马克思主义基本原理概论实践教学模式再思考

马克思主义基本原理概论实践教学模式再思考[摘要]五年来各高校的马克思主义基本原理概论课程已初步形成符合自己课程特色的实践教学模式。

从教学模式的定义入手，它应该具有稳定性、更新性、层次性三大特点。

在此基础上，归纳出当前概论课程的两种主要实践教学模式：规范化制度化教学模式；特色化个性化教学模式。

从中透视出实践教学模式具有的开放性和互动性特点，为今后该课程实践教学模式乃至整个教学模式的改革提出努力方向：强化学生充当教学主体的理念；打磨适合自己学校实际与特色的实践教学内容与方法；形成有效的教学管理机制。

[关键词]制度化个性化开放性互动性教学理念管理机制自从全国高校思想政治理论课“05方案”实施以来，为了优化教学资源、提升教学效果，所有课程都不断思考努力打磨适合自己课程性质的教学模式。

本文从教学模式的定义入手，得出所要讨论的实践教学模式之内涵，从而转入对全国高校“马克思主义基本原理概论”课程实践教学现状与今后努力方向的思考与研究。

所谓教学模式，是指“在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。

”①通过定义我们可以得出教学模式具有以下特点：（一）稳定性。

任何一门课程都有自己相对明确的教学目标、教学内容和教学方法等因子，在既定的教学活动阶段这些因子相对确定，变化不大。

（二）更新性。

尽管教学模式自身定义要求它在一定时期保持相对稳定状态，但是由于其中的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素处于不断微调状态，而这些调整都会引起整个系统结构的变化，所以教学模式又具有更新性。

不过稳定性和更新性并不矛盾，因为稳定不等于固步自封，更新也不等于随心所欲。

更新是在继承和保留原有模式中较好作法的基础上，按照自身教学规律和外在条件对原有模式科学取舍之后形成的更加有效的结构系统。

（三）层次性。

无论如何更新，教学模式都直接受制于课程内容，同时也反作用于它。

当前，由于时代背景使然，我国高等教育理念从总体上有了很大转换，教育者们基本达成共识，那就是：在这个开放的社会环境中，课堂也必须开放和互动；换言之，任何课程的教学活动都必须有意识地加入“实践教学”这一环节，特别是传统的人文社科课程，更需强调理论与实践的有机结合和转换。

因此，现在的教学模式越来越分化出理论教学模式和实践教学模式这样的层次性来。

由此得出本文所要要讨论的实践教学模式之定义。

所谓实践教学模式，是指根据实践教学环节的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等基本要素相互作用形成的有机综合结构。

它不是独立的主体，而依附于某一课程的理论教学，两者相辅相承，共同制造出整体的教学效果。

一、我国“马克思主义基本原理概论”实践教学模式现状根据近两年参加江苏省高校“马克思主义基本原理概论”（以下简称“概论”）课程教师培训班时任课教师们的交流；通过“05方案”实施以来与清华大学、大连理工大学、北京传媒大学等兄弟院校之间的互访；以及平时借助网络对其它高校“概论”课程实践教学环节开展情况的关注，笔者对当前我国高校“概论”课程实践教学模式现状有了大致了解。

目前我国高等院校中95%以上都开设“概论”课程，这些学校中约65%的高校在“概论”课程中引入实践环节。

经过五年多的建设，这些高校“概论”课程已形成自己相对稳定和具有特色的实践教学模式。

现大致归纳为两种：第一种，创新教学理念、完善教学环节，追求实践教学模式的规范化和制度化。

既然实践教学模式是一个有机综合结构和系统，那么任何学校、任何课程必须从教学理念、教学内容到教学方法、教学管理的各个环节进行改革与调整，才能在实践教学模式上有所创新。

河海大学的“马克思主义基本原理概论”课程经过艰苦探索与尝试，终于形成规范化制度化的实践教学模式。

1、根据“概论”课程自身特点提出自己明确的实践教学目标。

那就是“概论”课程通过引入实践环节：一方面，希望有效培养学生的整体性思维能力、社会观察能力和人际交往能力；另一方面，希望可以帮助学生更好地理解马克思主义基本原理概①张秉福：《论“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的构建》，《学术论坛》2010年11期，第199页。

论的理论教学内容，使抽象宏观的马克思主义原理与学生实践生活相结合，从而在师生共同努力下完善他们的世界观、历史观、人生观和价值观，最终培养起学生观察问题、研究问题和解决问题的科学方法和能力。

惟有如此，“概论”课程的整体教学目标才算真正完成。

为此，河海大学首先把“概论”课程总学分数从3学分调整到4学分，然后从中划出1.5个学分作为独立的实践教学环节；同时为了保证该模式的有效运行，无论授课时间地点的安排、相关经费的支付，还是教学考评方式都相对独立并且基本走上规范化制度化道路。

2、根据“概论”课程自身特点和实践教学目标的设定，设计了丰富多样的教学内容。

经过尝试，现已形成比较稳定的四种实践教学内容：1，演讲赛。

由主讲教师搜集和整理参考题目，历届学生积极扩充，建立起演讲赛题库；然后参与演讲的学生根据自己的知识背景和兴趣，从中选取适合自己的题目，自写自导自讲，最后由课程组统一评奖。

2，辩论赛。

组织方式和演讲赛相同；不同的是演讲赛以个人为单位，辩论赛则以组为单位（每组四到六人）。

辩论采取层层淘汰的形式，由班内扩充到班与班之间，充分锻炼了学生们的逻辑应变能力和语言表达能力。

3，学生课题。

为了完成实践教学目标，河海大学教务处每年通过思想政治理论课教育中心（以下简称“中心”）提供给学生10万元课题经费。

其中“概论”课程承担50项，每项可获经费资助500元左右。

课题任务在课程教学第一周布置，课程结束时提交研究成果和结题报告，由“中心”统一验收并评奖。

4，读书交流和ppt展示。

要求学生在主讲教师指导下选取思想性学术性较高的经典文章仔细阅读、有感而发，期中时提交一篇3000字左右的读书报告。

之后主讲教师从中选出高质量的作品，并且指导学生完成ppt制作，在学期结束时由学生在课堂上公开展示交流ppt的内容。

3、根据实践教学目标和实践教学内容，在实践管理环节引入研究生助教制度。

要想很好地完成这样的实践教学环节必须投入大量时间和精力，而课程组师资相对短缺，教学任务和科研任务又相当繁重，执行起来力不从心。

于是“概论”课程组利用学院的多学科优势，鼓励和挑选马克思主义哲学和马克思主义基本原理等相关专业的硕士生充当助教，协助教师共同完成实践教学，既锻炼了研究生的社会管理和人际交往能力，又弥补了师资力量相对短缺的不足，使预定实践教学目标能够保质保量的完成。

总之，经过从理念到制度、从形式到内容的层层建设和完善，河海大学“概论”课已形成自己极具特色的实践教学模式。

它既适合课程性质与教学内容，又很好地服务于理论教学，产生了良好的整体教学效果。

第二种，教学理念新颖、教学内容丰富，追求实践教学模式的特色性和个体性。

还有一些院校，并未把实践教学环节单独列为考核系统，但也形成自己独具特色的实践教学模式。

以武汉大学为例。

该校的“马克思主义基本原理概论”课程组全体老师革新教学理念，丰富教学内容，激活教学方法和手段，根据学校学院实际情况形成自己独具特色的实践教学模式。

1、确立自己的教学思路，力求开辟有效的实践教学领域。

武汉大学“概论”课程组虽未把实践教学环节单独列出，但也从教育部规定的教学学时总量出发，把总学时分割为讲授学时和实践学时，即从54学时（3学分）的总课时中分出9学时（0.5学分）专门用于实践教学。

目标是：通过引入课堂讨论、观摩资料片、网络互动这样的设计，力求鼓励学生积极参与到课堂教学中；特别是实践教学基地的开辟，让学生走出教室，广泛接触和了解社会，有针对性地思考理论教学中提出的问题；同时借助学科这一有效平台，请知名学者来校讲学，使学生视野得到开阔、科研能力得到锻炼。

2、理顺理论教学与实践教学关系，设计出丰富多样的实践教学内容。

根据上述思路，武汉大学“概论”课程组设计出以下教学内容：1，邀请知名学者有针对性地来校演说和报告。

2007年上学期，曾邀请湖北省副省长任世茂同志给武汉大学同学做全国和湖北省经济体制改革和经济社会发展形势的报告，对大学生充分了解中国社会经济发展状况，深入掌握马克思主义唯物史观基本思想有很大辅助作用。

2，组织学生到武汉市及周边地区参观学习。

仅2007年上学期，课程组就组织了17个课堂、1200多人走出学校，去武汉钢铁公司、武汉东湖开发新区创业基地以及周边社区进行参观，使学生对经济政治体制改革、科学技术如何更好地转化为生产力等理论问题有了深切体会。

2009年上学期，更是让全校60多个课堂、7000多人全部走出教室，先后参观了辛亥革命纪念馆、中国共产党“五大”会址、毛泽东旧居等革命纪念馆，让大家对中国社会历史有了更深刻的认识。

3，组织学生利用假期进行社会调查，参与暑期“三下乡”等实践活动。

武汉大学以任课教师所承担课堂的院系为单位，积极参与校团委、学工部组织的社会实践活动，结合课堂教学内容帮助学生拟定相关题目，论证调研方案，修改社会实践论文，收到良好效果。

例如2007年，学校开展的以“建设新农村、践行荣辱观”为主题的暑期社会实践活动，仅新闻媒体对武汉大学的宣传报道就达100多篇。

4，紧密结合实际，开展以课堂讨论、辩论、演讲比赛为载体的多种实践教学活动。

近五年来，武汉大学分别以校、院、各专业课堂为单位先后进行过以“武汉大学迎接十七大‘和谐颂’演讲比赛”为主题的全校性演讲比赛。

该比赛由课程组全体教师进行初赛、复赛、决赛审查把关，遴选代表；比赛以迎接党的十七大为主旨，以构建社会主义和谐社会为中心，以社会主义核心价值体系为灵魂，以“概论”课程内容为基础，既有助于学生更好地解读教材，又很好地训练了学生的语言表达能力。

3、因时制宜，实践管理环节上发挥了自己的学校学科特色和优势。

通过上述描述，我们可以看到要想顺利圆满地完成实践教学环节，必需理顺组织机构和方式，必须投入大量经费。

武汉大学充分利用自己的学科优势，借助学科平台解决人力、物力、财力和所需社会关系，从而保证实践环节能有条不紊地进行。

首先，院系重点学科解决了所需大部分经费；其次，石云霞教授带领的学科点在国内的知名度，也为他们邀请知名学者来校讲学、设立“概论”课程实践教学基地等环节提供了便利条件。

二、“马克思主义基本原理概论”实践教学模式新特点及今后努力方向综上所述，无论“马克思主义基本原理概论”采取何种实践教学模式，都有一个共同特点，即模式呈现出开放性和互动性。

那么，此处开放性和互动性的内涵是什么？开放性是指打破传统课堂教学在时间和空间上的封闭性。

具体来说：从时间上看，教学不再是教师从头到尾自导自演的完整封闭过程，相反学生要被作为积极能动的主体引入这个过程，他们对每个教学内容进行思考和质疑，从而使教学被修改为被不断总结和提升的阶段性整合过程。