成人高等教育学员学习动机和学习策略的调查研究
成人教育大学生学习动力的调查与分析
一
高等 教育 大众 化进 程 的加快 ． 成人 教 育 已经成 为高 等教 育不 可或 缺 的组成 部分 。不 可 否认 ， 成人 教育
中有 一部 分大 学 生 的学 习状 况还 不 够理想 ． 出现 了
内 动 力
较严重” 的人数比例达￣２， 其中有７ １８ ％， ． ５ １ ％的学生 Ｉ
存 在浪 费 时 间严 重 的现 象 。可见 。 部分 成人 教育 大 学 生 的学 习态 度是 端 正 的 ， 习 比较 努 力 ， 习 自 学 学 觉 较 强 ． 也 有相 当一 部分 大学 生学 习 的 内部动 力 等 但 成
ｔ Ｏ
昌 。 ｏ
生
第 期
成 人教 育大学生学 习动力 的调查与分析
。 李小平１ 童少君２
（． １ 中国科学技术大学继续教育学院
（．解 放 军炮 兵学 院 ２
安徽 ・ 合肥 ２ ０ ３） ３０ １
安徽 ・ 肥 合 ２ ０ ３） ３０ １
摘 要 本 文 在 成 人 大 学生 学情 调 查 的基 础 上 。 大 学 生 学 习动 力 情 况进 行 了分 析 、 查 ， 对 调 并提 出 了 一 些
动力 不足 的 问题 ． 织 了学情 调查 组
一
调查 采取 书 面问卷 为 主 ． 个别 访谈 为辅 的方法 进行 。 书面 问卷采 用 随机抽 样班 级 、 现场 发放 问卷 、
不记名填写的方式进行 。为保证问卷 的有效性 ， 现
场 调查 之 前在 炮 兵 学 院进 行 １ 人 的学 生 访 谈 和２ ０ ０
果表明：
（ ） 习动 机健 康 、 一 学 积极 向上
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性
学习动机研究了解学生学习动机提高学习积极性学习动机研究：了解学生学习动机，提高学习积极性学习动机是指驱使学生从事学习活动的内在动力和目标。
学习动机的高低直接影响学生的学习积极性和学业成绩。
因此，了解学生的学习动机，并采取相应措施提高其学习积极性，对于教育工作者和学生本人都具有重要意义。
一、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指学生从内心深处源源不断地产生学习的愿望，如追求知识、兴趣爱好等。
而外在动机则是受到外部因素的影响，如追求奖励、避免惩罚等。
了解学生的学习动机类型，可以帮助教育工作者根据学生的需要设计合适的学习任务和激励方式。
二、学习动机的影响因素学习动机受多方面因素的影响，其中包括学生个体差异、家庭背景和学校环境等。
学生的性格特点、认知能力以及学习经验都会对其学习动机产生影响。
同时，家庭背景中的教育水平、家庭氛围等因素，以及学校内部的教师教育方式和课堂环境等，也会对学生的学习动机产生重要影响。
三、提高学生学习积极性的策略为了提高学生的学习积极性，可以采取以下几种策略：1. 设计有挑战性的学习任务：为学生提供具有一定难度和挑战性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣和动机，并增强学生的自信心。
2. 提供积极的反馈：及时给学生提供积极的反馈，肯定他们的努力和进步，可以增强学生的学习动机和积极性。
3. 建立良好的学习环境：营造一个积极、鼓励并支持学生学习的环境，例如鼓励学生相互合作、分享学习资源等，可以提高学生的学习积极性。
4. 激发学生的内在动机：通过培养学生对学习的兴趣和热爱，提高其内在动机，从而更主动地参与学习活动。
5. 关注学生的个体差异：了解学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点，采取个性化的学习支持措施，可以更好地激发学生的学习动机。
总结：了解学生的学习动机，可以帮助教育工作者制定更有效的教学策略，提高学生的学习积极性和学业成绩。
同时，也需要关注学生个体差异，并采取相应的个性化措施，以满足学生不同的学习需求。
成人教育的学习动机与学习目标
成人教育的学习动机与学习目标在现代社会中，成人教育变得越来越重要。
随着职业竞争日益激烈和技能更新的速度加快，越来越多的成年人选择通过继续教育来提升自己的学习动力和达到自己的学习目标。
本文将探讨成人教育的学习动机和学习目标，以及如何有效地实现这些目标。
一、学习动机学习动机是指一个人参与学习的意愿和动力。
成人教育的学习动机通常有以下几个方面：1. 职业发展：许多成年人选择继续教育是为了提高自己的技能和知识水平，以在职业领域中取得更好的发展机会。
他们希望通过学习获得更高的学历或专业证书，增加自己的竞争力。
2. 兴趣爱好：有些人选择参加成人教育是出于对某个领域的兴趣和热爱。
他们希望通过学习来满足自己的好奇心，扩展自己的知识面。
3. 自我提升：成人教育对于一些人来说是一种自我提升的方式。
他们希望通过学习来丰富自己的人生经验，提高自己的综合素质。
二、学习目标学习目标是成人教育的关键，它是参与学习的人所期望获得的具体成果。
以下是一些常见的学习目标：1. 获得学位或证书：为了提高自己的学历和专业素质，许多人选择参加成人教育以获得学位或专业证书。
这些证书可以帮助他们在职业领域中有更好的发展机会。
2. 掌握特定技能：成人教育也可以帮助人们掌握特定的职业技能，比如电脑技术、外语能力等。
这些技能对于他们的工作和生活都具有重要意义。
3. 拓宽知识面：通过参加成人教育，人们可以获取更多的知识，拓宽自己的知识面。
这些知识可以帮助他们在各个领域更好地理解和应用。
三、实现学习目标的方法如何有效地实现成人教育的学习目标呢？以下是一些建议：1. 制定明确的计划：在参加成人教育之前，制定一个明确的学习计划。
包括学习的时间安排、学习的内容和目标，以及评估学习进展的方法等。
这样可以帮助自己更有条理地进行学习。
2. 寻找适合的学习资源：选择适合自己学习需求的学习资源，比如培训班、网上课程、教材等。
根据自己的学习方式和时间安排选择合适的学习方式。
成人教育的学习心理与学习动机
成人教育的学习心理与学习动机在当今社会，随着人们对终身学习的认识逐渐加深，成人教育扮演着越来越重要的角色。
与传统的学生教育相比，成人教育的学习心理和学习动机有着诸多的差异和挑战。
本文将探讨成人教育的学习心理与学习动机，以及如何提高成人学习的效果。
一、成人教育的学习心理成人教育的学习心理不同于传统学生。
一方面，成人在学习中有更多的经验积累，他们的思维方式和认知模式与年轻学生有所不同。
另一方面，成人通常处于工作状态下，他们要同时面对学习和工作的压力，这可能会对他们的学习心理产生一定的影响。
因此，了解成人的学习心理是提高成人教育效果的关键。
在成人教育的学习过程中，成人常常具备一种目标导向的学习心态。
他们希望通过学习来提升自身能力、扩展职业发展机会或满足自我实现的需求。
与年轻学生相比，成人更注重学习成果的实用性和实践性。
因此，教育机构应该充分考虑成人学习者的期望和动机，设计更符合成人学习心理的教学内容和方法。
二、成人教育的学习动机成人教育的学习动机是成人参与学习的推动力，它对学习者的积极性和学习效果产生重要影响。
了解成人学习动机可以帮助教育者更好地引导和激发学习者的学习热情。
1. 内在动机内在动机是成人自主参与学习的关键因素之一。
成人之所以选择参加教育培训课程，往往是因为他们对特定主题或领域的兴趣和热爱。
内在动机驱使着成人不断追求个人成长和知识的积累。
因此，教育者应该通过激发学习者的内在动机，使他们在学习中保持积极主动的态度。
2. 外在动机外在动机是指成人学习的外在因素，如职业晋升、薪资提高等。
这种动机主要是为了满足某种外部需求而参与学习。
尽管外在动机对成人参与学习起到了推动作用，但它往往是暂时的激励手段，难以持久。
因此，教育者需要在激发外在动机的同时，培养学习者对学习本身的兴趣和热爱，以提高学习的可持续性。
三、提高成人学习的效果为了提高成人学习的效果，教育者可以从以下几个方面入手。
1. 个性化教学成人学习者的学习风格和学习节奏各不相同。
成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计
成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计摘要：我国成人教育的学习动机有其自身特征，主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等，在学习策略的形成中也有一定的特点。
本文通过研究分析学习动机与学习策略特点，制定适应成人教育产生的教学设计。
关键词：成人教育；学习动机；策略；教学设计一、成人教育学生学习动机特征学习动机是指引起个体学习行为、维持学习行为，并指向学习行为，趋向教师所设定目标的心理倾向。
学习动机对学习的影响表现在动机对整体学习活动的影响和具体活动中对学习效果的影响。
学习动机作为一种非智力因素，对学习效果的影响通过学习个体的学习行为这个中间环节起作用。
由于学习动机的积极作用，学习者会表现出求知的迫切愿望、主动持久的态度和学习热情，学习效果也会十分明显。
当然，学习效果还受智力因素影响。
近年来，国外有关成人学习的动机理论的研究大多着眼于社会因素与成人个体的相互作用关系，从社会角色、社会职责等特殊规定性出发的。
我国成人教育学生的学习动机既有与一般学习者相同的学习动机，又有这一群体的自身特征。
这些特征受年龄、性别、人格结构、社会地位、文化背景、学习经历等影响。
总的来说，现阶段我国成人教育学生的学习动机主要有职业发展、求知兴趣、服务社会、外界期望等。
成人学习动机的具体运行机制可分为动机的产生、保持与强化、动机归因三个过程。
这个过程是循环往复发挥作用的。
就动机的产生而言，由于成人学生在心理、生理、社会角色等方面处于变化中，这些变化都有可能诱发出成人对各类社会因素的认知加工，进而产生学习需求的动机。
学习时间、经济问题等对成人学习动机的强度和保持产生影响，在学习体验过程中价值判断问题会推动或阻碍成人的学习。
二、成人教育学生的学习策略的养成及特点学习策略指在学习过程中，学习者为达到有效学习目的而采用的规则、方法、技巧及调控方法的总和。
学习心理学中将学习过程中用来进行信息加工的方式方法称为学习的认知策略，将个体在进行认知活动的全过程中的意识对象不断进行积极的监视、控制和调节的方式称为学习的监控策略。
成人学习动机调查研究
（） （） （） （） （）
（）
ｌ ． 自己的社交能力 ２ 提高 １ ． 以后职称评定做准备 ３ 为 １ ． 自身素质 ４ 提高 ｌ． ５ 通过考试获得文凭 １． 目 ６ 提高 前福利待遇
１． 希望 自己继续学习 ７家人
球 的热爱 ， 爱好旅游 的人对旅游的热爱等。外部 动机是指 由外 部诱 因引起 的动机 ， 在外界 的要求 或作用下产生 的 ， 是 某种程 度上具有一 定强制性 ， 学习者 的 目的在于获得奖励 ， 如通过考 试获得奖学金 ， 胜任工作后获得晋升等。这是短暂 的动机 ， 习 学
结果 （） （） （） 表 １ 参加成人学历班的理 由 内容 １ ． 获得新知识 ， 巩固、 加强原有专业知识 ２因为害怕失去工作 ． ３单位领导要求 ＿
育 的科学规划和健康发展具有十分重要 的意义。
１ 理 论 背 景 １１ 学 习动 机 ．
学 习动机【黾学生 学习 的内在 驱动力 ， － 在学习活 动中意义 重大 ， 与学生 的学 习态度 、 学习策略 、 习成绩 紧密相关 ， 学 在学
２２ 调 查对 象 ．
南通体 臣卫生学校 ２ ０ ０ ９级药剂专业本科生共 ７ 人 。 ８
２３ 调查问卷设计 ．
本 次调查问卷采用北京 丰台区继续教育中心 提供 的一份
当前 ， 国各地成人 教育发展 十分迅 速 ， 取得辉煌成 绩 我 在 的同时也出现 了一些令人 担忧的问题 ， 体现在办 学形式 、 办学 规模 和教育 质量等方面 ， 如成人学生 出勤率不高 、 考试成绩不
校卫生 ，０ ５ ２ （ ）５ ０ ５ １ ２ ０ ，６６ ：０ － ０ ． Ａ
一
【金华． １ １ 中国正常人 ＳＬ ９ 评定结果的初步分析 ． Ｃ －０ 中国神经精神疾
关于成人教育学生学习动机与学习方法的调查与分析——以广东工业大学为例
３ 一
商业 经 济
第 ２０ 第 １ ０ ９年 ２期
确 的学习观和价值 观。
（ 成人教育学生对成人教育的认知程度和对 自 二） 主
学习方式 的适应 能力较 高 ，这有 助于成 教学生养 成 自主 学习习惯 和提高 自主学 习能力 。但 还是存 在少部分成 教
学 生对成人教 育 的认 知程度 较低和 不适应 或不太适应 自 主学 习方式 ，大约 １％的学 生还没有认 识到 成人 学 习方 ５
在 多大程度上希望 老师 采取 上述教 学法 。“ 不喜欢 ”为 １
图 １ 学 习需 要 和 学 习动 机 调 查 结 果
［ 收稿 日期】 ０９ １—５ ２０— ０ １ ［ 简 介】李松 庆（ ７ ， 南郑州人 ， 东工业 大学管理 学院副教授 ， 作者 １ 卜）河 ９ 广 经济学博士 。研 究方向 ： 教育。 成人
入学 考试 、 识 陈 旧需 要更 新 、 母要 求 、 得 他人 的认 知 父 取
（ 学 生对成 人高 等教育 教学方法 的喜好程 度情 况 二） 将 各个选 项的得分 相加 ， 出条形 图如 下所示 ： 得
同、 其他 明确 ） 。 第三部分 ， 了解成人教育学生对课堂讲授法 、 案例教 学 法 、 色扮演 法 、 角 头脑 风暴法 、 游戏 和模 拟教 学法 、 课堂 讨 论法 、 辩论式 教学法 、 合法 等 教学 方法 的喜 好程 度及 综
第二部分，了解成人教育学生的学习动机，为多选 题 。现代 心理学研 究表 明 ， 习动机 并非 某 种单 一结 构 ， 学
而由各种不 同的动力 因素组成 。学 习的 内部需要 （ 内部动
最多 ， 占 ８％； 约 ０ 选择学习动机是现工作需要、 谋求新职 的学生 次 之 ， 占 ３ ％和 ３ ％； 次 ， 约 ９ ５ 再 是选 择 学 习形 式适
成人学习的学习动机研究
成人学习的学习动机研究随着社会的发展和个人的成长，成人学习逐渐成为了人们生活中不可或缺的一部分。
然而，成人学习的动机却是一个备受关注的话题。
了解成人学习的动机可以帮助我们更好地了解成人学习的需求及其影响因素，进而提高学习效果。
本文将对成人学习的学习动机进行研究，探讨其影响因素及重要性。
一、成人学习的动机类型成人学习的动机可以分为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指个体出于个人兴趣、需求满足或自我实现的目标等内在因素而进行学习。
例如，某人可能对于某个领域充满好奇，对于自身知识和技能的提升有追求，这些都属于内在动机的表现。
而外在动机则是指个体基于外部奖励或压力而进行学习。
例如，为了获得工作晋升、提高竞争力等目的，个体可能会参加培训、学习新的知识和技能。
这两类动机共同构成了成人学习的动机体系。
二、成人学习的动机影响因素成人学习的动机受到多种因素的影响，包括个体内部因素和外部环境因素。
1. 个体内部因素个体的性格特征、学习态度、自我效能感等都会对成人学习的动机产生影响。
例如，对于具有探索精神和求知欲的个体来说，他们更容易被内在动机驱动，对学习更加感兴趣；而对于自信心较低的个体来说，可能更容易受到外在动机的影响，追求外部奖励。
2. 外部环境因素外部环境因素包括社会支持、组织氛围、经济激励等。
社会支持是指社会环境中他人对成人学习的认可、鼓励和支持程度，这对于激发成人学习的内在动机起到了重要作用。
而组织氛围则与学习的便利程度和学习资源的充足性有关，这些将直接影响到个体外在动机的产生。
此外，经济激励也是成人学习动机的一个重要因素，通过提供学习成果的奖励或补贴，可以激发个体的学习兴趣。
三、成人学习动机的重要性成人学习的动机对学习效果和个人发展起着重要作用。
1. 提高学习效果学习动机直接影响个体对学习任务的投入程度，而投入程度则与学习效果密切相关。
当个体具有较高的内在动机时，他们更容易产生学习兴趣，主动参与学习活动，并将所学知识与实际应用相结合，从而提高学习效果。
成人学习者的学习动机与学习策略
成人学习者的学习动机与学习策略成人学习者在学习过程中，学习动机和学习策略起着至关重要的作用。
本文将探讨成人学习者的学习动机以及如何应用适当的学习策略来提高学习效果。
一、学习动机的种类学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。
内在动机指的是出于个人兴趣、目标和乐趣等内部因素的驱动，而外在动机则是出于外部奖励、压力或责任感等因素的驱动。
成人学习者的内在动机通常表现为对学习的热情和渴望，他们可能是出于个人兴趣或自我实现的目标而选择学习。
而外在动机则包括工作需要、获得更好的就业机会或满足他人的期望等。
二、内在动机的重要性内在动机对成人学习者非常重要，因为它能够驱使他们主动参与学习并享受学习的过程。
相比之下，仅仅依赖外在动机的学习者可能会面临动力不足，缺乏长期的学习动力。
为了培养和激发内在动机，教育者和教师可以采取以下策略：1. 提供个性化的学习体验：了解学习者的兴趣和需求，并为他们提供符合其学习风格和爱好的学习资源和活动。
2. 设立明确的学习目标：帮助学习者设立清晰的目标，并定期检查和评估他们的学习进展。
3. 强调成就感：通过及时的反馈和认可，让学习者感受到他们的努力和进步，并增强他们对学习的自信心。
三、学习策略的应用与选择学习策略是成人学习者在学习过程中采取的有意识的行动。
它们有助于提高学习效果和学习成果的质量。
以下是一些常见的学习策略，可以根据学习任务和个人喜好进行选择和应用：1. 制定学习计划：合理规划学习时间和任务，确保充足的复习和练习时间，避免拖延和心理负担。
2. 提高注意力：采取集中注意力的技巧，如关闭手机等外界干扰，保持专注。
3. 组织学习材料：学习者可以使用笔记、思维导图等工具来整理和总结学习内容，增强记忆力和理解力。
4. 合理安排学习方式：因材施教，根据自身的学习风格和个人偏好选择适合自己的学习方式，如口语练习、阅读、写作等。
5. 与他人合作学习：积极参与小组讨论、合作项目或学习社区，与他人互相学习和交流。
成人高等教育学生学习动机培养策略初探
以亿计的高素质的劳动者 ” 的使命。联合 国教科 文组织 国际 发展委员会认为 ，对 于那些 只受过很 不完全 的教 育的人们 “
来说 ， 成人教育是补 充初等 教育或 职业 教育 ； 对于那 些需要
其二 ， 定向作用。学 习动 机 以学 习需要或 期待 为 出发点 ， 使
学生学 习行为指 向某个 （ ） 习 目标 ， 些 学 推动学生 为实现学 习 目标 而努 力学 习。其三 ， 维持作用 。学 习动机促使学 生在相 对长时间的学 习活动 中保持严谨和兴奋 的态度 ， 坚持并有效 完成学习活动的毅 力。 二 、 人高等教育学生学习动机 的现状 及归因 成
学生学 习动机现状进 行综述 ， 并分析原 因。最后重点论述 了成人高等教育学生学 习动机培养的三个有效策略： 提高学生认 识， 对学生
进行“ 劝学” 育； 教 尊重并开发学生的实践优势 ， 实现理论教学与实践的有机整合 ； 严格 要求， 证难度， 保 运用“ 激将法” 刺激学 生的智
力 活 动。
养 问题加 以思 考 ， 略抒 己见 。
一
、
学 习 动 机 问 题 界 说
学 习动机是激发学生进行学 习活动 ， 持已引起的学 习 维 活动 ， 并使学 习活动朝 向一定 目标 的一种 内在过程或心理状 态。一般认 为 ， 习动机 的产生 依赖 于需 要 和诱 因两 个 因 学 素。需要是个体组织 系统 中的一 种缺乏 、 不平衡 的状 态 ， 推 动个体寻找满足需 要的对象 ， 从而 产生活动动机 。诱 因是能 够激发个体机体的定 向行为 ， 能够 满足机体某种需要 的外 并
Ｇｅ ｅ ａ ． ０ ｎ ｒ ｌＮｏ ８
成人高等教育学生学 习动机培养策略初探
郑 晓 光
教育学视角下的学习动机与学习策略研究
教育学视角下的学习动机与学习策略研究一、引言学习动机与学习策略是教育学领域中一个重要的研究课题。
学生的学习动机与学习策略会影响他们的学习质量和学习成绩。
因此，深入研究学习动机与学习策略，探索如何培养学生的积极学习态度和有效学习策略，对提高教育教学质量具有重要意义。
二、学习动机的重要性学习动机是学生参与和坚持学习活动的内在驱动力。
良好的学习动机可以提高学生的学习成果、促进其持续学习，并对自我价值感和自尊心的发展具有积极的影响。
因此，学习动机被视为学生学习过程中不可忽视的因素。
许多因素影响学习动机的形成，如家庭环境、社会环境和个人特征等。
因此，教师可以通过创设积极的学习环境、制定合理的学习目标和激发学生学习的兴趣等方式来提高学生的学习动机。
三、学习策略的意义学习策略是学生在学习过程中采取的一系列有意识的行为和方法。
它们可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
良好的学习策略可以提高学习效果，增强学生的学习兴趣和主动性，并培养学生的学习能力。
常见的学习策略包括：记忆策略、理解策略、应用策略和监控策略等。
教师可以通过教学环境的创设、教学方法的选择和学习资源的提供等方式来指导学生使用适当的学习策略。
四、学习动机与学习策略的关系学习动机与学习策略之间存在着密切的关系。
学习动机会影响学生的学习策略选择和使用。
相应地，学习策略的使用也可以影响学生的学习动机。
因此，教育工作者应当重视学习动机和学习策略的研究，并在实践中探索促进二者的良性互动。
五、培养学生的学习动机和学习策略培养学生的学习动机和学习策略是教育教学工作的重要任务。
教师可以通过以下方式来实现：1. 创设良好的学习环境。
为学生提供一个积极、和谐和鼓励探索的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 设定合理的学习目标。
学生需要明确的学习目标来指导学习行为。
目标应该具有挑战性和可行性，能够使学生感到成就和成长。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种教学方法和资源，满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和好奇心。
成人教育中成人参与学习的动机探究
烂熟达到脱口 而出， 教师就要多进行有针对性的听、 说训 练， 多组织课外活动并邀请外教参加， 使学生能够获得更多 口 语交流的机会。
阎 华 有 .谈 英 王素 ，宇 慢班 语教学 .兵团 田 教育学 报20 之 院学 0
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责编: 晓 岚
河南教育( 中旬) 2008 . 4 4 9
教学探索
曲或虚构事实;要排除主观因素的干扰， 用事实说话。 成人 学习心 产生、 理的 发展及其运 行规律， 是客观存在的社会现 象， 研究这种社会现 就要从它的本身出 而不能从书 象， 发， 本或想当然出发。 么 科学性原则 科学是建立在系统观察的逻辑推理之上的。 科学结论 所依据的事实应当 是全面的、 具有内在逻辑联系的， 而不能 是个别的或偶然的。有关成人学习心理的观念、理论的提 出， 如果没有长期系统的观察、 研究和必要的反复实验， 其 科学性就难以 令人信服， 会价值也就 确定。 其社 无法 . 3 定性与定量相结合的原则 既要针对不同的学习者制定不同的 评价指标， 又要对 整个学习流程中的 各个步骤制定全面的 评价指标。以数据 说话， 要对每个指标进行量化， 对不便于量化的， 也要按优 劣给予定性， 结合对所有 最后 指标给出的 评定结果进行综 合评分。 . 4 历史唯物主义和辩证唯物主义的原则 对成人学习心理的研究是人类社会发展到一定阶段 的 产物， 它与普通心理学、 普通教育学、 普通教育心理学等 学科有着密 联系， 切的 也与我国 会主义市场经济的发展 社 有着密切的 联系。 对成人学习心理的研究， 必须运用历史唯 物主义和辩证唯物主义的观点。只有科学地分析影响成人 学习 心理的 各种因素， 放在与 把它 社会主义市场经济同步‘ 发展的 大背景下， 才能探索出 成人学习 心理的特点、 规律， 揭示出成人学习心理的本质。成人参与学习的心理动机研 究与成人学习实践活动是相辅相成、 互相促进、 共同发展的 关系， 它从成人学习的实践活动出发， 对成人学习实践活动 进行调查、 总结， 研究、 探索其规律、 并上升到理论高 特点， 度， 建立和完善成人学习心理学应用科学， 丰富和发展基础
成人高等教育学员学习动机和学习策略的调查研究
成人高等教育学员学习动机和学习策略的调查研究摘要：成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，提高教育、教学质量是目前急待解决的重要课题，通过对玉林师范学院3135名成人高等教育学员进行学习动机和学习策略的调查研究，为有针对性地去开展成人高等教育学员教育、教学改革提供科学的依据和相应的对策。
关键词：学习动机；学习策略；调查研究成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，同样肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任。
在成人高等教育办学规模不断扩大的今天，如何根据成人教育的特点，有针对性地改进教育教学方法，提高教育、教学质量，是目前成人高等教育急待解决的重要课题。
许多研究已经证明，学习成绩与学习动机和学习策略的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就，而学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋略。
也就是说，当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机和学习策略的有无与强度对学习成绩的影响就变得至关重要了。
为了了解成人高等教育学员的学习动机和学习策略的状况，以便有针对性地结合成人高等教育学员的实际去开展教育、教学改革，我们对玉林师范学院3l 35名成人高等教育学员进行了学习动机和学习策略的问卷调查，并对问卷调查的结果进行了统计分析，现将调查分析的结果报告如下：一、调查研究的内容，对象与方法(一)调查研究的内容成人高等教育学员的学习动机和学习策略。
(二)调查研究的对象是玉林师范学院成人高等教育一至三年级3135名学员。
其中本科生216名，专科生2919名。
(三)调查研究的方法。
一是制定成人高等教育学员的学习动机和学习策略的调查问卷，将调查问卷分发到学员，按测试的要求由学员用不记名方式表明自己对所提问题的态度。
二是对回收的问卷进行整理，从正面阐述问题的类型题按完全符合自己、大体上符合自己、有些符合自己、完全不符合自己四个等级分别给4分、3分、2分、1分；从反面阐述问题的类型题按完全符合自己、大体上符合自己、有些符合自己、完全不符合自四个等级分别给1分、2分、3分、4分；分别统计总分后进行统计学处理。
高等学教育中的学生学习动机与学习策略
高等学教育中的学生学习动机与学习策略高等教育中的学生学习动机与学习策略在高等教育中，学生的学习动机和学习策略起着重要的作用。
他们的学习动机直接影响到他们的学习策略的选择和运用，进而影响到他们的学习成绩和学习效果。
因此，理解学生的学习动机和学习策略，对于高等教育的质量提升和学生学业发展具有重要意义。
一、学生学习动机学习动机是学生在学习过程中产生和维持的一种推动力，是学生追求知识和发展潜能的内在动力。
学生的学习动机主要分为内在动机和外在动机两种。
内在动机是指学生出于对知识的兴趣、对自我发展的追求以及内在满足感而进行学习。
这种动机源于学生的兴趣和好奇心，使得他们主动参与学习活动，并持续努力。
内在动机的学生通常具有较高的学习动力和较好的学习效果。
外在动机是指学生出于外部的奖励、惩罚、竞争等因素而进行学习。
这种动机源于外部强制力或外在期望，使得学生为了达到某种目标而进行学习。
外在动机的学生可能会出现对学习任务的不感兴趣，仅追求分数的情况，对学习的投入程度不高。
二、学生学习策略学习策略是学生用来获取和处理信息、解决问题、记忆和复习等方式和方法。
学生的学习策略选择和运用的好坏直接影响到他们的学习效果和学习成绩。
有效的学习策略包括：1.目标设定：学生需要明确学习的目标和任务，合理规划学习时间和学习计划。
2.积极参与：学生应该积极主动地参与学习活动，利用课堂时间并充分发挥自己的主动性。
3.深入理解：学生应该注重思维的深度理解，通过提问、思考、总结等方式巩固知识。
4.合作学习：学生可以与同学合作学习，通过交流和讨论加深对知识的理解和记忆。
5.有针对性的复习：学生需要根据自己的掌握情况和学习目标有选择性地进行复习，注重知识的整理和梳理。
除了上述的学习策略，学生还应该根据不同的学科和学习任务选择适合自己的学习方法和技巧。
比如，在语言学习中，可以通过听力练习、口语对话、阅读理解等方式提升语言能力；在理论课程中，可以通过刷题、归纳总结等方式加强对知识点的掌握。
成教学生学习动机研究
成教学生学习动机研究
成教学生学习动机研究
现在的教育对成教学生的学习动机的研究显得尤为重要。
学习动机是
影响学习成绩的关键因素，而成教学生的学习动机正在发生变化，而
且这种变化极其重要。
首先，我们可以看到，成教学生的学习动机受到环境的影响。
在一个
压力较大的环境中，学生的学习动机会受到影响，他们可能会变得缺
乏动机，甚至会放弃学习。
另外，学校环境也会影响学生的学习动机，学生会受到老师的督促，他们会受到老师的影响，这会影响他们的学
习动机。
其次，成教学生的学习动机也受到家长的影响。
家长的期望和要求会
影响学生的学习动机，家长对学生的肯定和鼓励也会激发学生的学习
动机。
另外，家长也会影响学生的学习动机，例如他们可能会为孩子
设定太高的学习目标，这会影响学生的学习动机。
最后，成教学生的学习动机也受到个人因素的影响。
学生个人的兴趣，性格，学习习惯都会影响他们的学习动机，这些因素会影响学生的学
习动机，使学生变得更有动力学习。
总的来说，成教学生的学习动机受到多种因素的影响，因此，教育工
作者应该在家长，学校和个人层面上制定适当的措施来提高成教学生
的学习动机。
只有这样，成教学生才能在学习过程中取得更好的成绩，达到更高的学习水平。
特区成人高校学生学习动机分析
特区成人高校学生学习动机分析特区成人高校学生学习动机分析近年来，特区成人高校教育发展迅速，吸引了一大批渴望提升自身学历和职业技能的成年学员。
然而，在特区成人高校中，学生的学习动机会对其学习成果产生重要的影响。
因此，本文将通过对特区成人高校学生学习动机的分析，探讨其影响因素，并提出相关建议。
一、内在动机的影响内在动机是指学生出于内心的兴趣和满足感而进行学习的动力。
在特区成人高校中，一些学生选择深造是因为自身对学习的热爱和追求。
这种内在动机可以提高学生的学习投入和积极性，进而改善学习效果。
此外，学生对于自身职业发展和个人成长的渴望也是一种内在动机，这种动机可以促使学生更加努力地学习，追求更高的目标。
二、外在动机的影响外在动机是指来自于外界的奖励或威胁驱动学生进行学习的动力。
在特区成人高校中，一些学生选择深造是为了获取学历证书、获得职务晋升或者薪资提升等外部利益。
虽然外在动机可以起到一定的推动作用，但如果学生仅仅是为了名利而学习，那么他们往往在学习过程中缺乏动力和兴趣，可能很难取得理想的学习效果。
三、个体差异对学习动机的影响在特区成人高校中，学生的学习动机还受到个体差异的影响。
学生的性格特点、职业经历、个人目标等因素都可能对其学习动机产生积极或消极影响。
例如，积极向上、乐观开朗的人更容易拥有积极的学习动机；而对学习缺乏信心或对未来职业发展存有偏见的人可能会对学习产生消极的动力。
四、学校环境对学习动机的影响特区成人高校的学校环境也是影响学生学习动机的重要因素。
学校的课程设置、教学质量、师资力量等都会对学生的学习动机产生影响。
如果学校提供了丰富多样的课程、引导学生积极参与学习活动、提供优质的教育资源和个性化的指导服务，将会激发学生的学习兴趣和学习动力。
基于以上分析，对于特区成人高校学生的学习动机有以下几点建议：首先，学校应该加强学生的内在动机培养。
提供多样化的学习资源和优质的教育环境，培养学生对学习的兴趣和热情。
成人学习动机及学习策略研究计划
“成人学习动机及学习策略”研究计划江苏广播电视大学纪河一、研究课题成人学习动机与学习策略二、研究背景随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。
由此心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。
在成人教育研究领域同样出现了这种趋势。
国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主要包括三方面理论：1、诺而斯（美国，MalcolmS.Knowles）对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。
2、弗雷勒(巴西，Paulo Freire)认为成人学习是对话教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。
3、梅次罗(Mezirow,J.) 则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。
此外，罗杰斯 (Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。
这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。
但就我国当前的成人教育实际，关于“成人学习动机及学习策略”的研究仍是个值得重视的问题。
国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。
在成人学习动机方面，江苏电大研究所黎蓉和张炳华先生进行了调查研究，其结论为“大多数参与开放学习的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。
”上述结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不具有足够的说服力。
成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，他的学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。
面对不同的课程、不同教师，这种差异更为明显。
因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发的学习效果的差异。
学习策略则是课题研究的另一项内容，“学习”应该能够改变成人的生活，涉及工作生活等多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内容。
成人学习动机_学习策略与自我效能感的关系研究_黄东有《成人教育》北大核刊
54． 546 9． 685 7． 205
Cumulative %
62． 352 73． 536
54． 546 64． 231 71． 435
（ 二） 学习动机、学习策略与自我效能感相关性 分析
对学习动机、学习策略及自我效能感的观测变
量进行相关分析，结果（ 见表 2） 表明，学习动机、学 习策略与自我效能感有显著正相关，而且学习动机 与学习策略也是正相关。
二、研究方法
（ 一） 被试 随机抽取 1 040 名被试人员，涉及行政机关和 企事业单位人员，还有自由职业者和在校大学生，其 中男 501 人，女 539 人。 （ 二） 研究工具 首先，查阅 Boshier 编制的《教育参与量表》，运 用 O'Malley 和 Chamot 提 出 的 学 习 策 略 理 论 以 及 Bandura 的自我效能动机理论，深入分析成人学习影 响因素，编制成人学习的测量项目。其次，编制《成 人学习情况调查问卷》，包括“学习动机量表”、“学 习策略量 表 ”和“自 我 效 能 感 量 表 ”三 部 分。 其 中， “学习动机量表”包含内部动机、外 部 动 机 两 个 维 度，“学习策 略 量 表 ”包 含 认 知 策 略、元 认 知 策 略 和 社会情感策略三个维度，“自我效能量表”包含能力 判断、信念、自我控制三个维度。最后，形成由 60 个
表1
外部动机 内部动机
认知策略 元认知策略 社会情感策略
KMO 0． 894
0． 916
学习动机与学习策略的因素分析（ n = 1 040）
x2
Sig．
IE
2 973． 234 4 325． 806
0． 00 0． 00
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成人高等教育学员学习动机和学习策略的调查研究
摘要：成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，提高教育、教学质量是目前急待解决的重要课题，通过对玉林师范学院3135名成人高等教育学员进行学习动机和学习策略的调查研究，为有针对性地去开展成人高等教育学员教育、教学改革提供科学的依据和相应的对策。
关键词：学习动机；学习策略；调查研究
成人高等教育是我国高等教育的重要组成部分，同样肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任。
在成人高等教育办学规模不断扩大的今天，如何根据成人教育的特点，有针对性地改进教育教学方法，提高教育、教学质量，是目前成人高等教育急待解决的重要课题。
许多研究已经证明，学习成绩与学习动机和学习策略的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就，而学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋略。
也就是说，当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机和学习策略的有无与强度对学习成绩的影响就变得至关重要了。
为了了解成人高等教育学员的学习动机和学习策略的状况，以便有针对性地结合成人高等教育学员的实际去开展教育、教学改革，我们对玉林师范学院3l 35名成人高等教育学员进行了学习动机和学习策略的问卷调查，并对问卷调查的结果进行了统计分析，现将调查分析的结果报告如下：
一、调查研究的内容，对象与方法
(一)调查研究的内容成人高等教育学员的学习动机和学习策略。
(二)调查研究的对象是玉林师范学院成人高等教育一至三年级3135名学员。
其中本科生216名，专科生2919名。
(三)调查研究的方法。
一是制定成人高等教育学员的学习动机和学习策略的调查问卷，将调查问卷分发到学员，按测试的要求由学员用不记名方式表明自己对所提问题的态度。
二是对回收的问卷进行整理，从正面阐述问题的类型题按完全符合自己、大体上符合自己、有些符合自己、完全不符合自己四个等级分别给4分、3分、2分、1分；从反面阐述问题的类型题按完全符合自己、大体上符合自己、有些符合自己、完全不符合自四个等级分别给1分、2分、3分、4分；分别统计总分后进行统计学处理。
二、调查研究的结果与分析
(一)成人高等教育学员的学习动机明确
从调查问卷中24项反映成人高等教育学员的学习动机情况的统计结果来看，量化分为4分的占45．7％，3分的占25．1％，2分的占15．9％，1分的占13．3％，总体平均量化分达到3．033分，统计结果表明大多数成人高等教育学员的学习动机明确，有70％的学员对参加学习热情高涨，学习态度良好。
当问到“是否能按时参加每期的面授学习”的问题时，77．3％的学员作出完全肯定的回答；当问到“因多种原因我时常不能按时完成作业”的问题时，74．1％的学员作出完全否定的回答；有89．7％的学员认为“在职人员不断地接受继续教育、提高自己的学历是非常必要的”；有85．7％的学员“希望自己能成为一个品学兼优的学生”；充分表达了成人高等教育学员积极参加学习的良好趋势。
但在问卷调查中我们发现仍不少令人担忧现象：有32．7％的学员认为“学校对我们的学习要求太高”；有38．3％的学员觉得“考试能得个及格就很满意”；有36．4％的学员“为取得一张毕业文凭而选择成人高等教育”。
(二)成人高等教育学员的学习策略有待提高
从调查问卷中23项反映成人高等教育学员的学习策略情况的统计结果来看，成人高等教育学员的学习策略还有待提高，量化分为4分的只占26％，3分的占29％，2分的占23．2％，1分的占21．8％，统计结果表明只有26％的学员能够较好地掌握学习的策略，有21．8％的学员其学习方法、学习能力欠佳，面对成人高等函授教育新的学习方式表现出一种无所适从的现象，当问到“我常常能有条理地、扼要地回答老师的提问”的问题时，只有13％的学员作出完全肯定的回答，而有14．9％作出完全否定的回答；当问到“面授上课时，我尽力专心听讲，但许多内容还是听不懂、听不进去”的问题时，48．2％的学员作出完全肯定的回答；有23％的学员“极少用参考书和词典”；有41．2％的学员“学习时很少提出问题”；总体平均量化分只有2．591分，显示出成人高等教育学员的学习策略还处于较低的水平状况。
(三)成人高等教育不同学习层次学员学习动机和学习策略的比较分析
从成人高等教育不同学习层次学员学习动机和学习策略的比较来看，本科生和专科生其学习动机量化分的平均分分别为3．040和3．032，经统计学检验(p>0．05)其差异无显著性意义，调查结果表明无论是本科生还是专科生其学习动机的程度是一样的。
但从本科生和专科生其学习策略量化分的平均分比较来看，本科学生却明显高于专科学生，其平均量化分分别为2．974和2．562，经统计学检验(p<0．0 1)其差异有非常显著性意义。
调查中问到“上课时我能紧跟老师讲解的线索，积极思考老师讲课的内容”的问题时有45．7％的本科学生作出完全肯定的回答，而专科学生只有11．5％作出完全肯定的回答；有72．3％的
本科学生“上课时能把老师讲解的内容扼要、系统地记录下来”，但只有45．6％专科学生能做到这点。
调查结果表明成人高等教育本科学生的学习策略比专科学生优化。
(四)不同性别成人高等教育学员学习动机和学习策略的比较分析
成人高等教育学员不同性别之间学习动机和学习策略的状况也有区别。
就学习动机而言女生的量化分平均分明显高于男生，男、女生的量化分平均分分别为2．735分和3．138分，量化分平均分相差0．4．03，其平均数的差异经统计学检验(p<0．0 1)有非常显著性意义。
正相反，男生的学习策略却明显优=F女生，男生的量化分平均为2．83分，女生的量化分平均为2．506分，其量化分平均分相差0．324，经统计学检验(p<0．01)有非常显著性意义。
调查结果表明不同性别成人高等教育学员其学习动机和学习策略各显优越性。
三、讨论与建议
学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，能激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习行为，由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。
调查结果表明大多数成人高等教育学生的学习动机明确的同时也存在着学习动机水平低下的现象，尤其男生更为突出，这是提高教学质量的不利因素，因此，我们在进行成人高等教育学员的教育、教学活动中应通过设立明确的学习目标、及时反馈和评价学生的学习效果、“创设问题情景”教学等多种方式去培养、强化、激发学员的学习动机，从而达到提高成人高等教育学生学习质量的目的。
学习策略是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后，以追求最佳效益为基本点产生的方案。
研究表明，学习策略与学习能力有关，通过对学生学习策略的专门训练，可以改善他们的学习能力，特别是独立自觉学习的能力，从而让学生学会学习的主体性教育原则得以实现。
调查结果表明成人高等教育学员的其学习方法、学习能力欠佳，学习策略还有待训练提高，专科学生这一表现更为明显。
成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度，终身教育是一种现代教育思想和新兴的教育体系，它强调学习者是主体，强调个人在一生中自觉学习的持续性，因此，成人教育应该以终身教育理念为导向，在教学改革和发展策略中突现主体学习，教给学生大量可供提取的学习方法和技能，训练学生如何确定学习目标，帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，促使学生最终形成自觉、自动、灵活的学习调节与控制，从而有效地在各种实际情况中应用所形成的学习策略，使成人教育健康持续发展，终身教育的目标得以实现。