新课程下如何提升课堂提问的艺术

新课程下如何提升课堂提问的艺术上饶县铁山小学作者姓名：王顺利【内容摘要】：本人经过一段时间对新教材的接触，发现教师在课堂中有效提问，对活跃课堂气氛，激发学生兴趣，起着至关重要的作用。

有效的提问不仅发挥教师的主导作用，而且是凸现学生主体地位的重要手段。

带着心中的种种疑问，我查阅了相关资料，发现我们的老师在课堂提问中不能很好的把握，根据以上情况，本文就是针对如何提升课堂提问的艺术，提高课堂的教学质量，结合实例，提出了一些提升策略。

【关键词】：新课程提升课堂提问艺术“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。

”这是著名教育家陶行知先生说的。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。

数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。

教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。

课堂提问是传授知识、训练思维诉有效途径。

课堂提问在每天的教学活动中都是大量的，可以说是贯穿整个课堂的，教师良好的问题预设会直接影响课堂活动的展开，影响教学效果。

因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。

下面就如何有效的提升提问的艺术，提高课堂的实效性，进行相应的例谈。

一、情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。

语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

不久前，我听了一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”。

教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。

生2：我发现天上的白云在飘动！生3：我发现小鸟在表演节目。

生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！……就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，7．8分钟过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。

为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。

其实，教师可以这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。

如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。

二、针对学生提问，让学生有问的欲望在课堂教学中，很多老师会不着边际的提问，对学习比较好的同学让他回答较容易的问题，反而对学习学得比较吃力的学生问一些极其难的问题，这很容易形成两个分化，学习比较好的的学生更喜欢回答问题，而且可以不认真听讲，就可以回答，而学习吃力的学生越来越不敢问，因为老师提出来的问题都不会回答。

因此，教师应针对学生问，对学习比较好的学生提相对难的问题，对学习较吃力的学生，提比较容易的问题，让其也知道我也是会回答老师问题的学生。

那么，如何提高学生问的欲望呢？教师应尽力解除这些学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、慌、和谐和的教学扭转，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。

课堂上教师可以允许学生不举手就站起来发言、插话。

情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。

教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，又培养了学生的问题意识。

小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。

三、从旁施问，巧于铺垫，当选于引渡，疏浚思维通路小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。

面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。

常言道：授之以鱼，不如授之以渔。

因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。

1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。

课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。

因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。

教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。

比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。

这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

随即教师指出：等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。

2、创设拓展空间，培养学生的创新能力。

在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。

课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。

如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。

我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。

四、无疑处设疑，无疑处生惑，砥励学生思维心理学家研究表明，一个问题的出现意味着在新旧知识之间存在一个空白，不能构成合乎逻辑的链条，于是会产生困惑心理，会引导起定向——探究反射，并出现力图统一矛盾达到心理平衡的内在需要，而矛盾的解决又会得到心理的满足。

它是引起学生求知欲，产生学生兴趣的内在动力。

这种疑惑和矛盾，有显性的，无论产生于教材知识之间，还是产生于学生的生活经验与教材知识之间，都能引起学生折愿望。

而更多矛盾和疑惑却是隐性的、潜在的。

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。

因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。

数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾，巧妙地实施提问，以引起学生积极主动地思考。

如：在教学了乘法分配律的复习后，有学生就提出了有没有“除法分配律”这个样的设想，学生当即展开了争论。

有些说老师只教过乘法分配律，哪有除法分配律？有学生说乘法有这样的性质，说不定除法也有这样的性质……学生争论一番后，都把眼光投向了教师，希望老师给个说法。

对于这个学生非常感兴趣的问题，何不让学生自己去探究一番呢？“对于除法分配律，老师一时也说不清，还是请同学们去验证这个猜想吧！”学生们自由组合了探究小组，对这个问题展开探究。

在巡视小组合作学习时老师发现，学生已经列举了大量的实例进行了证明，在汇报时也是“论据”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小组还用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……由此看来，学生的这个猜想是正确的，学生的探究过程也是十分有效的。

教师对该学生的猜想进行了表扬，对同学们的探究精神、探究效果进行了肯定，并以该学生的名字命名为“××除法分配律”，收到了良好的教学效果。

这是先激发了学生对新旧知识技能的矛盾冲突，然后采用质疑法提问，解决问题用递进法，层层递进，促使学生找到解决问题的方法，这是一种应用很广泛的提问策略。

诸如此类的疑惑，可以连点成线，给线成面，疑惑一一化解，便是对课文的深刻领悟。

总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。

教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。

实践证明：只要启发得当，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。

正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说”。

只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

【主要参考文献】：1、《新课程研究》2007第8期；2、《小学教学》2007年2、6、8期；3、《新课程研究》2007第3、4期；。