走向3E教学
谈3E教学模式在名词性从句教学中的运用3稿-长汀一中
谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用(6稿）福建省长汀第一中学曾华华修红英摘要在新课标、全国卷模式下，有些老师淡化了语法教学，有些老师继续沿用传统的语法教学模式，使学生对语法兴味索然、甚至厌恶。
基于新高考不是弱化或取消语法而是在教学中不断探索新的语法教学方法，贯彻在情境中学习语法这一理念，笔者尝试把3E教学模式，即：“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”，运用到名词性从句这一语法教学课上，并取得了良好的效果。
关键词3E教学模式，高中英语，名词性从句，实践一．背景2016年福建高考重新回到全国卷的行列。
而高考英语全国卷从2014年开始取消了以往单纯考查语法知识的“单项选择”题，取而代之的是以语篇为载体的“语法填空题”。
以致原来十五个单项选择题可以讲半节甚至一节课的老师一时无所适从，不知道怎样讲评。
因此，在平时的教学中，不少老师认为语法教学可以少教甚至不教，学生只要多背单词，增加词汇量；多练阅读、完型填空、语法填空、短文改错，多写几篇书面表达就可以了。
而其实，把“单项选择”题代之以语篇为载体的语法填空题这种变化正是说明：语法学习不但没有弱化，反而得到了进一步加强。
语法填空题把语法知识放在语篇里考正是突出语言学习的灵活性和情境性，语法学习的重要也可见一斑。
因此，以往那种不注重语法或者只注重让学生死背语法规则，不把语法放在不同语境中来区别对待的做法是再也行不通了。
传统的语法教学之所以让学生没有兴趣甚至厌恶，主要是因为一些教师把大量的时间及精力都用在对语法知识的讲解、传授上，课堂形式单一，气氛沉闷，死记硬背，脱离语境。
一堂课下来，老师是主导，是播放器，而学生是被动的录音机。
这样的语法课枯燥无味，老师学生都感觉很疲惫，实际效用则无从得知。
新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
“3E”教学法在英语语法课中的应用
（ 江 苏省 如 东县掘 港 小 学 ， ２ ２ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 语 法是语 言知 识 的重 要组成 部分 ， 是 学生 正确理 解和
准确输 出语 言的重要 前提 。在使 用“ ３ Ｅ ” 教 学法 实施语 法教 学 时，
（ 表达） ” ， 引 导学 生在 情境 体 验 、 规 则探 究 和
语 用表达的过程中 ， 自觉 地把语法 的形式 、 意
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期
教师要 以情境 为载体 、 以探究为手段 、 以表达为核心 ， 帮助学生将语 言的形 式、 意 义和用法紧密联系起来 ， 使 学生既了解语言形式 ， 又知 道其表 意功能 ， 并且能在交际 中恰 当地运用 ， 通过发现 、 归纳 、 运 用、 实践等活动 ， 提高学生的综合语言运用能力 。 关键词 ： 语法课 ３ Ｅ 情境 探究 表达
一
、
问题 的提 出
燥无 味。二是 机械 操 练 ， 缺 乏 语境 。部 分教 师过 于强 调语 法规 则 ， 让 学 生用 大量 的时 间
语法是从语言实践 中归 纳出来 的起组织
作用 的规则 ， 是语言 知识 的重 要组 成部分 ， 是
在脱离真实语 境 的单 句 中进行 机 械操 练 ， 直
《 义务教育英语课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 在语 言
知识分级标 准 二级 目标 中 明确 指 出 ： 要 引 导 学生在具体 的语境 中理解语 法项 目的意 义和
用法 ， 在 实 际 运 用 中体 会 语 法 项 目的表 意
功能 。
式， 主要 考虑 语 言单位 如何 构成 ； 意义 ， 则侧 重语言表达什么含义 ； 用法 ， 强调语 言何时用 及为何 用 。这 三个 维 度是 相互 联 系 、 相 互制
走向3E教学——三述首要教学原理
罨 §
第 一 篇 译 文就 是 《 要 教 学 原 理 》 。 们 注 意 到 梅 里 尔 首 ）我
教授 曾经 在 ２０ ０ ３年 就 有 意 写 ～ 本 关 于 五 星 教 学 设 计 方 面 的著 作 ． 他 的 个 人 主 页 上 挂 出 了 “ 论 ” 但 是 两 在 绪 、
巴 特 （ ｒａｔ ＪＦ 学 派 提 出 的教 学 五 步 （ 备— — 呈 Ｈｅｂ ｒ ．） ． 准 现 — — 联 想— — 概 括— — 应 用 ） 这 是 以 当 时 的 统 觉 心 ．
三 年 过 去 了 ． 本 书 并 没 有 像 预 期 的那 样 及 时 出 版 这 梅
里 尔教 授 在 同 我 们 的 通 讯 中 曾说 到 ．这 本 书 比他 想 象 得 要 写 得 慢 在 一 般 人 看 来 ． 照 梅 里 尔 教 授 的学 识 和 按 智 慧 ． 这 样 的 “ 普 ” 作 乃 是 信 手 拈 来 的 事 情 ． 是 写 科 著 但 他 自 己并 不 这 样 看 梅 里 尔 在 结 束 犹 他 州 立 大 学 的 多 年 任 教 生 涯 后 ，到 Ｂ ｉｈ Ｉ ｏ ｎ ｒ ａ Ｙ ｕ ｇ大 学 夏 威 夷 分 校 任 ｇ ｎ
种 “ 观 点 ” 是 在 原有 认 识 基 础 上 的 补 充 与 完 善 ． 一 新 ． 是 种 渐 进 式 的创 造 梅 里 尔 的 五 星 教 学 模 式 主要 是想 探 讨 教 学 如 何 更
动 性 强 （ ｒ ｆ ｃｉｅ ｅｆ ｉｎ ｎ ｎ ａ ｉｇ ｌａｎｎ ） ｍｏｅｅｆ ｔ ， ｆｃｅ ｔａ ｄ ｅ ｇ ｇｎ ｅ ｒｉｇ ｅ ｖ ｉ 的宗 旨、 在 心 理 学 成 为 一 门 科 学 、学 习 心 理 成 为教 学 理论 的 基础 学 科 以 来 ． 比较 有 影 响 的 教 学 过 程 理 论 有 赫 尔
3E教学模式在大学英语课堂的应用5页word文档
3E教学模式在大学英语课堂的应用1 3E教学模式3E教学模式是笔者结合西方教学理念及一些外语培训机构成功的办学经验总结出的一种教学模式，其中3E分别指的是Encouragement（鼓励），Entertainment（娱乐）和 Education（教学）。
作为教师，在教学时不仅要注重知识的传授，还应重视学生的情感活动，包括学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。
鼓励（Encouragement）可以增强学生的自信心，激发学生对英语学科的情感，使课堂气氛更加和谐融洽。
而这里所说的娱乐（Entertainment）指的是寓教于乐，通过丰富多彩的课堂活动充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新精神，做到课堂教学情景化。
当然，不论是鼓励还是娱乐都是为了更好地促进教学（Education），这里所说的教学不仅指使学生掌握课本知识获得信息，更需要他们从课文中总结道理，学会批判性思考。
将这三种元素结合在课堂中，不仅能激发学生学习英语的兴趣和热情，活跃课堂气氛，还能提高教学效率，增进师生关系。
2 3E教学模式在大学英语课堂的应用2.1 Encouragement（鼓励）动机是促使外语学习成功的动因。
在进行外语教学时，教师只有不断激发和维持学生的学习动机，充分考虑到学生的兴趣、好奇心、挑战性和学生独立发展等因素，才能使学生达到最佳学习状态，对外语学习充满自信。
大学生正处于人格形成和完善的重要时期，教师课堂上的鼓励很可能会对学生产生不可估量的影响。
当然不同的时期，针对不同的学生，教师的鼓励也有所不同。
学期初，教师的鼓励旨在激发全体学生学习的信心和热情，营造一种积极向上的学习氛围。
教师可以现身说法，以自己及身边成功的外语学习者的亲身经历来鼓舞学生向困难挑战，向英语挑战，向自我挑战。
学期中教师则应更多地关注那些基础较差，渐失信心以及性格内向的同学，做到因材施教，因势利导，激励学生，保持斗志。
针对这些学生，教师要善于发现他们的优点，及时给出肯定，并做“适度”的夸大，当然既不能无的放失，也不能无限夸大。
广告创意实践课程3E教学模式探新
广告创意实践课程3E 教学模式探新摘要：广告创意实践是广告学专业培养和锻炼学生创意技能重要组成环节，传统的实践课程会运用案例教学法、模拟实战法、以赛代练法等。
在原有基础上，广告创意课程从学生兴趣爱好出发，将3E 理念（ExperienceEnjoy Entertain ）贯穿在整个广告创意实践过程中，采用教师引导学生主导教学模式，在内容上注重积累型训练，加强主题应激性训练，综合线下互动活动训练，让学生在理念和行为上感受到由被动接受到积极主动探究地学习过程转变，让学生体会到从广告创意思维发散到多媒体具体落地执行的综合技能训练过程。
关键词：广告创意课程；互动体验；快乐教学；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0111-03收稿日期：2016-09-27作者简介：薛媛（1972-），女，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：广告创意传播。
法国广告巨匠雅克·塞盖拉在快乐广告人生一书中说到：广告既是天使又是魔鬼；既天真又狡黠，既通晓过去又预知未来。
要让广告成功，首先应能绞尽脑汁思考。
同理要想让广告创意课程教学效果达到预期的目标，必须要精心设计实践教学环节。
广告创意是广告学方向专业核心课程，在教学大纲制定的过程中，这门课程一般由两部分组成：理论课和实践课。
理论课讲述广告创意基本概念、特征、本质、过程。
创意思维、创意的基本技能技法。
而实践课部分最初笔者也曾将案例教学法、以赛代练法、模拟实战法融入到教学过程中，但教授几届学生后发现存在一个共同问题，就是一个班级仅有五分之一左右的学生对参加广告比赛充满热情，能积极按照训练要求参与整个过程，而其他大多数同学仅仅是应付，草草完成训练项目，很难达到既定目标和预期效果。
究其原因，则因动力不足，兴趣不高，学习积极主动性没能充分调动起来。
按照ADIMA 法则说法，训练内容没能引起他们一系列的心理反应，自然行动力和执行力差强人意。
小学英语语篇阅读3E教学模式探析
・ 利用关键信息
＼ ／
１ ＿ ’ 表达文本内容
鏊
利用关键信息
利 用 关 键 信 息
进行模仿表达
进 行 体 验 表 达
图１ 小学英语高年级语篇阅读 ３ Ｅ１ 实 践
２ ． 线 索 式 例 如 广 州 教 科 版 英 语 六 年 级 下
键 信 息 ，表 达 文 本 内容 。 根 据 小 学 高 年 级英 语 语 篇 阅读 课 的
在详化信息阶段 ，教师应有意识地 引导学生运用善用合适的阅读策略 ，如 意群 、猜测 、整体阅读 、背景知识 、上
下 文 问题 查 找 、深 层 理 解 、预测 判 断 等
如广 州教科 版英 语六年 级下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｄ ｒ ． Ｓ ｕ ｎ Ｙ ａ ｔ — ｅ ｎ ” 一 课 ，教 师 可 住 五 个
在 提取信息 阶段 ，可 以先以游戏 、
问答 等 形 式 复 习 语 言 知 识 、激 活 学生 原 有 的 背 景 知 识 ，为 学 生 提 供 阅渎 前 导 。
（ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在表达 文本阶段 教 师可 引领学 生根
： 主 雾 霎 誓 、 ｌ 粗 精 读 语 篇 提 取 取 具 基 体 本 信 信 息 息
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： 凳 霎 藿 詈 、 设 借 计 助 功 任 能 务 性 学 板 习 书 单 梳 呈 现 理 关 关 键 键 信 信 息 息
。
尊曩ｊ 冀
据功能 性板书 —一 思维导 ．设 汁与 主题
练课 来 教 ．指导 学生 积极参 与阅读 活 动 ，结 合阅 渎 的需要 ，从 课 内延伸 到
课 外 ． 进 而 改 变 学 生 缺 少 阅 读 实 践 的
小学英语3E阅读教学模式的德育渗透
课堂聚焦小学英语3E 阅读教学模式的德育渗透“核心素养”是《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》中提出的一个重要 概念，英语学科核心素养主要从 “语言能力、文化品格、思维品格、 学习能力”四个方面落实。
在小学 英语阅读课堂上渗透德育是十本必 要的，本文重点探讨基于核心素养 的小学英语3E 阅读教学模式的德 育渗透。
一、 小学英语阅读教学的现状2015年，英语学科的核心素养成为了中小学英语教师关注的焦 点。
英语阅读课的教学是培养学生 英语学科核心素养的重要途径。
而 “满堂灌”的英语阅读课教学 ：学生核心素养的培养 重 。
为了改变这种现状，教育部门决 素质化教育必须从基础做起，小学 应将德育教育在各学科中进行渗 透。
广州现行的小学英语教材中， 从五年级开始出现主题阅读文章，的思人文 。
，应阅读课堂 为思品德教育的&二、小学英语3E 阅读教学模 式下的德育渗透实践根据小学高年级英语语篇阅读 课的 点， 英语核心素养为培养 目标， 出“3E ”阅读教学模式架构，一般包括Ex tract (基于语、提取相关信息），Elaborate (根据语篇话题、 详化关键信息），Express (利用关 键信息、文 ） 教学。
在 阅读模式中德育教育的渗透，主要做法包括以下四 个方面*(一）以核心素养为目标，贯文/广州市海珠区金影小学廖巧珍彻德育教育英语学科核心素养 了关 能力（语言能力、学习能力）考 备品格（思维品格、文化品格）两 大方面， 的的。
认方面 的是学 、 ，方面 是、 。
所以，“核心素养”是单纯一学科 ， 而是学生个体能够具备一定的方法获得知识能，的 的于识和应各级各类的考试，更有助 于追求具体生活目标，促进个人全 面发展。
(二） 以教材内容为载体，挖 掘德育因素教是德育渗透的载体，依据 教材内挖掘德育因素是寓德于学 科教学的前提。
广州现行的小学英 语新教材所涉及的阅读主题比较广 泛，与学生的生活实际密切相关，的、 教育思性。
3e教学理念
3e教学理念
3E教学理念是指教学过程中注重培养学生的“能力、素质和品德”，即Education、Efficiency和Ethics三个方面。
1. Education（教育）：强调培养学生的学科知识和科学文化素养，使学生具备扎实的知识基础和学科能力。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习策略。
2. Efficiency（效能）：着重提高教学效果，使学生能够通过有效的学习获取知识和技能。
教师应灵活运用各种教学资源和技术手段，提供多样化的学习任务和活动，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效率。
3. Ethics（品德）：注重培养学生的道德素养和社会责任感，促进学生全面发展。
教师应以身作则，树立良好的师德师风，引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养学生积极向上、诚实守信的品格，提升学生的社会适应能力和人际交往能力。
3E教学理念强调教育的全面性，不仅关注学生的学术能力，还注重培养学生的创造力、合作能力、交际能力、情商等综合素质，旨在培养具备扎实学科基础和优秀品德的学生。
博慧教育,3E美语教学模式
博慧教育，3E美语教学模式随着全球化的进程和我国对外开放的加快步伐，学习外语已经成为越来越多人的追求。
尤其是英语作为国际通用语言，更是被广泛学习和使用。
为了满足学习者不同的需求和提高教学效果，博慧教育推出了3E美语教学模式，通过全方位、多元化的教学方法，帮助学生达到更高水平的英语学习。
3E美语教学模式是博慧教育结合多年的教学经验和研究成果总结而出，它的核心理念是全面提高学生的英语能力，包括听、说、读、写、译等方面。
该模式分为三个阶段，即：基础阶段、提高阶段和拓展阶段，每个阶段都配备了丰富的教材和教学资源，同时采用了多样化的教学方法和手段，为学生提供了良好的学习环境和机会。
在基础阶段，博慧教育注重培养学生的语言基础和交流能力。
通过基础课程和综合教材，学生掌握了英语的基本语法和词汇，建立了扎实的语言基础。
利用多媒体教学、情景模拟等方式，激发学生的兴趣，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
通过这样的教学方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习的效率。
在提高阶段，博慧教育着重培养学生的语言运用能力和阅读能力。
通过丰富多彩的课堂活动和实践性教学，学生可以不断地运用所学的知识，提高自己的语言表达能力和书面表达能力。
利用大量的原版阅读资料和短篇小说，激发学生的阅读兴趣和阅读能力，拓展学生的视野和知识面。
这样，学生可以在学习英语的过程中提高自己的语言水平和文化修养。
博慧教育的3E美语教学模式是一种非常有效的教学方法。
通过结合多元化的教学资源、多样化的教学方法和手段，学生可以在宽松自由的课堂氛围中全面提高自己的英语水平。
这样的教学模式不仅提高了学生的英语能力，还培养了学生的创造力和创新能力，让学生在学习英语的过程中收获更多。
博慧教育的3E美语教学模式是一种具有前瞻性和实用性的教学模式，它可以帮助学生有效地提高英语能力，培养学生的才华和潜能，为学生的未来发展打下坚实的基础。
相信随着更多学校和教育机构的加入，这样的教学模式一定会在未来得到更加广泛的应用和推广，为我国的英语教育事业注入新的活力。
小学英语“ 3E ”口语教学的策略
小学英语“ 3E ”口语教学的策略作者：周妍呈来源：《校园英语·月末》2022年第01期摘要：“哑巴英语”现象在我国学生的英语学习中普遍存在，是教师急需解决的一个重要问题。
本文立足小学英语“3E”口语教学的实践情况，从课堂教学和课外活动两方面概述了提高学生口语交际能力的有效策略。
关键词：英语口语教学;Experience;Encourage;Enjoy作者簡介：周妍呈，南通市崇川小学。
英语是一门兼具工具性与人文性的课程。
但在我国的英语学习中，“哑巴英语”现象普遍存在。
学生有一定的词汇基础和语法知识，却在口头表达、交际运用时犯了难。
这种忽略口头表达、交际应用的英语教学方式不仅不利于培养学生用英语与他人交流的能力，也不利于提升学生的综合人文素养。
为了解决这一问题，并实现英语课程的双重目标，教师围绕“3E”口语教学展开实践。
在小学英语“ 3E ”口语教学中，教师致力于创设语言活动，让学生亲身体验，敢于用英语表达，善于用英语交际，从中获得成就感与愉悦感。
为了帮助学生在其原有的知识结构上拓展口语语言知识和语用知识，使学生在不同程度上得到提升，笔者做了如下研究：一、把Experience带进课堂英语是一门交际性很强的学科。
在学习英语的过程中，教师应多给予学生参与体验的机会，进一步促进学生思维能力的发展。
教师可从以下三点改进课堂教学：1.摒弃盲目学习，注重文本创新;2.摒弃重复操练，注重真实语境;3.摒弃机械模仿，注重个性输出。
口语教学中，教师应让体验参与成为常态，让英语学习走向高效。
T： Mike goes to see the dentist. Try to make up a new dialogue according to the text and act it out. Use your actions and tones to act better.T： Mike has a toothache because he eats a lot of sweets. What do you learn from it？S1： We shouldn't eat too much sweet food.S2： We should brush our teeth every day....T： We should have a healthy lifestyle. Do you know other ways to be healthy？S1： We should wash our hands before meals.S2： We should do some sports.S3： We shouldn't eat too much junk food....T： Let's enjoy the poem "To be Healthy".S： Brush our teeth and wash our hands.Listen to music and do some sports.Eat well and sleep sound.Then comes healthy life and happy time.T： Can you do that？S： Yes！在译林版小学英语五年级下册Unit 4 “Seeing the doctor”的Story time板块教学中，教师采用了口语训练中常用的训练形式——角色扮演。
“P.I.E三步导学”教学模式下语文学案创新实践
“P.I.E三步导学”教学模式下语文学案创新实践1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展和变革，传统的语文教学方式已经无法满足当今学生的学习需求，如何提高语文教学的效果成为了摆在教育工作者面前的一项重要课题。
在这样的背景下，“P.I.E三步导学”教学模式应运而生。
这种教学模式通过引导学生思考、积极参与课堂，从而激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们的语文学习效果。
在当前教育环境下，教师们急需一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的有效教学模式，而“P.I.E三步导学”教学模式正是符合这一需求的创新教学方式。
这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还有助于培养他们的批判性思维和创造力。
因此，针对这一教学模式的研究和实践具有重要的意义，不仅可以推动语文教学的改革和创新，还可以为其他学科的教学提供借鉴。
因此，本研究旨在探究“P.I.E三步导学”教学模式在语文学案创新实践中的应用，从而为语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨“P.I.E三步导学”教学模式在语文学案创新实践中的应用，深入了解该教学模式对学生语文学习的影响以及其在课堂教学中的实际效果。
具体目的包括：1. 探究“P.I.E三步导学”教学模式对提高学生语文学习效果的作用，分析该教学模式的优势和特点；2. 分析“P.I.E三步导学”教学模式的实施步骤，探讨如何将该模式融入现有语文学习中，以提升教学效果；3. 借助实践案例分析，深入了解“P.I.E三步导学”教学模式在实际课堂中的运用情况，探讨其实践效果和带来的启示；4. 评估“P.I.E三步导学”教学模式在语文学习中的实际效果，为未来教学实践提供理论和实践依据。
1.3 研究意义本研究旨在探讨“P.I.E三步导学”教学模式在语文学案创新实践中的应用，通过深入分析该教学模式的概念、实施步骤以及在实际教学中的应用情况，旨在揭示其在提升语文学习效果和促进学生发展方面的潜力和价值。
3e教学理念
"3E教学理念"通常是指以"培养创新能力、提升素质教育、促进可持续发展"为核心内容的教学理念。
它强调在教育过程中培养学生的创新能力，注重全面素质教育，以及关注社会和环境的可持续发展。
这个教学理念旨在使学生成为具备创新思维和综合素质的人才，能够应对未来社会和职业的挑战。
具体来说，"3E教学理念"包含以下几个要点：
1.培养创新能力（Enhance Creativity）：这个要点强调教育应该注重培养学生的创新思维和创造力。
教育不仅仅是知识的传授，更应该培养学生的问题解决能力、创新能力和创业精神，使他们具备在不同领域进行创新的能力。
2.提升素质教育（Elevate Quality Education）：这个要点强调全面素质教育的重要性。
除了专业知识外，学生还应该培养道德素质、人际沟通能力、团队合作能力等综合素质，使他们能够在社会中更好地融入和发展。
3.促进可持续发展（Promote Sustainable Development）：这个要点关注社会和环境的可持续发展。
教育应该教育学生关注环境保护、社会责任和可持续发展的理念，培养他们成为能够为社会和环境做出积极贡献的公民。
"3E教学理念"强调将创新、素质教育和可持续发展融入教育的方方面面，培养具有广泛知识背景、创新能力和社会责任感的人才。
这种教学理念对于适应不断变化的社会需求，培养具有综合素质的新一代人才具有重要意义。
博慧教育,3E美语教学模式
博慧教育，3E美语教学模式
3E美语教学模式是博慧教育研究多年，积累的教学经验的结晶，它是一种个性化、多元化、互动化的教学模式。
通过这种模式，不仅可以帮助学生更好地掌握英语，还可以提
高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我们来详细介绍一下3E美语教学模式的具体内容。
一、个性化
个性化是3E美语教学模式的重要特点之一。
在传统的英语教学模式中，教师通常是采取统一的教学内容和方法，很难针对每个学生的特点进行个性化教学。
而3E美语教学模式则不同，它充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的不同特点定制适合他们的教学方案。
在学生的英语水平和兴趣上，会有所不同，因此在教学内容和教学方法上也会有所调整。
这种个性化教学能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
二、多元化
3E美语教学模式还注重教学内容和教学方法的多元化。
在教学内容上，不仅会有词汇、语法等基础知识的学习，还会有与实际生活和工作相关的场景模拟，比如商务英语、旅游
英语等。
这样能够更好地帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
在教学方法上，也会采
用多种教学手段，包括演讲、讨论、角色扮演等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、互动化
3E美语教学模式还倡导学生之间和师生之间的互动。
在传统的英语教学模式中，通常是老师传授知识，学生接受知识，缺乏互动。
而3E美语教学模式则鼓励学生之间和师生之间的互动，比如小组讨论、角色扮演等，通过互动可以更好地帮助学生理解知识，同时也
可以提高学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师也会及时反馈学生的学习情况，进行针对
性的指导和辅导。
3e教学理念
3E教学理念的教学计划教学目标本教学计划旨在通过3E教学理念，帮助学生在课堂中实现“展示、讨论、探索”的目标，培养他们的主动学习能力和合作意识。
具体目标如下：1.学生能够主动参与课堂活动，展示自己的观点和想法。
2.学生能够积极参与小组讨论，与同伴合作解决问题。
3.学生能够主动探索知识，发现问题并提出解决方案。
教学方法1. 展示（Exhibition）在课堂上，教师可以通过以下方式展示知识和激发学生的兴趣：•使用多媒体工具呈现精彩的图片、音频和视频素材。
•演示实验或操作过程，让学生亲眼见证科学原理。
•邀请专业人士或行业代表进行讲座或分享经验。
2. 讨论（Engagement）在展示知识后，教师可以引导学生进行讨论，激发他们思考和表达观点的能力：•将学生分成小组，让他们就特定话题展开讨论。
•引导学生提出问题，并鼓励他们用自己的语言解释和回答问题。
•提供案例分析或实际场景，引导学生进行思考和辩论。
3. 探索（Exploration）在讨论环节后，教师可以引导学生进行实际操作和探索，培养他们的实践能力和创新精神：•设计小组活动或项目任务，让学生合作完成。
•提供资源和指导，鼓励学生主动发现问题并提出解决方案。
•鼓励学生进行实地考察、调研或实验，培养其观察和分析能力。
评价方式1. 展示评价为了评估学生在展示环节的表现，可以采用以下方式：•观察学生的参与程度和表达能力，在课堂上给予积极反馈。
•设计小组展示任务，并根据内容、表达方式等因素进行评分。
•鼓励学生制作展板、海报或PPT等形式的展示材料，并对其进行评价。
2. 讨论评价为了评估学生在讨论环节的表现，可以采用以下方式：•观察学生在小组讨论中的参与度和合作精神，并给予积极反馈。
•设计问题解答或辩论任务，根据学生的观点和论证进行评分。
•鼓励学生写下自己的思考和观点，并对其进行评价和指导。
3. 探索评价为了评估学生在探索环节的表现，可以采用以下方式：•观察学生在实践活动中的动手能力和创新思维，并给予积极反馈。
博慧教育,3E美语教学模式
博慧教育，3E美语教学模式3E美语教学模式的“3E”分别代表Engage（引导）, Enlighten（启发）, Empower（赋能）。
通过引导学生产生兴趣，启发思维，赋能能力，帮助学生更好地掌握语言技能。
引导学生产生兴趣。
在教学过程中，学生通常会对学习新知识产生兴趣，然后才接受教师的指导。
教师在教学中要善于引导学生产生兴趣，激发他们对学习的热情。
博慧教育的教师们经过专业培训，掌握了一系列引导学生产生兴趣的方法和技巧，他们能够灵活运用这些方法，调动学生的学习积极性。
启发思维。
语言学习不仅仅是记忆词汇和语法，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
在3E美语教学模式中，教师们注重激发学生的思维，引导他们进行自主学习和思考。
通过各种启发性的教学方法，如讨论、演讲、小组活动等，学生在实践中能够更好地理解知识，培养批判性思维和创造性思维。
赋能能力。
在3E美语教学模式中，教师们注重培养学生的语言技能和综合素养，使他们具备独立学习和解决问题的能力。
这种模式能够让学生在学习语言的过程中不仅仅是掌握知识，更重要的是培养他们的学习能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在实际教学中，3E美语教学模式得到了学生和家长的一致好评。
学生们在这种模式下，不再觉得语言学习单调乏味，而是能够更加主动、积极地参与到学习中来，提高学习语言的兴趣和热情。
家长们对这种模式也非常认可，他们认为这种教学模式能够更好地培养孩子的综合素养，使他们在未来的学习生涯中更加游刃有余。
博慧教育的3E美语教学模式不仅仅适用于语言学习，也对其他学科的教学有一定的启示作用。
通过引导、启发和赋能，学生可以更好地掌握知识，提高学习能力，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
值得一提的是，博慧教育在实施3E美语教学模式的也注重引入先进的教学技术和资源。
教育科技作为辅助教学的利器，能够更好地促进教学效果的提升。
在博慧教育的教学模式中，教育科技与3E美语教学模式相结合，为学生提供了更多元化的学习资源和更丰富的学习体验。
梅里尔E~3教学思想及其启示
2011.4理论探讨一、E 3教学思想（一）E 3教学思想发展脉络梅里尔所提出的E 3教学思想主要是指使教学达到有效果、高效率和有趣的（effective ，efficient ＆engaging ，简称E 3）三个基本要素，即教学要关注的不仅仅是如何利用技术传递信息，而更应关注如何使教学变得更有效、高效和有趣。
最初，梅里尔是从加涅的《学习条件》中获得E 3教学启发的，同时他也赞同加涅提出的原则，即不同种类的学习需要不同种类的学习条件。
另外，1965年在加涅提出的学习分类理论的基础上，梅里尔受其学习理论的影响形成了成分显示理论（CDT ）。
其主要由三部分组成：一是描述内容———业绩的二维矩阵（如图1）[1]；二是描述教学策略的基本呈现形式、辅助呈现形式及其相互关系类型；三是描述二者之间相互关系的一系列规则。
CDT 可以为二维矩阵中的每一个内容和业绩单元寻找最合适的PPF 、SPF 和IDR 相组合的教学策略。
[2]梅里尔也赞同加涅的观点，即存在着不同类型的学习结果，而每一种结果的产生都需要不同的内部和外部行为来促进，[3]又有所不同的是梅里尔对学习结果的分类集中在认知领域（与加涅的言语信息、智慧技能、认知策略分类相对应），并从业绩（performance ）水平和内容（content ）水平两个维度来考察认知领域的分类。
[4]“业绩水平”中的记忆指要求学习者记住，并能在需要时陈述出某一个具体的事件、物体或步骤等；应用指要学习者将一个抽象观念应用于具体情境中；发现指要求学习者通过一定的探究而获得一个新的抽象观念。
“内容水平”则对应事实、概念、程序、原理（如表1）。
事实指某项数据资料与事件，或名称与部分等之间的联系；概念指一组分享共同特征并被赋予相同名称的事物、事件或符号等。
大部分语词都是作为概念来使用的；程序指达成某一目标，解决某类问题及生产某种产品等所必需的先后步骤；原理指用来解释和预测事情为什么会发生，一般采用因果关系或相关关系。
博慧教育,3E美语教学模式
博慧教育，3E美语教学模式博慧教育是一家致力于提供优质教育服务的教育机构，其主打的教学模式是3E美语教学模式。
下面将为您介绍一下这种教学模式。
3E美语教学模式的核心理念是“Easy to Learn, Easy to Teach, Easy to Remember”。
即易学易教易记。
3E美语教学模式注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过创建轻松、活泼的教学氛围，激发学生的学习热情。
教师们采用生动活泼的教学方法，如游戏、唱歌、动画等，使得学习英语成为一种快乐的体验。
这样的教学环境能够培养学生的主动学习能力和自信心，让学生从小就喜欢上学习英语。
3E美语教学模式注重提高学生的实际应用能力。
除了注重语法和词汇的学习，更注重培养学生的听、说、读、写的全面能力。
教师们通过有趣的口语练习、实际情境对话等方式，引导学生主动参与到英语交流中，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
教师们还会给学生提供丰富的阅读材料和写作任务，培养他们的阅读和写作能力。
3E美语教学模式注重帮助学生记忆和巩固所学知识。
通过重复、巩固和复习的方式，确保学生真正掌握所学内容。
教师们会设计各种记忆技巧和辅助工具，如卡片、贴纸、游戏等，帮助学生记忆单词、短语和句型。
教师们也会鼓励学生多进行口语练习，通过实际运用所学知识来巩固记忆。
博慧教育的3E美语教学模式是一种注重培养学生兴趣和实际应用能力的教学方法。
在这个教学模式下，学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，并通过各种活动和实践提高他们的口语表达能力、听力理解能力和写作能力。
教师们也会帮助学生记忆和巩固所学知识，确保学生真正掌握所学内容。
学校3E育人模式价值的深度开发与实践转化
学校3E育人模式价值的深度开发与实践转化
吴雪峰
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】中国式教育现代化是以立德树人为根本任务、促进人的全面发展的教育现代化。
福州民族中学基于3E育人模式(即“Engage参与-Explore探究-Express表达”),通过完善课程结构、践行五育并举、突出民族特色,促进了育人空间的转化、评价方式的创新与育人范式的提炼,树立价值(德)培养、知识(专)培养、能力(能)培养“三位一体”的育人目标,学校探索了一条基于教学育人价值开发和转化的现代化道路。
【总页数】3页(P29-31)
【作者】吴雪峰
【作者单位】福州民族中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.“军校”深度融合军魂特色育人——广州南洋理工职业学院“军魂育人,军魂管理”育人模式实践探索
2.深度开发与转化学科教学的“育人价值”
3.“立德树人”理念下学校体育的育人价值挖掘及实践转化研究
4.产教深度融合下“双元三向四阶五融”协同育人模式的实践研究——以福建三明林业学校与京东的校企合作为例
5.戏剧教育育人价值开发与转化的实践研究——以芜湖职业技术学院为例
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3e评价法
3e评价法3E评价法是一种常用的评价技术，它包括展示、表达和评判三个环节。
展示是指将所评价的内容以可视化的形式展示出来，表达是指针对展示内容进行客观、准确的描述和解释，评判是指根据评价标准对展示内容的优缺点进行分析和评价。
以下是关于3E评价法的相关参考内容。
1. 3E评价法的起源和背景：3E评价法是一种源于教育领域的评价方法，旨在通过展示、表达和评判三个环节全面客观地评价所评价内容。
它适用于各种评价场景，如产品评价、项目评价和教育评价等。
2. 3E评价法的步骤：2.1 展示：将所评价的内容以可视化的形式进行展示，例如通过图片、表格或图表等方式呈现出来。
2.2 表达：对展示内容进行客观、准确的描述和解释，包括内容的特点、优点和缺点等。
表达应该遵循客观、清晰、准确、全面的原则。
2.3 评判：根据事先制定的评价标准，对展示内容的优缺点进行分析和评价。
评判应该具备客观性、准确性和权威性。
3. 3E评价法的优点：3.1 全面性：3E评价法通过展示、表达和评判三个环节对所评价内容进行全面评价，能够充分揭示其优点和不足。
3.2 客观性：3E评价法以客观的数据和事实为基础进行评价，避免了主观评价所带来的偏见和误导。
3.3 准确性：通过展示、表达和评判三个环节，3E评价法能够对所评价内容进行准确的描述和解释，为后续决策和改进提供有力支持。
4. 3E评价法的应用场景：4.1 产品评价：通过3E评价法可以全面客观地评价产品的特点、优缺点和市场竞争力，为产品的改进和推广提供指导。
4.2 项目评价：3E评价法可以用于对项目的进展、效果和可行性进行评价，帮助项目团队发现问题并及时调整。
4.3 教育评价：3E评价法可以用于对学生的学习成果、课程的教学效果和教师的教学水平进行评价，为教育改革和提高提供参考。
5. 3E评价法的局限性：5.1 主观性：尽管3E评价法在设计上尽可能客观，但在实际应用中，评价人的主观偏好仍然可能对评价结果产生影响。
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走向３Ｅ教学
一、五星教学模式概说
梅里尔教授(Merrill，M．D)的五星教学模式(或者称“首要教学原理”、“五星教学设计”、“五星优质教学”等)，我们曾经通过本刊两次向读者介绍过(本刊“海外之窗”推出“教育技术与教学设计国际新视野”专栏的第一篇译文就是《首要教学原理》)。
我们注意到梅里尔教授曾经在2003年就有意写一本关于五星教学设计方面的著作，在他的个人主页上挂出了“绪论”。
但是两三年过去了，这本书并没有像预期的那样及时出版。
梅里尔教授在同我们的通讯中曾说到，这本书比他想象得要写得慢。
在一般人看来，按照梅里尔教授的学识和智慧，写这样的“科普”著作乃是信手拈来的事情，但是他自己并不这样看。
梅里尔在结束犹他州立大学的多年任教生涯后，到BrighamYoung大学夏威夷分校任教后，在其新建的个人主页上(http：／／cito．byuh．edu／mer－filYindex．htm)，将自己定位于“教学效能咨询师”，非常郑重地开展着相关的研究，继续往前探索，新撰写了几篇相关论文，甚至将原来发表的《首要教学原理》作了较大修改，准备收入由当代著名教学设计理论家赖格卢特教授(Reigeluth，C．M．)等主编的《教学设计的理论与模式》第三卷。
所以，本文尽可能向读者进一步介绍梅里尔教授关于五星教学模式的若干新观点。
当然，这种“新观点”，是在原有认识基础上的补充与完善，是一种渐进式的创造。
梅里尔的五星教学模式主要是想探讨教学如何更好地促进学习，即使在运用多媒体技术和网络课程时，也不能忘记“教”的成分。
梅里尔坚信“呈现信息不等于教字”。
小官足什么样的敦字产品，郡必坝达到3E 的性能，这就是致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强(moreeffective，efficientandengaginglearning)的宗旨。
在心理学成为一门科学、学习心理成为教学理论的基础学科以来，比较有影响的教学过程理论有赫尔巴特(Herbart，J．F)学派提出的教学五步(准备——呈现——联想——概括——应用)，这是以当时的统觉心理或联想心理学为依据的；杜威(Dewey，J)提出的教学五步(困难——问题——假设——论证——检验)，这是与他注重培养学习者的思维能力，掌握科学研究过程的信念相一致的。
在20世纪70年代以来，国际教学设计研究中主要采用了加涅(Gagne，R．M)的“九大教学事件”作为主导性教学过程理论。
如果说加涅的理论是采用中间立场的话，那么亨特(Hunter，M．C)和乔纳森(Jonassen，D)的研究则是处于两个极端。
亨特和罗森海因(Rosenshine，B)在20世纪80年代力推“直导教学”(directinstruction)，它比较适应于结构性强，按部就班开展指导的教学活动或教学内容，其教学模式为：目标——定向——呈现——示范——导练——检查——自练；以乔纳森为代表的一批建构主义教育理论家，则在20世纪90年代以来主张以学习者为中心，创设开放与建构的学习环境，提供各种学习支架，其教学模式为：示范——指导——支架作用。
梅里尔认为，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间有共通性，虽然在设计方式上有所不同。
为此，梅里尔依据考察不同的教学设计理论与模式，提出了一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
受到梅里尔重视的教学理论有：(1)赫尔巴特“五步教学模式”；(2)CTGV的“STAR财富模式”；(3)麦克卡锡(McCarthy，B)的“自然学习模式”；(4)安瞿(Andre，T)的“教学对话模式”；(5)加德纳(Gardner，H)的“理解教学模式”；(6)尼尔森(Nelson，L．M)的“合作性解决问题模式”；(7)乔纳森的“建构主义学习环境模式”；
(8)冯曼利伯(vanMerrien－boer, J．J．G)的“四成分教学设计模式”；(9)香克(Schank，R．C)的“做中学模式”。
后来，梅里尔还将罗森海因和马扎诺(Marzano，R．J)的理论作为重要的借鉴对象。
梅里尔虽然没有直接提到加涅的理论，但是我们都知道，梅里尔是十分赞赏加涅的理论的，是加涅教学设计理论的身体力行者。
梅里尔虽然一再声称无意创造一种新的模式，但是很显然，他提出的“五星教学”，集授受主义教学和建构主义教学、客观主义教学和主观主义教学之大成，有可能成为继加涅的“九大教学事件”之后又一个研究教学过程的新制高点。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》中译文在本刊上发表写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：首要教学原理(即五星教学模式)试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征，也是有效教学的各种处方。
它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式认为重中之重，教学应该以问题为中心或者聚焦完整原理，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的：
1．展示论证新知原理(demonstrationprinciple．)：帮助学习者关注展示论证来促进学习。
(1)紧扣目标施教(matchconsistency)：依据所教的内容来展示论证知识技能；
(2)提供学习指导(learnerguidance)：提供从事例到概括的指导；
(3)善用媒体促进(relevantmedia)：媒体与教学内容相匹配。
2．尝试应用新知原理(applicationprinciple)：帮助学习者应用新知识来促进学习。
(1)紧扣目标操练(practiceconsistency)：依据外显的和内隐的目标来开展练习；
(2)逐渐放手操练(diminishingcoaching)：随着对任务的熟练和自主能力的提高，逐渐撤除教师的指导；
(3)变式问题操练(variedproblems)：依据任务完成的情况提供自我内部的和矫正型反馈。
3．聚焦完整任务原理(task-centeredprinciple)：帮助学习者主动参与到聚焦任务的教学策略中来促进学习。
(1)交待学习任务(showtask)：明确学习结束之后究竟能够做什么；
(2)训练完整任务(tasklevel)：循序渐进地掌握各项技能：
(3)形成任务序列(problem progression)：先易后难，先局部后整体，先简单后复杂，等等，形成一个完整的任务序列。
4．激活相关旧知原理(activationprinciple)：帮助学习者激活原有知识或经验来促进学习。
(1)回忆原有经验(previousexperience)：回忆、说。