荆轲刺秦王教案_-_周南中学MUqMKl

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价；
3、播放相关视频，强化学生感性认识；
4、主动探究，不预设答案，强调言之成理。
情感态度
与价值观
1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
课
文
分
析
《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。
问题四、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？
看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。
提供看法,仅供参考:太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。
作者运用点面结合与“蒙太奇手法”——
全景镜头（皆白衣冠送之）
特定镜头（既祖，取道）
全景镜头（士皆垂泪啼泣）
特定镜头（就车而去，终已不顾）
问题三、试分析作者在描写秦廷行刺这一惊心动魄的场面时运用了哪些手段？
播放视频片段——讨论分析
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。
讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）
提示：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。
问题二：作者如何在易水送别中营造气氛的？
思路：读文段——想象场面——视频播放――研究讨论
场面：“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。
将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）
荆轲有所待（ 意为：有……的人、东西。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）
将军岂有意乎（ 表揣度，是否……呢。）
荆卿岂无意哉 （表反问，难道……吗。）
仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
3、词类活用现象：
进兵北略地
函封之
樊於期乃前曰
其人居远
使使以闻大王
太子迟之
发尽上指冠
群臣怪之
箕踞以骂曰
4、文言特殊句式：
心情：面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。
太子丹的态度：荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。
歌声：荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。
三、整体感知：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 樊於（ｗū）期 夏无且（ｊū）
2、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
战国四大刺客见资料。
二、介绍《战国策》及文章背景
1、关于《战国策》
《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。
卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
2、古今异义现象：（出示幻灯片）
仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
问题五、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？
1.学生发表自己的看法，只要言之成理即可。
2.介绍古人对荆轲的评价——
非议：苏轼“始速祸焉”
鲍彪“轲不足道”
朱熹“轲匹夫之勇，其事无足言”
肯定：司马迁“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思“虽无壮士节，与世亦殊伦”
“贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜“其人虽已没，千载有余情”
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
2、简介课文故事发生的背景：
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
二、布置课后作业：
寻找文章中的文言现象，并归类整合。如：通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。
第三学时（总第学时）教案
1、找出文章中的通假字。（指名到黑板上写出，其他同学补充）
秦王必说见臣 说，通“悦”，ｙｕè，高兴。
使工以药淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣 以，通“已”，已经。
周南中学高中语文课程教案
课题
荆轲刺秦王
主备课人
胡锦云
上课人
时间
2007-9-6
年级
高一
班级
课
程
目
标
知识
与
能力
1、积累文中的文言词句并进行归类整理。
2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价荆轲刺秦王的行为。
过程
和
方法
1、课前认真预习，反复诵读课文；
③你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
第二学时（总第学时）教案
一、研究探讨：
问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
提示探讨思路：找现象——作分析——下结论
荆轲：
①荆轲的“智”：
a) 私见樊於期
b) 顾笑秦武阳
c) 为自己解围
d) 荆轲有所待
e) 厚遗秦蒙嘉
②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）
6、翻译下列句子：
A.微太子言,臣愿得谒之。
B 秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。
C秦之遇将军，可谓深矣。
D今日往而不反者，竖子也！
E 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
F 持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
G 比诸侯之列，给贡职如郡县。
H 愿大王少假借之，使毕使于前。
I 秦王方还柱而走，卒惶急不知所为。
J 秦王复击轲，被八创。
K 事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
7、背诵“易水送别”一段。
8、写一篇关于荆轲的历史人物小评论，题目自拟，不少于400字。
个人备课
课
后
反
馈
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。