定 义知 识 ， 过 定 义 可 以将 一 个 通
词 纳入语 义 网络 中。定 义 是词 汇 知识 的重 要 组成
作者简介 ：孟翔珍 （ ９６一） 女， １６ ， 河南南 阳人 ， 教授 ， 副 主要从事 大学 英语教学和研究工作 。
形式 ； 随时 回忆起 来 ； 与适 当 的物体 或概 念联 系起 来； 以适 当 的语 法 形 式 使 用 它 ； 口头 上 清 晰地 发
维普资讯
第 ３期
孟 翔珍 ： 论英 语词 汇 习得 成双关 语 （ｕ ） 读 后使 人 回味 。例如 ： ｐｎ ，
６ ９
音； 书写 中正 确地 拼 写 ； 正 确 的搭 配使 用它 ； 按 按
境的。在听 、 、 、 说 读 写中， 一个词也总是和其他词
结 合在 一起 出现 。 因此 ， 汇 知 识 不 仅 包 括 “ 词 词 的定义 ” 而且 包 括词 的时 空线 索 、 法 线 索 等语 ， 语
境 知识 。
根 据 ｗ ｌ ｃ （ ９ ２ 的看法 ， ａ ａｅ １８ ） ｌ 习得 一 个词 就 是 掌 握其 完备 的知 识 。他 认 为 ， 本 族语 者那 样 认 像 知 一个 目的语单 词意 味着 能够 识别 其书 面和 ［头 １
涵； 专业 词 汇 。本 文拟 就这 几个 问题加 以分 析 ， 以
期 对学 生 的英 语学 习 能有所 帮助 。
１ 词 汇 的量 与 词 义 的类
学 习英 语 的人一 般都想 知道 自己究竟 需掌 握 多少个 目的语词 汇才 算 “ 过关 ” 以及 普通 的本 族 ， 语 者 掌握 多少 词 汇 。Ｇ ｕｄｎ等 人 （９０） ｏｌｅ １９ 的研 究 结 果表 明 ， 受过 良好教 育 的本 族 语 者 （ 大学 生 ） 可
要做 到 简单 、 白 、 利 地 传达 信 息 ， 汇 准确 比 明 流 词
语法 正确 更加重 要 。 经过 几年 的大 学 英 语 教学 改 革 ， 于培 养 目 基
词 汇 。Ｄ ｉ Ｇ ａｅ 认 为 ， 汇 能使 人们 清 楚 地 ｕｎ和 ｒｖｓ 词
个词汇 ， 分一般要求 、 较高要求和更高要求 ３ 个层
词 汇 量 ； 义 的 多 样 性 与 准 确 性 ； 义 的文 化 内 词 词
差异 。也就 是说 ， 生掌握 单 词 的质 量不 容乐 观 ， 学 怎样 才算是 真 正掌握 了一个词 呢 ？这就 有必 要 区 分词 汇 的定 义 知识 （ ｅｎｔｎｌ ｎｗｅｇ） ｄｆ ｉｏａ ｋｏ ｌ ｅ 和语 境 ｉ ｉ ｄ
在 有 限 的词 汇里 ， 个人 词 汇 量 由于 种种 原 因呈 现
标、 课程 内容 、 习材 料 等 因素 ， 学 大学 阶段 对学 生 的英 语 听 、 、读 、 、 等 方 面 的综 合 技 能 要 求 说 写 译 有 明显 的提 高 。很 多 学 生反 映 ， 们 对 英语 学 习 他 力 不从心 、 严重 影 响了学 习英 语 的兴 趣 。究 其原 因， 我们 不难 发现 ， 其学 习 的主要 障碍 在于 词汇 问 题 ， 通过 在 以下 ４个 环 节 上 的 不 足表 现 出来 ： 并
Ｖｏ ． Ｎｏ ３ １ ２． ．
Ｓｐ．０ ６ ｅ ｔ２ ０
文章编 号 ：６ ３—１５ （ ０ ６ ０ ０ ６ ０ １７ ７ １ ２ ０ ） ３— ０ ８— ３
论 英 语 词 汇 习得
孟 翔 珍
（河 南工 业 大学 外语 学院 ， 河南 郑 州 ４０ ５ ） ５０ ２
பைடு நூலகம்
摘 要 ： 汇 问题 一直是 影 响英语 学 习者提 高英语 水 平 的主要 障碍之 一 。从 词 汇量 、 义的 多样 词 词
次， 而且 标 明积极词 汇 和词组 ， 当地 考虑 当前 的 适 教 学情 况和 今后 要 达 到 的教 学 情 况 ， 一 定前 瞻 有 性 。英 语专 业 四级考试 大 纲要求 认 知 ６０ ００词 汇 ， 并 熟 练掌握 其 中 的 ２０ ０ ０～２０ ５０个 词 汇 及 其 最 基 本 的搭 配 ， 专科 学 生要 求 掌 握 的词 汇 仅 ３０ ８０个 。
性与 准确 性 、 义的 文化 内涵及 专业英语 词 汇等 角度分 析 ， 强课 外 阅读 、 励 学 生在 教 学语 词 加 鼓
境之 外运 用 生词 ， 而使 其在 英语 学 习 中形 成 良性 循环 是解 决 问题 的 有效途 径 。 从
关键 词 ： ｊ ； 义 ；文化 内涵 ； 词 ｒ词 － 专业词 中图分类 号 ： ３ ２ Ｈ １ 文献 标识 码 ： Ａ
能 平均认 知 约 １ ７万 个 基 本词 ， 且 这一 结 果 已 ． 而 被 很 多专 家 认 同。
收 稿 日期 ：０ ６— ５一ｌ ２０ ０ ５
部分 ， 是 ， 个 词 的 意 义 不 只 是 它 的 “ 典 意 但 一 词 义” 。在 任何 自然语 言 中 ， 汇 的 使 用 都 是 有 语 词
维普资讯
第 ２卷 第 ３期
２０ ０ ６年 ９月
河南工业大学学报（ 社会科学版）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ａ ｎｖｒ ｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ （ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｏ ｒａ ｏ ｎ ｎＵ ｉｅｓｙ ｆ ｃｎ ｌ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ） Ｈ ｉ Ｔ ｏ ａＳ ｅ
在语 言教 学 中 ， 断 学 生语 言 能 力 的依 据之 判
一
我国 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》（ 行 ） 大 试
（０ ４ 中 ， 的大学英语 参 考词 表 列举 了约 ６ ７ ２０ ） 新 ６４
就是考察学生在阅读和写作中能否熟练地运用 充满 自信地说话 、 阅读和写作。有的研究者认为 ，