识字教学也可如此美丽
让识字教学妙笔生花、情趣盎然
生 乐于 识 字 、 于识 字 并 能灵 活 用 字 。 善 那样 。 字 就 不再 的 生 字 。 识 是 一 种 负担 。 而是 一 种 乐趣 、 种 享 受 。 一 ２ 看中感受。教材 中不少课文图文并茂 。结合教 ． 在 教 材 使 用 的 妙趣 横 生 ， 学 生 获得 识 字 的动 力 材这一 特点 ，教师再找一些 实物可更好地 完成识 字教 让 如 识字 “ ， 舟” 教师拿 出叠好的小纸船 ， 学生观察 ： 让 《 语文课程标准》 出： 指 语文课程丰 富的人文 内涵对 学 。 ， 学 生 的影 响深 广 ，学 生 对 语 文材 料 的反 应 又 是 多元 的 。 “ 船有什么特点？ “ ” 两头翘 起来 。 教师再把 “ 横放 ， ” 舟” 中
３寻找 规 律 法。 励探 究 ， 学 生 自主寻 找 规律 。 ． 鼓 让 如
二上 《 识字 ３ 要求会认 的生字共 有 ｌ 个 ， 子们找 出 》 ３ 孩
了许 多朋 友 “ ” 霜 ” 霞 ” 是 雨 字 头 ． 是 一 种 自然 现 雾 “ “ 都 都 象 ；蝶” 蜂 ” “ 和“ 都是虫字旁 ， 都是一种虫类小动物 ；李” “ 和“ 都 带有 “ ” ， 杨” 木 字 与树木有关 ；朝 ” 夕” “ 和“ 表示时 间早晚 ；碧” 紫 ” “ 和“ 表示颜 色等 。 四、 累 应 用 的 丰 富 多 彩 。 学 生挖 掘 用 字 的 潜能 积 让 《 语文课程标准》 指出识字 教学要注重教给识字方 法， 力求识用结合。学习汉 字 ， 是为了使用 ， 而使用的前 提是积累足够 多的汉字 。 学生看 书 ． 或生 活中遇到 的不认识 的字 。 都可记在 本子上 ， 每天抽一定时间整理。教师给每个小组发不少 学生很 愿意给同学讲他们所认 的字 ， 张纸 ， 一 形式 是这 样 的 ：如 下 表 ） （
小学语文识字教学的华丽“变身”
小学语文识字教学的华丽“变身”在小学语文教学中，识字教学一直被认为是重中之重，因为只有识字才能够理解文章的含义，才能够进行阅读理解和写作。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，让学生感到枯燥和厌倦。
而随着科技的发展和教育理念的更新，小学语文识字教学正在经历一次华丽的“变身”。
一、创造性识字教学方法的应用在传统的识字教学中，老师往往只是简单地让学生背诵生字，或者是让学生通过填写生字表来记忆词语。
这种方式容易让学生感到疲倦和无聊，效果并不好。
而现在，越来越多的老师开始尝试创造性的识字教学方法，比如通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
老师可以通过制作识字游戏卡片、识字拼图等方式，让学生在玩中学，在学习中玩，让他们在参与中提高识字能力。
二、多媒体辅助识字教学的推广随着多媒体技术的不断发展，越来越多的学校开始引进多媒体设备来辅助识字教学。
通过多媒体设备，老师可以给学生播放生动有趣的识字教学视频，让学生通过视觉和听觉的方式学习识字，使识字教学更加生动和形象。
多媒体设备也为识字教学提供了更多的可能性，比如利用动画、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的识字能力。
三、情境化识字教学的实践传统的识字教学往往只停留在单词和词语的记忆上，而忽略了词语在具体情境中的应用。
而现在，越来越多的学校开始尝试情境化识字教学的实践，通过让学生在具体的情境中学习识字，使识字更加贴近生活和实用。
老师可以编写一些生活化的识字教学故事，让学生通过故事来学习识字，从而提高他们的识字能力。
情境化识字教学也可以让学生更好地理解词语的意义和用法，使识字教学更加高效。
四、个性化识字教学的探索每个学生的学习特点和学习方法都是不同的，识字教学也需要个性化。
而现在，越来越多的老师开始探索个性化识字教学的方法，尊重每个学生的学习特点，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
老师可以通过了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，为他们量身定制识字教学计划，让每个学生都能够在适合自己的学习氛围中学习识字，从而提高学习的效果。
识字教学也可以如此精彩
、
目 “ 看” ， 竹毛制 成“ 笔” ， 人倚木旁 “ 休” 。通过 这样 的描 述 ， 在学 生头脑 中建立起直观印象 ， 达到了既认 形又明意 的效果 。 ４ ． 游戏识字爱做游戏是 小学生 的共性 。教 师利用 这一点将 游戏融 于识字教学 中。如字 、 图对 号“ 找位 置”、 组字 游戏 “ 补 补丁 ” 、 改错游戏 “ 小诊所”、 复习巩固“ 找朋友” 等， 学生既识 了字 ， 又玩了个痛快 。 ５ ． 连环识字单纯记忆往往 记得快 忘得也 快， 如果 以字组 词， 连词说 句， 形成连环 ， 不但记得牢 ， 还 可以扩 大识 字面。如教学 “ 国” 字， 引导 学 生“ 词语接龙” ， 说出“ 中国、 国家 、 家 园、 园丁” 等词语 ， 在此 基础上 ， 借 词 造句、 练习说话 ： “ 我是 中国人。 ” “ 我们 的国家多 么强大 。 ”“ 我 们热爱 自 己的家 园。 ” “ 老师是辛勤的园丁。 ” 这样 既丰 富了语言 ， 又 激发 了学 习兴 趣， 还增 强了学生 的爱 国、 爱家 、 爱老师的 自豪感 。
读， 是语文教 学必 不 少 的一个 环 节。俗话 说 ： “ 书读 百 遍 ， 其义 自 见”， 说 明了读 比老师 的讲解 更重要 。学 习一篇课 文 ， 首先要 读通 ， 利用 课本的注音扫除拦路 虎 ， 解 决生字 词 ， 并要 读准字 音 ， 读 时做到不 加字 ， 不漏字 ， 不读错字 。读 的方 式有很 多 ， 有感情 地集 体读 ， 分 角色 朗读 ， 表 演课文故事的读 ； 结合插 图、 动作 、 心理感受去读 都能有助于学生 理解课 文， 弄清课 文中的重点词句 。鼓励学生多诵读课 文 ， 通过背诵积 累词语 ， 当学 生 认 识 了 这 个词 句 时 ， 运 用 时 就 会 得 心 应 手 。 由低 年 级 开 始 ， 在 儿 童读物越来越有趣 ， 知识 涉及面越 来越广 的时候 ， 培养学 生读课 外书 的 兴趣 ， 更可 以提高学习能力 ， 拓宽知识面。 总之 ， 识 字 教 学 的方 法 很 多 ， 需要我们从 事小学语文教 学的老师 ， 充 分领会课标的精神 ， 做个 有心人 ， 多摸索 ， 多创新 ， 努力让 我们 的识字教 学变得精彩 。当学生有了一定 的识字能力 ， 又有主动识字 的愿 望和 良好 的学 习习惯 ， 再加上掌握 了各种 自主识 字的途径 、 方法 ， 就等 于给学生插 上 了翅 膀 ， 他 们 会 在 识 字 王 国里 自由地 翱 翔 。 （ 作 者单位 ： 河北 省清河县湘江小学 ０ ５ ４ ８ ０ ０）
小学语文识字教学的华丽“变身”
小学语文识字教学的华丽“变身”在小学语文教学中，识字教学一直是非常重要的一环。
传统的识字教学方式往往是教师在黑板上写出字，学生跟着念读，然后背诵。
这种方式简单，但效果并不理想，容易造成学生的被动学习，缺乏兴趣和参与度。
随着教育改革的不断深入，识字教学也迎来了一次华丽的“变身”，变得更加生动、有趣和有效。
现在，老师们更多地采用多媒体技术来辅助识字教学。
通过投影仪或电脑屏幕，学生可以看到生动有趣的图片或动画，来引发他们的兴趣。
在教学生识字时，可以通过展示字的形状和含义的相关图片，帮助学生更好地理解字的意思和结构。
这样一来，学生能够更深入地理解字义，提高记忆和识别能力。
除了多媒体技术的应用，教师还可以利用游戏来进行识字教学。
可以设计拼字游戏、识字卡片游戏等，让学生在游戏中学习和巩固识字知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作和竞争意识，提高学习效果。
教师还可以引入一些趣味性的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过让学生自主选择自己喜欢的书籍，可以让他们更愿意主动去阅读，并由此扩展他们的词汇量和阅读能力。
教师可以组织一些阅读分享会或讲座，让学生们有机会展示和分享自己的阅读成果，提高他们的自信心。
除了这些教学方式的改变，教师在识字教学中的角色也得到了转变。
传统的教学方式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。
而在新的教学模式中，教师更多地扮演起引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整课堂的教学内容和方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学语文识字教学已经发生了巨大的变化。
多媒体技术的应用、课外阅读的引入以及教师角色的转变，都为识字教学增加了更多的趣味性和有效性。
这些变化不仅提高了学生的学习效果，还培养了他们的学习兴趣和主动性。
在这样的教学氛围中，学生能够更好地掌握识字技巧，提高语文素养。
相信随着教育改革的不断深入，小学语文识字教学会变得更加华丽，让学生在快乐中学习。
识字教学也可如此美丽
识字教学也可如此美丽众所周知，字、词、句、段、篇，是阅读教学中永恒不变的主旋律。
而识字教学则是阅读教学的始发站、奠基石，每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大的文化，识字学词，就是文化的传承、智慧的浸润。
阅读教学从识字教学开始，并由它坚实地托举起句段篇的教学，可以这样说，若没有扎实的识字教学，随后展开的阅读教学将会成为空中楼阁。
然而，识字教学的现状如何呢？当我们走进时下阅读教学课堂中，稍稍留意一下识字教学，你就会发现形形色色的识字教学情形。
1、名词术语式大部分老师都熟知新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，并落实在行动中。
识字教学伊始，教师将本课的生字词出示出来，引导学生自主合作探究，认读生字词，互相正音。
接着引导学生分析：本课生字中哪些字容易读错，从而指导学生记住哪些字是鼻音、边音、平舌音、翘舌音、卷舌音……在老师引导下，学生在不断地发现、不停地解说。
课堂上议论纷纷，热热闹闹。
这样的分析归纳占用了识字教学的近一半时间，语文的人文性表现得淋漓尽致。
可实际效果呢？可能学生一开始读准了的字音，经这么一理性分析，又糊涂了。
更不用说没时间拿起笔来写字了。
在识字教学中，这种大谈名词术语的做法随处可见，似乎成了一种牢不可破的模式。
其实，解读名词术语不是识字教学的目标，读准每个字的音比记住名词术语更为重要。
2、移植词典式随着年级升高，学生的识字能力增强，中高年级阅读教学中的部分识字教学内容，大多安排学生在课前预习。
大部分老师要求学生学会自能学习，养成查字典的好习惯，把新词的意思写在书中或笔记本上。
解读课文时，对生字词的解读变成字词典的移植，学生根本不考虑文本中特定的语境，字词解读变成孤立的字词典注解，鲜活的字词教学变得冰冷而理性。
移植字词典式的词语解读，只是阅读教学中识字教学的一个起点，它最终应该归结到文本的解读中，在文本的解读中注入字词解读的生命活力。
这种移植词典式的识字教学虽然体现了学生的主体性、自主性，但实效如何？3、蜻蜓点水式《语文课程标准》颁布以来，阅读感悟理念已深深地票根于我们的阅读教学之中。
让识字教学情趣盎然
的。托 尔斯泰说 ： “ 成 功的教学 所需 要的不是 强制 ，而是 激 发学 生的兴趣 。” 因此 ，我们 应努 力构建一 个有效 的识 字课堂 ，让识字教学情趣盎然 ，芳香 四溢 。 活用教材 。激活识字 动力 小学低 年级语文教 材 ，其内容大 多是 由图文并茂 、短 小 精悍又 生动有 趣的 “ 识字 ”和 “ 课 文”两种 类型组 成 。 作 为教师 应有意 识地充 分开 发利用教 材资源 ，以其 自身所 蕴含 的 “ 亮点”去激 发学 生的识字兴趣 。 （ 一 ）词 串识 字，感受诗 的韵味之 美 词 串识 字 ，顾 名思义 ，将几个相 关的词 语串联起 来 ， 用 以表 现某 个 场面 或 意 境 。排 列 整齐 的 几 组词 语连 起 来 读 ，意 义上互有 联系又 押韵上 口，便 于记忆 。这种借 鉴古 典 诗词艺 术手法 的识字 方式 利于 识字 与认识事 物相 结合 ， 让 学生受到美 的熏 陶。如苏教版一年 级下册 《 识字 １ 》是同 绕 “ 春 天”这 个主题而 串联起 来的 四行词语 ，隔行 押韵 ， 学 生在 韵语 中识字 ，乐此不 彼。此外 通过书 本上 词语与捅 图的 匹配 ，帮助学生 认识春 天的 景物 ，如 了解 “ 布谷”、 “ 杏花 ”等 。看看 图片 ，想 想舂之 景 ，再读 读这诗 般美 的 词串 ，识字的动力早已在诗的韵味之美中悄然苏醒 。
军” ，在 识字教 学环节 中总会 专心 致志地听讲 ，这 份学 习 热情 让识字课 堂显得更加生机勃勃。 “ 大 家来找茬 ”识字 法。这个 游戏对 于一些形 近字 、 易错字 的 “ 拨 乱反正 ”起 到一 定作 用。学 生通过 “ 火眼金 睛”快速 找出错字 ，并 纠正 ，在规 定时 间内 “ 找茬 ”数 量 屑多者 为胜 。这个游 戏不仅 充分调 动 了学 生识 字的激情 ， 还提 高了学 生纠错 的成就感 ，消减 了他们 识字 的误区 ，在 游戏中不断获得新知 。 “ 切水果 ”识 字法。这个游戏 旨在 让学生注重 平时知 识 的积 累。在 游戏 中 ，放 置一些 生字卡片 ，字 音不正确 则
让识字教学变得更美丽
教 学 中要 遵 循 儿 童 的认 知 规 律 ， 导 学 生 主 动识 字 、 引 自主 识 字 ，
并根 据 构 字 方 法 灵 活运 用 ， 体 现 识 字教 学 的 多元 化 ， 而提 来 从 高识 字 的 效果 ． 让识 字教 学 变得 更 美 丽 。 关键 词 ： 循规 律 ： 遵 符合 字理 ： 字 多 元化 识
汉 字 语 言 博 大 精 深 ． 涵 着 许 多 生 活情 趣 。但是 ， 字 教学 蕴 识
比 如表 演法 、 戏 法 、 谜 法 、 顺 口溜 法 、 游 猜 编 图示 法 、 示 法 等 ， 演
历来 就是 一个 难点 。对 于小 学 生 来 说 记 难 度 很 大 ． 的 音 、 识 字 形 、 容 易 混淆 陈 ｝ 意 日的识 字 教 学 过 程 是 死 记 硬 背 的过 程 ． 这是
的 主动 权 交 给 了 学 生 ． 生 的 学 习是 积 极 主 动 的 。以此 。 能 展 学 还
示 学 生 课 外 自主 识 字 的方 法 、 途径 ２利 用 多 种手 段 ． 强识 字 的趣 味 性 ． 加 可 以 用 做 游 戏 “ 手 歌 ” 方 法 进 行 巩 固识 字 ． ： 号 ｌ 拍 的 ．如 １
有 马 鬣 、 四条 腿 的 马 “ 有 ”“ ” ； 鱼 是一 尾 有 鱼 头 、 身 、 尾 的 鱼 鱼
是“ ” 光 字 学 生 兴趣 浓 厚 ， 在游 戏 中 记住 了所 学生 字 。 另外 在 教 学 的 过 程 ｔ 教 师还 可 以 有 意 识 地 把 一 些 生 字 编 成 谜 语 或 者 故 ｝ ｔ 事 讲 给 学 生 听 如 “ 姑 娘 、 王 白姑 娘 ． 起 坐 在 石 头 上— — 碧 。” 一
字音 、 形方面产生联系 ， 速地掌握音 、 、 ， 字 快 形 意 这样 有 利 于培
打造趣味课堂,让识字教学绽放光彩
打造趣味课堂,让识字教学绽放光彩识字教学是语文教学的起始，是小学教学的基础，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养学生的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。
随着课程改革的深入发展，课堂教学方式方法发生了根本的改变，以往那种“教师讲、学生学，教师写、学生抄”的课堂教学模式已不复存在了。
教师要充分发挥学生的主体作用，从激发学生识字兴趣入手，打造趣味课堂，让识字教学绽放光彩。
一、打造趣味课堂，激发学生识字兴趣低年级小学生有意注意的时间较短，而单纯的识字又是一种比较枯燥的活动，所以，教师就要从打造趣味课堂入手，激发学生的识字兴趣。
游戏是学生最喜爱的活动，在教学生字时，通过游戏认识生字、巩固生字不失为一种好方法。
1.摘苹果。
一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。
游戏方法：（1）学生摘下自己喜欢的苹果，读一读。
（2）学生根据教师的要求摘苹果。
（可根据偏旁、结构、平翘舌音、谜语等随意设置。
）（3）把学生分成两组，一组学生读，另一组学生摘下对应的苹果。
（4）学生制作果篮（学生找出生字的音节并正确拼读）摘下对应的生字苹果，可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。
2.找家人。
教师把生字都写在小黑板上，一名学生提问，一名学生回答，同时指出提问的生字。
如，一生问：“话，话，电话的话在哪里？”另一生答：“话，话，电话的话在这里。
”同时，指出所读的生字。
3.背顺口溜。
遇到难写、难记的字，教学生背顺口溜，效果也很不错。
例如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
4.编儿歌。
儿歌读起来琅琅上口，借用儿歌记住字的特点是一种快捷又简单的方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”游戏的设置，符合儿童爱玩的特点，能吸引他们的注意力。
不过在游戏的过程中，教师一定要把握好度，让学生兴奋又不失兴趣，在玩中体验学的成功。
识字教学也美丽
识字教学也美丽
每一个汉字都是智慧的源头，它承载着我们中华的博大文化。
识字学词，就是领略文字的丰富审美和诗意，就是文化的传承，智慧的浸润。
我校以嵊州市首届汉字听写大赛为契机，扎实开展识字写字教学。
一、面向全体，重视平时识字写字教学。
新课教学之前要求学生预习生字词，
上新课时第一个环节是预习情况检查，重点讲述字的形、音、义，再指导书写。
上完一个单元的新课就对本单元的字词进行一次检测，检测的结果记入学生的平时成绩。
在平时语文教学中就常抓不懈，边学边巩固，将生字词夯实。
切实提高了学生的书写能力，认识了文字的深厚文化意蕴和魅力。
二、准备竞赛，进行有针对性的辅导。
我校通过选拔赛，挑选出汉字功底较好
的5名同学参赛：在准备过程中，我们首先组织学生观看中央电视台“汉字听写大会”的节目视频，了解比赛规则，并下载有关题目供学生参考，还摘录词典中常用又难写的词语来背诵，记忆；在这些准备的基础上，还进行举行预赛，评出一、二、三等奖。
希望通过努力，能在比赛中取得好成绩。
仙岩中学郑苏燕裘怀锋。
让识字教学情趣盎然
让识字教学情趣盎然作者：李萍萍来源：《作文成功之路(高中)》2015年第02期苏霍姆林斯基曾把识字教学描绘成这样一种美妙的境界：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。
”然而，识字教学常规的做法便是就课文中出现的生字讲讲它的字音、字形、字义，自行强化记忆。
这样的识字教学是呆板而无趣的。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”因此，我们应努力构建一个有效的识字课堂，让识字教学情趣盎然，芳香四溢。
一、活用教材，激活识字动力小学低年级语文教材，其内容大多是由图文并茂、短小精悍又生动有趣的“识字”和“课文”两种类型组成。
作为教师应有意识地充分开发利用教材资源，以其自身所蕴含的“亮点”去激发学生的识字兴趣。
（一）词串识字，感受诗的韵味之美词串识字，顾名思义，将几个相关的词语串联起来，用以表现某个场面或意境。
排列整齐的几组词语连起来读，意义上互有联系又押韵上口，便于记忆。
这种借鉴古典诗词艺术手法的识字方式利于识字与认识事物相结合，让学生受到美的熏陶。
如苏教版一年级下册《识字1》是围绕“春天”这个主题而串联起来的四行词语，隔行押韵，学生在韵语中识字，乐此不彼。
此外通过书本上词语与插图的匹配，帮助学生认识春天的景物，如了解“布谷”、“杏花”等。
看看图片，想想春之景，再读读这诗般美的词串，识字的动力早已在诗的韵味之美中悄然苏醒。
（二）看图会意识字，感受画的灵动之美看图会意识字，是指通过形象化的图片来揭示汉字的造字规律。
教学时，可先让学生比划其形，发挥想象，画一画，说一说，充分调动学生的各种感官，让学生乐于识字。
如教学“看”时，出示生字卡片“看”，就有学生自告奋勇在黑板上把这个字“画”出来，即先画一双手，手下面再画一双眼睛，并以模仿《西游记》里孙悟空“看”的造型作释义。
汉字其实就是由美丽的“纹画”绘成的，动脑又动手，让学生在这美丽的“纹画”中尽情领略中国汉字的“文化”之美。
识字教学也可以如此美丽——听朱柏峰老师上《词串识字》有感
教 学 “ ” 旁 和“ ” 旁 的时 候 ， 师 提 出 疑 问 ： 什 么 隹 字 鸟 字 老 为
同样 都 表 示 鸟 ， 有 的 字 是“ ” 旁 ， 的 字 又 是“ ” 旁 呢 ？ 但 鸟 字 有 隹 字 学 生 联 系 字 典 上 的 意 思 了解 ， 来“ ” 旁 表 示 短 尾 巴 的 鸟 。 原 隹 字 同样 是 鸟 ， 还 是 有 所 不 同 的 。此 时 ， 师有 请 同 学们 观 鸟 ” 但 老
在 学 生 的 心 中 留 下 了深 刻 的 印 象 。整 堂 课 ， 分 调 动 了 学 生 的 充
鹃 的 了 解 。一 个 小 男 孩 站 起 来 重 复 了前 一 个 同学 的 回 答 。这 种 现 象 在 平 时 的 课 堂 中 也 经 常 出 现 ， 是 在 一 次 公 开 课 上 ， 们 但 我 该 怎 样 引 导 学生 呢 ？是 告 诉他 ： 没 有 认 真 听 ， 点 别 的 同学 已 你 这 经 说 过 了 ？还 是 不 做 任 何 评 价 请 他 坐 下 来 ？相 信 很 多 老师 都 曾 为 这 样 的 事 感 到 棘手 。朱 老师 的评 价 彰 显 了名 师 的睿 智 ， 说 ： 他
再 也 不会 因记 不 清 里 面 是“ 人 ” 是“ 人 ” 写错 。 单 还 双 而
资料 ， 课 文 中 的这 些 鸟 儿 的 叫声 ， 性 有 了一 定 的 了解 ， 些 对 习 这 内 容 ， 果 都 放 在 课 堂 上 学 习 ， 个 课 堂 的 时 间 有 限 ， 可 能 容 如 一 不 纳 那 么 多 的 东 西 。其 次 ， 生在 查 找 资 料 的能 力 和 自学 能 力 方 学 而 都 不 能 得 到 很 好 地 锻 炼 。 课 堂 上 ， 师 还 特 别 地 关注 到 了 孩 老
汉字文化让识字如此美丽
汉字文化让识字如此美丽了解汉字文化并将它渗透于识字教学，是我这学期开始的一种尝试，没想到带给我了不少惊喜：师：刚才小朋友们用了许多巧妙的方法来记忆我们要学的生字，老师这里还有几个有趣的字，你们瞧——出示：师：知道这是哪个生字吗？生：（睁大了眼睛，十分用心的猜着）人、大……师：是我们本课要学习的生字。
(教师提示道)生：扫了一眼课本，片刻相继有人喊出：奇——（屏幕在图片的右边出示田字格中的“奇”字）师：仔细看屏幕，看看你发现了什么？生：字和图很像。
生：字是由图变化而来的。
生：人的胳膊像是“奇”上面“大”的一横，头、身子和腿像一撇、捺。
生：横着的那根木头象是“可”的一横，左边的圆圈是口，那个三角象“可”的竖钩。
（学生兴奋地说着自己的发现。
）师：是呀，“奇”字就像一幅画。
古人在造字的时候想了很多办法，所以学习汉字是非常有趣的事。
接下来我们来看看这个字是怎么变化来的，好吗？（屏幕演示，学生认真观看字理动画。
眼睛流露出一种识字课上从未有过的惊喜。
）师：看看这幅图，一个人站在一跟横木上面，还单腿直立，你能想到什么？生：这个人像是在玩杂技。
生：我发现他没有站到横木的中间，有点偏，这样不好站稳。
生：这个人还单腿独立，玩杂技的本领很高！师：是呀，能做出这种高难度动作，他的本领可真了不起，像这样的人是很少见的！由此我们可以想像得到“奇”字就有表示很不一般、很少见、很特殊的意思。
你会给“奇”字找那些朋友？生：希奇生：惊奇生：奇怪生：奇观生：奇迹生：奇形怪状……师：随着“奇”字的演变、时代的发展，我们赋予了“奇”字很多新的含义，在以后的学习中我们会有进一步的了解。
师：观察一下“奇”字在田字格里的位置，怎么才能把它写端正、漂亮？（略）教后反思：在人类所创造的各种文字中，汉字是极富魅力的文字之一，它的起源、演变和发展，蕴含着丰富的知识、有趣的故事。
汉字也是我们中华文化的重要组成部分，我们老师有责任将汉字所蕴含的无穷的魅力展示给学生，所以，在识字教学中渗透汉字文化正是我这节课所要体现的。
小学语文识字教学的华丽“变身”
小学语文识字教学的华丽“变身”语文识字教学是小学语文教学中的重要环节，它是孩子学习语文的基础。
在过去，语文识字教学主要是通过死记硬背来完成，这种教学方式是枯燥乏味的，容易让学生产生厌学情绪。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，语文识字教学也在悄然发生着华丽的“变身”。
现在的语文识字教学更加注重启发学生的学习兴趣。
教师通过设计生动有趣的课堂活动，引发学生的好奇心和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习识字。
教师可以通过词语拼音配对游戏、歌曲词语填空、绘本识字教学等方式，让学生在玩中学，在学中玩，从而激发学生学习的动力和兴趣。
语文识字教学在内容上更加注重与学生生活和实际联系。
教师通过挖掘学生身边的事物、活动、情感等素材，设计贴近学生生活的识字任务，让学生在实际生活中找到识字的依据和动力。
教师可以通过让学生观察身边的物体、描述日常生活场景、分析故事情节等方式，引导学生主动探索识字的方法和技巧，从而提高他们的识字能力。
语文识字教学更加注重与其他学科的整合。
现在的语文识字教学与数学、科学、艺术等学科之间的联系更加紧密，通过跨学科的融合，拓展学生的认知边界，促进学科知识的互通互促。
教师可以通过让学生在数学中认识汉字、在科学中解释词语意思、在艺术中诠释字形构造等方式，培养学生的综合能力，提高他们的识字水平。
语文识字教学更加注重与现代科技的结合。
现在的识字教学不再局限于传统的纸质教材和传统的教学方式，而是通过多媒体、互联网等现代科技手段，为学生提供更加丰富、生动、直观的识字学习资源。
教师可以通过播放识字动画、展示识字APP、利用电子白板进行识字教学等方式，开拓学生的视野，激发他们对识字学习的兴趣。
语文识字教学更加注重个性化教学。
每个学生的识字能力和学习方式都不相同，现在的识字教学更加注重个性化教学，根据学生的特点和需求，设计个性化的识字学习计划。
教师可以通过分层教学、个别辅导、小组合作等方式，满足不同学生的识字需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中获得认知提升。
还识字教学一份灵动的美
经 验 交 流265 都市家教还识字教学一份灵动的美730119 甘肃省兰州市榆中县哈岘小学 白富祖【摘 要】识字教学是当前阅读教学中的一个“软肋”，如何借识字教学这块“他山之石”，“攻”语文这块“玉”！使学生乐于识字，让识字的过程充满灵性。
创设灵活多样的识字情境与方法，就能让学生充分感受到识字的乐趣，感受到识字带来的快乐，彰显学生的个性，释放学生的创新潜能，焕发汉字的灵动美。
【关键词】创设情境；展开想象；理趣共融让识字教学充满趣味性，是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。
我们的语文课程应体现汉字的整体美、灵动美、形象美、表意的丰富美以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征。
识字过程是美的，它不仅可以促进学生健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶。
我们可以借识字教学这块“他山之石”，“攻”语文这块玉！让识字的过程充满活力，充满灵性。
一、形象分析字理，激发识字的兴趣语文新课程标准对学生的要求是：让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。
孩子们从跨进校门起的每一节语文课，都离不开学习生字。
他们刚学的生字大多为象形字，对字的来历，孩子都有着强烈的好奇心，特别爱听。
这时，教师能充分运用图片、多媒体等进行朔源，分析字理，注意形象分析字形演绎汉字的形象美，发展学生的形象思维能力，激发识字的兴趣，他们常会说出许多形象化的记忆字形的方法。
在偏旁部首“隹”字旁和“鸟”字旁的教学中，当教师引发这样的问题：同样都表示鸟，为什么有的字是“鸟”字旁，有的又是“隹”字旁呢？学生联系字典上的意思了解，原来“隹”字旁表示短尾巴的鸟。
同样是鸟，但还是有所不同的。
这时，我们应抓住时机引导同学们观看“鸟”字旁和“隹”字旁的演变过程，使其在孩子们脑海中留下深刻的印象。
孩子们不仅学会了区分“鸟”字旁和“隹”字旁，汉字丰富的字理内涵也引发了他们探索文字的兴趣。
这些原本枯燥无味的汉字一下子在孩子们的眼前变得灵动而有生趣，无形中激起了学生识字的兴趣。
幼儿园小班识字教学美篇
幼儿园小班识字教学美篇幼儿园小班识字教学美篇在幼儿园小班阶段，识字教学是十分重要的一部分。
对于幼儿来说，学习认字不仅是为了进一步提高语言能力，更是为了以后的全面发展奠定了重要基础。
一、识字教学的意义1、提高语言表达能力：通过识字教学，可以让幼儿在学习语言表达的过程中，掌握更多的词汇和词义，进一步提高语言表达能力。
2、拓展阅读视野：在认真学习识字的过程中，幼儿可以逐渐建立起对书本的兴趣和阅读习惯，从而拓展阅读视野，为以后的学习奠定基础。
3、促进思维发展：识字教学可以帮助幼儿理解和记忆各种字词，进而培养他们的思维能力，提高逻辑思维和分析能力，使他们在未来更容易应对各种情境下的学习和生活。
二、识字教学的方法针对幼儿的认知特点，采用活动化的方法进行识字教学活动是十分必要和有效的。
1、游戏式学习：在幼儿阶段，关注游戏性十分重要。
通过游戏的方式，可以让幼儿在游戏的基础上认识和记忆字词，增加学习的趣味性。
比如：眼力教学，让幼儿用眼睛看，并记住他们所见到的图案，再交替猜测下一幅画是什么，并且自己说出来。
2、绘本识字：在绘本中，每一幅图画都有一个相匹配的词。
为幼儿阅读绘本的过程中，向他们讲解词汇，并让他们在绘本上识别和画出相应的图案，以理解文字和图案之间的联系。
3、艺术教学：采用艺术教学，通过造字语音、手语和几何图形等艺术形式，让幼儿直接感知到每个字和其词汇意义之间的连接，以此加深印象和认知。
三、识字教学的策略1、利用生活：在识字教学中，尽量利用幼儿平时接触到的生活常识和场景，例如餐厅、公园和药店等。
通过这些场景中的字词学习，提高幼儿的理解和记忆力。
2、培养兴趣：针对幼儿的兴趣，采用各种渠道和方式，让他们自觉地去学习和识字，提高学习和识字的积极性。
3、分段式教学：在识字教学中，要以幼儿的接受能力为基础，逐步进行分段式的教学。
让幼儿反复进行识字读写，加强记忆，提高学习效率。
四、温馨提示在识字教学中，要考虑到幼儿学习的特点和能力，以及家庭背景的因素。
幼儿园小班认字教学美篇
幼儿园小班认字教学美篇今天，孩子们在幼儿园小班迎来了他们人生中的第一堂认字课。
老师为此提前准备了很多有趣的教具，还特地画了一堵五颜六色的认字墙，墙上贴满了红色、蓝色、绿色的小卡片，卡片上写满了各种字形。
老师先向孩子们展示了一张卡片，上面写着一个简单的“妈”字，然后重点讲解了“妈妈”这个家庭中非常重要的词汇。
她特别告诉孩子们，每个人都有自己的妈妈，每个人都需要爱和关心自己的妈妈。
然后，老师带领孩子们一起认字。
孩子们高举起手中的卡片，跟着老师的声音一个字一个字地念出来，有的孩子还会用手指指着字形，表示自己已经认识这个字了。
随着课堂的深入，老师开始运用更多的教具，让孩子们更加生动地认字。
她拿出了一些卡片，上面写着各种图案，比如猫咪、小鸟、花朵等等，然后带领孩子们边看边说，一遍又一遍地重复，让孩子们可以更加深入地了解汉字。
在课堂中，老师还会利用多媒体课件，播放一些与认字相关的视频和动画，用更加生动有趣的形式，让孩子们对汉字有更加深入的了解和认识。
孩子们在课堂中兴致勃勃，认真聆听，认真按照老师的指示边说边写，让人感觉非常温馨和美好。
在认字课上，老师还会运用亲子互动的形式，让孩子们带着卡片和家长一起看、一起学习、一起玩耍，增强他们的亲子关系和学习兴趣。
这样的认字课堂，让孩子们在认知上得到了很大提高，他们知道了汉字的构造和含义，认识到了汉字的重要性，也开拓了孩子们的视野，让他们更好地了解和认识这个世界。
在认字的过程中，孩子们通过思考和学习，不仅让自己的大脑得到了锻炼，更重要的是，他们在树立正确的价值观和认知观念，增强了自己的人格力量。
在美丽温馨的幼儿园小班里，孩子们在老师的引领下健康成长，不断学习新的知识，一步一步走向充实美好的人生。
认字课的丰富多彩让孩子们对未来充满美好憧憬，也让他们在温馨的学习氛围中收获了友谊、快乐和成长。
幼儿园识字教学美篇
幼儿园识字教学美篇作为一名幼儿教育工作者，我深信识字教学是幼儿园教育中至关重要的一环。
在幼儿园，识字教学不仅可以培养孩子们对阅读的兴趣，而且可以提高孩子们的语言表达能力，促进其全面发展。
幼儿园的识字教学应该从哪里开始呢？我认为，识字的基础是用词汇丰富的语言为孩子们建立起一个充满趣味和知识的环境。
在讲故事、唱歌、游戏等各种活动中，我们可以使用生动、形象、富有感染力的语言，激发孩子的感受和想象，同时也为他们提供词汇的积累和使用。
在这样的环境中，幼儿可以通过观察、模仿、记忆等方式学习文字。
例如，我们可以为幼儿提供各种字母卡片，让他们通过观察和模仿来认识字母和发音。
当然，这些活动的目的不仅是为了教孩子认字母，更重要的是要激发他们对文字的兴趣和学习的热情。
幼儿学习识字的另一个重要环节就是“听写”了。
幼儿的听写和大班、小学生的听写不同，我们需要让孩子们通过观察和模仿的方式来识别和拼写单词。
在这个过程中，我们可以通过声、形、色等多种方式加强孩子对单词的印象和记忆，让孩子们在听写中享受学习的过程。
此外，可以为幼儿提供拼音卡片，让他们在认识字母的基础上学习更多的拼音和发音。
在幼儿识字教学中，我们应该注重对孩子们听觉和视觉的刺激，以达到更好的效果。
识字教学在幼儿园的实施过程中，我们还需注意孩子们的接受能力和兴趣爱好，而且我们也应根据幼儿学习的发展规律，根据幼儿的认知、语言、情感、社会、科学等各个领域，结合幼儿的兴趣和经验，采用多样化的方法来让幼儿学习。
首先，在识字教学中，我们应注重动手能力的培养。
例如，使用拼音卡片时，让孩子们自己选择拼音卡片并进行音、形、义的配对，这样既锻炼了幼儿的记忆能力，又提高了幼儿的兴趣，加强了学习效果。
其次，我们还可以在识字教学中引入游戏元素。
通过游戏的形式，让孩子们在轻松愉悦的氛围中学习，例如，可以在课堂上设置各种小游戏，让幼儿在游戏中学习字母、单词、句子等等。
最后，我们还可以借助多媒体技术来提高幼儿的学习效果。
幼儿园识字教学美篇
幼儿园识字教学美篇引言幼儿园阶段是孩子识字教学的关键时期，通过有效的教学方法和资源，可以帮助幼儿提高识字能力和语言表达能力。
优秀的幼儿园识字教学，不仅仅关注孩子的认知发展，还注重培养孩子的兴趣和好奇心。
本文将探讨幼儿园识字教学的重要性，并提供一些具体的教学方法和资源，以帮助幼儿园教师在识字教学中取得良好的效果。
重要性幼儿园阶段是孩子学习识字的关键时期，识字能力的提高对孩子未来的学习起着重要的推动作用。
幼儿园的识字教学是培养孩子语言表达和沟通能力的重要途径，在日后的学习中也能够为孩子打下坚实的基础。
通过识字教学，孩子可以逐渐认识到文字与语言之间的联系，提高自己的语言理解能力和表达能力，为学习其他学科打下基础。
幼儿园识字教学的另一个重要目标是培养孩子的阅读兴趣。
通过有趣的教学内容和活动，可以激发孩子的阅读兴趣和好奇心，让他们主动参与到阅读中。
阅读是孩子获取知识的重要途径，通过识字教学的启蒙，可以帮助孩子养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣，将来能够更加积极主动地参与阅读活动。
教学方法1. 游戏教学法游戏是幼儿园识字教学中常用的教学方法之一。
通过游戏，可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字，提高他们的学习兴趣和积极性。
可以设计各种与识字相关的游戏，如拼图游戏、配对游戏等，孩子可以通过游戏的方式认识字母、形状和拼音，提高识字的效果。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种利用电子设备和多媒体资源进行教学的方法。
在幼儿园识字教学中，可以使用电子屏幕、投影仪等设备，播放有趣的动画、视频和音频资源。
这些材料可以根据幼儿的年龄和兴趣爱好来选择，通过视听的方式帮助孩子理解和记忆字词，提高识字的效果。
3. 联想教学法联想教学法是通过将字词和形象、故事等内容联系起来，帮助孩子记忆和理解字词的教学方法。
例如，可以将字母与动物的名称联系在一起，通过展示相应的图片和故事，让孩子通过联想的方式记忆字母和字词。
这种方法可以提高孩子的记忆能力和理解能力，同时培养他们的联想思维和创造力。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
在识字教学中，要注意培养学生的阅读能力和写作能力，使他们能够熟练掌握汉字，提高语文素养。
而在这个过程中，应该采取多种方法，让学生感到有趣、有动力，从而激发学习的热情。
这就要求识字教学要百花齐放，采取多样化的教学手段，满足不同学生的需求，帮助他们更好地掌握汉字。
在识字教学中，可以采用一些生动有趣的教学方法，比如组织一些语文游戏，让学生在游戏中通过“比赛”的形式，激发学习的兴趣，达到轻松愉快的学习效果。
还可以通过诗词歌曲、故事漫画等丰富多彩的教学资源，让学生在轻松快乐的氛围中学习识字，增加他们对语文学习内容的兴趣。
还可以采用数字字母转换、拆解组合等方法，帮助学生更有效地掌握汉字的写法和读音，提高识字的效率。
识字教学也要重视学生个体差异，根据学生的不同特点采用不同的教学方法。
对于文字游戏有较强兴趣的学生，可以多开展一些与汉字相关的游戏活动，通过游戏的形式潜移默化地提高他们的识字能力；对于容易分神的学生，可以采取丰富多样的教学资源，让他们在轻松活泼的氛围中学习，增强学习的效果；对于汉字书写能力落后的学生，可以设置一对一辅导的方式，帮助他们克服困难，提高书写水平。
通过这样的方式，可以更好地满足不同学生的识字需求，使他们都能够在识字教学中得到有效的帮助，取得明显的进步。
识字教学还要注重与其他学科的衔接，形成全面的教学环境。
在自然科学课中，可以通过词语运用和词语记忆的方式，将语文学习与自然科学知识相结合，引导学生在实际生活中灵活运用所学的词语，增强词语记忆的效果。
再在数学课中，可以通过特殊的数字记忆方法，帮助学生掌握数字的读音和写法，扩大他们的词汇量。
通过这样的方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，增加他们在识字教学中的积极性，使语文教育得到良好的发展。
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识字教学也可如此美丽
作者：叶丽娟
来源：《读写算》2013年第26期
1、名词术语式
大部分老师都熟知新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，并落实在行动中。
识字教学伊始，教师将本课的生字词出示出来，引导学生自主合作探究，认读生字词，互相正音。
接着引导学生分析：本课生字中哪些字容易读错，从而指导学生记住哪些字是鼻音、边音、平舌音、翘舌音、卷舌音……在老师引导下，学生在不断地发现、不停地解说。
课堂上议论纷纷，热热闹闹。
这样的分析归纳占用了识字教学的近一半时间，语文的人文性表现得淋漓尽致。
可实际效果呢？可能学生一开始读准了的字音，经这么一理性分析，又糊涂了。
更不用说没时间拿起笔来写字了。
在识字教学中，这种大谈名词术语的做法随处可见，似乎成了一种牢不可破的模式。
其实，解读名词术语不是识字教学的目标，读准每个字的音比记住名词术语更为重要。
2、移植词典式
随着年级升高，学生的识字能力增强，中高年级阅读教学中的部分识字教学内容，大多安排学生在课前预习。
大部分老师要求学生学会自能学习，养成查字典的好习惯，把新词的意思写在书中或笔记本上。
解读课文时，对生字词的解读变成字词典的移植，学生根本不考虑文本中特定的语境，字词解读变成孤立的字词典注解，鲜活的字词教学变得冰冷而理性。
移植字词典式的词语解读，只是阅读教学中识字教学的一个起点，它最终应该归结到文本的解读中，在文本的解读中注入字词解读的生命活力。
这种移植词典式的识字教学虽然体现了学生的主体性、自主性，但实效如何？
3、蜻蜓点水式
《语文课程标准》颁布以来，阅读感悟理念已深深地票根于我们的阅读教学之中。
然而关于“阅读感悟”，也产生了不少有失偏颇的解读。
在识字教学中就有人根据阅读感悟理念，体现识字教学的人文精神，主观臆断出识字教学应该追寻“只可意会，不可言传”“不求甚解”的境界，若是有人在教学中咬文嚼字，便被判为“保守派”。
于是在阅读教学中，很难看到教师引导学生围绕重点词句进行品评、感悟，取而代之的是机械的朗读、空洞的感悟，学生的阅读活动只是进行着水平的推移，而没有质的提升。
对于文本中的重点字词，作蜻蜓点水式的解读显然是不够的，浅尝辄止、不求甚解，仅仅触及到文本的皮毛，甚至连皮毛都没碰及，让教学变得浮躁浅薄，这难道就是我们所追寻的识字教学境界？
新课程的教学中，我们弘扬了人文性，却或多或少忽略了工具性，语言训练得不到落实，人文性的熏陶感染也如风掠浮萍，人文精神得不到深刻的人文体验。
老师们宁可脱离文本，架
空语言，也不愿让人说一句“人文精神失落”。
说是“工具性、人文性两性统一”，其实由过去的工具性“一性称霸”变成了人文性“一性称霸”。
我想一堂真正的语文课应该是比较完美地显示“两性统一”，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。
学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦……这样的语文课，是综合的、立体的、价值多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展，熔为一炉，浑然一体。
那么在识字教学中应如何正确把握人文性和工具性的平衡，做到工具性与人文性的和谐统一呢？
刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械识字学习后，热情大打折扣，甚至越来越觉得识字好无趣。
我们的识字教学追求的目标是：让孩子主动识字、快乐识字！
1、词义理解中识字
比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。
孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。
孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。
这样不会让学生觉得重复读词的枯燥与乏味，工具性与人文性不露痕迹地融合在一起。
2、表演活动中识字
小学生天生活泼好动。
课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。
比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”，给一个简单的词注入了流动的血液。
3、扩词游戏中识字
在教学“星期”一词时，由于“期”是一个多音字，在这里读成第一声，在读音上是需要学生注意的，很多时候，我们都把多音字的字音拿出来让学生比较，结果很多时候都适得其反，反而混淆了孩子们对字音的认读。
教学时不妨避开比较多音字读音的方法，在“期”字“开花”的扩词游戏中，在孩子们喊出的“假期”、“期限”中，我们看到，教学的目标已经达成，而且不知不觉中扩大了孩子的词汇量，把课堂的效率提高了一个层次。
4、唤起经验中识字。