突出“异步”特点,促进全体学生的全面发展

突出“异步”特点，促进全体学生的全面发展教育的出发点和归宿是让学生学会学习、学会做人。

异步教学法根据不同的学生的实际，最终达到发展学生的优势、个性，使所有学生全面发展。

异步教学理论的精髓是“异”字。

我们在教学中牢牢把握“异”字，采用异标、异导、异学、异练、异改、异评等方式，激发了学生的内在需求，在知识向能力的转化，提高教学成绩,培养学生的素质上有了很大程度的进步。

一、制定差异性的教学目标教学目标对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学活动的展开提供依据。

因此，我们在备课时，在课程标准总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维意识、知识基础等方面的差异，准确把握教材，制定适合本节课教学内容和学生要求的、多元的、有差异的教学目标,而不是用同一标准要求学生。

学生的个性化，决定了教学目标及方法的多元化。

教师应立足学生的差异，研究学生的需要和发展，根据学生的差异，提出不同的要求。

对学困生要求达到基本目标，对中等生和优秀生提出较高目标，让每个学生充分合理的运用课堂时间，避免学困生畏难放弃，优等生力余等待的浪费的现象。

传统教学的课堂上，很多学生精力不集中，心有旁鹜。

这种现象不仅发生在学困生的身上，在优等生身上也时有发生。

我们对此进行了深入地研究和分析。

学困生的回答大多是“想学，听不懂。

自己也想努力去听，但坚持不了多久，就听不下去了。

”这里有两个关键词引起了我们的注意：一个是“想学”，一个是“坚持不了多久”。

我们常常把学生不听课，归因于学生“不想学”。

看来是对绝大多数学生的误解。

就常理而言，谁不愿意取得个好成绩？成绩好了，老师高兴，家长高兴，自己高兴；成绩差了，老师批评，家长责备，自己窝囊。

因而，这“不想学”只是表象，是我们漠视了他们的内在原因得出的结论。

既然“想学”，而又为什么“坚持不了多久”？其中一个原因就是教师讲的听不懂（或自学时学不会）。

由于教师不了解学生的实际情况，教师的教对于学困生来说就成了难以理解的“天书”。

学生是靠自己的意志、毅力来约束自己坚持去听、去学自己根本理解不了的东西。

对于他们来说，每分每秒都是煎熬，自然心生浮躁、坐立不安或昏昏欲睡欲与周公神交了。

优秀生为什么不听课呢？这似乎让人费解。

他们虽与学困生的表象相同，实质上有明显差别。

他们因为不听就懂（当然，有可能是似懂非懂），也没有毅力坚持下去，没有发现的满足、愉快和成功感导致的。

这种现象的产生同样是由于教师对学生情况掌握不足形成的。

有位老师在自己的研究报告中说：“异步教学更关注差生（我们称之为学困生---作者注）。

”他看到了异步教学法对“差生”转化的显著优势，解决了其他教学法中长期困绕教育的一个难题。

我们认为“异步教学关注所有学生”，对特别优秀的学生的关注也有显著的优势。

我校在二十世纪80年代就对教育的改革进行了探索。

曾提出过“抓两头，促中间”的教学方法。

如何“抓”，怎样“促”，我们摸索了很长时间。

结果“两头”尚未抓住，“中间”先倒退了。

后来，又有人把这句话颠倒一下，成了“抓中间，促两头”，结果没有人贸然响应。

于是教学又回归到以前的讲授灌输的同步状态上。

学生成绩“涛声依旧”。

学习了异步教学法后，我们豁然开朗。

异步教学真正关注每个人，按每个人的所需教学，无论前头、后头与中间。

异步教学法是齐抓共促的方法，不丢下任何类别的学生。

实行异步，全体都能发展。

异步教学承认差异和尊重差异。

差异是教育的基础，也是学生发展的前提。

学生有差异，教育方法就应该有差异。

尊重差异，才能尊重学生。

教师应该把差异视为一种教育资源去珍惜，去开发。

真正的教育就是不断的形成差异和发展差异的过程。

具体来说，教师就是要把功夫花在研究学情上，根据异步教学理论的精神，摸清80%的学生到底适应什么样的内容，另外20%的学生又需要什么，避免教师用同一把尺子度量所有学生、主观盲目地制定教学目标。

二、异步引导的教学方法许多年以来，很多人认同课堂中“教师是演员”的说法，课堂成了展示教师风采的舞台。

后来又有许多人认同“教师是导演，学生是演员”的说法。

这两种观点，都过分强化了教师的主导地位，削弱了学生的主体地位。

要知道，教育的目的不是展示教师会多少，不是教师课堂走秀，而是教会学生学习、生活、生存与自我发展。

异步教学理论认为，每个学生的学习都是个体化的。

因而课堂上的45分钟，都是学生进行学习的时间。

教师在进行指导的时候，都是在学生个体学习需要的时候进行的。

无论是个别指导、分类指导还是全体指导，都应遵循这一原则。

特别是进行全体指导时，很多人往往产生误解，认为教师在全体指导时有可能忽视了个别学生的需要。

实际上，异步教学的核心是满足学生学习的需求，而不是展示指导形式的种类。

一堂课中可能多种指导形式俱全，也可能只是其中的几种，这要看具体的现场学情，“以学定教”。

教师在指导学生时，运用自己的知识、智慧、适宜的方法，使学生获得知识，同时自己的才华、能力得到展示，构成整个课堂的一部分。

例如，学习诗歌时，有些同学需要对字形、读音的学习；有些同学需要对诗歌背景的了解和文意的理解；有些同学这些问题自己都解决了，需要更高层次的诗歌意境的赏析。

在指导时，教师要满足各层次学生的需求，分类进行指导。

既不对第一类学生过早讲述第二类同学涉及的问题，也不对第三类同学硬性拉回第一、二类同学所涉及的问题。

当然，课堂过程是流动的，第一类同学不会总停留的浅层次的问题上，随着学习的推进，他们所涉及的问题的层次也会提高。

教师既可通过个别指导进行解决，也可通过对学、群学的方式让学生自行解决。

三、实施异步学习的过程学生学习的个体差异，带来学习内容和节奏的差异。

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同造成个体间的智力差异。

因此，无论学习的内容的深浅度上，还是学习的速度的快慢上，还是学习方法的使用上，都不可能是教师一相情愿的设想。

异步教学的课堂上不再是传统教学的课堂上教师主导的在规定的时间内所有学生学习相同的内容，而是根据自学提纲，学生按自己的节奏的学习活动。

优等生可能按照快节奏进行学习，甚至可以采用跳过某些内容的跳跃式进行学习。

而学困生可以采用适应自己的满节奏推进，甚至可以采用舍弃某些自己在现阶段无法达到内容的形式。

如文言文的学习，有些同学可以把字、词的解释作为自己学习的重点，有些同学可以把文章的层次和表达作为自己学习的重点。

在具体运用的学习方法上，充分体现学生的自主性，让学生自我确定学习方式、自我调节学习频率，打破传统教学的程式化、模式化，引导学生按照自己的能力、水平、速度时间和方式来完成学习任务，尽量扩大教学活动学生学习的自由度和开放度。

不同学生在获取知识的向度上，可采用比较灵活的方法。

知识的横向延伸与纵向深入，是优等生发展的关键因素。

快节奏带来高效率，多出来的时间不是停滞等待而是继续深入的学习。

如诗歌的学习，在完成基本学习目标后，可以转入对诗歌意韵意象的赏析。

“赏”为欣赏，可以称之为知其然；“析”为分析，可以称之为知其所以然。

陶潜的《归田园居》（少年适俗韵）诗句“犬吠深巷中，鸡鸣桑树颠”描绘的是有声有色的动态的画面。

有的同学根据对偶句词性相对的规律，认为“中”和“颠”词性相同，“颠”为名词，通“巅”，意为“顶巅”。

有的同学认为既有第一层意思，还可以把“颠”字理解成动词“颤动”。

想到美丽的雄鸡站在那柔软而富有弹性的桑条的顶端，引颈高歌，枝条上下摇曳，鸡随枝动，枝动鸡随的景象。

红中带金的雄鸡与翠绿柔韧的桑条，舞动着田园的气韵，那是多么令人神驰的画面。

我们认为应该肯定学生的延伸性的理解，特别要珍惜他们的创新甚至创造性的理解。

异步教学不仅是学习和掌握知识的“先后”，还应包括对内容理解的异步，这正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”一样。

也就是深度和广度的异步，这更是我们追求的目标。

异步教学理论中有一个很重要的原则，就是“上不封顶，下要保底”。

我们把它诠释为“人人过基础知识关，有余力者大发展”。

这里的发展就是深度和广度的拓展。

四、采用异步练习的方法学和练是不能绝对分开的。

这里说的练，主要是作业的处理。

异步教学的作业设置要充分体现内容的异步。

在实践中我们发现了一些问题。

有的教师的作业设置虽然在形式上颇似异步教学的形式。

但仔细研究考察却存在着一些问题。

形式分为必做题和选做题。

①是必做题内容有些是一部分学生学习后做不出的，形成必做为不做。

原因是教师对最低目标的把握不准和对学情了解的欠缺。

换言之，是没有找准确80%的同学的基准点，使异步作业的必做题流于形式。

②有些必做题和选做题实则是一回事，造成重复。

③有些选做题设计的太少，学生选择的余地少，没有一定的梯次和层次性，达不到各取所需的目的。

例如：学习文言文，我们分为两大层次。

一是对文字及语句的理解。

根据实际情况又分为三个小层次：即“信、雅、达”。

忠实原文为信；文质兼备为雅；文质兼备与全文浑然一体为达。

二是对文章中心思想和写作特点的理解。

下面是一位老师为学习《卖油翁》设计的作业题。

一、必做题：1、解释划线的字①尝射于家圃②释担而立③乃取一葫芦置于地2、翻译语句①无他，但手熟尔②尔安敢轻吾射二、选做题1、①其见其发矢十中八九（）以钱覆其口（）②射尝射于家圃（）尔安敢轻吾射（）2、卖油翁因为什么原因停下来“睨”陈公射箭？他为什么敢“轻”陈公之射？陈公“笑而谴”说明了什么？此作业题，必做题仅二大类5小题，数量太少，不能达到训练学生基本功的目的。

选做题中的1小题，应为必做内容，放在选做题中不当。

特别是关于“射”字的两个语句在必做题中都已出现过，从内容上看实为重复。

这样看选做题其实为一题，对大多数同学来说也就没有选择的余地了。

从2小题发问的内容，也不应为选做内容，应为理解文章的基本内容，应归入必做题之列。

上述作业的设置，实际是缺少了对文章内容深入理解和拓展性的训练，也就是没有真正的“选做题目”了。

五、实行异步评价我们把异步评价分为课堂异步评价和课堂测试异步评价两种。

课堂异步评价主要指在课堂教学中，教师根据学生的实际学情作出的评价。

以正向评价为主。

教师提出面向全体学生的具体问题，不同水平的学生的答案在老师的评价度上产生一定差异。

优秀生标准就要高些，学困生标准就会降低一些。

这种差异的评价，对鼓舞学生的信心有巨大的激励作用。

测试异步评价，除常用的纵向比较（自己的过去与现在）、横向比较（自己的过去与别人的过去，自己的现在与别人的现在）外，我们主要是对试卷的编辑进行了改革。

试卷中的题目分为三种类型：基础题、提高题、置换题。

基础题占试卷分数比重的60%，但本类型题目总量的分数超过60%。

也就是说,学生只需选够本题满分的题目做即可。

比如地理、政治、历史等学科中的选择题总分40分，而给出的选择题是25个，每小题2分。

学生只挑选20个最有把握的小题做即可。