春新课标导学案-表格教案

课题：春课时： 2一、教学内容分析《春》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文七年级上册第三单元的第一课。

从教材的编写意图来看，它属于人与自然主题的审美板块。

从单元前言来看，这一单元的教学重点，一是领略课文的诗化意境，感受作者的审美情感，陶冶读者心灵，二是品味课文的优美语言，积累优美语句。

比如《春》这一课就是要求背诵的。

《春》这篇散文是朱自清先生的名作它以诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发的景象，抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，字里行间充盈着跃动的活力与生命的灵气。

文章意境优美、构思精巧、语言生动。

二、教学目标知识目标1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

3．揣摩、品味本文优美的语言。

能力目标1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。

2．体会作者借景抒情的语言特点。

情感目标1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

2．热爱春天、热爱大自然、热爱生活、珍惜青春、积极进取的情怀。

三、学习者特征分析1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。

这篇文章语言优美，且通俗易懂；节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

2、初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生学会欣赏写景和写作景物的方法技巧，要将阅读与写作有机结合起来。

四、教学策略选择与设计1、情景导入法。

利用多媒体（背景音乐，课文的朗读视频，春图片等）展示大自然春天的美丽和温馨。

激发学生学习课文的激情和兴趣。

2、朗读教学法。

本篇课文语言简洁明快、质朴优美，在句式上长短整散搭配协调，字字句句都饱含作者的情感，基调欢快，有很强的节奏感，读起来朗朗上口。

因此在本文的教学中，采用（研读、精读、品读），让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。

指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读，深入体会。

并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

3、教师引导、师生合作探究，小组讨论等教学法。

充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

4、设疑导学，步步深入。

（课文写了什么？为什么写？怎样写的？学到什么？几个问题贯穿整个教学流程，让学生由整体到局部地学习把握课文。

）五、教学重点及难点教学重点：培养学生学会细致的观察，抓住事物特点，用鲜明准确生动的语言，和多种的修辞写景的方法。

难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。

（在这一环节我将采取播放配乐朗读，教师范读，学生齐读，接力赛朗读等多种形式的。

）六、板书设计第一课时春盼春(1)总领全篇，开启下文绘春(2----7)赞春(8---9)春草图春花图春风图春雨图迎春图表达对大自然的喜爱赞美之情。

点明文章主旨第二课时名称特征角度写法修辞春草图（草报春）嫩、绿、多、软由物到人正面与侧面结合拟人春花图 (花争春)繁茂（多）、艳丽、香甜由高到低（树上—花下—遍地）虚实结合排比、比喻、拟人春风图（风唱春）温暖、和悦触觉、嗅觉、视觉、听觉多感官描写拟人、比喻春雨图（雨润春）多、细密、轻盈由物到人，由近到远动静结合排比、比喻一、盼春。

盼、来、近（总领全文，开启下文）二、描春㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草坐、躺、打、踢、赛、捉——人春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪味——甜味（野花遍地是`……像眼睛，像星星）春风图（风唱春）：触：抚摸味：泥土的气息、草味、花香声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春三、颂春：三个比喻句（春天像……）七、教学反思八作业布置1、写作练习：请你仔细观察你家乡秋天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

2、字词、课后习题九、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课：由学生熟悉的古诗导入。

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》、可记得杜甫的《春夜喜雨》《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《江畔独步寻花》、《赋得古原草送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（背诗文）。

在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

二、资料交流1、作者简介：朱自清（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。

诗人、散文家、学者、民主战士。

朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

2、字词师生交流、水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hâ) 薄(bó)烟黄晕(yùn) 蓑(suō)衣巢(cháo)三、诵读欣赏。

1、朗读指导：读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提；细心体会，理解课文，这是朗读好的基础；以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读学生欣赏一组关于春天的图片学生自主展示预习学生听读课文思考：通过图片使学生感受春的气息，通过诗句，新旧知识结合，更好导入学习内容通过检查预习，巩固新的字词分段，整体感知课文内容出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。

朗读本文的感情基调，应是充满喜悦和希望。

（基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰自然。

语音自然、质朴。

）2、听录音朗读课文，思考交流初步感知。

思考：1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？作者又是怎样绘春的呢？第2自然段用了“一切”表明是什么写？3、3、假如你是一个画家，你能根据本文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。

如：____图。

4、作者运用了什么修辞手法来赞春的呢？（比喻），作者又把春天比喻成了什么呢？（娃娃、姑娘、青年）本文通过描绘什么？赞美了什么？激励人们什么？明确1、第一部分(第1段)：盼春（总领全文）写了“东风”和想象中的春天的“脚步”。

第二部分(第2-7段)：绘春第三部分(第8－10段)：赞春（新、美、力）明确2、总写），总写了些（山、水、太阳）；从第3自然段开始，我们可以看到“小草…”“桃树…开满了花”“吹面…杨柳风”“雨是…”等等，便知是什么写？（分写）明确3、万物复苏春草报春春草图春花闹春、春花图、春风酿春春风图春雨润春、春雨图、万家迎春迎春图。

（引导，学生回答完成）（大地回春，万物复苏，花草繁盛等等），（春的创造力，春带给人们的希望等等），（珍惜大好春光，奋发向上等等）。

明确5、热爱春天、热爱大自然、热爱生活、积让学生读后明确行文线索引导学生感知作者思想感情5、这是一篇描写春天的精品，几次朗读之后，你感受到了作者要表达怎样的思想感情。

第二课时一、导入新课：上节课我们通过反复朗读认准了字音，初步感知了文章的内容、思想感情。

下面咱们抽查几个字词。

然后开展竞背，看谁背得好。

二、研读与赏析：（一）研读与赏析第1段盼春1．学生齐读课文，加深对课文内容的理解。

A、指导研读第1自然段（提问，引导，学生回答完成）“盼望着，盼望着”用了什么修辞手法，表达了作者怎样的强烈感情。

“东风来了，春天的脚步近了”运用了什么修辞手法。

宣告春天到来，表达了作者怎样的思想感情。

（二）第二部分：绘春A、指导研读第2自然段“朗润”写出了春山什么？“涨”写出了春水什么？“红”写出了春日什么？三个“起来了”照应了什么？这段运用了什么修辞手法？有什么好处？B、第2自然段与3-7自然段存在着什么关系？这里采用“先总说，后分说”的结构来描绘春天。

文中写了“山、水、太阳”，总写了春回大地，万物复苏的整体轮廓。

极进取、奋发向上的思想感情。

检查学生背诵学生讨论交流，教师引导回答明确：反复、盼春心切、拟人、喜春）（提问，引导，学生回答完成）（光泽），（涣涣），（暖人），（刚睡醒、张开了眼），（拟人，勾勒出春天的勃勃生机）。

春草图春花图春风图春雨图迎春图绘春讨论明确：“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。

所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

C、研读与赏析第3－7段1、学习第三段：作者从哪几方面来写草？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？2、研读第四段学生思考讨论：作者是怎样描绘春花图的？这一段运用了哪些修辞手法？讨论：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”如果把“闹”换成“叫”好不好？明确：长态、质地、色泽、长势属于正面描写明确：“偷偷地”写春草生长是不知不觉，而“钻”又写出春草冲破土层的挤劲，生动地表明春草的活力。

“嫩嫩的、绿绿的”放在句子的后面，强调了小草的质地和颜色特征。

“坐着……捉几回迷藏”则通过小孩的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。

“风轻悄悄的，草软绵绵的”写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。

作者如何全方位的描写春花？树上繁花树中昆虫树下野花自上而下眼前花儿争春想象结果实由实到虚花的色彩（“红”、“粉”“白”）花的味道色味结合全方位描绘春花的美2014/9/27“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”拟人，从视觉上写出了春花竟相开放的情景。

“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳，万紫千红的景象。

“花里带着甜味儿”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”想象，由眼前的春花想到秋实。

虚实结合，更突出了花味之甜。

侧面衬托春花的竟相开放，万紫千红，香味浓郁。

“野花遍地是：……散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”比喻、拟人，从视觉上写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。

“甜”从味觉上写出了花的香味儿。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”品味语言明确：不好。

把握一从物（生）理角度分析，二从感情色彩和场面角度分析。

指导学生巧用一个字来体现融情入景）(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。

对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。

)3、默读第5自然段边默读边勾划出作者用不同的感官描绘春风的句子。

思考：春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？（通过调动各种感觉器官来感受）本段运用了哪些修辞手法，有什么作用？4、指导朗读第6自然段春雨有什么特点？作者从哪几方面写？5、自读第7自然段前几幅主要写春天的自然美，这一幅由景及人，表现了人们怎样的精神状态？本段写出怎样场面？本段为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语？（三）研读第三部分1、齐读第8—10自然段（声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。