小学高年级限时作文的实践与探索

小学高年级限时作文的实践与探索
摘要：针对“限时快乐作文”这一新的教学实践，我们力求以“限时”为突破口，从
解决作文教学中存在的难教、难写、难批的实际问题出发，探索一种较为科学有
效的作文课堂教学形式，进而使学生在限定的时间内完成规定字数的较高水平的
文章。

关键词：小学高年级限时作文实践
在小学作文教学的长期实践中，针对“限时快乐作文”这一教学实践的分析与
探讨，我们力求以“限时快乐”为突破口，从解决作文教学中存在的难教、难写、
难批的实际问题出发，探索一种较为科学有效的作文课堂教学形式，进而使学生
在限定的时间内既完成规定字数的较高水平的文章，又形成一定的评改、鉴赏能力，同时试图探索一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担、提高学生习作素
养的新路子。

一、“限时快乐作文”的指导思想
针对“限时快乐作文”这一教学实践的分析与探讨，我们力求以“限时”为突破口，以培养新世纪的高素质人才为目的，以促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础为出发点，探索一条旨在减轻语文教师过重的作文批改负担、提高作文教学质量的新路子。

我班的限时作文教学中，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，
每堂课教师指导不超过10分钟；重视激发学生潜在的学习动机，保护学生对阅读、写作的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人；面向全体学生，开发每一个学生
的阅读和写作潜能，提高每一个学生的写作兴趣，为每一个学生创造力的发展营
造良好的环境。

语文教师能够尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的
态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功的体验，
提高学生写作的信心，享受写作带来的快乐；不断加强写作与现实生活的联系，
让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是写作的唯一源泉，在实践中
提高语言交际的能力。

二、“限时作文”的实践与探索
1.提高写作兴趣，培养写作情感。

心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成
技能技巧、开发智力的动力。

因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。

只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，限时快乐作文训练才会有成效。

因此
教学时首先要向学生进行快乐写作目的的教育，如果学生认识了限时快乐作文的
必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。

另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，这样学生才会愿意去写，才有话可写。

2.积累写作材料。

“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也
难以完篇，因此就应注重材料的积累。

材料的积累常用以下方法：
（1）镜头拍摄法。

要鼓励学生做“有心人”，善于观察身边的事物，随时注意积累写作素材，把发生在学校、家庭、社会中的所见所闻所感及时“摄入”大脑，
或写进日记里。

可让学生在规定的时间内（5—10分钟）进行练笔，培养及时捕
捉信息、快速行文的能力。

（2）活动体验法。

学校活动丰富多彩，为学生写作描绘了一幅幅色彩斑斓
的画面。

如周会、校会、大队部各项活动、社会实践活动等都是学生快速写作的
源泉。

3.丰富写作语言。

如果学生语言贫乏，词汇不丰富，写作时搜肠刮肚也找不
到一句恰当的话来表达自己的意思，这样写作就会“卡壳”，往往写了涂，涂了又写，就无法提高写作速度，当然也就达不到限时作文的目的。

因此，写作语言的
训练和词汇的积累是十分重要的。

丰富写作语言的主要方法就是加强课外阅读和
积累，书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，语言自然就会有文采。

4.书写能力训练。

书写能力的高低直接影响着写作速度。

因此进行限时作文
教学，必须强化书写能力的训练。

作文不是书法竞赛，并不要求铁画银钩，但也
不能龙飞凤舞。

我们要求学生养成良好的书写习惯，把字写得清楚、规范、工整。

具体做法主要是临摩字帖，逐日临摩，坚持不懈，定能收到良好的效果。

5.强化思维训练。

限时作文的关键是快速思维训练。

思维是人脑对客观事物
本质特征和规律性的认识。

快速思维则要求学生在分析、综合、比较、抽象、概
括和具体化的整个思维过程中，思维活动应具有广泛性、独立性、敏捷性和创造性，一见到作文题能立即做出反应，要求审题、立意、谋篇、布局的全过程不超
过五分钟。

6.写作速度训练。

整个作文训练的最终目的就是要求学生能够快速写作。

如
果以上5点训练都抓得扎实，速度训练就会见效。

为了提高速度，每次作文都只
安排一课时，一定要严格要求，当堂完成。

时间一到，一律收卷，没写完也要收卷。

这样，学生下次写作文就会有一种紧迫感和时间观念。

7.写作技巧训练。

这一阶段的训练，不但要使小学高年级学生熟练地掌握各
种文体的写法和技巧，更重要的是要掌握快速写作的技巧。

比如快速审题、快速
立意、快速谋篇布局、快速写作、快速修改等技巧，都要分专题进行归纳、总结
和指导，还要能快速应付写作中随时出现的“卡壳”现象，诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的应付办法。

8.评改能力训练。

在老师的示范批改下，学生们就进入了实战阶段，将老师
传授的批改技巧应用到互评互改这一环节中，以提高习作水平。