新课程标准下有效布置作业的研究
新课改下小学数学作业布置的策略探究
新课改下小学数学作业布置的策略探究
随着新课改的推进，小学数学教育也发生了一系列的变化。
为了更好地适应新课标的要求，数学作业的布置策略也需要相应调整。
本文将从培养学生兴趣、提高学生动手能力和加强学习与实践结合等方面探讨新课改下小学数学作业布置的策略。
培养学生兴趣是数学作业布置的重要策略。
在传统的数学教育中，很多学生对数学抱有抵触心理，觉得数学是一门难学的学科。
新课改注重培养学生的主动性和创造性，数学作业也应该体现这一点。
老师可以通过选择更具趣味性的数学题目或者以游戏的形式布置作业，使学生在做作业的过程中感受到数学的乐趣。
在学习平面几何时，可以让学生通过剪纸的形式制作一些有趣的几何图形，从而激发学生的学习兴趣。
提高学生动手能力也是数学作业布置的重要策略。
新课改强调培养学生的实践能力，数学作业应该更加注重学生的动手能力的培养。
作业布置时，可以选择一些需要学生亲自制作或者操作的题目。
在学习分数时，可以让学生用色彩纸张剪出一些分数条，通过比较和运算来加深对分数的理解。
这样的作业不仅可以让学生从实践中理解数学的概念，还可以提高学生的动手能力。
新课改下小学数学作业布置的策略应该注重培养学生的兴趣，提高学生的动手能力，并加强学习与实践的结合。
通过这样的作业布置，可以让学生更加主动地参与到数学学习中，培养他们的实践能力和解决问题的能力，进而提高数学学习的效果。
在具体实施过程中，还需要根据学生的实际情况和学习水平进行有针对性的调整，以达到最好的教学效果。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着教育理念的不断深化和课程体系的不断更新，新课程背景下设计好作业已成为教师们不可回避的重要议题。
如何设计出合理、科学、有意义的作业，成为了每位教师需要思考的问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，试图提出一些策略来帮助教师在新课程背景下设计好作业。
一、了解新课程背景下作业的要求在新课程背景下，作业不再仅仅是课堂教学的延伸，更加强调学生的参与、主体性和实践性。
教师在设计作业时需要充分了解新课程对作业的要求。
新课程强调学生的实践能力、创新能力以及问题解决能力，因此教师设计的作业也需要具备这些要求。
作业应当能够引导学生主动思考和实践，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
只有在了解了新课程对作业的要求后，教师才能够更好地设计出适合新课程背景的作业。
二、结合课程特点设计作业在设计作业时，教师需要结合具体的课程特点来设计。
不同的学科、不同的课程特点需要不同形式的作业。
在语文课上，可以设计一些阅读与写作结合的作业，让学生在阅读中积累知识，在写作中提升语言表达能力。
而在数学课上，可以设计一些与实际生活相关的问题解决作业，让学生在解决问题的过程中体会数学的魅力。
教师需要根据具体的课程特点来设计作业，使作业更加贴合课程内容，达到更好的教学效果。
三、注重作业的个性化和差异化在新课程背景下，学生的学习兴趣、学习能力以及学习习惯各不相同。
教师在设计作业时需要注重作业的个性化和差异化。
针对不同学生的特点和需求，设计出不同类型的作业，以满足学生的个性化学习需求。
对于学习能力较好的学生，可以设计一些拓展性作业，让他们有更多的学习空间和挑战；而对于学习能力较差的学生，可以设计一些巩固性作业，帮助他们巩固基础知识。
个性化和差异化的作业设计能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
四、注重作业的反馈和引导作业不仅仅是学生巩固知识的手段，更是教师了解学生学习情况的重要途径。
在设计作业时，教师需要注重作业的反馈和引导。
新课改下小学数学作业布置的策略探究
新课改下小学数学作业布置的策略探究随着教育改革的不断深化，我国小学数学教育也进入了新的发展阶段，新的课程标准和教学理念对小学数学作业布置提出了新的要求。
在新课改的背景下，如何科学有效地布置数学作业，已成为教师们面临的一项重要任务。
本文将结合教学实践经验，探讨新课改下小学数学作业布置的策略。
一、作业布置的目的在新课改下，小学数学作业的布置应该注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
作业布置的目的不仅仅是为了让学生熟练掌握知识点，更重要的是引导学生通过练习、探究和发现来加深对数学知识的理解和掌握。
教师在布置作业时应该注重引导学生思考、激发学生兴趣，促进学生的自主学习和自主发现，培养学生数学学习的能力和习惯。
1.差异化布置。
根据学生的学习情况和能力水平，采取差异化的作业布置策略。
对于学习能力较强的学生，可以给予一些深入和拓展的作业题目；对于学习能力较弱的学生，可以针对性地选取一些基础性、适应性的作业题目，帮助他们巩固和提升数学基础。
2.贴近生活、贴近实际。
数学作业的题目应该贴近学生的生活实际和学习实际，让学生在做作业的过程中能够感受到数学知识的实际运用和意义。
可以引导学生围绕购物、旅行、游戏等生活场景设计数学问题，激发学生的兴趣和学习动力。
3.注重引导和启发。
作业布置不仅仅是给学生出一些题目让他们做，更重要的是通过作业引导学生发现问题、解决问题。
教师可以在作业中穿插一些思考题、拓展题，给学生留出思考和探索的空间，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4.及时反馈和指导。
教师应该及时批改学生的作业，并且给予及时的反馈和指导。
对于错误的题目要及时指出错误的原因，并给予正确的解法。
对于出色的作业要给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
1.合理控制作业量。
小学生的学习压力比较大，作业布置应该合理控制作业量，不宜过多。
根据学生的实际情况，控制每天的作业量，让学生在保证质量的前提下能够有时间进行充分的休息和业余活动。
新课改下小学数学作业布置的策略探究
新课改下小学数学作业布置的策略探究随着新课改的不断推进，小学教育也在不断改革，数学作业布置的策略也应该随之调整。
在过去，老师布置的数学作业主要以书本上的习题为主，重点侧重于基本概念的巩固和练习。
新课改下的数学教育强调培养学生的创新思维和解决问题的能力，这就要求我们重新思考数学作业的布置方式。
那么，针对新课改下的小学数学作业布置，应该采取怎样的策略呢？作业应该注重学生的实际应用能力。
在新课改下，小学数学注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，数学作业的布置也应该首先注重学生的实际应用能力。
作业题目可以设计一些跟生活、实际问题相关的题目，要求学生用所学的知识和方法解决实际问题，这样既有利于学生将所学知识应用到实际生活中，又能培养学生的实际问题解决能力。
作业内容应该多样化。
过去，数学作业中的内容主要是书本上的习题，种类单一，很容易让学生产生审美疲劳，甚至对数学产生抵触情绪。
在新课改下，数学作业的内容应该多样化，既可以包括书本上的习题，也可以包括一些拓展性的、有创意的数学问题，或者一些与学科交叉的题目，如数学与科学、数学与艺术等，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合素质。
作业应该注重团队合作和分享。
在新课改下，学校强调学生的团队合作和分享精神，数学作业的布置也应该注重团队合作和分享。
可以设计一些合作性的作业题目，要求学生组成小组共同解决问题，或者设计一些需要学生之间交流和分享思想的作业题目，这样既能增进学生之间的友情和团队合作精神，又能够培养学生的表达能力和交流能力。
第四，作业应该注重思维的培养。
在新课改下，数学教育不再只重视计算和结果，更加注重思维的培养，数学作业的布置也应该注重思维的培养。
可以设计一些注重思维训练的作业题目，如逻辑推理题、数学证明题、创意解题等，这样既能够提高学生的思维能力，又能够培养学生的创新精神和解决问题的能力。
作业应该注重个性发展。
在新课改下，学校强调每个学生的个性发展，数学作业的布置也应该注重学生的个性发展。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着时代的发展和教育理念的更新，新课程改革已经成为教育界的热点话题。
在这一背景下，如何设计好作业成为了教师们需要面对的一个重要课题。
作业作为学生在课堂之外的延伸学习，对于巩固知识、提高能力有着重要的作用。
如何通过设计作业引导学生进行更加有效的学习，是每个教师需要思考的问题。
本文将通过研究新课程背景下设计好作业的策略，为教师们提供一些建议。
一、了解新课程的特点在制定好的作业策略之前，首先需要了解新课程的特点。
新课程强调学生的主体性和全面发展，注重培养学生的创造能力、实践能力和独立思考能力。
作业的设计应当贴近学生的实际生活，引导学生进行自主探究和实践。
新课程还强调跨学科、跨文化、跨时空的融合，因此作业的设计应当尽可能涉及多个学科领域，培养学生的综合素养。
二、设立作业的明确目标在设计作业之前，教师需要明确作业的目标。
作业的目标应当与课程目标相吻合，能够巩固学生的基础知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
作业的目标还应当符合学生的年龄特点和认知水平，避免出现过于简单或过于难的情况。
只有在明确了作业的目标之后，教师才能有针对性地设计作业，达到预期的效果。
三、注重作业的多样性和创新性在新课程背景下，作业的多样性和创新性至关重要。
教师可以根据学生的实际情况和学科特点，设计不同形式的作业，比如口头报告、小组讨论、实验报告、综合实践等。
作业的创新性可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
四、关注作业的质量而非数量在设计作业的时候，教师应当关注作业的质量而非数量。
过多的重复性作业容易让学生失去学习的兴趣，且没有实际的学习效果。
教师可以通过减少作业的数量，增加作业的深度和广度，提高作业的质量。
可以设计一些质量较高、要求较难的作业，通过这些作业来引导学生深入思考和实践，达到更好的学习效果。
五、鼓励学生的自主探究新课程要求学生在学习过程中充分展示创造性、实践性和探究性，因此作业的设计应该充分鼓励学生的自主探究。
新课程背景下语文学科作业设计策略研究
新课程背景下语文学科作业设计策略研究在新课程背景下，语文学科作业设计不再是简单地布置一些习题或者阅读练习，而是需要充分结合学科特点和学生实际，设计合理的作业内容和形式。
本文将围绕新课程背景下语文学科作业设计策略展开讨论，分析当前语文作业存在的问题，提出相应的解决策略，以期为语文教学工作者提供一定的参考和借鉴。
一、当前语文作业存在的问题在新课程背景下，语文作业往往存在以下几个问题：1. 缺乏针对性：部分老师在设计作业时往往只是照搬教材内容或者模板，缺乏对学生实际水平和需求的考量，导致作业内容与学生学习水平不匹配。
2. 单一性：部分老师在设计作业时只注重学生的书面表现，忽视了口头表达、思维逻辑等方面的训练，导致学生能力的单一化发展。
3. 缺乏趣味性：部分语文作业过于枯燥乏味，缺乏生活化、趣味化的内容和形式，导致学生学习积极性不高。
以上问题的存在制约了语文作业的有效性和学习效果，有必要针对这些问题提出相应的解决策略。
二、语文作业设计的策略1. 个性化定制针对缺乏针对性的问题，语文作业设计需要注重对学生个性化需求的考量，根据不同学生的实际水平和学习需求，设计不同形式、难度和内容的作业，可以采用不同的分层作业设计，让每个学生都能找到适合自己的作业内容，从而更好地提高学习积极性和成绩表现。
2. 多样化形式为了避免作业形式的单一化，语文作业设计需要多样化形式，可以有书面作业、口头报告、小组讨论、课外阅读等多种形式，让学生在不同的情境和要求下进行思维和表达的训练，从而全面提高学生的语文能力。
3. 生活化趣味化语文作业设计需要更多地融入生活化、趣味化的内容和形式，可以通过生活中的实践活动、文学作品的欣赏、课外阅读的推荐等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行语文学习，从而更好地提高学生的学习效果。
针对新课程背景下语文学科作业设计的策略研究，我们可以通过个性化定制、多样化形式和生活化趣味化这三项策略来解决当前语文作业存在的问题，从而更好地促进学生的语文学习和发展。
新课标背景下小学语文课堂作业设计的策略研究
新课标背景下小学语文课堂作业设计的策略研究一、研究背景随着新课标的实施，小学语文课堂教学发生了深刻变革，课堂作业作为教学的重要组成部分，其设计策略亟待优化与调整。
本研究旨在探讨新课标背景下小学语文课堂作业设计的有效策略，以提高教学质量和学生学习效果。
二、研究目标1. 分析新课标对小学语文课堂作业设计的要求。
2. 总结当前小学语文课堂作业设计中存在的问题。
3. 提出符合新课标要求的小学语文课堂作业设计策略。
4. 验证所提策略的有效性，为教学实践提供参考。
三、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于新课标背景下小学语文课堂作业设计的研究成果，进行系统梳理和归纳。
2. 问卷调查法：设计问卷，对一线小学语文教师进行问卷调查，了解他们在课堂作业设计方面的实际情况和需求。
3. 案例分析法：选取具有代表性的小学语文课堂作业设计案例，分析其优点和不足，为策略提出提供实证依据。
4. 教学实验法：在部分小学开展教学实验，验证所提策略的有效性。
四、新课标背景下小学语文课堂作业设计策略1. 关注学生个体差异，实行分层设计。
- 针对不同学生的学习能力、兴趣和需求，设计不同难度和类型的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的学习内容。
- 增加作业的趣味性和挑战性，激发学生的学习兴趣。
2. 紧密结合课堂教学目标，提高作业的针对性和实效性。
- 课堂作业设计应与教学目标保持一致，突出重点，突破难点。
- 注重作业的实践性和应用性，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
3. 创新作业形式，丰富作业内容。
- 结合现代教育技术，开发多媒体、网络等资源，拓展作业的载体和形式。
- 融入跨学科元素，培养学生的综合素质。
4. 加强作业反馈与评价，促进学生全面发展。
- 建立多元化、多角度的作业评价体系，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度。
- 及时反馈作业情况，指导学生改进学习方法，提高学习效率。
五、预期成果1. 形成一套符合新课标要求的小学语文课堂作业设计策略。
浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略
浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略随着新课程标准的推行，小学语文作业设计也需要进行相应的调整和改进。
下面我将从几个方面谈一下新课程标准下的小学语文作业设计策略。
一、注重综合能力的培养新课程标准强调培养学生的综合能力，因此在语文作业设计上也需要注重培养学生的综合能力。
可以通过设计一些综合性的作业，让学生在运用语言、理解阅读、写作等方面进行综合锻炼。
比如设计一篇文章的阅读理解题，要求学生阅读文章后回答问题、分析文章结构、归纳中心思想等。
二、注重情感态度的培养新课程标准强调培养学生正确的情感态度，因此在语文作业设计上也要注重培养学生的情感态度。
可以通过设计一些情感描写、情感交流、情感体验等作业，让学生在阅读和写作中体验情感、表达情感、理解他人情感等。
比如设计一篇情感交流的作文，要求学生写出自己的情感体验，或者写出一个人物的情感变化。
三、注重启发思维的培养新课程标准强调培养学生的创新思维和批判思维，因此在语文作业设计上也需要注重启发学生的思维。
可以通过设计一些思维激发、问题拓展、创意写作等作业，让学生思考问题、解决问题、展示创意。
比如设计一道思维导图的作业，要求学生通过思维导图的方式整理所学知识，并运用创意进行展示。
五、注重个性发展的培养新课程标准强调培养学生的个性发展，因此在语文作业设计上也需要注重培养学生的个性发展。
可以通过设计一些学生自主选择、学生自我表达、学生交流合作等作业，让学生在学习中发挥自己的特长和兴趣。
比如设计一个学生自主选择的作业，要求学生选择自己感兴趣的话题进行研究和写作。
新课程标准下的小学语文作业设计需要注重综合能力、情感态度、启发思维、实践能力和个性发展的培养。
只有这样，才能更好地适应新课程标准的要求，促进学生综合素质的提高。
教师也需要根据学生的实际情况和特长，灵活设计作业，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
新课标背景下小学语文作业设计策略探究
新课标背景下小学语文作业设计策略探究一、引言在我国基础教育改革不断深入的背景下，新课标的实施对小学语文教学提出了更高的要求。
作业设计作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果和兴趣。
因此，探究新课标背景下小学语文作业设计策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、小学语文作业设计原则1. 科学性原则：作业内容应符合小学生的认知发展水平和学习需求，注重知识点的系统性和循序渐进。
2. 趣味性原则：作业形式应多样化，富有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 实践性原则：作业应注重培养学生的实践能力，让学生在实践中巩固知识、提高素养。
4. 个性化原则：尊重学生的个体差异，设计不同难度的作业，满足不同学生的学习需求。
5. 整合性原则：注重学科间的融合，提高学生的综合素质。
三、小学语文作业设计策略1. 针对性作业设计：教师应充分了解学生的学习需求和认知水平，有针对性地设计作业，提高作业的实效性。
2. 分层作业设计：根据学生的学习能力，将作业分为基础、提高、拓展三个层次，让学生自主选择，满足不同学生的需求。
3. 主题式作业设计：以课文主题为线索，设计系列化的作业，帮助学生深入理解课文内容，提高阅读能力。
4. 项目式作业设计：结合课程内容，设计具有挑战性的项目作业，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
5. 创新性作业设计：鼓励学生发挥想象，进行创新性作业设计，提高学生的创新思维和创造力。
四、作业评价与反馈1. 多元化评价：采用自评、互评、教师评等多种评价方式，全面客观地评价学生的作业表现。
2. 过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，及时发现和解决问题，提高学生的学习效果。
3. 鼓励性评价：注重激发学生的学习积极性，对学生的优点和进步给予充分表扬。
4. 及时反馈：针对学生的作业表现，给予及时的反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
五、结语新课标背景下的小学语文作业设计，应注重科学性、趣味性、实践性、个性化和整合性原则，运用针对性、分层、主题式、项目式和创新性作业设计策略，结合多元化评价和及时反馈，以提高学生的学习兴趣和综合素质，促进学生的全面发展。
新课程下有效作业研究
想在数学“ 业 ” 置上创新 ， 作 布 关键 在 于 消 除 传 统 作 业 的 弊端 。 破 那种 一 、 燥 的题 海 型 的 作 业 模 式 ， 新 构 建 一 打 枯 重 种 知 识 与 能 力 、 论 与 实 践 有 机 结 合 、 合 素 质 教 育 要 求 的 理 符 模式． 体地 说， 把握以下几点 ： 具 应 １ 提 “ ” 将 不 在 勇 而 谋 ， 不 在 多 而 在 精 ． ． 质 ． 兵 同样 ， 学 生 的 作 业 是 多 多 益善 而 在 提 “ ” 这 就 要 求 教 师 布 置 的 质 ． “ 业” 作 能结 合 课 堂 所 讲 内容 精 心 筛 选 ， 量兼 顾 作 业 的 典 型 尽 性 、 统 性 和 全 面性 ， 作 业 的 选 编 上 既 考 虑 到 南易 到难 、 系 在 循 序 渐 进 的原 则 ， 注意 体 现 启 发 性 、 固 性 的 原 则 ， 应 科 学 又 巩 还 地 控 制 数 学 作 业 的量 ． 般 说来 ， 每 节 课 后 布置 ２ 一 在 ０分 钟 左 右 的作 业 量 较 为 适 宜 ． 外 ， 力 减 少 不 必 要 的重 复 性 练 习 ． 另 极
从 容 一 致 的作 业 心 态 ．
二 、 业 批 改 形 式 多样 作
虚 ” 学 生 迫 于 教 师 的 强制 性 措 施 ， 中间 推 理 计 算 过 程 指 置
于 不顾 ， 目地 凑 结 沦 ， 甚 至抄 袭 他 人 作 业 ， 来 一 个 按 时 盲 更 换 交 作 、 假 象 ； 二 繁 ” 作 业量 繁 多 及 作 业 难 度 繁 杂 ， 生 的 “ 指 学 除 了要 完成 书本 习题 外 ，还 被 大 量 形 形 色 色 的 习 题 册 所 累 ， 身 陷 题 海 小 能 自拔 ， 且 各 类 习题 册 良莠 参 差 不 齐 ， 多 都 而 好
新课程标准下初中数学作业布置有效性的探索
关键词 ： 新课 程标 准； 初 中数学 ； 作业布置 ； 有效性
在数学教 学中 ， 布置课后作业 ， 是数学教学 过程 中一个很重要 三、 作业形式要灵活 多变 ， 富有情趣
的环节 ， 是数学课堂教学 的延续和补充 。 新课程理念下如何改革传 构建 一种 知识 与能力 ， 理 论与实 践有机 结合 ， 学生 乐 意接受 的作
、
作业 内容要精练选择 。 精 心设计
２ ． 变“ 布置 作业 ” 为“ 设 计 作业 ” ， 让 学生 在 运用 知识 中巩 固 知识 。 最有效的方法是让学生去编制问题 和习题 ， 以巩 固和完善学 生 头脑 中已有 的认知结构 ， 拓展学生 的思维空间 ０ 既使学生享受到
首先应注 意数学作业 的“ 质” 。作业应结合课堂所讲 内容精心
筛选 ， 尽量兼顾作业 的典型性 、 系统性和全面性 。在作业 的选 编上
地控制数学作业 的量 。 减少不必要的重复性练习 ， 精心选择辅导教
既考虑巩 固提高数学知识又考虑数学思想 的渗透 。其 次还应科学 了 自我创造 的愉悦又使他们主动完善和修正 自己的知识体系 。
３ ． 变“ 笔答作业 ” 为“ 趣 味性作业 ” ， 让学生 在做作业 的过程 中
为必答题与选做题 。 适量的 、 基础 的、 典型性的题 目必答。 选做题不 作统一要求 ，鼓励学生根据 自己的实力选做 ，从而对作业在 难易 使优等生提高探求能力 ， 从 而让学生喜爱做作业 。
参考文献 ：
傅道春 ． 新课程 中教 师行 为的变化 ［ Ｍ］ ． 首都 师范大 学出版社 ，
业模 式 。
一
１ ． 变“ 传统 习题 ” 为“ 探究 习题 ” ， 使学生在 类 比探究 中生成新
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着教育体制的改革，新的课程标准不断出台，教育教学方式也在不断更新。
在这个背景下，作业的设计也需要与时俱进，以适应新课程的要求，满足学生的学习需求。
本文将探讨在新课程背景下设计好作业的策略研究。
1. 作业的设计应贴合课程目标新课程标准强调培养学生的综合素养，作业的设计需要与课程目标保持一致。
教师在设计作业时，应该结合课程内容和教学目标，确保作业能够帮助学生巩固所学知识，培养学生的能力。
作业不应仅仅是简单的填空、选择题，而是应该能够引导学生进行思考、分析和解决问题，培养学生的创造力和应变能力。
2. 作业的设计应关注学生的个性化需求新课程标准强调个性化教学，作业的设计也需要关注学生的个性化需求。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习方法、学习能力等方面进行差异化设计，让每个学生都能够在作业中找到适合自己的内容和方法。
对于喜欢图文结合的学生，可以设计一些需要进行图片解释或图表制作的作业；对于喜欢语言表达的学生，可以设计一些需要进行文字描述或写作的作业。
通过个性化设计作业，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 作业的设计应注重实践性和应用性新课程标准注重学科的整合和跨学科的应用，作业的设计也需要注重实践性和应用性。
教师可以设计一些需要进行实地调研、实验或实践操作的作业，让学生在实际操作中掌握知识，培养解决问题的能力。
教师还可以设计一些需要结合多学科知识进行综合应用的作业，让学生在跨学科学习中提升综合素养。
4. 作业的设计应注重自主性和创新性新课程标准提倡学生自主学习和创新思维，作业设计也需要注重学生的自主性和创新性。
教师可以设计一些可以让学生自主选择题材、自主安排学习时间和学习方法的作业，让学生在自主学习中培养独立思考和自我管理能力。
教师还可以设计一些需要学生进行创造性思维和创新性表达的作业，让学生在解决问题和表达意见时展现自己的创造性和创新性。
5. 作业的设计应注重反馀性评价新课程标准强调学生的发展型评价和多元化评价，作业的设计也需要注重反馈性评价。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着新课程改革的推进，我们已经意识到了作业在教学中的重要性。
好的作业设计能够提高学生的主动性和创造性，促进学生的深度思考和学习效果。
因此，在新课程背景下设计好作业是非常具有策略性的研究问题。
一、根据教学目标设计作业教学目标是教学设计的基础，作业也必须紧密围绕着教学目标设计。
作业应该具有针对性和实效性，引导学生进行自主学习和自我评价。
在制定作业时，可以先明确教学目标和评价标准，然后设计与之对应的作业内容和形式，使学生在完成作业的过程中达到教学目标。
二、根据学生的特点定制作业每个学生都有自己独特的学习特点和能力水平，因此设计作业时必须充分考虑学生的特点，做到因材施教。
比如，能力较弱的学生可以设置一些基础性的练习题，以巩固基础知识；而能力较强的学生可以设置一些较难的拓展性题目，以激发他们的学习兴趣和求知欲。
三、鼓励多元表现形式不同的学生有着不同的学习风格和表达方式，作业设计也需要多元化。
不仅可以设置传统的填空题和选择题，也可以通过图片、漫画、视频等多种形式展示学生所学的知识和能力。
鼓励多元表现形式的作业设计，可以在一定程度上提高学生的创造力和学习效果。
四、注重作业的时效性和及时性作业的时效性和及时性也是作业设计的重要方面。
设计作业时应该充分考虑学生的时间安排和能力水平，避免让学生在时间上过度压力。
同时，在学生完成作业后也应该及时给予评价和反馈，让学生渐渐认识到自己的优点和不足之处，以便下一步的学习计划和作业设计。
五、合理设计作业难度作业难度设置需要根据学生的实际能力水平来确定。
作业过于简单会导致学生的学习兴趣和求知欲下降；而作业过于难，又会让学生失去信心和动力。
因此，作业的难度要控制在学生能够接受的范围内，既要有挑战性也不能让学生感到太难。
六、提高作业的探究性和实践性新课程强调学生的主动学习和实践探究，因此作业设计也需要重视学生的探究性和实践性。
作业应该具备开放性、综合性和探究性，可以通过调查、观察、实验等方式让学生探究问题，并且在实践中加深对知识的理解和记忆。
新课改下小学数学作业布置的策略探究
新课改下小学数学作业布置的策略探究减轻作业量新课改提出了要减轻学生的学习负担，小学数学教师在布置作业时也要充分考虑学生的身心发展特点和需求。
因此，教师应当在作业量上作出适当的缩减，让学生在保证掌握知识点的前提下，减轻学习压力。
具体来说，小学数学教师可以采取以下策略：1、不重复练习有些教材会将同一个知识点的练习分别列在不同的课文中，这样容易给学生造成负担，不如将同一个知识点的练习列在一起，让学生一次完成。
2、拓展阅读作业不一定只要求学生完成习题，还可以让学生进行阅读，了解相关知识。
这样既可以增强学生的阅读能力，也可以拓宽学生的知识面。
3、设计短小精悍的作业作业可以设计为层层递进的形式，要求学生只完成两三道题目，但是这两三道题目必须包含当天所学知识的全部内容。
这样的作业不仅负担较少，也能够提高学生的思维能力和理解能力。
加强巩固训练巩固训练是提高学生数学成绩的重要途径，因此小学数学教师必须在作业中加强对学生的巩固训练，使他们能够更好地掌握数学知识。
具体来说，小学数学教师可以采取以下策略：1、设置重点和难点教师在布置作业时应该根据学生目前的情况，设置重点和难点的练习题，让学生能够更聚焦地进行巩固训练。
2、课后抽查教师对学生的作业应该进行认真的批改，并及时抽查学生的作业复习情况，及时了解学生的巩固训练情况，对学生的学习进行有效的督促和辅导。
3、设置错题重做环节针对学生完成的错误习题，教师可以设置错题重做环节，并及时给学生进行讲解和指导，弥补学生的不足。
开展拓展性训练教育的本质在于人的全面发展，小学数学教师在布置作业时也应该注重学生的思维发展和跨学科教学。
具体来说，小学数学教师可以采取以下策略：结合数学知识点进行引导式思维和拓展式思维训练，有助于培养学生的创新思维能力和逻辑思维能力。
2、结合其他学科进行拓展性训练数学无处不在，教师可以将数学知识点与其他学科进行结合，例如将数学知识点与艺术、文化、地理等学科进行结合，让学生在学习中开拓视野，增强综合素养。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究1. 引言1.1 新课程背景下设计好作业的策略研究在当今快速发展的新课程背景下，设计好作业是教育教学过程中的重要环节。
作业作为学生学习的延伸和实践，对于提升学习效果和促进知识掌握至关重要。
本文旨在探讨在新课程背景下设计好作业的策略，以适应教育教学的发展需求。
随着新课程的不断更新和改革，作业设计也需要根据新的教学理念和教学目标进行调整和优化。
在新课程环境下，作业设计不仅要考虑到学生的学习需求和实际能力，还需要紧密结合课程的教学内容和目标，促使学生更好地掌握知识和提高学习能力。
作业设计的策略也是必不可少的一环。
在新课程背景下，作业不再仅仅是简单的练习题和填空题，而是需要更注重学生的实际动手能力和创造力。
有针对性地设计和布置作业，引导学生动手实践并进行思维拓展，是设计好作业的关键。
作业与课程目标的对齐也是作业设计的重要方面。
作业不应脱离课程的教学目标和重点，而应该紧密结合课程内容，与课程目标相一致，促使学生更好地掌握知识和提高能力。
在作业设计过程中，评价与反馈的作用也不可忽视。
评价和反馈能够帮助学生了解自己的学习状况和提出改进意见，从而更好地促进学生的学习效果和动力。
在新课程背景下设计好作业的策略，需要注重评价和反馈的有效性和建设性，以实现教学目标和学生需求的有效对接。
2. 正文2.1 探讨新课程对作业设计的影响新课程背景下的作业设计受到了诸多影响，主要体现在以下几个方面：1. 教学目标的变化。
新课程注重培养学生的综合素质和能力，作业设计不再仅仅是简单的知识传授和训练，而是要求更多地关注学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在作业设计中需要更加注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2. 学习方式的改变。
新课程倡导个性化教学和探究式学习，要求学生通过参与实践和合作学习等方式来获取知识和提升能力。
作业设计需要更加注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，而不再是简单地布置作业让学生完成。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着教育体制的不断改革和课程的更新，新课程理念已经逐渐成为了教育改革的主要方向之一。
新课程的出现为教育教学带来了新的思维方式和方式方法，也为作业设计提出了新的要求。
在新课程背景下，如何设计好作业成为教师们亟待解决的问题之一。
本文将探讨在新课程背景下设计好作业的策略，希望能够给广大教师一些指导和帮助。
一、认识新课程理念对作业设计的影响新课程理念主张“以学生为中心”，关注学生的全面发展和个性养成，提倡学生自主学习和探究学习。
这也就要求作业设计必须贴近学生的学习需求，引导学生主动思考和探究学习。
新课程还提倡跨学科整合、情感态度价值观培养以及技术、艺术和体育等多元发展，这也对作业设计提出了更高的要求。
作业设计需要关注学生的学科知识、综合素质和兴趣特长，多层次、立体化地推动学生的全面发展。
二、设计好作业的策略1. 体现个性化和差异化在新课程背景下，学生的学习兴趣和学习风格各异，因此作业设计需要体现个性化和差异化。
教师可以在作业设计中充分考虑学生的个体差异，给予学生更多的选择和自主权，激发学生的学习兴趣和潜能。
作业设计还要注重学生的学习进程和学习质量，引导学生主动思考和探究，实现差异化发展。
2. 引导探究学习新课程主张学生自主学习和探究学习，作业设计应该成为学生主动学习和探究的契机。
教师可以设计一些具有挑战性和开放性的作业，鼓励学生进行实践探究和跨学科整合，培养学生的问题解决能力和创新精神。
在作业设计中可以引入一些案例分析或项目式学习，让学生在实践中进行知识整合和深入理解。
3. 结合实际情境新课程提倡跨学科整合和情境贴近的教学，作业设计也应该充分结合实际情境。
教师可以设计一些与学生生活、社会实践相关的作业，激发学生的学习兴趣和学习动力。
作业设计还要注重学科知识的应用和实践，培养学生的应用能力和实践能力，让学生在实际情景中进行知识运用和情感体验。
4. 注重综合素质培养新课程要求作业设计不仅仅关注学科知识的传授，还要注重综合素质的培养。
新课程背景下设计好作业的策略研究
新课程背景下设计好作业的策略研究随着新课程背景的不断深入，教育者们对于如何设计好作业的策略也越发迫切。
在过去，作业往往只是对学生课堂上所学知识的简单巩固和复习，但在新课程的背景下，作业的设计需要更加贴近学生的学习需求，更能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将围绕新课程背景下设计好作业的策略展开研究。
新课程背景下，作业的设计需要更加贴近学生的学习需求。
在过去，老师们往往按照统一的要求和标准来设计作业，而忽略了每个学生的个体差异。
而在新课程的背景下，教育者们需要更加关注学生的学习特点和需求，设计更具针对性的作业。
针对不同学生的学习水平和兴趣爱好，可以设计不同难度和类型的作业，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和节奏。
作业的设计需要更加能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
在新课程的背景下，教育者们需要更加关注学生的学习态度和动力问题。
而设计好的作业不仅仅是简单的任务要求，更需要能够激发学生的学习兴趣和学习热情。
可以设计一些开放性的问题和任务，让学生通过自己的思考和探索来完成，从而激发学生的学习动力和自主学习能力。
还可以设计一些与学生实际生活和社会问题相关的作业，让学生在解决问题的过程中感受到学习的快乐和乐趣。
作业的设计也需要更加体现学生的综合能力和学科素养。
在新课程的背景下，教育者们需要更加注重学生的综合能力和学科素养的培养。
在作业的设计中，也需要更加注重学生的综合能力和学科素养的培养。
可以设计一些具有挑战性和探究性的任务，让学生通过跨学科、跨领域的思考和实践来解决问题，从而培养学生的综合能力和学科素养。
作业的设计还需要更加赋予学生更多的自主权和选择权。
在新课程的背景下，教育者们需要更加重视学生的自主学习和选择，因此在设计作业的过程中，也需要更加赋予学生更多的自主权和选择权。
可以设计一些可以自由选题和自由展示形式的作业，让学生可以根据自己的兴趣和特长来完成作业，从而激发学生的自主学习和创造力。
作业的设计还需要更加注重与家庭和社会的互动。
新课标背景下小学数学有效作业设计研究
新课标背景下小学数学有效作业设计研究摘要：作业是整个教学过程中的重要环节之一，优质的作业内容和形式能够有效推进教学目标的顺利达成。
在新课标的背景下，教师在布置作业的过程中不仅要关注学生对知识的掌握情况，也要重视其能力的提升。
本文结合教育发展实际从丰富作业形式、布置分层作业以及联系生活实际三个方面提出了在新课标背景下小学数学教师布置作业的有效方式。
关键词：新课标；小学数学；作业设计引言：数学学科是丰富学生知识储备、助力学生能力发展的重要学科之一，在完成作业的过程中学生能够巩固所学，同时其能力也会有所提升。
但是，部分教师对于作业这一环节缺乏正确的认识，在布置作业时仍旧会存在作业量大、作业内容的单一、机械化作业内容较多等问题，由此在一定程度上影响了学生的发展。
在新课标背景下，教师要对传统的教学观念做出调整，要积极对作业的内容、形式等进行创新，以此来推进教学目标的顺利达成。
一、丰富作业形式，提高知识应用能力在传统的教学模式下，部分教师会以教学内容为基础让学生完成相应的练习题。
尽管该种作业形式能够帮助学生巩固课堂所学，但是由于形式过于单一，学生完成作业的热情较低，最终的教学效果无法保证。
在新课标背景下，教师要对作业的形式进行调整，可以以教学内容为基础设计相应的实践活动，让学生在参与活动的过程中应用所学，以此来加深其对知识的理解和记忆，同时使其对知识的应用能力得到提升[1]。
例如，在讲授苏教版五年级下册《折线统计图》后，教师可以将学生分成若干学习小组，让其在课后对组内成员所在的每个家庭在近一年内的月用水量进行调查，并将搜集到的数据以折线统计图的形式呈现出来。
为保证学生对知识的充分理解，教师要让其结合统计图分析用水量发生变化的原因。
在这一过程中，学生能够发现温度与用水量之间的关系：温度降低用水量会呈现下降趋势，温度升高用水量会呈现上升趋势。
以此，不仅能够使学生掌握折线统计图的绘制方法以及其适用的途径，还能使其实践能力、合作能力得到提升，这充分满足了新课标所提出的发展要求。
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新课程标准下有效布置作业的研究一、问题提出。
作业布置是小学数学教学必不可少的一个环节，是了解学生的学习经历、评价学习效果、激励学生学习的重要方式。
但当前小学生数学作业模式单一，作业全由教师设计布置，作业简单重复、机械，学生处于被动地位，更谈不上师生间的情感交流。
这样久之会削弱学生的学习热情，限制思维的发展，压抑了个性的成长。
在新课程理念下，传统的“作业”亦被赋予了新的内涵，作业不再是一种单一的、枯燥的文本，而是一种充满情趣的学习活动。
知识的巩固和运用固然是作业的主要内容，但发展学生的情感、态度、价值观等也应融入在完成作业的过程。
作业作为学生学习过程中的一种经历，应该是愉快的。
传统的作业模式已经跟不上时代的发展了。
如何创新作业的形式，使之与时俱进呢？针对这一问题，我提倡让学生写数学日记，并在小学高年级数学作业中进行尝试。
目的有三：减轻学生的负担，提高学习兴趣；作业中渗透心理辅导，关注学生的全面发展；掌握真实信息，提高教学质量。
二、理论思考。
1、数学日记的涵义。
所谓数学日记是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价。
包括自己在教学活动中的真实心态和想法或生活中的数学问题。
将自己（也可以是同学、老师）的所思、所想、所创与所用，借助书面语言真诚、真实、真情的“再现”出来。
然后交与教师批阅，与教师共同交流、探讨、分享的一种新颖独特、自由开放、用心交流的双向教学信息反馈的作业形式。
2、数学日记与其他作业形式相比，有以下突出的优点：（1）它是一种有效的交流工具，特别是小学生的语言能力不强时。
可以用图形、表格、符号来表达，与老师进行交流。
这是口头表达做不到的。
（2）可以帮助学生细致的思考。
因为要写，就必须先思考。
思考走在写的前面。
要学生写，他就会去反思学到的东西。
（3）可以帮助教师了解学生的数学学习情感。
学生可以在日记中写他们对数学学习的态度、信念、挫折感、成功感，进行师生之间相互信任的交流。
（4）可以发展学生的自主性和创造性。
学生写作时不受时间的限制，有较充分创造空间，时间比较自由，表达也比较自由，对个人的隐私可以写出来，请求老师的帮助。
有学习问题的学生不愿别人知道，可以写给老师一个人看，老师尊重他并提供帮助，这时学生就没有了压力，思路比较容易展开，创造性的火花也就比较容易闪现。
（5）有利于教师反思教学、改进教学。
三、操作实施。
1、实施原则：激励性原则：兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。
实践性原则：“实践出真知”，让学生在实践活动中了解数学和生活的联系，数学在日常生活中的应用；体会数学的作用，获得运用数学解决问题的思考方法和与人合作、进行交流的技能。
主体性原则：儿童是教育的对象，是发展的主体，是实践活动的主人。
活动性原则：人类是在各种实践活动中认识和改造世界的。
儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉，让学生在各种活动中交流、学习、实践、提高。
循序渐进原则：对于不同年级、不同层次的学生，要有不同的起点、不同的发展要求，循序渐进的进行训练。
2、实施的步骤实施时间为一年，主要分以下几步：第一步：激发引导，使学生想写数学日记。
首先教师要激发学生写数学日记的兴趣，多引导学生观察。
让学生感到自己是数学知识的发现者、研究者、探索者，从而使他们情绪激动，有话想说，有物可写，有与人共享的要求，想去书写的欲望。
（1）课前布置学生收集信息资料，引导学生发现知识。
收集信息资料，是培养学生实践能力的一个重要方式，也是丰富课程资源的一种重要手段，更是引导学生去发现知识的重要途径。
如在教“生活中的大数”之前，教师布置学生通过各种途径收集有关“生活中的大数”的资料，然后让他们用数学日记的形式写下来。
学生收集的资料让他们发现了许多知识，汇报时情绪高涨，内容可丰富了：“我从报纸上知道，我国的人口有13亿多，……”“书上说一只杜鹃能吃掉松毛虫5000多条”，这样，让他们做个知识的发现者，自然想把自己的发现写下来。
（2）课堂上让学生“做数学”，激励学生发现知识。
课堂上，我们创设生动有趣的情境，提供丰富多彩的数学实践活动，让学生真正走进数学，发现数学知识。
比如：在《长方体和正方体体积计算》的教学中，先让学生动手再小组合作，通过摆、拼、切等形式活动后，记下体积及长、宽、高的数据，然后观察这几组数据，让他们在观察比较中发现规律，再进行小组内交流。
从而发现长方体体积的计算公式。
这样，学生在做中领悟、发现知识，他们自然有一种成功的喜悦，欣喜万分，想写的欲望自然一触即发。
（3）课后留心观察，让学生在实践中发现知识。
课内外沟通，让学生留心观察，让学生在生活实践中去发现，数学是活生生的，数学就在自己身边；让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，乐于用数学语言来表达与交流。
比如；有学生写到“我去商场买东西，买了一个价格2元的面包，售货员阿姨少收了4角钱，我不知怎么回事，经妈妈指点，我才发现上面写着打八折，我这才明白，打折就是比原来的价钱便宜。
”这种从学生生活实践中发现的数学知识，使学生印象深刻，它不仅拓展了学生学习数学的空间，更能激发学生主动积极地学习数学、表达数学、乐于与人交流的兴趣。
第二步：指导反馈，使学生乐写数学日记。
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。
”在激发学生写数学日记的兴趣后，教师要适当的写法指导，从而使学生写数学日记有样可依，又有充分的内容和时间，并定期作数学日记的评优、展示、交流。
（1）内容指导。
●读书日记。
主要是学生对自己读书情况的记录。
通常会记录下所读书籍的名称，附有简短的读书笔记。
例如，在学习《圆的周长》后，就让学生去查阅有关圆周率的历史，使他们了解与圆周率有关的历史和功能，以及了解我国古代祖冲之对圆周率的贡献和历史地位，写一写数学日记。
●生活日记。
主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景记录，使学生感受生活中处处有数学。
例如，在学习百分数应用题之后，让学生回家与家长一起去参加购物活动，然后把自己的发现写成日记。
●思考日记。
主要记录学生在完成作业或者解决问题时进行思考的过程。
例如，在教学圆的认识后，我布置学生动手剪一个圆，学生在日记中写到：我先剪了个正方形，接着又剪了一个正六边形、正八边形和正十六边形。
我突然发现，剪出来的图形越来越圆了。
照这样剪下去正n边形最终会变成一个圆。
●对话日记。
主要记录教师和学生定期谈话的内容。
它可以记录学生的疑惑、学生对数学学习的情感。
并通过日记与教师对话，这样的内容很吸引，因为这些谈话日记极具个性，反映了学生的真实想法，教师一定要认真对待，并要为他们保密，并且要即使给予回答，这种对话日记在师生间建立了紧密的联系，学生对这种联系都非常重视。
例如，生写：我太粗心了，做练习时把53错写成5×3。
师评语：53=5×5×5=125，表示3个5连加。
相信你会知错而改的。
生写：正方体的棱长6厘米，表面积和体积是否相等。
这个问题方某提得真是太妙了，我要向他学习。
师写：只要你勤思善问，也会像他那样棒的！●成长日记。
主要记录小学生在数学学习方面的学习情况，反映自己的成长历程。
学生可以将自己的个人打算、平时取得的点滴进步以及来自老师、同学的评价和自我评价与反思写出来。
教师要注意引导学生以赏识的目光看待自己的进步、以虚心的态度反思自己的不足，以务实的精神设计自己的活动。
（2）反馈评价。
数学日记是师生共同交流、探讨的双向教学信息反馈的作业形式。
教师的反馈、评价是激励学生写作的动力。
在学生的数学日记中，我经常采取多元化、多样化的评价方式，鼓励他们，与他们沟通，碰撞出心灵的火花，使我们师生情更浓郁。
例如：评改数学日记时，我都注重用激励性的语言，像“你真棒！”“你的建议太好了，老师一定会补上这个漏洞，并希望你今后多多指“教”。
第三步：家校沟通，携手共进。
让学生写数学日记，不仅要取得学生的关注，更不能忽视家长的知晓、理解、沟通和督促。
只有让家长参与到其中，才能跨越时空的界限一起携手促进学生健康成长。
为此我专门向家长解释了写数学日记的作用和目的，让家长明确这不是一件无意义的事。
请家长指导学生，给他们一定的帮助。
当二个月后，家长看到学生们写的日记，主动找我谈了他们的看法和感言。
第四步：调查总结。
学生写数学日记是否能调动学生学习的积极性，学生是否乐写。
根据这一目的，我分别设制了家长和学生的两张问卷，以期获得家长和学生最直接、最真切地感受和体验。
四、效果分析。
1、调查问卷分析。
根据学生的差异，我把全班学生分成好、中、差三类。
在问卷调查中，他们有不同的反应。
●好的学生：95%的学生认为一星期写3篇的数学日记很轻松，有内容可写。
认为写数学日记可以增长知识，积累经验，可以提高表达能力。
家长认为学生积极性较高，能乐写，肯钻研，对他们的学习有很大帮助。
●中等学生：20%的学生认为一星期写3篇的数学日记，数量有点多，有时候无内容可写，可否少写。
家长认为，最好布置在双休日，让学生在完成书面作业后，有空的时候写。
●差的学生：60%的学生认为不会写数学日记，而且书面作业也来不及。
家长认为学生不善于写数学日记，指导很麻烦。
2、反思。
通过实践，我发现写数学日记能使学生们感到放松，仿佛充满了活力。
有很多学生写的日记令人感动，他们在日记中描写自己的兴趣，勾画自己的发展目标，这种发自内心的与他人交流的愿望，使他们对学习任务产生了强烈的内在动机，有效地促进其思考与发展。
同时在与教师的共同交流、探讨、分享中，师生建立和谐、友好的师生关系。
但在实践过程和问卷调查中，存在许多问题，我受到了以下启示。
（1）对不同层次的学生，提出不同的要求。
经过调查分析，我们必须关注学生的差异，对于不同的学生不能统一要求，要因人而异。
尤其对中差生不应强制规定或减少写的次数。
并要及时给予激励，以之促其想写，这样可以避免学生厌烦心理。
对于好的学生，提供给学生自由写的机会，想写的可以天天写，鼓励学生多写。
（2）及时反馈，建立激励机制。
通过改评数学日记，教师以激励的语言，与学生进行无声的交流，静静地给学生以关爱，给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花。
也可结合教学实际挖掘教育资源。
因此，教师要及时的改评数学日记，做到篇篇都有评语，并对好的数学日记在全班交流，表扬。
（3）注意反馈时的情绪态度。
写数学日记，是一种创新的作业形式。
有学生不能按时完成，有学生不乐写。
针对这些情况，教师要调整自己的心态，控制好自己的情绪，要以鼓励为主，对那些中差生要加强写法指导和评语激励，以情促写，不能严厉批评，适我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。