对大班额课堂有效教学的探讨1
大班额问题实施方案
大班额问题实施方案在当前教育体制下，大班额问题已成为不容忽视的难题。
大班额不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了巨大挑战。
因此，我们需要制定一套切实可行的实施方案，来解决大班额问题，提高教学质量，促进学生全面发展。
首先，针对大班额问题，我们应该采取多元化的教学方法。
教师可以通过灵活运用多媒体教学手段，结合实际案例和互动式教学，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
同时，可以采取小组合作学习，让学生在小组中相互讨论、合作，共同解决问题，提高学生的综合能力。
其次，我们需要加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
学校可以组织教师参加各类教育培训，提升他们的教学能力和教学理念，引导教师不断更新教学理念，提高教学质量。
同时，学校也可以建立定期教学观摩和交流的机制，让教师们相互学习、相互促进，共同提高教学水平。
此外，学校还可以通过调整课程设置和学校管理，来有效缓解大班额问题。
可以适当减少学生的课业负担，合理安排学生的课程，避免课程冗余和重复，提高教学效率。
同时，学校也可以加强管理，建立健全的管理制度，提高教学资源的利用效率，为教师和学生创造更好的教学环境。
最后，家校合作也是缓解大班额问题的重要途径。
家长和学校应该加强沟通，密切关注学生的学习情况和心理健康，共同关心学生的成长。
学校可以定期举办家长会、家访等活动，让家长更多地了解学校的教学情况，积极参与学校的教育教学工作，共同关注学生的成长。
综上所述，针对大班额问题，我们需要采取多种措施，从教学方法、教师队伍建设、课程设置和学校管理、家校合作等方面全方位入手，共同努力，解决大班额问题，提高教学质量，促进学生全面发展。
希望通过我们的努力，能够为解决大班额问题贡献一份力量，让每个学生都能够得到更好的教育。
浅谈农村如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性
浅谈农村如何提高大班额小学数学课堂教学的有效性作者：段西敏来源：《当代教育科学研究》2013年第03期随着经济快速的发展，农村孩子多，教师少。
造成农村小学存在严重的“大班额”现象。
一个班人数达八、九十人。
由于班额过大，人数过多，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于老师及时把握每一个学生的情况，学生中存在多方面的差异性，存在很多的问题，这给我们的课堂教学带来了更多更大的困难，如教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果就难以保证，弄不好会出现严重的两极分化，低差生人数增多的倾向。
要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。
为此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为目前我们教师思考和探索的迫切现实问题。
下面，我对提高大班额小学数学课堂教学的有效性，做了以下几个方面的探究：1立足本班实际，分层施教，提高大班额数学课堂教学有效性大班额教学班，由于学生个性差异很大，情况会较之普通班更多，问题会更复杂，学困生人数相对更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。
面对这样的情况，老师一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔细地分析学生，如班上有多少学生计算上存在什么样的问题，有多少学生不会解决问题等等。
只有充分掌握了学生的数学学习情况后，才能有针对性地预设出各种各样的课堂教学情况，能达到什么样的课堂教学效果，什么样的情况该作怎样的处理。
比如：我在本学期开学初，考虑到部分学困生学习能力差的情况，所以每教学一个新内容，我都放慢节奏，多作一些细化处理，多作一些学习方法的指导，作业规范的引导，让这部分学生慢慢适应过来；同时，又考虑到一些优生可能学不够的情况，于是在练习设计时，专门准备一些综合性强，难度较大的习题，为这些学有余力的学生“加餐”。
这种分层次的教学设计，效果果然不错，差生能学好，优生能学够。
关于消除大班额工作实施方案
关于消除大班额工作实施方案一、引言大班额是指一个班级的学生人数超过了教育部规定的标准人数的情况。
从教育发展的角度来看，大班额是一个普遍存在的问题，尤其在人口密集的城市地区，大班额的情况更加严重。
大班额给学校和教师带来了很大的压力，也给学生的学习和发展带来了诸多困扰。
因此，消除大班额一直是教育领域的一个重要课题。
本文将从提高教育资源配置、优化师资队伍建设、改善教学管理和创新教育教学模式等方面，提出一系列消除大班额的工作实施方案。
二、提高教育资源配置消除大班额的第一步是提高教育资源的配置，确保每个学校都能够提供充足的教育资源。
具体措施如下：1. 增加学校数量：在人口密集的地区，应该加大对学校建设的投入，新建学校，增加学校数量，以满足学生的入学需求。
2. 扩大教室规模：对已有学校进行改造或扩建，增加教室规模，提高教室容量。
3. 建设多功能教室：将原有的教室改造为多功能教室，可以满足不同学科的教学需要，提高教室使用效率。
4. 加大教育设施投入：增加对教学设施的投入，购置更多的教学器材、图书和电子设备，提高学校的教学质量。
三、优化师资队伍建设教师是教育事业的核心，他们的专业能力和素质直接决定了教育质量的高低。
因此，优化师资队伍建设是消除大班额的重要一环。
具体措施如下：1. 提高教师待遇：加大对教师的工资和福利待遇的投入，提高他们的工作积极性和教学热情。
2. 完善培训机制：建立健全教师培训制度，定期开展培训活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。
3. 引进优秀教育人才：鼓励优秀的教育人才来到大班额学校任教，提供更多的发展机会和待遇，吸引他们留下来。
4. 强化教师管理：建立科学的教师管理制度，制定规范的教师绩效评价标准，激励教师积极投入到教育教学中。
四、改善教学管理优化教学管理是消除大班额的关键措施之一。
只有通过改善教学管理，才能够提高教学效率，提供更好的教育服务。
具体措施如下：1. 制定科学合理的教学计划：针对大班额的特点，制定科学合理的教学计划，突出重点，提高学习效果。
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法1. 引言1.1 大班额教学定义大班额教学是指教室内的学生数量超过一定标准，超过标准数量的班级称为大班额班级。
大班额教学是当前我国教育领域面临的一个普遍问题，主要是由于学生人数过多，导致教学质量下降，师生关系紧张，学生个性发展受到限制等问题。
在这种情况下，教师难以对每个学生进行个性化辅导和关怀，学生的参与度较低，师生互动不足，考试压力较大等问题也随之而来。
解决大班额教学问题的关键在于改革教育体制，加大对教育的投入，提升教师教学水平，促进学生个性化发展，从而提高教学质量，实现教育公平和教育现代化的目标。
【大班额教学定义】1.2 大班额教学存在的问题大班额教学存在的问题主要包括学生参与度低、个性化教学困难、师生互动不足、考试压力大等方面。
学生参与度低是大班额教学的普遍问题，由于学生数量众多，教师很难对每个学生进行个别指导，导致一些学生在课堂上缺乏积极性，不愿意参与讨论和互动。
个性化教学困难是大班额教学的难点之一，每个学生的学习特点和需求各不相同，但在大班额教学环境下，教师很难有效地针对每个学生的个性化需求进行教学。
师生互动不足也是大班额教学存在的问题，由于学生人数众多，教师很难与每个学生建立良好的师生关系，导致教学效果和学生学习动力受到影响。
考试压力大也是大班额教学的问题之一，由于学生竞争激烈，教师往往会倾向于注重应试技巧而忽视学生的综合能力培养，增加了学生的考试压力。
解决大班额教学存在的问题，需要采取有效的方法和措施进行改革和提升。
2. 正文2.1 学生参与度低学生参与度低是大班额教学存在的一个普遍问题。
在一个庞大的班级里，学生数量众多，教师往往难以给予每个学生充分的关注和激励，导致学生在课堂上缺乏积极性和参与度。
有些学生可能因为羞怯或者自卑而不愿意表达自己的观点，而有些学生可能因为被其他同学抢先回答问题或者被老师忽略而丧失了参与的热情。
为了提高学生参与度，教师需要采取一些措施。
大班额背景下如何实现有效教学
大班额背景下如何实现有效教学国家级课程改革实验已进行了几年，老师们提出了许多有价值的问题，许多以下几个问题进行探讨。
一、正视问题，树立解决问题的信心实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。
但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。
教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生；如何进行探究性学习；如何进行小组合作学习；如何避免两极分化等等。
这些问题的提出是非常有价值的。
其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。
也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。
只要是班级授课，就存在这些问题。
因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。
在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。
是不，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。
但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。
就我国的实际情况而言，尤其不可取。
因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。
新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。
新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。
新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。
但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。
而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。
但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。
小学大班额下创建高效课堂的尝试与思考
选读书小博士的机会 ， 评选教师读书状元加以奖励 ， 进一 步促 进 教师 更 好 地学 习 ， 丰 富 自己 、 武 装 自己 、
充实 自己 ， 以提升 内涵 。 三 、教育科 研是 动力— —促进 教师 业 务水 平 的 提 高
理划分的 ６ ８ 人组成的学习小组 ，组 内成员兼顾各 个学科 ， 统筹各类学生 ， 便 于相互交流 ， 相互辅导 ， 共
同提 高 ， 组 与组要 均 衡 ， 有 利 于 公平 竞 争 ， 提 高学 生
的积极 性 。
（ 二） 定期选拔 培训 小组长
选 拔任用 合格 的小 组长 ， 是小 组建 设 的关键 ， 他
班 级 管理 策 略
小 学 大 班额 下 创 建 高 效 课 堂 的 尝 试 与思 考
杨 惠 霞
（ 涉县龙北小学 ，河北 邯郸 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
摘 要： 高效课 堂首先应是有 效课 堂 ， 必须做 到在规定 时间 内完成既定教 学任务 ， 达到培 养 目 标， 让每 一个
学生都有收获。 在 大班额下创建面向全体 学生、 因材施教 的高效课堂 ， 我们 尝试表明 ： 学习小组建设是前提 ， 师资
组建设是“ 大班额 ” 教学中创建高效课堂的前提和基
础 。我校 在小组 建设 方 面 ， 要求 做 到三点 ： （ 一） 合理 划分 学 习小组 按照 “ 组 内异质 ， 组 间 同质” 的原 则 ， 根据 学 生 的
适时指导 、 跟踪改进 ； 二是定期评议 ， 每个月根据平
时课堂学 习评价 、 学科发展导 向， 学 习状态等 ， 对各
近年 来 ， 我 校本 着“ 立 足校 ‘ 本’ ， 做‘ 大’ 教研 ” 的 教研 指导 思想 ， 积极探 索 ， 深入研究 ， 构建 了“ 延 伸教 研层 面 ， 拓 展教 研 内涵 ” 的“ 大” 教研 网络 ， 打 破原 来 教研 仅 限于教学 研 究的局 限 ，不 仅将 教研 活动 扩展 到学 校工 作 的各 个方 面 ，更 将教研 活 动 由校 内延伸
大班额下如何有效提高课堂教学质量
如 何 在 课 堂 上 有 效地 发 挥 学 生 的参 与 意 识 呢 ？ 在 小 组 发 言 坏 。 要 为课 堂 建 立 规 则 。 没有 规 矩 不 成 方 圆 ， 课 堂 纪 律是 提高 教 学
前， 学 生 先 在 小 组 内发 言 、 交流 。 在 有 限 的时 间 内让 每 位 学 生 都 有 质 量 的保 证 。 课堂无规则 ， 教 学 活 动 根 本无 法 正 常 进 行 。 学 生 学 习 表 达 自 己意 见 的 机会 ．通 过 这 种 交 流 还 可 以 培 养 学 生 的 表 达 能 习惯 较 差 ， 教师普遍喊累。 这 严 重 影 响 课 堂 教 学效 果 。 如 果我 们 教
教 学 活 动 中来 。 最 好 的方 式 就 是 实 现小 组 合 作 学 习 。
五、 优化课堂秩序 。 有 效 提 高 课 堂教 学质 量
良好 的课 堂秩 序 是 优 化 课 堂 、 优效训练 、 提 高 质 量 的保 证 。 特
别 是 在 大 班额 下 ， 课 堂 教学 的成 功 与 否 往 往取 决 于 课 堂 秩 序 的好
Ｎ０ ． １ Ｏ Ｏｅ ｔ ． ２０１ ３
青春岁月・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ １ Ｙｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
第 １ ０期 ２ Ｏ１ ３年 １ ０ 月
・
教学实 践 ・
大班额下如何有效提高课堂教学质量
王 小 宁
（ 涉县龙北小学， 河北 邯郸 Ｏ ５ ６ ４ ０ ０ ） 课 堂 教 学 是 落 实 素 质 教 育 的 主渠 道 ，优 化 课 堂 教 学 结 构 ， 提
小 组 合作 学 习 在 时 间构 成 上 改 变 了 班 级 授 课 情 况 下 教 师 占
大班额下如何实现有效教学
大班额下如何实现有效教学大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量亟待解决的问题。
那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？一、小组合作，有效参与1.科学分组，明确任务。
大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。
针对这种情况，我根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。
此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。
2.多方互动，教学相长。
大班额学生个体之间的差异很大，容易形成两级分化。
要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。
为了使学生的参与能更有效，我设计了一个“我当小老师”的活动，在每次活动之前，我让学生先在小组内发言、交流，在有限的时间内让每位学生都表达自己意见，对别人的意见发表自己的看法。
实践证明，多方互动、生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。
二、创境设疑，有效探究1.创设有探究价值的教学情境。
大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。
教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。
在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。
什么是适度的教学情景呢课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱，这样的教学情景就是适度的教学情景。
这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学生的学习活动丰富化。
大班额解决情况汇报
大班额解决情况汇报尊敬的领导：根据我们学校的实际情况，我对大班额问题进行了调查研究，并就解决情况向您做以下汇报。
首先，大班额问题是当前我校面临的一个严峻挑战。
在过去的几年中，由于生源增加和教育资源不足，我校出现了大班额现象，这不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了很大的压力。
针对这一问题，学校领导高度重视，采取了一系列措施来解决大班额问题。
其次，学校进行了教室资源的优化配置。
通过对教室的合理规划和利用，学校将原先较大的教室划分为两个相对较小的教室，从而有效地减轻了大班额带来的教学压力。
同时，学校还增加了一些临时教室，以应对突发情况和临时性的大班额问题。
另外，学校还加大了教师队伍的建设力度。
通过加强对教师的培训和引进一些优秀的教师，学校有效地提高了教师的教学水平和教学质量，从而更好地满足了大班额情况下学生的学习需求。
同时，学校还鼓励教师积极参与教学改革和教学研究，为大班额问题的解决提供了更多的思路和方法。
最后，学校还积极引导家长和社会各界的参与。
学校通过开展家长会、社会实践活动等形式，加强了学校、家庭和社会的沟通和合作，共同关注和解决大班额问题。
同时，学校还积极倡导家长和社会各界的关爱教育，共同为解决大班额问题贡献力量。
综上所述，通过学校领导的正确决策和全体教职工的共同努力，大班额问题得到了一定程度的缓解和改善。
但是，我们也清醒地意识到，大班额问题的解决仍然需要持续的努力和改进。
我们将继续加大投入，不断改善教育资源配置，提高教师队伍素质，加强家校社合作，努力为学生创造更好的学习环境和条件。
在未来的工作中，我们将继续努力，不断完善解决大班额问题的各项措施，以期为学生营造更好的学习环境，为教师提供更好的教学条件，为学校的发展提供更加坚实的基础。
谢谢！。
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法随着我国教育事业不断发展，大班额教学已经成为目前学校教学中一个比较突出的问题。
大班额教学是指每个班级的学生人数超过一定数量，导致教师难以有效地进行个性化教学。
这种教学模式存在一系列问题，对学生和教师的发展都会造成不利影响。
有必要对大班额教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决方法，为改进教学质量提供参考。
一、大班额教学存在的问题1. 教学质量下降。
在大班额教学中，教师面临的学生人数较多，导致难以实施个性化教学，很难照顾到每个学生的学习需求和差异化发展。
学生在课堂上的表现也会受到影响，教师无法及时检查每个学生的作业，导致学习成绩下降。
2. 学生参与度低。
在大班额教学中，学生在课堂上的互动少，很难参与到教学活动中。
学生难以得到积极的学习体验，导致学习兴趣下降。
3. 教师工作强度大。
在大班额教学中，教师需要面对众多学生，工作强度大，很难对每一个学生进行有效的指导和管理，容易导致教师的工作疲劳和心理压力。
4. 教学环境混乱。
学生人数众多，教室内的秩序很难得到有效管理，教学环境容易变得混乱，影响了学生的学习效果和课堂秩序。
1. 实施个性化教学。
针对大班额教学的实际情况，可以采取灵活多样的教学方法，实施个性化教学。
教师可以通过分组研究学习、分层次教学等方式，根据学生的实际情况和学习需求进行个性化教学，以提高学生的学习效果。
2. 提高教师的教学能力。
学校应该加强对教师的培训和教学指导，提高教师的教学水平和素质。
通过培训和指导，帮助教师更好地掌握教学方法和技巧，提高个性化教学水平。
3. 创设良好的教学环境。
学校应该提供良好的教学条件和教学环境，为教师提供必要的支持和帮助。
如提供先进的教学设备、教学资源和课堂管理工具，以提高整个教学过程的效率和质量。
4. 加强学生教育管理。
学校应该加强对学生的教育管理，建立规范的学生行为规范和学习纪律，为教师营造一个良好的教育教学环境。
学校还应该建立健全的学生评价机制，全面了解学生的学习情况和学业水平，为教学打下良好的基础。
大班额下如何有效提高课堂教学质量
大班额下如何有效提高课堂教学质量第四小学邓萍课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。
大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难,面对这些困难，我们还得想方设法提高教学质量。
一、带着笑脸走进课堂，以情激情从教学实践中，我深深地体会到，愉快是学习的加速器，如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
教师的面部表情是学生情趣的调节器。
从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。
当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的课题即将开始。
二、发挥小组合作的功能，让每个学生参与到教学活动。
在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。
在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。
对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。
他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。
为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。
如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。
在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。
如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。
这样做才可以保证课堂的交流是有效的。
要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。
提高低年级大班额数学课堂教学效率有效方法
提高低年级大班额数学课堂教学效率的有效方法随着义务教育的普及和人民生活水平的提高，现在更多的人越来越注重孩子的教育，许多家庭条件较好的家长都将孩子送到师资相对较强的城镇学校就读，这就导致城镇学校的学生猛增，我校正处于这种情况。
在这类学校人满为患的同时，教师们面临着一个令人头疼的问题：生源参差不齐。
基于这种情况，为了全面提高课堂40分钟的教学效率，从而有效提高教学成绩，本人就课堂教学展开了一些研究，现将研究过程中获得的一些经验与同行们分享。
一、成立“一帮一”小组。
刚进入一年级的学生，由于生活社会背景，家庭经济，家长文化水平等的不同，从一入学开始就存在很大差距。
如：从语言表达能力上说，城镇孩子大部分都能用普通话和老师进行交流，而少数民族孩子有的连汉语都听不懂，更不会说；从卫生习惯上说，城镇孩子已养成较好的卫生习惯，而少数民族孩子和偏远山区孩子常有鼻涕掉很长也不知道擦的现象；从学前教育方面来说，城镇条件好的孩子入学前已认识常用的几百个汉字，20以内的加减法已熟练，而少数民族孩子可以说真是一张白纸……面临以上差距必须想法缩小差距才能顺利地开展教学，因此，我让班上的孩子成立“一帮一”小组，即让城镇孩子和少数民族孩子或山区来的孩子以“一对一”的方式结成小组，让他们一起玩，一起做游戏，一起学说话。
不可否认，几乎所有的孩子都很能干，差不多两周，以上差距逐渐缩小了，教学也基本上可以顺利展开了。
二、创设情境尽量贴进学生生活。
课堂教学中我发现越是贴进学生生活实际的数学知识学生越容易越感兴趣，当然也更容易接受。
如：一年级下册的《找规律》，这一节课的教学我以青青草原上的羊儿们为村长过生日为线索，从摆放水果到布置part会场，都是学生比较熟悉的生活场境，因此学生非常感兴趣，课堂参与度相当高，以至于课后让孩子们创设规律时，许多孩子围着我说：“老师，我会学猫有规律地叫”、“老师，我会用拼音字母创设规律：a，o，e，a，o，e，a，o，e”、“老师，我会用有规律的动作跳舞”……一直到下一节课上课铃响，他们都不愿离去。
大班额下如何有效提高课堂教学质量
浅谈大班额下如何有效提高课堂教学质量课堂教学是落实素质教育的主渠道，而教学质量则是摆在我们小学教师面前的一道难道，在具体教学实践中，如何结合新课程理念在大班额的环境下实施有效教学，提高教学质量呢？以下是我在教学上的一点心得：一、投入真爱，带着笑脸走进课堂，以情激情。
教育不能没有真感情，教师只有用自己的真爱才能及学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而到达完美的境界；没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样。
因此，从教学实践中我深深地体会到了，爱的播撒获取的愉快是学习的加速器。
如果上课时能激发学生的愉快中枢，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
教师的面部表情是学生情趣的调节器。
从教师出现在教室门口的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。
当教师精神抖擞，笑容可掬地走上讲台，这意味着新的、有趣的学习活动即将开始，学生们也会充满期待地迎接老师的到来。
二、培养学生小组合作能力，让每位学生参及学习。
在班级授课的情况下，因为学生太多，老师要想照顾到每一位学生是不可能的，因此我把班上学生按学习能力来进行分组，每个小组安排有小组长，让小组长带领组员进行小组合作学习。
如何在课堂上有效地发挥学生的参及意识呢？在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。
在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识——对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。
如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。
这样做才可以保证课堂的交流是有效的。
要很好地实施小组合作学习，要注意很多问题，最严重的问题是小组合作学习被形式化。
这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义，学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思题和相互合作。
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法
浅谈大班额教学存在的问题及解决方法大班额教学是目前我国基础教育中普遍存在的问题之一，它在教学方式、教学效果等方面都存在着一系列的问题。
本文将针对大班额教学存在的问题进行分析，并探讨解决方法，以期对解决这一问题提供一些可行的建议。
一、大班额教学存在的问题1. 师生比例不合理大班额教学中，一个班级的学生人数通常较多，而教师的数量相对较少，导致了师生比例不合理。
这使得教师难以满足每个学生的个性化需求，也使得教学中难以进行有效的互动和个性化辅导。
2. 教学资源分配不均衡在大班额教学中，教学资源的分配通常不够均衡。
一方面，教师的精力与时间难以充分照顾到每个学生；教学设施与资源也无法满足每个学生良好的学习条件。
3. 学生参与度低由于大班额教学中师生比例不合理、教学资源分配不均衡，导致了学生参与度普遍较低。
学生可能难以在课堂中得到老师的关注，也可能难以积极地对课堂进行互动，从而影响了教学的效果。
二、解决方法1. 合理调整师生比例要解决大班额教学存在的问题，首先应该从师生比例入手。
可以采取措施，如适时增加教师数量，减少单班学生人数，以提高师生比例的合理性。
这样可以使得教师更好地关注到每位学生，实现更个性化的教学。
2. 加强教学资源建设为了解决教学资源分配不均衡的问题，可以采取加强教学资源建设的措施。
在教育投入上加大力度，增加校园建设投入，提高学校的教学设施和资源水平，为学生提供更好的学习条件。
3. 激发学生学习兴趣要解决学生参与度较低的问题，可以从激发学生学习兴趣入手。
采取更多的互动式教学方式，给予学生更多的参与机会，鼓励学生积极参与课堂活动，从而提高学生的学习积极性。
4. 实施个性化教学为了解决个性化教学难度大的问题，可以实施个性化教学计划。
在教学中注重了解每位学生的个性化需求，采取针对性的教学方案，为每位学生提供更加贴近其需求的教学服务。
三、结语大班额教学存在的问题，需要在多方面采取相应的措施加以解决。
既要从教学资源投入上加大力度，提高学校的教学条件和师资水平；又要从教学方式上创新，实施互动式教学，激发学生学习兴趣；更要从师生比例上进行合理调整，实施个性化教学计划，为每位学生提供更好的教学服务。
大班额课堂有效对话教学调研思考
概 念 模 糊 处 引 发对 话 ， 明 确概 念 。 (3 )在 规
律 形 成 时 对 话 ， 引导 概 括 。 (4 )在 易 混 淆 的
问题 上 对 话 ， 明 确 内涵 区 分远 近 。 (5 )在 问
题 开 放 处对话 ，活 跃 思 维 ，拓 展 思 路。
3 ． 课 堂 对话 ，在 深度 上 下 功 夫。 课 堂
手段仅 占 3 5 ％ 。
4 ． 转 变学生 学 习 方式 方面 。 传统 的
陕西 省合阳县城关小学 刘亲芳 魏 改芳
一 、 课堂教学行为
1 ． 与 文本对话 方面 。 为 了 更好地进行
教学 ，老 l师f门经 常走进文本与文本对话 ，研
读教材或上 网查询 资料 了解教 学 内容 ，然
而 有 2 7 ％ 的老 师不 能把握教学 目标 ，只 是
中教 师 提 问 ， 不 只 是 提 一 些 理 解 性 问题 ，
更 应 该 提 一 些 能激 起 学 生 思 考 的 问题 ，
这样学 生 不 仅会 回 答 问题 ， 更 重 要 的是
学 会 对 答 案提 出疑 问。 结 合 文 本 ， 围 绕 主
2 预 ． 设 教 学 流 程 方 面 。 预 设 教 学 流
程 中 ，绝 大 多数 老 师有 明确 的教 学 思 路 ，
能根 据 教学 内容 的特点 ，设 计 分步 引导 ，
层 层 推 进 ，引爆重 点 ，分散难点 ，把教 学
活 动一 步步地 引 向深入 。 但设计 中，有对
话 价值 问题 比 例 仅 占 3 1 ％ ，9 1 ％ 的 教 师
三 、启示及建议
1 ．创 设 对话 情境 。 课 堂 上 创 设 平 等 愉悦 的对话 情境 ， 有助于学 生 敢于 说 出 自己 的想法 ，乐于 表达 自己的心 声。 教学 中特 别 要 重 视 师 生 、 生 生 间 的 对话 互 动 。
消除大班额工作总结
消除大班额工作总结在当前教育体制下，大班额已经成为了一个普遍存在的问题。
大班额不仅给学生带来了学习压力，也给教师带来了巨大的工作压力。
为了解决这一问题，我们需要采取一系列的措施，从而消除大班额对教育教学工作的影响。
首先，我们需要加强对学生个性化学习的指导。
在大班额的情况下，学生的学习特点和需求往往被忽视，因此，我们应该通过多种方式了解学生的学习情况，包括课堂观察、问卷调查、家长交流等，从而为每个学生制定个性化学习计划，满足其学习需求。
其次，教师需要加强课堂管理和教学方法的改进。
在大班额的情况下，课堂管理变得更加困难，因此，教师需要加强对学生的纪律教育，建立良好的课堂秩序。
同时，教师还应该不断改进教学方法，采用多种教学手段，如小组讨论、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
另外，学校和教育部门也应该加大对大班额问题的关注和支持。
学校可以增加教师编制，减少班级规模，从根本上解决大班额问题。
教育部门可以出台相关政策，引导学校合理规划班级结构，保障教育资源的均衡分配，从而消除大班额对教育教学工作的影响。
最后，家长和社会也应该积极参与到消除大班额的工作中来。
家长应该关注学生的学习情况，与学校和教师密切合作，共同关注学生的成长。
社会可以通过各种方式支持教育事业的发展，为学校提供更多的教育资源，共同努力消除大班额问题。
总之，消除大班额是一项系统工程，需要学校、教师、家长和社会的共同努力。
只有大家齐心协力，才能真正解决大班额问题，为学生营造一个良好的学习环境，提高教育教学质量。
希望通过我们的努力，可以为消除大班额贡献自己的一份力量。
大班额有效教学途径的探究
量考 虑到细 节 ， 要使 教学过 程 紧凑 而有
效 。同时 ， 鼓励不 同班级 的教 师多交流 ，
学 习实验 至今已有一年 ， 在实验 中， 我们
对大班额教学 问题进行 了初步探究 。
一
集思广益 ， 大到课堂常规 、 教学用语 以及
各教学 环节 的时 间分配 和 内容设 计 ， 小
现 。老师在课堂上往往 就要花一定 的时 间来 与学生交流 ， 做好班级管理 工作 ， 并 调 动每一 个学 生 的学习兴 趣 ， 让他 们在 学 习中有 良好 的表现 。 ２ 学生人 数众 多 ， 习水 平必 然会 ． 学 参 差不齐 ， 对所 学知识 的掌 握程度 也不
一
果 。主课教 师在课 后要 及时反 思 ， 坚持 开展教 研活 动 ， 互相促 进 ， 互相 协助 ， 在 ３ 分钟里要质量 。通过集体备课可 以为 ５
下， 要在相 同 的时间里 让每个 学 生都能 达 到相应 的教 学 目标 ， 大班 级 比小 班级 或者常规班级要难得 多。 ３ 大班 教学会对课堂 的小组展示或 ． 个人展 示产生直接 的影 响。一个班一般
这正是攀登英语最大的特色和魅力 。 我 校 目前 参 加 实 验 项 目的有 一 年 级、 二年级 的 ４ 个班 ， 每个班 的学生人 数
习时 间的分 配 、 课堂 的管 理 、 教学 活动的
机 会 ， 师有时 难 以完 成 常规的 每个教 教
学环节 。
组织 ， 还是对小组合作 学习的指导 ， 都给
日常 的教 学工作造成 了很大 的困扰 。那
４ 大班教学对 主课教 师的教学水平 ．地备课 、 备学 生 ， 根据学 生 的实际情 况 ， 每一节课 的设计 都尽 对
儿童的英语 听说和实际运用能力为核心，
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对大班额课堂有效教学的探讨
苏峰
（天水师范学院教育学院甘肃·天水 741000 ）
【摘要】近些年来，随着城市人口的不断增长，大班额已是城区中小学校每个年级的普遍现象，如何提高大班额课堂有效教学是摆在广大城区中小学校教师面临的一道难道。
本文从课堂有效教学的内涵、理念、特性、评价标准和意义以及中小学教师在日常的教学实践中如何从教学设计、教学过程、教学的组织形式、教学效果的检查评价等方面对大班课堂的有效教学进行探讨，进而促使中小学课堂教学的质量和效率在原来的基础上得以提高。
【关键词】大班额；课堂；有效教学
随着新一轮课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为一个热点话题，尤其伴随外来人口进入城镇，城区中小学班级人数急剧增加，提高课堂的有效教学是摆在广大城区中小学校教师面前的一道难题，我们知道课程改革的核心环节是课程实施，而课程的实施的基本途径是教学，因此教学改革是课程改革的关键，提升课堂教学的有效性对提高教学质量和学校教育质量至关重要。
一、大班额课堂的概念
（一）大班额课堂出现的背景
1．随着党的富民惠民政策的不断出台，农民经济宽裕了，他们对子女的教育越来越重视，都想把子女送到较好的学校接受教育。
2．学生上学不交钱了，现在农村学生进城读书享受与城里学生一样的待遇，免收了学杂费、书费，取消了原来的借读费，还要享受国家对寄宿生的生活补助。
3．受地域环境的限制，资源配置不均，特别是师资配置不均，导致教育教学质量不均，从而导致择校之风盛行。
4.农民工进城务工，人口不断向城市流动，城市人口不断增加，是城市学校出现“大班额”现象的直接原因。
（二）大班额概念的界定
所谓大班额一是指班级规模超过法定人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。
参照教育部班额标准，一般认为中、小学校46—56人为“大班额”，56—65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。
[1]
二、有效教学的概述
（一）有效教学的概念
1.有效教学的背景
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁的出现在英语教育文献中。
国内关于有效教学的研究尚起步不久。
有效教学研究的历史表明，有效教学是人们在特定价值观支配下依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。
实际上，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。
因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。
2.有效教学的界定
关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。
本文对有效教学主要从以下两方面来界定:一是有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学效益。
二是沿用经济上效果、效率、效益的概念来解释有效教学。
这种观点认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教学价值需求而组织实施的活动。
[1]有效是数学上的相对概念，模糊概念，不同的人对有效教学有不同的理解，不同的时期对有效教学也有不同的解释。
3.有效教学的理念
首先，有效教学旨在促进学习，有效教学从根本上讲是一种教学策略，自然应当以促进学生学习和实现教学目标为重点，与其他教学策略一样，有效教学的“效”同样体现在学生的进步和发展上，要求教师必须承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展和进步的理念。
[2]
[1]原国家教委1996年4月1日正式实施的《小学管理规程》规定.
[1]姚利民.有效教学含义初探[J].现代大学教育，2004（5）.
[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.
其次，有效教学关注学生的全面发展，新课程规定了三大课程目标领域：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而传统的判断教学有效性的标准主要是看学生对知识的掌握程度，忽视了情感态度价值观的培养。
有效教学则要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上，这给老师和学生都提出了新的挑战，而优秀的教师则必须做到这一点，让学生在教学过程中得到全面发展。
[3]再次，有效教学要求教师在教学过程中增强效益意识，也就是说，除了教学效果的底线——教学目标的达成，还强调教学时间合理并充分的利用，并使学生实现在有限的时间内得到发展的最大化，最优化。
最后，有效教学需要教师的反思与创新，只有在反复的佐证和改良中，教师才能在教学过程中深刻理解并灵活运用有效教学策略，具有较强主体意识和经验意识的教师往往能够发挥创造精神，从经验中学习并最终形成自己的实践机智。
4.课堂有效教学的特征
（1）体现生命意识。
“教育的最高境界关照的是意义世界,是人的文化生命,是创造,是体验,是感受”。
这就要求教学回归于教师、学生的生活,关注师生的意义和文化生命,关注师生在教学过程中的创造、体验和感受。
有效教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,师生在教与学中感受生命的涌动和成长,思考生命的真谛,追逐生命的完美,创造生命的价值。
（2）追求效率和效益。
有效教学以效率为保障,以效益为标尺。
效率即时间的有效性，效益即学生的进步和发展,它体现在学生每节课的收获上。
学习结果不仅表现在双基得实现上,更表现在智能上,情感上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展和形成。
教师要树立效率意识,切实加强课堂教学的时间管理和有效利用,向课堂45分钟要效益,使每一分钟都能发挥它的最大效益,每一分钟都能有所收获。
[1]
（3）展现教师智慧。
有效教学是充满教师智慧的教学。
课堂教学的生成性特点,要求教师在处理课堂教学活动时要有创造性,要求教师具备一定的教学机智,有随机调控课堂、快速做出判断、即时发挥的素质和能力。
教学目标方面,鼓励师生互动中的即兴创造，实现预定目标和生成目标的结合。
教学内容方面,教师既要根据教材的要求,又要合理开发课内外的相关资源,将其补充到教学内容之
[3]同上.
[1]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004（11）.
中,体现教学内容的基础性和前沿性。
同时,教师要注意对课堂中相关信息的捕捉、判断和重组，不断引导、推动课堂教学的动态开展。
教学过程方面,教师在预设教学的基础上,要关注学生的实际学习情况,适时改变自己的教学思路,运用有效的教学策略,使教学过程成为一个流动的、充满情感的创造过程。
[2]（4）重视平等对话。
课堂教学是师生双向、多向、共时活动的过程,是师生共同创造、共同发展的舞台。
有效教学重视教学过程中师生之间多渠道、多层次多方位的对话和交往。
有效的对话能集思广益,充分发挥个人智慧、主观能性,促进人的全面发展。
教师在教学中要着重突出“人”,教学活动不仅仅是把教学内容艺术而科学地表达出来,更主要的是能让学生积极参与到课堂教学当中来,鼓励学生大胆地阐述自己的观点、思路,进而形成一种对话教学。
这样既保证了学生的参与率,同时得到了宝贵的教学反馈信息,从而能够及时调整课堂的进度和教学的内容。
在对话中促进学生思维能力、表达能力和交流能力的提高，关注教学过程中的“交往”,学生在教师创造的教学情境中展示、发现和发展自我,在交往中获得个人的完整性和全面发展。
教师不仅是教者,也是学者、思者和听者。
（5）促进学生主动参与。
有效教学关注学生的进步和发展,重视学生的主体作用,注重培养和激发学生内在的学习动机,唤醒学生的学习需要和兴趣,坚定学生的学习信念,使学生积极能动地参与整个学习过程。
通过主动参与,学生真正实现与文本的对话,明确知识的意义,形成独立获取知识、创造性地运用知识的能力,学会学习。
同时,学生主动参与学习,“不仅是构建、保持和应用知识的基础,而且促使学生认识活动的发展,提供获得道德、审美价值经验的基础,借助于学生主体参与,学生真正掌握凝结在精神文化中所蕴含的社会道德准则、理想、审美意识、情感、责任感、义务感，形成内在的价值目标,从而实现从道德认识向道德行为的转化,培养良好的个性及人格。
”通过主动参与,能使学生掌握学习的主动权,“通过主动参与,拓展学生发展的空间，通过主动参与,引导学生自我挖掘自己的创造潜能,自我开发自己的创造力,自我培养自己的创造性学习”。
[1]
[2]同上.
[1]姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004（11）.。