杨贤江、黄炎培的教育思想
中国教育思想史大纲
中国教育思想史大纲导言上编古代教育思想第一章先秦教育思想第一节孔子教育思想第二节孟子教育思想第三节荀子教育思想第四节《礼记》中的教育思想第五节墨子教育思想第六节老子教育思想第七节韩非子教育思想第二章汉代教育思想第一节董仲舒的教育思想第二节王充的教育思想第三章魏晋南北朝教育思想第一节嵇康的玄学教育思想第二节颜之推及其《颜氏家训》第四章唐代教育思想第一节韩愈教育思想第二节柳宗元教育思想第五章宋代教育思想第一节朱熹理学教育思想第二节陆九渊心学教育思想第六章明清教育思想第一节王守仁教育思想第二节王夫之教育思想第三节颜元教育思想中编近代教育思想第一章“经世派”的教育思想第一节龚自珍教育思想第二节魏源教育思想第二章洋务派教育思想第一节李鸿章教育思想第二节张之洞教育思想第三章维新派教育思想第一节康有为教育思想第二节梁启超教育思想第三节严复教育思想下编现代教育思想第一章蔡元培教育思想第一节生平与教育活动第二节“五育并举”的教育方针第三节大学教育思想第四节教育独立思想第二章杨贤江教育思想第一节生平及思想发展历程第二节论教育本质第三节论教育功能第四节“全人生指导”思想第五节论教师第三章陶行知教育思想第一节陶行知及其乡村教育改造试验第二节“生活教育”理论第三节儿童教育思想第四节师范教育思想第四章黄炎培教育思想第一节生平及教育活动第二节职业教育思想体系第五章陈鹤琴教育思想第一节生平和教育实践活动第二节幼稚教育思想第三节“活教育”思想第六章晏阳初教育思想第一节晏阳初的教育活动第二节“四大教育”和“三大方式”第三节“化农民”与“农民化”第七章梁漱溟教育思想第一节生平及对教育的认识第二节“乡村建设”理论第一章先秦教育思想（4学时）第一节、孔子教育思想一、孔子简介孔子（前551－前479）名丘，字仲尼，春秋时鲁国人。
他是我国古代伟大的思想家和教育家。
研究孔子的主要材料是《论语》，其次是散见于《左传》、《礼记》、《孟子》、《荀子》等书中的言行记载。
中国近现代主要教育家及其教育思想
中国近现代主要教育家及其教育思想在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。
一、蔡元培教育思想蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。
1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。
1、“五育”并举的教育方针1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。
军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。
美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。
总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。
1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。
2、北京大学的改革北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。
常考点之中国近现代教育家
常考点之中国近现代教育家在教师招聘考试中，教育学一直以来是比重较大的一个部分，这里面涉及的知识点繁多，特别是一些教育家的观点区分不清楚，因此今天给大家总结一下常考的中国近代教育家，该知识点主要是考察单选题，当然也可以作为写作题的素材来积累。
一、蔡元培1.思想自由、兼容并包。
蔡元培任北京大学校长时提出的“兼容并包”的学术思想，不仅成为他主持北大教育工作的重要指导思想，同时也是他所坚持的办学原则。
此思想提出后，一批具有新文化、新思想的代表人物进入北大，北大因此而成为中国思想活跃、学术兴盛的最高学府。
因此，“兼容并包”思想在接纳新文化、反对封建文化方面起到了积极作用。
2.五育并举。
蔡元培是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，这是蔡元培教育思想的一个显著特点。
3.教育独立思想。
为实现教育的真正独立，蔡元培设计了教育经费独立、教育行政独立、教育独立于宗教的具体措施。
4.被誉为学界泰斗、人世楷模。
二、陶行知1.在南京北郊晓庄创办乡村师范学校晓庄学校，创办第一个乡村幼稚园燕子矶幼稚园。
2.创建了山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”，将工场、学校、社会打成一片，进行军事训练、生产训练、民权训练、生育训练等，还开展小先生运动。
3.其提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等著名口号，被毛泽东和宋庆龄等称为“伟大的人民教育家”和“万世师表”。
三、陈鹤琴1.提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律。
2.鼓楼幼稚园新园舍建成，定名为东南大学教育科实验幼稚园，请助教张宗麟协助工作，全面开展实验，被誉为“中国的福禄培尔”。
同年，出版《儿童心理之研究》和《家庭教育》。
3.被誉为“中国现代儿童教育之父”。
四、黄炎培1.黄炎培在《实施实业教学要览》中给职业教育下的定义是：“凡用教育方法，使人人获得生活的供给及乐趣，一面尽其对群众之义务，此教育名曰职业教育。
简明中国教育史
简明中国教育史二、历史上的一些重要事件1、公元前124年，博士弟子制的确立，标志着太学的建立。
2、汉代的鸿都门学是中国也是世界上第一所文学艺术专科学校。
3、汉代的文翁兴学是历史上最早的委托培养措施。
4、汉代仅存的蒙学教材是《急就篇》。
5、选士制：汉代——察举制；魏晋——九品中正制；隋朝起——科举制。
6、西晋设国子学与太学并列，体现“贵族士庶皆需教”的原则。
7、三国置律博士——古代法律分科设学之始；宋文帝设医学——医学专科教育之始；宋文帝设四学（玄学、史学、文学、儒学）——我国最早的分专业的综合学校。
8、唐朝孔颖达编《五经正义》——第一部由官方颁布的经学教材。
9、606年，进士科的设置，标志着科举制的创立。
10、隋文帝在中央设国子寺，是我国设立专门的教育行政部门之始。
11、北宋三次兴学：范仲淹——庆历兴学；王安石——熙宁兴学；蔡京——崇宁兴学。
12、明清中央教育行政机关是国子监。
13、明清蒙学教材是：三、百、千、千。
14、1839年创办的马礼逊学堂是中国第一所西式学校。
15、1862年创办的京师同文馆是中国近代第一所新式学校。
16、1872年第一批官派留学生赴美。
17、南洋公学是中国最早包含大、中、小学和师范学校的教育机构。
18、1898年建的京师大学堂是清政府主办的第一所新式普通学校，以高等教育为主，副设中小学。
19、癸卯学制是中国开始实施的第一个近代学制。
20、1905年，清政府设学部，作为中央教育行政机构。
21、1912年，民国成立教育部，蔡元培任教育总长。
22、1920年，北京大学首次招收女生。
23、国民党统治时期以大学院作为全国最高的学术和教育管理机构，实行大学院制和大学区制。
24、1933年，苏区最高学府苏维埃大学创办。
三、其它一些重要内容1、我国奴隶社会的教育特征：学在官府。
2、西周学校教育制度（国学、乡学、大学、小学、泮宫）和教育内容（六艺）3、私学兴起的原因：经济；政治；士阶层；学术下移。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点归纳.
一
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小学教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点归纳
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2020年北京理工大学教育学考研633参考书目
2020年北京理工大学教育学考研633参考书目(本文根据19年考研院校专业目录整理，仅供参考)凯程教育徐影老师整理一、北京理工大学历史简介北京理工大学隶属于工业和信息化部，是一所理工为主、工理管文协调发展的全国重点大学，是新中国成立以来国家历批次重点建设的高校，首批设立研究生院，首批进入国家“211工程”和“985工程”建设行列。
我校研究生教育始于1953年，1978年起恢复研究生教育。
1981年被国务院批准为全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，1984年被国务院批准为全国首批22所试办研究生院的大学之一。
经过三十多年的努力，研究生教育取得了快速的发展，学科门类不断增加，教育规模不断扩大，培养质量不断提升，为国家输送了大批高层次人才，成为我国高层次拔尖创新人才培养的重要基地。
二丶北京理工大学参考书北京理工大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。
它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一③633教育学基础综合。
其中政治和英语是全国统考，专业课633教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。
633教育综合的考试范围主要包括教育学、教育管理、中国教育史、外国教育史，凯程教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：《教育学》王道俊、郭文安人民教育出版社2009年。
《教育管理学》（第三版）陈孝彬高洪源北京师范大学出版社2008年。
《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009年版。
《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2007年版。
《外国教育史》张斌贤、王晨副教育科学出版社2008年。
因为教育学考研专业课的分数占300分。
所以凯程教育的老师强烈建议刚开始备考北京理工大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然”还“知其所以然”的水平。
在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。
教育学主要人物及特点一览表
第一部分教育学一、身心发展因素论人物：单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
内在目的论：杜威——教育即成长、生活文化本位论：斯普朗格、李特全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化程序教学认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学五、当代国外主要教学模式程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者六、德育模式道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系第二部分中国教育史一、诸子百家主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
杨贤江教师职业素质观及其对教师发展的启示
２０ ０ ９年 ８月
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版） 教
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队伍建设 ，尤重视教师知识和品性上的发展。［当时的春晖中学云集 了王任叔 （ ６ １ 巴人 ） 、范寿康等专 任教师 ，蔡元培 、 何香凝 、黄炎培等演讲或兼课教师 ，杨贤江在其中功不可没。 四是兼任上海景贤女中高中文史科教师 ，并在上海大学社会学系讲课 。１２ 年 ８ ， ９２ 月 杨贤江因
二是 在南 京 高师任 职 ，前后 三年 。 １１ ９ ７年 ９月 担任 学监处 事务员 ，翌 年 ７月升格 为 学监 ，１ １ ９９ 年 ５月 ，调任 教育科 助理 ，止于 １２ 年 ９ 。【这一 阶段 ，他对 当时学校 中教 职员 与学生 “ ９０ 月 ３ 】 离隔 太 甚 ，无 精神 之联 络”的弊病 产生 疑 问 ，认 为这 种局 面极不 利 于 “ 学生 的 自信 与 自动 ” ，提 出 “ 高等 学 校之 学监有 训 练全校学 生之 全权 ” ４ 。［常与学 生交 流思 想 ，即便 是对 有抵 触情 绪 的学生他 也能 耐心启 】 发 。Ｌ在此 期 间他还 充 分运 用南 京高 师 的有利 条件 跟班 听课 ，拓宽 了教 育专 业 素养 。学监 这一 教 职 ５ ｊ
的特殊性和边工边学的工作经历，让他对教师这一职业有了更为深刻的认识 ，对教育理论产生浓厚
的兴 趣 ，这 对他 教师 素质 观的形 成是至 关重要 的 。
三是兼任浙江上虞春晖中学教务主任 。１２ 年春 ，已担任 《 ９５ 学生杂志》编辑的杨贤江来该校兼
中国教育史考试复习资料：重点知识(二)
中国教育史考试复习资料：重点知识（二）中国教育史考试复习资料：重点知识（二）12、试析中国近代壬寅癸卯、壬子癸丑及壬戌学制的成败优劣。
1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”。
这是中国政府颁布的第一个学制，因种种原因，没有实行。
癸卯学制：1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。
该学制以“中学为体、西学为用”为指导思想，以尊孔读经为教育宗旨，内容比壬寅学制详备。
癸卯学制是中国第一个付诸实施的学制，它对改变清末学堂各自为政、互不相联的局面起到积极的促进作用，对以后中国学制的组织形式产生了极大的影响。
问题在于该学制的形式仿自资本主义国家，灵魂却是中国封建阶级的；其次，癸卯学制规定的一套详备、整齐的学校系统，远非中国当时的财力、人力所能实现。
壬子癸丑学制：1912年，在教育部召开的中央教育会议上，议决重订学制，拟订了新的学校系统，并予以公布，史称“壬子学制”。
到1913年，教育部又陆续公布了各种学校规程、课程标准等，其内容对壬子学制有所修改和补充，后人将两者合称为“壬子癸丑学制”。
该学制主要在摒除癸卯学制的封建性方面作了努力，但对教育与国情、教育与社会经济发展、教育与儿童身心发展等问题尚未能顾及。
1922年，民国教育部召开学制会议，并于同年公布实施。
史称“壬戌学制”，又称“新学制”。
新学制注意到了制定学制与中国国情、经济发展需要、儿童身心发展规律及人民生活水平之间的关系。
具体采取弹性学制；增加职业教育系统；缩短小学、大学年限，延长中学年限；采用学分制、选科制、优异学生越级升学等措施，照顾学生在能力、个性等方面的差异。
13、试比较孟子、荀子的教育思想。
a、关于人性与教育作用：孟子认为人人具有先验的“良知”、“良能”，提出“性善论”；荀子则认为人的本性是恶的，提出“性恶论”。
孟子认为教育的作用在于发展本性，荀子认为教育的作用在于改变本性，实际上是相互补充、相辅相成的。
孟子着重论证了封建地主阶级道德观念的合理性和实施封建教育的可能性，荀子则力图说明树立封建地主阶级道德观念和实施封建教育的必要性。
中国教育史(近现代教育)
第一章 鸦片战争时期和洋务运动教育 第一节 封建教育的衰朽和地主阶级改革派的教育主张 一、封建教育的衰朽 1、官学名存实亡，学风颓废 2、教育内容不切实际 3、科举考试流弊百出 二、地主阶级改革派的文化教育主张 1、龚自珍的教育改革主张 龚自珍是中国中世纪最后一位思想家，也是中国近代第一位思想家。第 一，批判封建教育脱离实际，主张经世致用；第二，“不拘一格降人 才”。 2、魏源的学习西方思想 第一，主张“经世致用”；第二，提出了“师夷长技以制夷”的学习西 方思想
第三节 蔡元培的教育活动和思想
一、生平和教育实践活动 二、五育并举的教育方针 1、内容：“国民教育不外乎五种主义，即军国民
教育、实利主义、公民道德、世界观、美育是也。” 2、评价 首先，它顺应时代发展的潮流，是一种积极、进步 的教育思想；其次，符合人的全面发展的教育规律； 再次，存在时代和阶级的局限性。
第五节 黄炎培的职业教育思想
一、生平与教育活动
二、职业教育思想 1、职业教育的目的（作用）：“使无业者有
业，使有业者乐业”。 2、大职业教育主义 职业教育社会化和科学化，职业学校的教学 原则是“手脑并用”、“做学合一”，“理 论与实际并行”、“知识与技能并重”；职 业道德教育的原则是“敬业乐群”。
三、大学教育思想 1、大学性质——研究高深学问的学府 “大学为纯粹研究学问之机关，不可视为养成资格之所，亦
不可视为贩卖知识之所。学者当有研究学问之兴趣，尤当养 成学问家之人格。” 大学的性质是研究高深学问的机关，既是对学生的要求，也 是对教师的要求。 2、办学原则——思想自由、兼容并包 3、学科设置——从偏重文理到沟通文理，废科设系 4、教学制度——改年级制为选科制 5、行政管理——教授治校 评价：中国现代大学教育理论和办学实践上的一笔十分宝贵 精神财富。
教育理论
4.在中国近现代教育史上，一些著名教育家的理论建树，在推
进教育学走向
科学化的进程中也做出了重要贡献。
下列对应不正确的是（）。
A.蔡元培——世界第一个提出“美育”概念
B.陶行知——主张“生活教育”
C.杨贤江——撰写我国第一部以马克思主义为指导的教育学著
作
D.黄炎培——教育目的是“使无业者有业，使有业者乐业”
【解析】4.世界上第一个提出美育概念的人是席勒，是德国人。
蔡元培在我国将美育列为教育方针，他提出“五育并举”。
陶行知提出生活教育理论。
黄炎培提出职业教育，“使无业者有业，使有业者乐业”。
晏阳初提出平民教育。
C项杨贤江撰写我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，凯洛夫写的《教育学》是世界上第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
口诀“蔡五育，晏平民，梁乡村，黄职业，陶生活”。
【选A】
3.下列选项中，当代教育思想的代表人物与其著作对应错误的是（）。
A.布鲁纳——《教育过程》
B.苏霍姆林斯基——《给教师的建议》
C.巴班斯基——《教学过程最优化》
D.瓦根舍因——《教学目标分类学》。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
杨贤江的职业教育思想及其现代价值
《 育 问题 》 教 。他 介绍 民 国以来 的教育 趋 势 时说 ：
“ 以前 中国读书 人是 不做 生产事 业 的 ， 以为 是一 件
家 ， 出 的青年运 动领 导人 ； 杰 可惜 英年 早逝 。他 在 其短 暂 的一 生 中 ， 为我 们 留下 了丰富 的教育 遗产 ， 宝贵 的教 育思想 。这些思想在 今天仍 有现实 意义 。
维普资讯
２００８年 ６月
宁 波 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｂ ｏｙｅ ｈ ｉ ｏ ｒ ａ ｆＮｉｇ ｏ Ｐ ｌｔｃ ｎｃ
Ｊ ｎ， ２ ０８ ｕ ０
Ｖｏ． ２ Ｎｏ３ １１ ．
第 １ 卷第 ３ ２ 期
的 发生 就植 根 于 当时 当地 的 人 民实 际生 活 需要 ，
机会 当然 是等 于零 的。”１ 这就揭 露 了当时普 通 １８ １ ２ ３ 中学普遍存 在 的问题 ，要使普 通 中学能适 应社 会 需要 ， 非彻底 改革不可 。否则 ， 就可能“ 使社会上增
杨贤江 的职业教育思想及其现代价值
杨 克 贵
（ 安徽 师 范 大学 ，安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ００
摘
要 ： 杨 贤 江是 马 克思 主义 教 育 理 论 家 ， 育 思 想 非 常 丰 富 。 他 提倡 职业 教 育 ， 革 普 通 教 育 ， 调 教 育 和 教 改 强
生 产 劳 动 相 结 合 ， 从 教 育 本 质 上 论 述 了教 育 的职 业 性 。这 些 思 想 仍 有 现 代 价 值 。 并
宁 波 职业 技 术 学 院学 报
毕业 生 ， 们在校 时并未受 过任 何种 职业 的 训练 ， 他 甚至并 未受过 有关 职业 的陶冶 ，他 们本 只是 空空 洞洞 的学 些功课 ， 渺茫茫 的似 以升学 为 目标 的 ， 渺 所 以他们 实在 没有谋 生 的能力可 言 ； 要他 们谋 生 ， 本 是 ‘ 辕而北辙 ’ 南 的矛盾行 为 ； 因此 ， 他们 的得 业
中外主要教育家心理学家及 其重要理论及观点
布鲁 纳
美国
1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课 题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结 论） 2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学 科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展 （动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） 3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核 心内容是各门学科的基本知识结构。 3教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。 即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分 析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习 结果。 4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利 用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个 概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟 的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了 基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识 的基础。 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念 或原理掌握得越深透，越能实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到 成功。 8.认知结构迁移说 产生式迁移说 产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出 的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原 因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量 越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的 多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规
中国
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古希 腊 古希 腊
3.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸 福”有力地推动了民主教育的进程。 4. 捧着一颗心来，不带半根草去
1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教 育理论家 2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写 成的教育史 3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论 述教育问题的著作 （世界第一本 克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主 义》）
湖南大学硕士研究生入学考试 721《教育学专业基础综合》.doc
湖南大学硕士研究生入学考试721《教育学专业基础综合》考试大纲一、考试性质教育学专业基础综合是教育学原理专业、高等教育学专业、课程与教学专业、比较教育学专业硕士生必考的专业基础课。
它的考试范围包括教育学原理、、中国教育史、外国教育史、普通心理学；它的评价标准是高等学校毕业生能达到的水平，以保证被录取者具有较好的教育学理论基础。
二、考试形式1、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分（其中，教育学原理100分、中国教育史60分、外国教育史60分、教育心理学80分），考试时间为180分钟。
2、题型以及答题方式选择题简答题论述题答题方式为闭卷、笔试。
三、主要参考书目1、南京师范大学教育系编：《教育学》，人民教育出版社，2005年版2、孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版3、吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2012年。
4、冯忠良：《教育心理学》，人民教育出版社，2010年四、考查内容《教育学原理》一、考查目标1．系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2．理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。
二、考查范围一、教育学概述（一）教育学的对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
（二）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。
二、教育的概念（一）教育的本质特点教育是有目的地培养人的社会活动。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。
（二）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。
（三）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。
（四）教育概念的界定广义教育；狭义教育。
2020年北京理工大学教育学考研633参考书目
2020年北京理工大学教育学考研633参考书目(本文根据19年考研院校专业目录整理，仅供参考)凯程教育徐影老师整理一、北京理工大学历史简介北京理工大学隶属于工业和信息化部，是一所理工为主、工理管文协调发展的全国重点大学，是新中国成立以来国家历批次重点建设的高校，首批设立研究生院，首批进入国家“211工程”和“985工程”建设行列。
我校研究生教育始于1953年，1978年起恢复研究生教育。
1981年被国务院批准为全国首批具有博士、硕士学位授权的单位之一，1984年被国务院批准为全国首批22所试办研究生院的大学之一。
经过三十多年的努力，研究生教育取得了快速的发展，学科门类不断增加，教育规模不断扩大，培养质量不断提升，为国家输送了大批高层次人才，成为我国高层次拔尖创新人才培养的重要基地。
二丶北京理工大学参考书北京理工大学教育学考研退出了统考，实行自主命题。
它的考试科目包括①101思想政治理论②201英语一③633教育学基础综合。
其中政治和英语是全国统考，专业课633教育学基础综合是自主命题，有指定参考书和大纲。
633教育综合的考试范围主要包括教育学、教育管理、中国教育史、外国教育史，凯程教育的老师根据历年的试题和大纲，向参加教育学考研的同学推荐以下书籍：《教育学》王道俊、郭文安人民教育出版社2009年。
《教育管理学》（第三版）陈孝彬高洪源北京师范大学出版社2008年。
《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009年版。
《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2007年版。
《外国教育史》张斌贤、王晨副教育科学出版社2008年。
因为教育学考研专业课的分数占300分。
所以凯程教育的老师强烈建议刚开始备考北京理工大学教育学研究生的同学们从教材开始，而且教育学考研强调的就是基础知识的理解和运用，回到教材中才能达到不仅“知其然”还“知其所以然”的水平。
在这里简单说一下看书的方法和技巧，第一遍的目标是了解，可以快速浏览；第二遍的目标是理解，需要精读，对不理解的内容进行勾画，做标记，可以笔记；第三遍的目标是掌握，需要在第二遍精读的基础上，对不理解的内容各个击破；第四遍的目标是运用，需要将各章节知识点进行前牵后联，完善笔记。
教综知识梳理
第一章教育与教育学教育及其产生和发展教育的概述：教育的词源：孟子在《孟子·尽心上》最早提出，东汉许慎最早解释。
教育的概念：广义：凡是增进人们的思想与技能，影响人们思想观念的活动，都是教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，计划，组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者2.受教育者3.教育影响：教育内容。
教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
教育措施。
教学活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采取的教和学的方式方法，也包括开展教育活动时所运用的一切物质手段。
教育的属性：1.本质属性：即教育质的规定性，指教育是有目的培养人的活动。
2.教育的社会属性：a.永恒性。
与人类社会共始终。
b.阶级性。
但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。
C.历史性。
不同时期有着不同历史形态、特征。
d.继承性。
后一时期是对前一时期的继承和发展。
e.长期性。
F.生产性。
G.民族性。
H.相对独立性。
教育的功能：1.按作用对象分：个体和社会功能。
2.按作用的方向分：正向和负向功能。
正向：教育有助于社会和个体发展的积极影响和作用。
负向：消极影响和作用。
3.按作用呈现形式：显性功能和隐性功能。
二、教育的起源。
1.神话起源说：最古老的观点，所有宗教都持这种观点。
2.生物起源说：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
达尔文进化论为指导。
完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
代表人物：利托尔诺（法）沛能·西（英）3.心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
孟禄（美）4.劳动起源说：苏联的米丁斯基，凯洛夫。
三、教育发展的历史形态原始社会的教育：没有独立的形态。
与生产劳动紧密结合。
没有专门的教育人员和教育对象，内容和场所。
河南特岗、招教、教师资格证：50个教育人物及观点
河南特岗招教必考50个教育人物及观点中国常考人物1.孔子：儒家学派创始人，教学过程：思想即学、思、行统一的观点。
教学原则与方法：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
著作：晚年修订六经（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。
去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》。
该书被奉为儒家经典。
2.孟子性善论、内发论（个体身心发展的诱因）。
教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
教育目的：明人伦3.荀子：性恶论、外铄论（个体身心发展的诱因）教学方法：“闻见知行”结合教育目的：社会本位论（教育目的）但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。
4.墨子、墨翟：兼爱非攻；亲知、闻知、说知；“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
”—环境决定论5.朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。
6.蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”五育并举的教育方针(军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育，美感教育);主持了改革北大教育实践;提出教育独立思想;我国最早主张“以美育代宗教”的教育家7.陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一8.黄炎培：我国职业教育的先驱9.晏阳初平民教育家，“国际平民教育之父”;提出了“四大教育，三大方式”10.杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
西方常考人物11.苏格拉底：问答法，雄辩著名知识即美德产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术12.柏拉图：提出教育培养“哲学王”教育与政治有密切的联系内发论（个体身心发展的诱因）。
教育代表作是《理想国》。
13.亚里士多德：古希腊的教育思想家。
在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。
百科全书式人物14.昆体良：《论演说家的教育》，学习过程分为“模仿，理论，练习”三阶段，世界上第一本研究教学法的书。
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杨贤江、黄炎培的教育思想
（一）杨贤江与马克思主义教育理论
杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家，为马克思主义理论在中国的传播和创立中国无产阶级教育理论体系做出过重要的贡献，编写了第一部用历史唯物主义阐述教育理论的著作《教育史ABC》，中国第一部运用马克思原理阐述教育理论的著作《新教育大纲》。
1.论教育的本质
①运用历史唯物主义阐明教育的本质，是杨贤江教育思想的重要内容,也是他对中国当代教育理论的一大贡献。
②杨贤江在《新教育大纲》中关于教育本质的问题，开宗明义地指出：教育为“观念”形态的劳动领域之一，即社会的上层建筑之一；
③同时指出：学校都是社会的劳动领域，为赋予劳动力以特种的资格的地方，就是使单纯的劳动力转变为特殊的劳动力的地方。
2.论“教育功能”
20世纪20年代教育界流行的“教育万能”“教育救国”“先教育后革命”的论点，是对教育功能不恰当的夸大。
①对于“教育万能”论，杨贤江指出教育有助于社会发展，但教育又受制于社会的政治制度和经济关系，不可能超越时代和环境条件；
②对于“教育救国”论，杨贤江针对当时提倡道德教育、爱国教育和职业教育等几个观点，指出只要中国社会未改造，帝国主义和国内军阀不打倒，中国殖民地位不摆脱，中国便不可得救。
③对于“先教育后革命”论，杨贤江指出，先通过培养人民的革命能力，然后才能进行革命的说法具有欺骗性，因为统治阶级不可能允许自己所支配的教育为无产阶级革命去培养革命人才。
3.“全人生的指导”与青年教育
杨贤江认为，青年期是人的身心发生显著而重要变化的时期，青年期极为关键，因此，他对青年提出了进行“全人生的指导”的教育。
主要内容如下：
①“全人生的指导”是指对青年进行全面的关心、教育和引导。
即不仅关心他们文化知识的学习，同时对他们生活中的各种实际问题给以正确的
指点和引导，使他们在德、智、体诸多方面都得以健康成长，成为“完成的人”。
②指导青年树立正确的人生观是杨贤江青年教育思想的核心。
他要求将青年的需要、时代的趋势和中国的实际结合起来，思考人生的目的，提出通过对人类所做贡献来促进人生幸福的人生目的。
④杨贤江主张青年要干预政治，投身革命。
他认为这是中国社会的出路，也是青年的出路。
⑤同时，杨贤江认为，完美的青年生活是多方面的，主要包括健康生活、劳动生活和文化生活。
第一，健康是生活的根本，生活的根源；
第二，劳动生活或称职业生活，是维持生活和促进文明的要素；
第三，公民生活就是社会生活，良好而符合现代社会准则的群己关系是个人人生幸福的保障；
第四，文化生活或所谓“学艺”生活，包括科学、文艺、语言、常识、游历等的研究和欣赏活动。
（二）黄炎培的职业教育思想与实践
黄炎培是中国近代著名的爱国主义者和民主主义教育家，是近代职业教育的创始人和理论家。
1.提倡“学校采用实用主义”
①1913年，黄炎培发表了《学校教育采用实用主义之商榷》一文，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系。
②1917年成立中华职业教育社（活动时间最长的人民教育团体），次年创建中华职业学校。
2.职业教育的探索
①初期：关注职业教育对个人生存和生计问题的作用；
②中期：兼顾个人谋生和服务社会、职业技能训练和职业道德两方面的关系，更多探讨职业规律性问题；
③后期：黄炎培提出“大职业教育主义”的观点，认为职业教育的开办要联络、沟通教育界，参与社会活动，这一时期更多探寻职业教育外部环境适应问题。
3.职业教育思想体系
①在职业教育理论价值方面，黄炎培认为职业教育在于“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增加生产力之准备”；就其对当时中国社会的作用而言，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计的问题。
②在职业教育地位方面，黄炎培认为应是一贯的、整个的、正统的。
“一贯的”：是指建立起从初级到高级的职业教育系统；
“整个的”：是指不仅在学校教育体系中应有一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；
“正统的”：是指应破除以为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教育为偏系的传统观念，职业教育应与普通教育等量齐观。
③在职业教育的目的方面，使无业者有业，使有业者乐业；
④职业教育的方针是：社会化和科学化。
“社会化”是指：黄炎培将社会化视为“职业教育机关唯一的生命”，强调职业教育须适应社会需要；
“科学化”是指用科学来解决职业教育问题。
⑤职业教育的教学原则是：手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重；
⑥职业道德教育是：敬业乐群。
职业教育的第一要义是为群众服务。